Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ 9
1.1. Характеристика психомоторного развития детей первых лет жизни 9
1.2. Особенности речевого развития детей первых лет жизни 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Фактические данные, анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 43
3.1. Организация обучающего эксперимента по стимуляции речевого развития у детей раннего возраста 43
3.2. Методологические рекомендации по стимуляции речевого развития у детей раннего возраста при использовании подгрупповых форм работы 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 56
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Развитие речевой и познавательной деятельности детей младенческого и раннего возраста 7
1.1. Доречевое и раннее речевое развитие детей первых лет жизни 7
1.2. Развитие импрессивной и экспрессивной стороны речи детей в раннем возрасте 11
1.3. Познавательно развитие детей раннего возраста 19
1.4. Задержка речевого развития у детей раннего возраста 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста (третьего года жизни) 36
2.1. Организация и содержание констатирующей части исследования 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Логопедическая работа с детьми раннего возраста 60
3.1. Задачи и содержание логопедической работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста 60
3.2. Рекомендации для родителей по развитию речи у детей раннего возраста 65
Заключение 71
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения речевого развития детей раннего возраста в норме и патологии 6
1.1. Закономерности речевого развития детей раннего возраста 6
1.2. Нарушения речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 22
Выводы к главе 1 32
Глава 2. Исследование развития детей раннего возраста с дизартрией 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы к главе 2 52
Глава 3. Пути стимуляции речевого развития у детей раннего возраста с дизартрией 53
3.1. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте 53
3.2. Содержание, методы и приемы работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста с дизартрией 60
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 90
Выводы к главе 3 100
Заключение 101
Список литературы 103
Приложения 109

Введение 3
Глава 1. Проблема раннего выявления речевых расстройств у детей в младшем дошкольном возрасте 9
1.1. Онтогенез речевых умений и навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста 9
1.2. Проявления отклонений в речевом развитии у детей раннего и младшего дошкольного возраста 14
1.3. Обзор методик логопедической диагностики детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальные исследования речеязыковых навыков у детей младшего дошкольного возраста, посещающих дошкольное отделение общеобразовательной организации 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Современные подходы к преодолению речевых расстройств у младших дошкольников 56
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению речевых расстройств у младших дошкольников 56
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению речеязыковой недостаточности у младших дошкольников 65
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Особенности развития речи в раннем возрасте 9
1.2. Возможные причины недоразвития речи 16
1.3. Анализ коррекционно-логопедических методик по стимуляции речи детей раннего возраста 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Обзор диагностических методик 37
2.2. Цель, задачи и содержание экспериментальной методики диагностики детей раннего возраста 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ В СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 62
3.1. Цель, задачи и содержание программы логопедической работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИE 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ 9
1.1. Значение устного народного творчества в педагогической работе с детьми первых лет жизни 9
1.2. Характеристика малых фольклорных жанров 16
1.3. Особенности развития речи детей первых лет жизни 26
1.4. Использование малых фольклорных форм в развитии речи детей первых лет жизни 38
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 109
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ 111
3.1. Авторская программа по стимуляции развития речи детей раннего возраста «Скворушка» 111
3.2. Методические рекомендации по внедрению авторской программы по стимуляции развития речи детей раннего возраста «Скворушка» 118
3.3. Результаты апробации авторской программы по стимуляции развития речи детей раннего возраста «Скворушка» 137
Выводы по третьей главе 171
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 177
ПРИЛОЖЕНИЕ 185

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ И АВТОРСКИХ СКАЗОК 8
1.1. Значение народных и авторских сказок в педагогической работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика народных и авторских сказок 12
1.3. Особенности развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста 15
1.4. Использование народных и авторских сказок в развитии речи детей раннего и младшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 58
3.1. Организация проведения обучающего эксперимента 58
3.2. Содержание, методы и приемы педагогической работы по стимуляции развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста средствами народных и авторских сказок 63
3.3. Апробация разработанной программы и проведение анализа полученных результатов программы 88
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Понятие «речевая активность». Основные компоненты словесного творчества, как проявления речевой активности 7
1.2. Особенности развития речи и эмоционально-волевой сферы у дошкольников с умственной отсталостью 15
1.3. Значение речевой активности в различных формах и видах деятельности дошкольников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 35
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов экспериментальной части исследования 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 53
3.1. Условия стимуляции речевой активности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 53
3.2. Коррекционно-педагогическая работа со старшими дошкольниками с легкой умственной отсталостью по развитию речевой активности 66
3.3. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты исследования музыкального воздействия на детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Целительные свойства музыки 9
1.2. Развитие сенсорных, психомоторных функций и коммуникативно-речевой деятельности в младшем дошкольном возрасте 13
1.3. Общее недоразвитие речи у детей: определение, этиология, симптоматика 17
1.4. Музыкальное развитие младших дошкольников. Особенности проведения музыкальных занятий в условиях ДОУ 23
1.5. Особенности использования средств музыкального воспитания в работе с младшими дошкольниками с ОНР I уровня 27
Глава 2. Организация и методы изучения особенностей вербальных и невербальных компонентов языковой системы у неговорящих детей 37
2.1. Цели, задачи, организация исследования 37
2.2. Содержание методики исследования психо-речевого развития детей младшего дошкольного возраста 39
2.3. Особенности психо-речевого развития детей младшего дошкольного возраста (анализ экспериментальных данных) 61
Глава 3. Методика коррекционной работы по активизации речевой деятельности младших дошкольников с ОНР (I уровень речевого развития) с использованием средств музыкального развития 83
3.1. Основные принципы и методы коррекционной работы 83
3.2. Музыкальные средства в системе коррекционной работы по стимуляции речи младших дошкольников с ОНР (I уровень речевого развития) 88
3.3. Анализ и оценка эффективности коррекционной системы по стимуляции речи младших дошкольников на основе использования средств музыкального воспитания 105
Заключение 112
Список литературы 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Развитие сенсорной сферы 6
1.2. Развитие моторной сферы 9
1.3. Взаимосвязь сенсорного и моторного развития в раннем возрасте 15
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ «PORTAGE» 18
2.1. Развитие системы сопровождения «Portage» за рубежом 18
2.2. Отечественный опыт применения системы сопровождения «Portage» 25
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ «PORTAGE» 32
3.1. Преодоление проблем двигательного развития по программе «Portage» 32
3.2. Стимуляция сенсорного развития по системе «Portage» 35
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СИСТЕМЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ «PORTAGE» 38
4.1. Констатирующий эксперимент 39
4.2. Формирующий эксперимент 52
4.3. Контрольный эксперимент 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие раннего возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности социального развития детей раннего возраста 13
1.3. Педагогические условия социального развития детей раннего возраста 15
1.4. Аналитический обзор примерных дошкольных образовательных программ в аспекте формирования социальных навыков у детей раннего возраста 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 35
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТИМУЛЯЦИИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 44
3.1. Рекомендации для педагогов образовательных организаций по стимуляции социального развития 44
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей раннего возраста по стимуляции социального развития 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о формировании моторных функций 7
1.1. Научные представления о моторных функциях 7
1.2. Формирование моторных функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика развития детей младенческого и раннего возраста 28
1.4. Особенности становления моторных функций у детей с задержкой психомоторного развития 36
Глава 2. Обследование моторных функций у детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 48
2.1. Организация эксперимента 48
2.2. Результаты обследования общей, артикуляционной и мелкой моторики у детей с задержкой психомоторного развития 54
Глава 3. Игротренинг как средство развития моторных функций у детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 78
3.1. Значение игротренинга в процессе развития моторных функций у детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 78
3.2. Серия игротренингов, направленных на развитие моторных функций у детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 86
Заключение 105
Список литературы 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования коммуникативных навыков и умений детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Особенности формирования коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.2. Методические подходы к изучению формирования коммуникативных навыков и умений детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 23
1.3. Использование сторителлинга при формировании коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
1.4. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 28
Глава 2. Изучение формирования коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 32
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях образовательного учреждения 40
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание формирующего эксперимента 44
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
1.1. Лингвистическая характеристика диалогической формы устной речи 18
1.2. Онтогенез речевого развития в аспекте обучения школьников с задержкой психического развития 33
1.3. Подходы к обучению диалогической речи на английском языке на этапе начального общего образования 47
Выводы по главе 1 57
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 58
2.1. Задержка психического развития как лингвометодическая проблема 58
2.2. Анализ отечественных и зарубежных УМК в аспекте обучения диалогической речи на английском языке школьников с задержкой психического развития 68
2.3. Технология обучения построению диалогического высказывания на английском языке младших школьников с задержкой психического развития 84
Выводы по главе 2 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 10
1.1. Требования ФГОС к формированию умений работы с текстом школьников с речевыми нарушениями 10
1.2. Психофизиологическая структура процесса чтения 18
1.3. Нарушения чтения у младших школьников 23
1.4. Изучение формирования текстовой деятельности у школьников с речевыми нарушениями 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ У ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 35
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты исследования текстовой деятельности у учащихся 4 класса 51
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 60
3.1. Организация логопедической помощи, направленная на коррекцию речевых нарушений у школьников с ТНР 60
3.2. Описание стратегий работы по формированию текстовой деятельности у школьников с нарушениями речи 67
3.3. Занятия с использованием информационно-коммуникативных технологий 79
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Детские страхи и их проявления у нормально развивающихся дошкольников и младших школьников 6
1.2. Проявления детских страхов у дошкольников и младших школьников с речевыми нарушениями 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКИХ СТРАХОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Организация и методики исследования проявлений детских страхов у старших дошкольников и младших школьников с речевыми нарушениями 16
2.2. Анализ результатов изучения проявлений детских страхов у старших дошкольников и младших школьников с речевыми нарушениями 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование страха и тревожности у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Современные научные подходы к проблеме страха и тревожности в психологии 6
1.2. Генезис детской тревожности и страха 12
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.1. Описание контингента испытуемых 26
2.2. Методическое обеспечение исследования 30
Глава 3. Результаты эмпирического исследования страха и тревожности у младших школьников с задержкой психического развития 42
3.1. Результаты изучения страхов детей с нормативным и задержанным развитием 42
3.2. Сравнительный анализ школьной тревожности младших школьников 45
3.3. Сравнительный анализ устойчивости проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием и задержкой психического развития 48
3.4. Сравнительный анализ уровня общей тревожности у детей с нормативным развитием и задержкой психического развития 50
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности психического развития детей с ЗПР младшего школьного возраста 6
1.2. Феномен «страха» у детей младшего школьного возраста и способы его преодоления 13
1.3. Причины страхов у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Организация и методика исследования страхов у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 21
2.2. Анализ результатов исследования страхов у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 24
2.3. Направления работы психолога по преодолению страхов у детей с ЗПР младшего школьного возраста 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
1. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста 4
2. Основные направления логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 11
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ СТРАХОВ 7
1.1. Особенность и необходимость изучения детской психологии страхов 7
1.2. Исторические аспекты изучения детских страхов в психологии 10
1.3. Структура детских страхов 12
1.4. Истоки и причины страхов 18
1.5. Коррекционная работа по борьбе с детскими страхами 22
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 35
2.1. Организация и методы исследования детских страхов 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
2.3. Программа коррекционной работы средствами арт-терапии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60