Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ И ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 6
1.1. Характеристика исследований по оптимизации функционального состояния и напряженности, варианты оценки напряженности 6
1.2. Психофизиологическая диагностика напряженности 11
1.3. Возможности оптимизации функционального состояния детей 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Организация эмпирического исследования программ оптимизации функционального состояния детей 30
2.2. Разработка программы оптимизации функционального состояния детей 31
2.3. Методики исследования эффективности применения программы оптимизации 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 38
3.1. Исследование эффективности программы оптимизации функционального состояния детей по результатам цветового теста Люшера 38
3.2. Оценка эффективности программы оптимизации функционального состояния детей по результатам методики Е.О.Смирновой и В.М.Холмогоровой 39
3.3. Исследование эффективности программы оптимизации функционального состояния детей по индексу психофизиологической напряженности 47
3.4. Сравнительная эффективность программ оптимизации функционального состояния детей 53
3.5. Дополнительные методы исследований 53
Выводы по третьей главе 62
ВЫВОДЫ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности психического развития детей с разным уровнем интеллектуального развития 7
1.2. Основные характеристики адаптации к школе 12
1.3. Особенности адаптации как фактор готовности к школе детей с разным уровнем интеллектуального развития 19
1.4. Особенности тревожности у детей с разным уровнем интеллектуального развития 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация, этапы и методы исследования 30
2.2. Анализ и результаты исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Временные представления: понятие, значимость в жизни человека 9
1.2. Овладение временными представлениями дошкольниками 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 25
2.2. Методика изучения временных представления у дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 81
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 83
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 83
3.2. Специальные условия формирования временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 88
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН И В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 8
1.1. Инклюзивное образование на современном этапе общественно-политического развития 8
1.2. Исторические аспекты развития деятельности психолого-педагогических комиссий в Российской Федерации 18
1.3. Исторические аспекты развития деятельности психолого-педагогических комиссий в республике Казахстан 30
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН И В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Анализ результатов 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПМПК В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН И В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 62
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ, ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 12
1.1. Онтогенез мыслительных процессов 12
1.2. Теоретическое обоснование методики исследования наглядного мышления у детей дошкольного возраста 23
1.3. Особенности развития мышления у детей с общим недоразвитием речи 26
1.4. Особенности развития мышления у дошкольников с задержкой психического развития 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Выбор методики исследования наглядного мышления у детей дошкольного возраста 40
2.2. Описание диагностического комплекса Система качественно-количественной оценки деятельности детей 42
2.3. Характеристика участников исследования 64
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НОРМАТИВНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 66
3.1. Обсуждение результатов выполнения заданий первой серии диагностического комплекса 66
3.2. Обсуждение результатов выполнения заданий второй серии диагностического комплекса 77
3.3. Обсуждение результатов выполнения заданий третий серии диагностического комплекса 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 99
ПРИЛОЖЕНИЯ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ АФАЗИИ 8
1.1. Исторический аспект изучения афазии 8
1.2. Классификация форм афазий 10
1.3. Современные подходы к диагностике речевых нарушений при поражениях головного мозга 22
1.4. Современные подходы к восстановительному обучению лиц с афазией 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ПАЦИЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ АФАЗИИ 28
2.1. Характеристика участников исследования 28
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты исследования особенностей речевых нарушений у лиц с различными формами афазии 34
ГЛАВА 3. АЛГОРИТМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПАЦИЕНТАМИ С АФАЗИЕЙ 49
3.1. Организация и проведение восстановительного обучения 49
3.2. Описание направлений коррекционной работы для пациентов с афазией 49
3.2.1. Описание направлений коррекционной работы для пациентов с моторной афазией 53
3.2.2. Описание направлений коррекционной работы для пациентов с сенсорной афазией 58
3.2.3. Рекомендации по коррекционной работе с пациентами всех форм афазии 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Онтогенез развития пространственных представлений 6
1.2. Анализ психофизических особенностей детей с нарушениями интеллектуального развития 14
1.3. Особенности развития пространственных представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития 22
Глава 2. Изучение уровня развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых детей с нарушениями интеллектуального развития 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития 42
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 11
1.1. Понятие о двигательной сфере, основные закономерности двигательного развития ребенка 11
1.2. Развитие двигательной функции в онтогенезе 19
1.3. Особенности развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и с тяжелыми нарушениями речи 31
1.4. Современные подходы к диагностике двигательного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОМОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 48
2.1. Характеристика контингента и методов исследования 48
2.2. Диагностические задания для изучения психомоторики детей дошкольного возраста 49
2.3. Анализ результатов изучения психомоторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и с тяжелыми нарушениями речи 54
Выводы по главе 2 69
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 70
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию моторики и психомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья 70
3.2. Специальные педагогические условия, необходимые для преодоления недостатков двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопроса сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ 7
1.1. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Развитие сенсорных процессов у детей с ОВЗ 9
1.3. Психолого-педагогические основы сенсорного развития младших дошкольников с ОВЗ 13
1.4. Условия и средства сенсорного развития младших дошкольников с ОВЗ 15
Глава 2. Изучение уровня развития сенсорного развития детей дошкольного возраста 21
2.1. Организация, методы, содержание констатирующего эксперимента 21
2.2. Характеристика состава испытуемых 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Методические рекомендации по сенсорному развитию младших дошкольников с ОВЗ 34
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения развития речи у детей с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Развитие речи у детей в норме 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей с нарушением интеллектуального развития 19
Глава 2. Сравнительное изучение уровня сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и с нарушением интеллекта 27
2.1. Изучение уровня сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 27
2.2. Изучение уровня сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием 37
2.3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 39
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Особенности пространственных представлений у детей с ОНР дошкольного возраста 18
1.3. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Особенности пространственных представлений у детей с нормативным развитием 41
2.3. Особенности пространственных представлений у детей с ОНР 48
2.4. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР 54
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОНР И ЗПР 63
3.1. Сравнение особенностей пространственных представлений у детей с ОНР, с ЗПР и с нормативным развитием 63
3.2. Статистический анализ особенностей пространственных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с задержкой психического развития 66
3.3. Направления работы психолога по развитию пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи и детей с задержкой психического развития 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Изучение памяти в психологии 6
1.1. Исследования памяти в общей психологии 6
1.2. Общая характеристика памяти детей и подростков с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности памяти детей и подростков с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Особенности памяти школьников 12-13 лет с нарушениями речи, интеллекта и нормативным развитием 22
2.1. Описание методик исследования 23
2.2. Анализ результатов 28
2.3. Общие рекомендации по развитию памяти обучающихся с общим недоразвитием речи и с интеллектуальной недостаточностью 72
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ НОРМАТИВНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗПР 7
1.1. Готовность детей к школе и их адаптационный период как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Личностная готовность детей к обучению в школе и процесс адаптации 10
1.3. Особенности психического развития детей с ЗПР 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ НОРМАТИВНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗПР 22
2.1. Организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика констатирующего эксперимента 23
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. НОРМАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗПР 52
3.1. Организация обучающего эксперимента по нормализации процесса адаптации к школе детей с ЗПР 52
3.2. Разработка комплекса психолого-педагогических упражнений для нормализации процесса адаптации к школе детей с ЗПР 53
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое изучение проблемы дисграфии и дизорфографии 6
1.1. История изучения нарушений письменной речи 6
1.2. Особенности проявления дисграфии 10
1.3. Особенности проявления дизорфографии 13
1.4. Методика русского языка в средней школе 17
1.5. Сравнение проявлений дисграфии и дизорфографии в средней школе 19
Глава 2. Методика исследования дисграфии и дизорфографии у учащихся средней общеобразовательной школы 25
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика экспериментальной группы 25
2.2. Теоретическое обоснование методики 28
2.3. Методика исследования дисграфии и дизорфографии учащихся 6-его класса 30
Глава 3. Особенности проявления дисграфии и дизорфографии у учащихся средней школы 35
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии и дизорфографии у учащихся средней школы 67
4.1. Основные принципы методики коррекции 67
4.2. Этапы коррекционной работы 69
4.3. Дифференцированный подход к коррекции письма у учащихся средней школы 70
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 88

Введение 3
1. Историко-теоретические исследования понятия дислалии и стертой дизартрии 6
2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией и стертой дизартрией 12
3. Лингвистическая характеристика звукопроизношения 23
4. Развитие звукопроизношения при нормальном речевом онтогенезе 33
5. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией и стертой дизартрией 38
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с умственной отсталостью и тяжелыми нарушениями речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 5
1.2. Современное состояние учения о дисграфии: понятие, этиология и классификация нарушений письма 14
1.3. Симптоматика дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи 26
1.4. Характеристика нарушений письма у учащихся с умственной отсталостью 39
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и умственной отсталостью 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 50
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 60
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся с ТНР и умственной отсталостью 77
3.1. Сравнительный анализ сформированности неречевых и речевых функций у учащихся речевой и вспомогательной школы 77
3.2. Сравнительная характеристика ошибок в письме у учащихся речевой и вспомогательной школы 109
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся речевой и вспомогательной школы 117
Заключение 164
Список литературы 169

Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития 5
I.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
I.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
I.3. Распространённость, симптоматика и причины дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 35
I.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 40
Глава II. Исследование нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 54
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 61
Глава III. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 74
III.1. Особенности неречевых и речевых психических функций у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР 74
III.2. Сравнительный анализ дисграфических ошибок на письме у учащихся с умственной отсталостью и задержкой психического развития 89
Глава IV. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития 98
Заключение 137
Список литературы 141

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 6
1.1. Феномен тревожности в психологии 6
1.2. Особенности тревожности у младших школьников с ЗПР 9
1.3. Особенности тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности у младших школьников с ЗПР и их сверстников с легкой степенью умственной отсталости 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Изучение тревожности у младших школьников с ЗПР 21
2.3. Изучение тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 26
2.4. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования 30
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Значение сюжетно-ролевой игры в психическом развитии детей 5
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нормативным развитием 13
1.3. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 44
2.1. Методики и организация исследования 44
2.2. Характеристика участников исследования 50
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 64
3.1. Сравнительный анализ особенностей сюжетно-ролевой игры у детей с ограниченными возможностями здоровья 64
3.2. Направления коррекционной работы психолога по развитию сюжетно-ролевой игры у детей с ограниченными возможностями здоровья 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к изучению связной речи в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие «связная речь» в междисциплинарной литературе 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 18
1.3. Обзор психолого-педагогических методик по изучению связной речи у детей 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Характеристика испытуемых 39
2.3. Проведение экспериментального исследования 42
2.4. Результаты экспериментального исследования 46
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Разработка методических рекомендаций для логопедической коррекции связной речи у дошкольников с ОНР 50
Заключение 54
Список литературы 55