Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты технологии преодоления орфографических ошибок на письме у учащихся младших классов 7
1.1. Понятие об орфографии, ее разделы и условия формирования орфографического навыка 7
1.2. Типология орфографических ошибок на письме младших школьников 11
1.3. Теоретическое обоснование технологии преодоления дизорфографических ошибок на письме у младших школьников 15
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению орфографических навыков младших школьников 21
2.1. Сравнительный анализ методик диагностики по выявлению дизорфографии у учащихся начальных классов 21
2.2. Содержание и структура диагностики письма у младших школьников 26
2.3. Анализ результатов исследования письменных работ учащихся начальных классов 33
Глава 3. Технологии преодоления дизорфографических ошибок на письме у младших школьников 40
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по совершенствованию орфографических навыков учащихся младших классов на основе технологии преодоления дизорфографии 40
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 57
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательной сферы младших школьников с ЗПР 9
1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 9
1.2. Характеристика познавательной сферы младшего школьника с ЗПР 13
1.3. Особенности развития познавательных интересов на занятиях физической культурой 17
Глава 2. Методы и организация исследования 24
2.1 Методы исследования и их характеристика 24
2.2. Методики оценки уровня познавательной сферы детей с ЗПР 26
2.3. База исследования и характеристика контингента 28
2.4. Этапы исследования 29
Глава 3. Исследование состояния познавательной сферы младших школьников с задержкой психического развития 30
Глава 4. Разработка и экспериментальное обоснование средств физического воспитания для развития познавательных интересов младших школьников с задержкой психического развития 35
4.1. Технология применения средств физического воспитания для развития познавательных процессов младших школьников с ЗПР в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения 35
4.2. Анализ эффективности предложенных средств физического воспитания для развития познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития 45
Заключение 52
Список литературы 57
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ПМПК 9
1.1. История становления и модернизация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии 9
1.2. Ключевые аспекты деятельности психолого-медико-педагогической комиссии на современном этапе 19
1.3. Особенности психологического обследования в системе комплексного изучения обучающихся в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 27
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИ И ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПМПК 36
2.1. Общая характеристика участников исследования 36
2.2. Описание алгоритма деятельности психолога в рамках реализации современной технологии психологического обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 40
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПМПК 56
3.1. Анализ результатов апробации алгоритма деятельности психолога в рамках реализации технологии психологического обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 56
3.2. Рекомендации по внедрению разработанной технологии психологического обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятийный аппарат и история развития (генезис) 7
1.2. Зарубежный опыт психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ОВЗ 16
1.3. Отечественный опыт психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ОВЗ 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 44
2.1. Организация исследования: выбор метода исследования, определение выборки, разработка инструментария исследования 44
2.2. Основные параметры деятельности специалистов психолого- педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 48
2.3. Трудности во взаимодействии между специалистами, их причины и способы решения 52
2.4. Перспективы, планы развития и необходимые изменения в области психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 54
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ СПЕЦИАЛИСТАМ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 61
3.1. Рекомендации по формализации трудовых функций специалистов психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ 61
3.2. Рекомендации по организации взаимодействия специалистов психолого-педагогического сопровождения в рамках психолого-педагогического консилиума 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания и обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 10
1.1. Исторический анализ проблемы психолого-педагогической помощи детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 18
1.3. Индивидуальный и дифференцированный подходы в воспитании и обучении детей с выраженными нарушениями развития. Специальная индивидуальная программа развития 27
Глава 2. Эмпирическое изучение социально-бытовых и социально-коммуникативных навыков детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Анализ результатов обследования детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых и коммуникативных навыков 60
3.1. Организация, задачи и педагогические условия формирующего эксперимента 60
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 66
3.3. Организация, методика и ход контрольного эксперимента 84
Заключение 91
Список литературы 94

Ведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы социально-педагогического обследования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 6
1.1. Роль психолого-медико-педагогической комиссии в системе инклюзивного образования 6
1.2. Организация и содержание социально-педагогического обследования детей 21
1.3. Младшие школьники, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Программа социально-педагогического обследования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 38
2.1. Описание технологии социально-педагогического обследования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Формирование рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии по сопровождению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на основе применения технологии социально-педагогического обследования 72
3.1. Разработка рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с выявленной социально-педагогической запущенностью 72
3.2. Разработка рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в семьях группы риска 79
Выводы по третьей главе 81
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ 10
1.1. Генезис проблемы общения в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 10
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка 16
1.3. Особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Современные подходы к определению коммуникативной компетентности 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 31
2.1. Характеристика участников исследования 31
2.2. Характеристика диагностической программы 37
2.3. Сравнительный анализ результатов изучения коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормативным речевым развитием 48
2.3.1. Анализ результатов изучения вербальной коммуникации 48
2.3.2. Анализ результатов изучения коммуникативного поведения 52
2.3.3. Анализ результатов изучения социальных аспектов общения 57
2.4. Анализ особенностей коммуникативной компетенции экспериментальной группы дошкольников с ОНР (III уровень) 60
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 65
3.1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.2. Содержание коррекционной программы по формированию коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ОНР (III 3 уровень) 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДИСЛЕКСИЕЙ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 17
1.1. Сущность понятия «дислексия» в лингвометодическом аспекте 17
1.2. Основные трудности обучения младших школьников с дислексией иностранному языку 29
1.3. Отечественные и зарубежные подходы к формированию иноязычных лексико-грамматических навыков младших школьников с дислексией 36
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 55
2.1. Анализ учебно-методического обеспечения процесса обучения английскому языку в аспекте формирования лексико-грамматических навыков школьников с дислексией 55
2.2. Разработка технологии формирования лексико-грамматических навыков младших школьников с дислексией на основе адаптации заданий 67
2.3. Некоторые результаты апробации разработанной технологии формирования лексико-грамматических навыков младших школьников с дислексией 86
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения 6
1.1. Теоретические основы организации развития речи у детей 6
1.2. Особенности формирования темпо-ритмической стороны речи у детей 28
1.3. Педагогические условия для формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения 34
1.4. Нейрофизиологические подходы к разработке коррекционных программ для детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 40
Глава 2. Изучение формирования темпо-ритмической стороны речи детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 47
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 47
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 53
2.3. Результаты анализа педагогических условий у детей младшего школьного возраста в условиях опорно-экспериментального реабилитационного центра 59
Глава 3. Формирование темпо-ритмической стороны речи у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 65
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Описание технологии формирования темпо-ритмической стороны речи 69
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 74
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Психологическая готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К УЧАСТИЮ ВО ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ГРУППЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 40
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 45
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, В ГРУППЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 67
3.1. Организация формирующего этапа эксперимента 67
3.2. Контрольный эксперимент 86
3.3. Выводы и рекомендации 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования социальной компетентности дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Определение понятия «социальная компетентность» 6
1.2. Особенности развития социальной компетентности у дошкольников 18
1.3. Особенности социальной компетентности дошкольников с нарушением зрения 23
1.4. Педагогические практики и метод тимбилдинга, направленные на формирование социальной компетентности дошкольников 26
Глава 2. Экспериментальное исследование социальной компетентности старших дошкольников с нарушением зрения 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 44
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование социальной компетентности старших дошкольников средствами тимбилдинга 66
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента и оценка его эффективности 81
Заключение 87
Список литературы 92
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Психофизиология процесса письма 6
1.2. Дисграфия, ее причины. Классификация 12
1.3. Особенности формирования фонематических процессов у учащихся начальных классов 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТИПОЛОГИИ ОШИБОК ПИСЬМА, СВЯЗАННЫХ С НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА 22
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального обследования 22
2.2. Анализ результатов экспериментального обследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении письма у учащихся с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиология процессов письма 6
1.2. Дисграфия, ее симптоматика и классификация 14
1.3. Психологические и речевые особенности младших школьников с дисграфией 25
Глава 2. Экспериментальное изучение типологии ошибок письма, связанных с общим недоразвитием речи у учащихся начальных классов 43
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 45
Глава 3. Основные направления работы по коррекции дисграфии у младших школьников с ОНР 53
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса чтения 6
1.1. Психофизиологические основы чтения 6
1.2. Овладение чтением в норме 11
1.3. Специфическое нарушение чтения 18
1.4. Особенности чтения учащихся начальных классов с фонетико-фонематическим недоразвитием 24
Глава 2. Экспериментальное изучение типологии ошибок чтения, связанных с несформированностью фонематических процессов, у учащихся 2 класса 34
2.1. Цели, задачи и методы экспериментальной части исследования 34
2.2. Организация и методы констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Анализ результатов исследования 45
3.1. Анализ причин, влияющих на типологию ошибок чтения учащихся 45
3.2. Методические рекомендации по предупреждению и преодолению трудностей чтения у учащихся начальных классов с ФФН 52
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы типологии упражнений в обучении младших школьников с задержкой психического развития письменному изложению текста 6
1.1. Определение понятий «письменное изложение текста», «репродуктивная письменная речевая деятельность» 6
1.2. Особенности овладения письменным пересказом текста младшими школьниками 18
1.3. Особенности репродуктивной письменной речевой деятельности младших школьников с задержкой психического развития 21
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования репродуктивной письменной речевой деятельности младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование репродуктивной письменной речевой деятельности младших школьников с задержкой психического развития 30
2.1. Методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение 42
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование предпосылок репродуктивной письменной речевой деятельности у младших школьников с задержкой психического развития в процессе их обучения письменному изложению текста 64
3.1. Цель, задачи, принципы, методы формирующего эксперимента 64
3.2. Содержание формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 80
Заключение 87
Список литературы 92
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СФЕРЫ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ОБРАЩЕНИЯ ЗА ПОМОЩЬЮ КАК ЕЕ ЗНАЧИМОГО КОМПОНЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕФИЦИТАРНЫМ ОНТОГЕНЕЗОМ 6
1.1. Формирование сферы жизненной компетенции как приоритетное направление в практике коррекционной помощи 6
1.2. Дефицитарный онтогенез как препятствие становления сферы жизненной компетенции в младшем школьном возрасте 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОВ ОБРАЩЕНИЙ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ДЕФИЦИТАРНОГО ОНТОГЕНЕЗА 18
2.1. Организация и методики исследования типов обращений за педагогической помощью обучающихся с разными вариантами дефицитарного онтогенеза 18
2.2. Анализ результатов изучения типов обращения за педагогической помощью обучающихся с разными вариантами дефицитарного онтогенеза (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и дети с нарушениями речи) 22
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по организации работы над улучшением осознание ситуации, требующей и не требующей помощи, у обучающихся с разными вариантами дефицитарного онтогенеза 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
1. Миопия 6
2. Профилактика нарушений зрения 11
3. Веселая страничка (кроссворд) 12
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ ПОВЕДЕНИЯ 6
1.1. Подходы к изучению понятия «нравственные качества» 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 18
1.3. Характеристики нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 24
1.4. Методологические аспекты формирования нравственных качеств у детей в системе дошкольного образования 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ ПОВЕДЕНИЯ 39
2.1. Методы и методики организации исследования нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 39
2.2. Результаты исследования нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 45
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ ПОВЕДЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАДИЦИОННОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ 52
3.1. Программа формирования нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 52
3.2. Проверка эффективности программы формирования нравственных качеств у дошкольников с расстройствами поведения 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Тревожно-застенчивое поведение как предмет исследования 6
1.1. Проблема дифференциации понятий «тревожность» и «застенчивость» в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Поведенческие проявления застенчивости и тревожности у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Влияние нарушений произношения на тревожно-застенчивое поведение детей старшего дошкольного возраста 15
1.4. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста 16
1.5. Нарушение произношения у детей старшего дошкольного возраста: краткий анализ 18
Глава 2. Подбор и теоретическое обоснование методов и методик исследования тревожно-застенчивого поведения старших дошкольников с нарушениями произношения 22
2.1. Характеристика участников эксперимента 22
2.2. Методы изучения тревожно-застенчивого поведения старших дошкольников с нарушением произношения 23
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования тревожно-застенчивого поведения старших дошкольников с нарушениями произношения 33
3.1. Результаты эмпирического изучения ситуативной тревожности у старших дошкольников с разным речевым статусом 33
3.2. Результаты эмпирического изучения ситуативной застенчивости у старших дошкольников с разным речевым статусом 35
3.3. Результаты эмпирического изучения личностной тревожности у старших дошкольников с разным речевым статусом 37
3.4. Результаты эмпирического изучения личностной застенчивости у старших дошкольников с разным речевым статусом 38
3.5. Результаты корреляционного анализа между элементами тревожно-застенчивого поведения у дошкольников с разным речевым статусом 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЕ ЗАИКАНИЯ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Теоретические аспекты в изучении заикания, структура нарушения при заикании 6
1.2. Этиология заикания, клинические формы заикания 12
1.3. Понятие «тревога» и «тревожность» в психологической литературе, тревожность как нарушение эмоциональной сферы 27
1.4. Логофобия как дополнительный стрессовый фактор при заикании 30
1.5. Особенности проявления тревожности у подростков с заиканием и без нарушений речи 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Организация экспериментального исследования 40
2.2. Изучение показателей тревожности и уровня логофобии у подростков экспериментальной группы 40
2.3. Методы экспериментального исследования 41
2.3.1. Тест «Исследование тревожности» (опросник Ч.Д. Спилбергера) 41
2.3.2. Методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора (адаптация Т.А.Немчинова) 42
2.3.3. Анализ рисуночного теста «Мое заикание» А.П. Канари в адаптации Е.Ю.Рау 42
2.3.4. Статистические методы 43
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ 55
3.1. Изучение речевого статуса подростков контрольной группы 55
3.2. Результаты исследования особенностей проявления заикания у подростков по данным комплексного логопедического обследования 55
3.3. Результаты исследования проявления тревожности и логофобии у подростков по данным анализа дневников-самохарактеристик 57
3.4. Результаты исследования уровня тревожности у подростков с заиканием посредством тестовых методик (тест «Исследование тревожности» (опросник Ч.Д. Спилбергера); методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова)) 60
3.5. Анализ рисуночного теста «Мое заикание» по А.П. Канари в адаптации Е.Ю. Рау 66
3.6. Сопоставление эмпирических данных характера тревожности у подростков с заиканием 68
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80