Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Сущность и социальные функции культурно-досуговой деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Применение проектного подхода к разработке культурно-досуговых программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГОВОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА БАЗЕ ККМОСПО «РЕГИОН 93» 28
2.1. Анализ культурно-досуговой деятельности ККМОСПО «РЕГИОН 93» 28
2.2. Разработка и реализация фестиваля патриотической жестовой песни «Кубанская душа» для молодежи с нарушением слуха 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Инклюзивное образование: понятие, сущность, виды, принципы 8
1.2. Особенности организации инклюзивной образовательной среды в высших учебных заведениях 27
ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИК ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ 48
2.1. Сравнительный анализ социологических исследований реализации инклюзивного высшего профессионального образования 48
2.2. Отношение субъектов образовательного процесса к реализации в вузах инклюзивного образования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Идентификация эмоций как компонент эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 6
1.2. Характеристика развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Специально организованные занятия как средство развития идентификации эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Методика диагностики идентификации эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
2.2. Количественный и качественный анализ результатов диагностики 25
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 33
3.1. Система специально организованных занятий по развитию идентификации эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 33
3.2. Особенности реализации системы занятий по развитию идентификации эмоций 38
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 42
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к изучению связной речи в дошкольном возрасте 6
1.1. Этапы развития связной речи в онтогенезе 6
1.2. Основные аспекты изучения связной речи в логопедии 13
1.3. Состояние связной речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 22
лава 2. Экспериментальное изучение связной речи старших дошкольников с ФФН 31
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 31
2.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ФФН (экспериментальная группа) 36
2.3. Результаты экспериментального исследования и их обсуждение 40
2.4. Выводы 49
Глава 3. Специальные методические рекомендации по формированию связной речи старших дошкольников с ФФН в логопедической работе 51
3.1. Принципы специального обучения дошкольников с ФФН 51
3.2. Организация специальной логопедической помощи дошкольникам с ФФН 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Понятие и основные подходы к воображению в психологии 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности воображения у младших школьников с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Выборка исследуемых 20
2.2. Методы исследования 23
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 26
3.1. Анализ результатов экспериментального исследования 26
3.2. Основные направления и рекомендации по развитию воображения младших школьников с умственной отсталостью 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности старших дошкольников с речевыми недостатками 6
1.1. Основные подходы к изучению игровой деятельности дошкольников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез игровой деятельности у дошкольников 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми недостатками 18
1.4. Особенности развития игровой деятельности детей с речевыми недостатками 29
Глава 2. Методическое обеспечение исследования специфики игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с речевыми недостатками 34
2.1. Описание участников эксперимента и организация исследования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Методики исследования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 35
Глава 3. Эмпирическое изучение специфики игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с речевыми недостатками 38
3.1. Диагностика игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми недостатками 38
3.2. Программа развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми недостатками 44
3.3. Динамика игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми недостатками 51
Заключение 53
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста 7
1.1. Коммуникация, коммуникативная деятельность человека: современные теоретические представления 7
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности и ее формирование в норме 9
1.3. Формирование коммуникативной деятельности в случаях речевого дизонтогенеза 15
Глава 2. Характеристика участников исследования, его организация и описание диагностического инструментария изучения коммуникативной деятельности дошкольников 21
2.1. Характеристика участников исследования и его организация 21
2.2. Описание диагностического инструментария изучения коммуникативной деятельности дошкольников 21
Глава 3. Сравнительный анализ формирования коммуникативной деятельности в норме и при задержке речевого развития (анализ результатов исследования) 27
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ В ЯЗЫКОЗНАНИИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 8
1.1. Онтолингвистические закономерности формирования лексики в детском возрасте 8
1.2. Особенности словаря детей младшего школьного возраста 14
1.3. Обзор логопедических методик и технологий изучения лексического строя языка у детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ЛЕКСИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Характеристика экспериментальной группы 29
2.2. Организация и методы исследования специфики лексики младших школьников 34
2.3. Результаты исследования специфики лексики младших школьников 47
Выводы по второй главе 75
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ВЫЯВЛЕННОЙ СПЕЦИФИКОЙ 78
3.1. Принципы и направления логопедической работы по развитию словарного запаса у детей 78
3.2. Содержание и методы логопедической работы по обогащению, уточнению и активизации словаря младших школьников с речевыми нарушениями 83
3.3. Приёмы лексической работы на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах 87
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 6
1.1. Особенности развития старших дошкольников 6
1.2. Психолого-логопедическая готовность детей к школе 11
1.3. Особенности формирования готовности к школьному обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 28
2.1. Экспериментальное исследование старших дошкольников 28
2.2. Организация исследования детей с ОНР при подготовке к школьному обучению 35
2.3. Результаты исследования готовности дошкольников к школьному обучению 37
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИХ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 56
3.1. Цель задачи и основные направления логопедической работы 56
3.2. Содержание логопедической работы 57
3.3. Обучающий эксперимент и его результаты 64
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ 6
1.1. Исторические аспекты оказания логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи 11
1.3. Организация межведомственного взаимодействия в условиях ранней помощи 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В УЧРЕЖДЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ 49
3.1. Методические рекомендации специалистам сопровождения по организации логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях социальной защиты 49
3.2. Методические рекомендации родителям по организации логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 52
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической помощи детям со сложной структурой дефекта 8
1.1. Методологические основы понятия «сложная структура дефекта» у детей 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со сложной структурой дефекта 11
1.3. Роль логопедический помощи в развитии детей со сложной структурой дефекта 14
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния коммуникативных навыков (невербального и речеязыкового общения) у детей с различными нарушениями развития 18
Выводы к первой главе
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния коммуникативной сферы детей младшего школьного возраста со сложной структурой нарушения 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы ко второй главе 3 60
Глава 3. Организация экспериментальной работы по реализации специфической логопедической помощи у детей со сложной структурой нарушения 61
3.1. Организация обучающего эксперимента по формированию коммуникативных навыков у детей со сложной структурой нарушения 61
3.2. Специфика содержания логопедической помощи у детей со сложной структурой нарушения с учетом индивидуально-дифференцированного подхода 66
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Выводы к третьей главе 110
Заключение 111
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики логопедической помощи обучающимся с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) образовательной организации 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.2. Речевое развитие детей в онтогенезе 13
1.3. Особенности речевого развития обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 16
1.4. Специфика логопедической помощи обучающимся с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) образовательной организации 23
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей речевого развития обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 28
2.1. Цель, задачи, методики исследовательской работы изучения речевого развития обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 28
2.2. Содержание и анализ результатов исследовательской работы 37
Глава 3. Методические аспекты специфики логопедической помощи обучающимся с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) образовательной организации 47
3.1. Разработка программы по развитию речи у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 47
3.2. Содержание работы по внедрению программы по развитию речи у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 53
3.3. Оценка эффективности предложенной программы 55
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 8
1.1. Дизонтогенез речевого развития, сопровождаемый отсутствием речи у детей дошкольного возраста 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика неговорящих детей 13
1.3. Коррекционно-развивающие технологии, направленные на запуск речи у неговорящих детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ СЕРИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ЗАПУСКУ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Анализ условий и ресурсов, необходимых для разработки серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 27
2.2. Принципы разработки серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 30
2.3. Цель и задачи серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 33
2.4. Содержание серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ СЕРИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ЗАПУСКУ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 50
3.1. Характеристика выборки неговорящих дошкольников 50
3.2. Организация апробации серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 51
3.3. Оценка результативности апробации серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 58
3.4. Методические рекомендации по реализации серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические представления о формировании моторных функций 7
1.2. Формирование звукопроизношения у детей в онтогенезе 10
1.3. Общие сведения о дизартрии 18
1.4. Сравнительный анализ дизартрии и дислалии 24
1.5. Различные подходы к классификации дизартрических нарушений 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Методика проведения и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 50
3.1. Основные принципы, задачи и методы логопедической работы по коррекции дизартрических нарушений у дошкольников 50
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению неречевых и речевых нарушений при дизартрии 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Особенности нарушений развития у детей с церебральным параличом 7
1.2. Развитие произносительной стороны речи у детей в онтогенезе 9
1.3. Исторические аспекты дизартрии. Классификации дизартрии 18
1.4. Характеристика дизартрии как речевого нарушения 24
1.5. Анализ современных логопедических технологий обследования дошкольников с дизартрией 37
Выводы к первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ПРИ ДЦП 41
2.1. Организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика констатирующего эксперимента и промежуточные результаты исследования 42
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы ко второй главе 58
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ПРИ ДЦП 59
3.1. Основные положения коррекционно-логопедической работы при ДЦП 59
3.2. Задачи логопедической работы 60
3.3. Искусственная локальная контрастотермия 61
3.4. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция нарушений тонкой моторики 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития речи у детей раннего возраста 6
1.1. Проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи 6
1.2. Онтогенетические закономерности овладения речью детьми в раннем возрасте 12
1.3. Нарушения речи у детей раннего возраста 22
1.4. Методологические подходы к обследованию и развитию речи детей раннего возраста 31
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых и неречевых процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего этапа исследования 38
2.2. Программа экспериментального исследования 38
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 3 главе 50
Глава 3. Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста (обучающий эксперимент) 51
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 51
3.2. Программа экспериментального обучения 52
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 65
Выводы по 3 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты логопедической работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 13
1.3. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенности логопедического обследования детей с интеллектуальными нарушениями 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Рекомендации по специфике организации и проведению логопедической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями 53
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по специфике организации и проведению логопедической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями 53
3.2. Рекомендации для родителей по сопровождению детей с интеллектуальными нарушениями 57
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Речевой онтогенез в раннем возрасте 8
1.2. Понятие задержка речевого развития. Систематизация задержки речевого развития в работах различных специалистах 13
1.3. Взаимосвязь раннего познавательного, двигательного, социального и речевого развития у детей 16
1.4. Обзор методик логопедической диагностики детей в раннем возрасте 19
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация методов констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие межличностной коммуникации в детском возрасте 6
1.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности межличностного взаимодействия детей с задержкой психического развития 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 38
2.2. Характеристика базы исследования 39
2.3. Исследование межличностных отношений у детей с задержкой психического развития и анализ полученных результатов 40
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению специфики межличностных отношений школьников с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 6
1.1. Понятие «межличностные отношения» в психологии и социологии 6
1.2. Межличностные отношения школьников с задержкой психического развития и нейродинамическими нарушениями 11
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 17
2.1. Описание контингента и организация исследования 17
2.2. Методическое обеспечение исследования 22
Глава 3. Экспериментальное исследование специфики межличностных отношений школьников с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 28
3.1. Анализ результатов исследования межличностных отношений школьников с задержкой психического развития 28
3.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений школьников с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 35
3.3. Сравнительный анализ исследования межличностных отношений школьников с задержкой психического развития и задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 51
3.4. Корреляционный анализ 57
3.5. Рекомендации педагогам по работе с детьми с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 58
Заключение 59
Список литературы 63