Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Понятие «тяжёлые множественные нарушения развития» и основные проявления данной патологии развития у детей 8
1.2. Основные аспекты коммуникативного развития 11
1.3. Проблемы коммуникативного развития у детей с ТМНР 14
1.4. Обзор методик диагностики коммуникативного развития у детей с ТМНР (в дошкольном и школьном возрасте) 17
Выводы к первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Фактические данные экспериментального исследования 36
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы ко второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАСШИРЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР 52
3.1. Организационный и содержательный аспекты формирующего эксперимента 52
3.2. Основные направления коррекционно-развивающего воздействия по расширению коммуникативных возможностей детей с ТМНР для их адаптации в окружающем социуме 57
3.3. Методические рекомендации для родителей детей младшего школьного возраста с ТМНР по развитию артикуляции 60
3.4. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы к третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 5
1.1. Коммуникативные навыки младших школьников как объект изучения в психологических исследованиях 5
1.2. Особенности коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 15
2.1. Организация исследования и методики изучения коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 15
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 19
2.3. Рекомендации педагогам по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Особенности лексической стороны речи ребенка с нормальным развитием 6
1.2. Общее недоразвитие речи, его причины, психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология 10
1.3. Особенности лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Логопедические технологии по активизации и обогащению лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Обследование лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Сравнительный анализ методов обследования лексической стороны речи дошкольников 24
2.2. Методика обследования лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.3. Анализ обследования лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнение с нормой 33
Глава 3. Рекомендации педагогам и родителям по дальнейшему развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 6
1.1. Поведение младших школьников в конфликтной ситуации 6
1.2. Особенности личности и поведение младших школьников с задержкой психического развития в конфликтных ситуациях 10
1.3. Особенности личности и поведение младших школьников с умственной отсталостью в конфликтных ситуациях 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 18
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования 18
2.2. Анализ результатов изучения моделей поведения младших школьников с задержкой психического развития в конфликтной ситуации 22
2.3. Анализ результатов изучения моделей поведения младших школьников с умственной отсталостью в конфликтной ситуации 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучаемой проблемы - состояние навыков словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормой 5
1.1. Развитие навыков словообразования у детей с нормальным речевым развитием 5
1.2. Особенности навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) 12
1.3. Логопедические технологии по развитию навыков словообразования 16
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 28
2.1. Сравнительный анализ методов обследования навыков словообразования детей дошкольного возраста 28
2.2. Содержание и структура обследования навыков словообразования дошкольников с ОНР и с нормальным речевым развитием 33
2.3. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР и ЗПР 6
1.1. Лингвистические представления о слоговой структуре слова. Усвоение детьми звукослоговой структуры слова в процессе онтогенеза 6
1.2. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с задержкой психического развития 27
Глава 2. Исследование состояния звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР и ЗПР 35
2.1. Цели и задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Сравнительная характеристика нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР и ЗПР 47
Глава 4. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР и ЗПР 65
4.1. Особенности логопедической работы по преодолению нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 77
4.2. Особенности логопедической работы по преодолению нарушения звукослоговой структуры слова у детей с ЗПР 85
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Устная речь младших школьников как объект исследования в психологической литературе 6
1.2. Особенности устной речи детей с задержкой психического развития и детей с тяжелыми нарушениями речи младшего школьного возраста 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ НЕПОДГОТОВЛЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. Организация и методики исследования устной неподготовленной речи младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 17
2.2. Анализ результатов исследования устной неподготовленной речи младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 24
2.3. Рекомендации по совершенствованию устных неподготовленных высказываний младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ КОНТЕКСТНОЙ ИНФОРМАЦИИ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Понятие контекстной информации в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Особенности понимания контекстной информации дошкольниками с нормальным психофизическим развитием 18
1.3. Особенности понимания контекстной информации дошкольниками с ОНР 22
1.4. Особенности понимания контекстной информации дошкольниками с нарушением слуха 26
1.5. Методический аспект проблемы понимания контекстной информации дошкольниками в возрасте 5-7 лет 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ КОНТЕКСТНОЙ ИНФОРМАЦИИ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ОНР И НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 34
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по формированию понимания контекстной информации у дошкольников с ОНР и нарушением слуха 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПРЕССИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Эмоциональная экспрессия. Понимание эмоциональной экспрессии младшими школьниками 6
1.2. Особенности понимания эмоциональной экспрессии младшими школьниками с речевыми нарушениями и с задержкой психического развития 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПРЕССИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Организация и методы исследования понимания эмоциональной экспрессии у младших школьников с речевыми нарушениями и задержкой психического развития 16
2.2. Анализ результатов исследования понимания эмоциональной экспрессии у младших школьников с речевыми нарушениями и задержкой психического развития 19
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков понимания эмоциональной экспрессии у младших школьников с речевыми нарушениями и с задержкой психического развития 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ О СЕМЬЕ И РОДИТЕЛЯХ: АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Представления подростков о семье и родителях 6
1.2. Нарушения развития как предпосылка формирования неполных представлений о семье и родителях 14
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЯХ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РАЗВИТИЯ 23
2.1. База, организация, методики исследования представлений о родителях у подростков с разными вариантами развития 23
2.2. Анализ и результаты изучения представлений о родителях подростков с разными вариантами развития 27
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по обогащению представлений о родителях у подростков с разными вариантами развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ В ОБЩЕМ КОНТЕКСТЕ ИХ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Проблема социальной успешности и представлений о ней в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Подростковый возраст как этап психосоциального развития: характеристика представлений о различных аспектах социальной действительности 10
1.3. Специфика подростковых представлений о различных аспектах социальной действительности при отставании в интеллектуальном развитии 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения представлений о социальной успешности подростков с разным уровнем интеллектуального развития 19
2.2. Анализ результатов исследования представлений о социальной успешности подростков с разным уровнем интеллектуального развития 24
2.3. Рекомендации педагогам по организации дифференцированной работы над совершенствованием представлений о социальной успешности у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и восстановительного обучения речевой деятельности больных с афазией 6
1.1. Механизмы речевой деятельности 6
1.2. Теоретические основы афазии (этиология, патогенез, симптоматика) 10
1.3. Теория коррекционного восстановления при разных формах афазии 16
Глава 2. Диагностическое исследование 25
2.1. Методологический аспект изучения больных с афазией 25
2.2. Содержание и анализ речевой деятельности больных с афазией 29
Глава 3. Модель коррекционно-восстановительного обучения больных с афазией 46
Заключение 62
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ «РЕЧЬ», «МЫШЛЕНИЕ» И «РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» 6
1.1. Определение понятий «мышление», «речь», «речемыслительная деятельность» в психологической науке 6
1.2. Речь, ее основные функции. Теоретические проблемы речевого развития. Взаимосвязь и взаимозависимость процессов мышления и речи 8
1.3. Развитие речи и мышления и речи при ЗПР и ОНР в старшем дошкольном возрасте 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Описание участников эксперимента 35
2.2. Описание методов и методик, используемых в исследовании 35
2.3. Статистические методы обработки 43
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОНР, ЗПР И НОРМОЙ РАЗВИТИЯ 44
3.1. Результаты, полученные по методике В.И. Лубовского-Л.В. Яссман 44
3.2. Анализ результатов, полученных по фактору «Понимание инструкций, включающих конструкции управления» 47
3.3. Анализ результатов, полученные по фактору «Оперирование временных представлений или понятий» 51
3.4. Анализ результатов, полученных по фактору «Выполнение действий, связанных с пониманием пространственных отношений, выраженных предлогами, по словесной инструкции» 55
3.5. Анализ результатов, полученных по фактору «Сопоставление фраз» 59
3.6. Результаты корреляционного анализа 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
Выводы 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие двигательного анализатора и его связь с речевой функцией 6
1.2. Формирование мелкой моторики в онтогенезе 14
1.3. Понятие, этиология, классификация общего недоразвития речи 23
1.4. Нарушение тонких движений рук у детей с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Исследование мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Особенности мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по коррекции мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 63
4.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению недостатков мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
4.2. Содержание коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Проблема социального интеллекта и его роли в социальной успешности подростков с нормальным и нарушенным развитием 6
1.2. Условия формирования социального интеллекта подростков с детским церебральным параличом 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 16
2.1. Организация, методы и методики исследования социального интеллекта подростков с детским церебральным параличом 16
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования социального интеллекта подростков с детским церебральным параличом 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ В СОЦИУМЕ 6
1.1. Понятие коммуникации 6
1.2. Особенности коммуникации слабослышащих и глухих 14
1.3. Подходы к понятию классификации стратегий общения 18
1.4. Сущность общения: его виды, функции и основные средства 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ОБЩЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ 37
2.1. Организация и проведение эксперимента 37
2.2. Анализ результатов исследования 39
2.3. Методические рекомендации по овладению оптимальными стратегиями общения глухих и слышащих взрослых 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Основные подходы к пониманию развития грамматического строя речи 6
1.2. Основные подходы к пониманию развития грамматического строя речи у дошкольников с нормальным развитием 14
1.3. Основные подходы к пониманию развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Основные подходы к пониманию развития грамматического строя речи у слабослышащих детей 21
1.5. Методический аспект проблемы сформированности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и у слабослышащих детей 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Описание особенностей и уровней сформированности грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и слабослышащих дошкольников 36
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и слабослышащих дошкольников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АНАЛИЗА ТЕКСТА У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И СЛУХА 6
1.1. Современные подходы к проблеме понимания текста 6
1.2. Специфика формирования текстовой компетенции у детей с нарушениями зрения и слуха 17
1.3. Подходы к изучению анализа текста у школьников с нарушениями зрения и слуха 20
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ АНАЛИЗА ТЕКСТА У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И СЛУХА 23
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Описание результатов изучения умений анализировать текст у школьников с нарушениями зрения и слуха 29
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию анализа текста у школьников с нарушениями зрения и слуха 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Особенности речевых процессов у детей с фонетико-фонематическими нарушениями дошкольного возраста 9
1.1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 9
1.2. Развитие фонематического восприятия и характерные признаки речи детей с фонематическими нарушениями 14
1.3. Сравнительный анализ фонематического восприятия дошкольников с фонетико-фонематическими нарушениями речи и нормальным речевым развитием 24
1.4. Логопедические технологии обследования фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с речевой патологией 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и нормальным речевым развитием 42
2.1. Организация и методика экспериментального исследования состояния фонематического восприятия у дошкольников 42
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования у дошкольников двух групп 45
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 58
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 58
3.2. Образец с заданиями по развитию фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 62
3.3. Методические рекомендации по развитию фонологических навыков у дошкольников с речевой патологией в условиях образовательной организации и семьи 67
Выводы к третьей главе 71
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонетико-фонематических представлений у дошкольников 6
1.1. Развитие фонетико-фонематических представлений у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности фонетико-фонематических представлений у дошкольников с ОНР 13
1.3. Технологии формирования фонетико-фонематических представлений у дошкольников с ОНР 21
Глава 2. Методика обследования фонетико-фонематических представлений у детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 29
2.1. Сравнительный анализ методов обследования фонетико-фонематических представлений у дошкольников 29
2.2. Содержание и структура обследования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 34
2.3. Анализ результатов обследования фонетико-фонематических представлений у детей с ОНР и нормальным речевым развитием 37
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию фонетико-фонематических представлений дошкольников с ОНР 47
3.1. Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 47
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 53
Заключение 60
Список литературы 65