Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование аспектов изучения методик обследования особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 6
1.1. Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 6
1.2. Процесс формирования подвижности артикуляционного аппарата в онтогенезе 12
1.3. Методики обследования особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 17
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Разработка модифицированной методики обследования особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 25
2.2. Организация и проведение исследования 32
2.3. Анализ полученных данных 35
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития 7
1.1. Особенности детей с задержкой психического развития первичного генеза 7
1.2. Особенности детей с общим недоразвитием речи (с ЗПР вторичного генеза) 13
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования мышления дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Организация изучения 21
2.2. Описание диагностических методик, используемых в исследовании 23
Глава 3. Сравнительный анализ развития мышления дошкольников с задержкой психического развития первичного и вторичного генеза 33
3.1. Сравнительный анализ экспериментальных данных 33
3.2. Кумулятивный анализ полученных данных 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы 7
1.1. Понятие о перинатальной энцефалопатии 7
1.2. Сравнительный анализ нормального и нарушенного развития ребенка первого года жизни 9
1.2.1. Двигательное развитие и его нарушения 11
1.2.2. Познавательное развитие и его нарушения 36
1.2.3. Доречевое развитие и его нарушения 64
Глава 2. Особенности нервно-психического развития детей 1-года жизни с перинатальным поражением нервной системы 96
2.1. Методика и организация комплексного психолого-педагогического обследования детей первого года жизни 96
2.2. Результаты комплексного обследования детей 118
Заключение 124
Список литературы 127
Приложения 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 8
1.1. Медицинская реабилитация детей с перинатальной патологией 8
1.2. Характеристика развития основных функциональных систем у детей раннего возраста 26
1.3. Нарушения развития у детей с неврологической патологией 36
1.4. Диагностика развития основных психомоторных функций у детей раннего возраста 48
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 57
2.1. Содержание и методы психолого-педагогического исследования 57
2.2. Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты по проблеме исследования 6
1.1. Онтогенез речевого развития 6
1.2. Понятие «задержки речевого развития» в литературе отечественных авторов 11
1.3. Система отечественной ранней логопедической помощи 21
Глава 2. Изучение особенностей речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста 28
2.1. Обзор методик изучения речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста 28
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов исследования речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста 41
Глава 3. Стимуляция речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста 53
3.1. Анализ методик развития речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 53
3.2. Основные направления ранней логопедической работы 58
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ДЕТЕЙ С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ГИДРОЦЕФАЛИЕЙ 7
1.1. Этиология и клиническая картина гидроцефалии у детей 7
1.2. Психологические особенности детей с компенсированной гидроцефалией 11
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Описание хода исследования 20
2.2. Характеристика методов исследования 21
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ГИДРОЦЕФАЛИЕЙ 25
3.1. Анализ анамнестических сведений и данных неврологического осмотра 25
3.2. Сравнительный анализ результатов нейропсихологического обследования детей с компенсированной гидроцефалией и условно здоровых детей 26
3.2.1. Количественный анализ результатов нейропсихологического исследования детей с компенсированной гидроцефалией 26
3.2.2. Качественный анализ результатов нейропсихологического исследования детей с компенсированной гидроцефалией 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Инклюзия и обучение иностранным языкам 5
Глава 2. Обучение иностранным языкам детей с ограниченными возможностями здоровья 7
2.1. Обучение детей с нарушением слуха 7
2.2. Обучение детей с нарушением зрения 8
2.3. Обучение детей с нарушениями опорно-двигательной системы 10
2.4. Обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи 11
2.5. Обучение детей с задержкой психического развития 13
2.6. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра 14
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Особенности лексикона у младших школьников с речевыми нарушениями 6
1.1. Развитие лексического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 12
1.2.1. Этиология системных речевых нарушений 13
1.2.2. Характеристика уровней речевого развития по Р.Е. Левиной 15
1.2.3. Особенности лексикона у детей с общим недоразвитием речи 20
1.2.4. Влияние речевого недоразвития на усвоение орфографии 23
1.3. Различные подходы к изучению лексикона у детей с нарушенным речевым развитием 26
Глава 2. Исследование специфики организации внутреннего лексикона у младших школьников с дизорфографией 35
2.1. Разработка и организация ассоциативного эксперимента 35
2.2. Результаты исследования специфики организации внутреннего лексикона у младших школьников с дизорфографией 39
Глава 3. Содержание работы по развитию лексического строя речи у младших школьников с дизорфографией 64
3.1. Основные направления работы над лексикой учащихся с недоразвитием речи 64
3.2. Приемы формирования лексической компетенции учащихся с дизорфографией 66
Заключение 71
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 20
1.3. Способы коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 28
1.4. Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. Практическое изучение и коррекция нарушений произносительной стороны речи и фонетико-фонематических процессов у детей 6-7 лет 44
2.1. Схема исследования и методика изучения произносительной стороны речи и фонематических процессов у дошкольников 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
2.3.Содержание коррекционной работы по устранению ФФНР у дошкольников на индивидуальных занятиях 72
2.4. Анализ результатов коррекционной работы по преодолению ФФНР у дошкольников (контрольный эксперимент) 113
2.5. Выводы по 2 главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 133

Введение 3
Глава 1. Особенности организации логопедической помощи в общеобразовательной школе 6
1.1. Нормативно-правовая организация логопедической работы со школьниками 6
1.2. Кадровые вопросы организации логопедической работы со школьниками 17
1.3. Специфика организации учебного и коррекционного процессов в сельской школе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование оценки уровней организации логопедической помощи в условиях сельской школы 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Сравнительное описание уровней организации логопедической помощи в городской и сельской школах 40
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической работы в сельской школе 50
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
1. Особенности педагогической деятельности учителя-дефектолога 5
2. Должностная инструкция учителя-дефектолога 12
3. Рекомендации к организации взаимодействия на уроке и во внеклассной работе учителя-дефектолога и ученика с ОПФР 15
4. Психолого-педагогическое сопровождение учителем-дефектологом учащихся с особенностями психофизического развития в классах интегрированного обучения 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки старших дошкольников к обучению в школе 6
1.1. Понятие готовности к школе 6
1.2. Понятие дети с ограниченными возможностями здоровья 10
1.3. Особенности подготовки к школе детей с ограниченными возможностями здоровья 15
Глава 2. Исследование уровня подготовки к школе детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 55
Глава 3. Основные направления подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья 67
3.1. Рекомендации по формированию готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 67
3.2. Рекомендации по формированию готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 70
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профориентационной работы с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата 8
1.1. Профориентационная работа как направление социально-педагогической деятельности 3
1.2. Общая характеристика детей и подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата 19
1.3. Государственная политика в отношении детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 28
Глава 2. Практика организации профориентационной работы с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях школы-интерната 45
2.1. Условия организации профориентационной работы в образовательных учреждениях интернатного типа с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата 45
2.2. Специфика реализации профориентационной работы в школе-интернете VI вида 57
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3.
Глава 1. Отечественные специалисты о проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей 5
1.1. Развитие вспомогательных школ в России 7
1.2. Типология специальных (коррекционных) школ 11
Глава 2. Содержание обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15
Глава 3. Особенности работы с семьей в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида 20
3.1. Виды психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 22
3.2. Формы работы с родителями 23
3.3. Отношение родителей к специальной (коррекционной) школе VIII вида 28
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения особенностей двигательного, психического и речевого развития детей с церебральным параличом 6
1.1. Характеристика детей с церебральным параличом 6
1.2. Этиология детского церебрального паралича 6
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 16
1.4. Особенности речевого развития детей с церебральным параличом 19
Глава 2. Организация работы специального педагога в Территориальном центре социального обслуживания 33
2.1. Задачи социальной реабилитация детей-инвалидов на базе территориальных центров социального обслуживания 33
2.2. Организация работы специального педагога с детьми с церебральным параличом в отделении социальной реабилитации детей-инвалидов на базе Территориального центра социального обслуживания 38
Глава 3. Экспериментальная работа 47
3.1. Организация и методы обследования детей с церебральным параличом 47
3.2. Характеристика детей экспериментальной группы 49
3.3. Анализ результатов обследования детей 54
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и характеристика памяти, ее процессы и виды 7
1.2. Особенности мнестических процессов у детей дошкольного возраста при речевом онтогенезе и дизонтогенезе 17
1.3. Значение памяти в развитии детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 29
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования словесно-логической памяти старших дошкольников 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 57
3.1. Основные направления и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логической памяти 57
3.2. Методические рекомендации по развитию словесно-логической памяти старших дошкольников с речевыми нарушениями 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Рассмотрение проблемы формирования фонетического и фонологического компонентов речи у дошкольников в условиях нормативного речевого развития и речевого дизонтогенеза в специальной литературе 9
1.1. Закономерности развития звукопроизношения и фонематического слуха 9
1.2. Особенности проявлений фонетико-фонематического недоразвития при различных формах речевого дизонтогенеза у дошкольников 19
1.3. Обзор методик диагностики состояния фонетико-фонологического строя речи у дошкольников (классические и современные инновационные логопедические технологии) 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальные исследования фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с различными формами речевого дизонтогенеза 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Данные констатирующего эксперимента 48
2.3. Анализ, сравнение и обобщение результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по второй главе 72
Глава 3. Основные аспекты логопедического воздействия по преодолению фонетико-фонологической недостаточности у дошкольников с различными формами речевого дизонтогенеза 74
3.1. Специфика организации логопедической работы по преодолению нарушений фонетического и фонематического компонентов речи с дошкольниками с различными формами речевой патологии 74
3.2. Основные направления логопедической работы по формированию фонетического и фонематического компонентов речи, задачи и приемы логопедической коррекции 78
3.3. Методические рекомендации по развитию фонетических и фонологических навыков у дошкольников с речевой патологией для педагогов и родителей 80
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе. Классификации детского церебрального паралича 10
1.2. Психическое развитие детей с церебральным параличом 14
1.3. Особенности речевого развития детей с церебральным параличом 18
1.4. Специфика коррекционно-логопедической работы при дизартрии 33
Выводы к первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ ПРИ ДЕТСКОМ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ ПАРАЛИЧЕ 39
2.1. Организация исследования детей раннего и дошкольного возраста с церебральным параличом 39
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у детей раннего и дошкольного возраста с церебральным параличом 56
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 81
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы 81
3.2. Содержание логопедической работы 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умеренной умственной отсталостью 8
1.2. Нарушения речи у умственно отсталых детей на различных возрастных этапах 18
1.3. Сопровождение лиц с ментальными нарушениями 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 34
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 64
3.1. Организация коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с умственной отсталостью в образовательной организации 64
3.2. Основные направления логопедической работы по развитию речи обучающихся с умственной отсталостью 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Современное состояние системы логопедической помощи детям дошкольного возраста в общеразвивающих образовательных организациях в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 10
1.1. Основные тенденции реформирования системы дошкольного образования 10
1.2. Основные требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к включению ребёнка с отклонениями в развитии в единое пространство образовательной организации 13
1.3. Речевые нарушения, наиболее часто встречающиеся у детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях 17
1.4. Проблемы получения логопедической помощи детьми с отклонениями в развитии в массовых дошкольных образовательных организациях 22
1.5. Обзор методик логопедической диагностики, нацеленной на выявление уровня речевого развития дошкольников 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная оценка состояния речевой деятельности у средних дошкольников, посещающих общеразвивающую группу 34
2.1. Организационные и методические аспекты экспериментального исследования детей 5-го года жизни 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Дифференцированный подход к планированию и реализации логопедической работы со средними дошкольниками, имеющие разновариативные речевые нарушения 56
3.1. Основные направления логопедической работы по развитию лексико-грамматических навыков у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.2. Основные направления логопедического воздействия по предоставлению фонетических и фонематических нарушений у дошкольников 5-го года жизни (с ФФН и ОНР) 64
3.3. Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми среднего дошкольного возраста с разными формами речевой патологии в общеразвивающей образовательной организации 67
3.4. Практические рекомендации для родителей дошкольников, имеющих различные речевые нарушения и посещающих общеразвивающую группу дошкольной образовательной организации 73
Выводы по третьей главе 76
Заключение 77
Список литературы 83
Приложение 90