Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Теоретические подходы к исследованию субъективного благополучия ребенка младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Исследования субъективного благополучия младших школьников с особыми потребностями 15
1.3. Возможности инклюзивной образовательной среды для формирования субъективного благополучия младших школьников 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 33
2.1. Методический инструментарий и организация эмпирического исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей субъективного благополучия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и их нормотипичных сверстников 37
2.3. Разработка и реализация программы развивающих занятий по повышению уровня субъективного благополучия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде 43
2.4. Анализ результатов апробации программы развивающих занятий по повышению уровня субъективного благополучия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

1. Раскройте общее и специфическое в роли хеморецепции для детей с нарушением слуха и слышащих 3
2. Анализ состав класса по структуре дефекта 5
3. Приемы и виды работ по развитию речи 5
Список литературы 12

1. Характеристика умение глухих сравнивать сюжетные рассказы и рисунки 3
2. Анализ особенности межличностных отношений учеников своего класса 7
3. Приемы и виды работ по формированию у детей с нарушением слуха определенных логических зависимостей 10
Список литературы 15

1. Характеристика развития представлений об эмоциях у детей с нарушением слуха 3
2. Методы и приемы развития воображения 7
Cписок литературы 13

1. Интеграция в обучении и воспитании детей с нарушением слуха 3
2. Трудовое, нравственное, эстетическое воспитание в условиях депривации слуха 12
3. Развитие личностных качеств у школьников с нарушением слуха 17
4. Конспект занятия по экологическому воспитанию 21
Список литературы 25

Введение 3
1. Понятие социально-педагогической работы с семьями, имеющих детей с ОВЗ 6
2. Основные компоненты социально-педагогической работы с семьями, имеющих детей с ОВЗ 11
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы социальной работы с семьями, имеющими детей с патологией слуха 6
1.1. Особенности развития и воспитания детей с нарушением слуха 6
1.2. Нормативно-правовая документация в области социальной и психолого-педагогической работы с детьми-инвалидами и их семьями в Российской Федерации 8
1.3. Роль семьи в реабилитации и социализации ребенка с нарушением слуха 10
Глава 2. Исследование главных проблем семей с детьми, имеющими нарушение слуха 13
2.1. Организация и проведение исследования 13
2.2. Анализ полученных результатов 13
Заключение 16
Список литературы 18
Приложение 21

Введение 3
Глава 1. Нарушения письма и чтения у детей с лексико-грамматическим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности русской графической системы 7
1.2. Психофизиологические механизмы письма 14
1.3. Речевые предпосылки овладения письмом 21
1.4. Нарушения письма у младших школьников: дисграфия и дизорфография 25
1.4.1. Этиопатогенез нарушений письма у детей 29
1.4.2. Роль грамматических трудностей в патогенезе нарушений писем 32
Глава 2. Исследование грамматических компетенций у школьников с нарушениями письма 35
2.1. Организация и методы исследования сформированности грамматических компетенций у младших школьников 35
2.2. Результаты исследования сформированности грамматических компетенций у младших школьников с нарушениями письма 37
Глава 3. Работа над развитием грамматического строя речи в системе коррекции нарушений письма 81
3.1. Принципы и направления логопедической работы по развитию грамматического строя речи 81
3.2. Приемы работы по формированию навыков словоизменения и словообразования у младших школьников 85
3.3. Развитие синтаксических навыков младших школьников 88
Заключение 92
Список литературы 97
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сформированности предпосылок овладения письменной речью у дошкольников с нарушением слуха и дошкольников с задержкой психического развития 9
1.1. Анализ процесса формирования письменной речи с позиции логопедии и нейропсихологии у детей младшего возраста 9
1.2. Сформированность пространственных представлений как базовая составляющая овладения письменной речью 26
1.3. Овладение письменной речью детьми с нарушениями слуха 29
1.4. Овладение письменной речью при задержке психического развития 35
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 39
2.1. Описание выборки и организация исследования 39
2.2. Методическое обеспечение исследования 44
2.3. Оценка понимания дошкольниками вербальных средств, обозначающих письменную речь 47
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Экспериментальное исследование сформированности предпосылок овладения письменной речью у дошкольников с нарушением слуха и дошкольников с задержкой психического развития 54
3.1. Анализ сформированности предпосылок овладения письменной речью к усвоению заданной графической структуры 54
3.2. Основные векторы коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок овладения письменной речью 70
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 7
1.1. Формирование пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Анализ письменной речи с позиции междисциплинарного подхода 15
1.3. Роль сформированности пространственных представлений в становлении письменной речи 20
1.4. Нарушения письменной речи в младшем школьном возрасте 25
1.5. Сформированность пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 33
2.1. Описание выборки и организация исследования 33
2.2. Методическое обеспечение исследования 35
2.3. Анализ результатов исследования уровня сформированности пространственного праксиса и соматогнозиса в контексте формирования пространственных представлений 39
2.4. Анализ результатов сформированности оптико-конструктивной деятельности 48
2.5. Анализ результатов сформированности квазипространственных представлений 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у младших школьников 5
1.1. Формирование пространственных представлений и их понимание в психологии у младших школьников 5
1.2. Зависимость между уровнем овладения процессов письма и сформированностью пространственных представлений 10
1.3. Причины стойких нарушений в письменной речи и условия их компенсации 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Организация и методы изучения пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 24
2.1. Выявление оптико-пространственных нарушений у младших школьников с оптической дисграфией 24
2.2. Организация и содержание формирующего обучения 65
2.3. Анализ и интерпретация проведенной работы 71
Выводы по второй главе 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению диалогической речи 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Возможности использования сюжетной игры для формирования диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Изучение особенностей диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством сюжетной игры 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Методические рекомендации по формированию диалогической речи детей у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством сюжетной игры 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ 8
1.1. Проблема формирования у школьников с нарушением интеллекта количественных представлений в научно-методической литературе 8
1.2. Сюжетно-дидактические игры: содержание, виды, перспективы использования при изучении математики 19
1.3. Пути использования сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием при формировании количественных представлений у школьников с нарушением интеллекта 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ 34
2.1. Диагностика количественных представлений у школьников с нарушением интеллекта 34
2.2. Апробация сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием как средства формирования количественных представлений у школьников с нарушением интеллекта 44
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения сюжетно-подвижных игр как средства развития коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Сущность понятий «коммуникация», «развитие коммуникаций» 8
1.2. Характеристика сюжетно-подвижных игр как развивающего средства работы со старшими дошкольниками 22
1.3. Особенности сюжетно-подвижных игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
Глава 2. Экспериментальное изучение сюжетно-подвижных игр как средства развития коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Характеристика программы базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов уровня развития коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
2.3. Программа по развитию коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-подвижных игр 46
2.4. Анализ результативности программы по развитию коммуникации у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-подвижных игр 58
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 6
1.1. Особенности развития просодических компонентов речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития просодических компонентов речи слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития просодических компонентов речи слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Описание организации исследования 21
2.2. Организация, методики и результаты работы по анализу уровня развития разговорной речи слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
3.1. Содержание работы по развитию просодических компонентов речи слабовидящих детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно- ролевой игры 32
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по третьей главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 9
1.1. Характеристика социально-коммуникативных навыков слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры как инструмента развития социально-коммуникативных навыков слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ПОМОЩИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 29
2.2. Диагностика уровня развития социально-коммуникативных навыков у слабовидящих дошкольников старшего дошкольного возраста 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 39
3.1. Применение сюжетно-ролевых игр для развития социально-коммуникативных навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 39
3.2. Результаты применения сюжетно-ролевых игр для развития социально-коммуникативных навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у старших дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о диалогической речи 7
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при речевом недоразвитии 12
1.3. Анализ современных методик развития диалогической речи дошкольников и роль сюжетно-ролевой игры в данном процессе 20
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у старших дошкольников с недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития диалогической речи у дошкольников 6-7 лет с недоразвитием речи 59
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 59
3.2. Основные этапы и содержание игровой программы развития диалогической речи у дошкольников (методика обучающего эксперимента) 60
3.3. Определение эффективности использования сюжетно-ролевых игр как средства развития диалогической речи детей с недоразвитием речи (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 96
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы развития познавательной сферы средствами сюжетно-ролевой игры у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Развитие познавательной сферы дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Характеристика познавательной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Педагогические возможности сюжетно-ролевой игры в развитии познавательной сферы детей с ТНР 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры 32
2.1. Диагностическое исследование познавательной сферы дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 32
2.2. Описание работы по развитию познавательной сферы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры и определение ее эффективности 41
Выводы по второй главе 65
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.2. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе онтогенеза 12
1.3. Особенности развития речевой культуры у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Организация, содержание и методы проведения констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по 2 главе 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Развитие навыков коммуникации и речевой культуры средствами сюжетно-ролевой игры 36
3.2. Организация, содержание, методы проведения и анализ результатов контрольного эксперимента 44
Выводы по 3 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к изучению особенностей диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Сюжетно-ролевая игра как способ формирования диалогической речи у дошкольников 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация исследования сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.1. Методики изучения диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 34
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.1. Программа формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 52
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 72
Приложение 75