Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Геометрические представления и их значение в обучении и развитии умственно отсталых младших школьников 7
1.2. Содержание геометрических представлений в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 11
1.3. Методика формирования геометрических представлений у школьников с интеллектуальными нарушениями 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Описание методов и методики исследования 26
2.2. Анализ полученных результатов 32
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понимания особенностей эмоционально-волевой сферы 7
1.1. Характеристика произвольной регуляции деятельности и ее взаимосвязь с другими сферами 7
1.2. Генезис произвольной регуляции деятельности в работах отечественных исследователей 11
1.3. Особенности волевой сферы и произвольной регуляции деятельности у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 24
Глава 2. Описание экспериментального изучения произвольной регуляции деятельности и его участников 34
2.1. Описание участников эксперимента и организации исследования 34
2.2. Диагностические методики, используемые в ходе эксперимента 34
2.2.1. «Графический диктант» Д.Б. Эльконина 36
2.2.2. «Образец и правило» А.Л. Венгера 38
2.2.3. Тест Пьерона-Рузера 41
2.2.4. Статистические методы обработки 43
Глава 3. Анализ результатов изучения произвольной регуляции деятельности у старших дошкольников и его интерпретация 45
3.1. Исследование произвольной регуляции концентрации внимания 45
3.2. Исследование произвольной организации действий 51
3.3. Исследование произвольной регуляции деятельности 55
3.4. Результаты корреляционного анализа 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 7
1.1. Содержания понятия «временные представления» 7
1.2. Роль временных представлений у умственно отсталых школьников и содержание этого материала в программе обучения и содержание обучения математике умственно отсталых школьников 10
1.3. Особенности усвоения временных представлений младшими умственно отсталыми школьниками 13
Глава 2. Экспериментальная работа по характеристике временных представлений у умственно отсталых школьников 18
2.1. Организация и методика исследования временных представлений у школьников с лёгкой умственной отсталостью 17
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию образовательных условий для совершенствования временных представлений у школьников с умственной отсталостью 26
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыка письма у школьников 6
1.1. Русская графика и орфография 6
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 10
1.3. Нарушения письма у младших школьников: дисграфия и дизорфография 16
1.4. Основные подходы к изучению патогенеза нарушений письма у младших школьников 23
Глава 2. Особенности усвоения традиционных написаний школьниками с дисграфией 28
2.1. Материалы и методы исследования 28
2.2. Результаты изучения особенностей усвоения традиционных написаний школьниками с дисграфией 31
Глава 3. Методы и приемы логопедической работы с непроверяемыми написаниями 51
3.1. Мнемотехники при запоминании словарных слов 51
3.2. Формирование навыка опознания словарных слов в тексте 58
Заключение 65
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблем организации инклюзивной образовательной среды 12
1.1. Инклюзивная образовательная среда: понятие и базовые характеристики в образовательном учреждении 12
1.2. Социальные функции инклюзивной среды в современной системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Нормативно-методическое обеспечение образовательной деятельности в инклюзивной среде 28
Глава 2. Организационные принципы проектирования и развития инклюзивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере МОУ СОШ № 7) 40
2.1. Психолого-педагогические аспекты проектирования и развития инклюзивной образовательной среды 40
2.2. Современные принципы организации комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы 47
2.3. Организационно-управленческие рекомендации по развитию инклюзивной образовательной среды (на материалах МОУ СОШ № 7) 55
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проведения занятий адаптивной физической культурой с молодыми людьми с ментальными нарушениями 9
1.1. Теоретические основы изучения молодых людей с ментальными нарушениями 9
1.2. Использование адаптивной физической культуры в работе с лицами, имеющими нарушения развития 22
1.3. Особенности проведения адаптивной физической культуры с аутичными детьми 25
1.4. Использование метода сенсорной интеграции в адаптивной физической культуре с аутичными детьми 33
Выводы 43
Глава 2. Исследования физических возможностей молодых людей с ментальными нарушениями развития 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Выводы 57
Глава 3. Повышение физической активности молодых людей с ментальными нарушениями развития 58
3.1. Организация и содержание 58
3.2. Контрольный эксперимент 68
Выводы 74
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Инклюзивная образовательная среда, ее характеристики 6
1.2. Принципы и условия проектирования инклюзивной среды в общеобразовательной организации 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 19
2.1. Описание методов и процедуры исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Методические рекомендации 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 8
1.1. Проблема эмоционального выгорания 8
1.2. Факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания 21
1.3. Особенности эмоционального выгорания педагогов 27
1.4. Требования к личности педагога, работающего с детьми с ОВЗ 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 41
2.1. Методики исследования 41
2.2. Результаты эмпирического исследования 45
2.3. Условия профилактики эмоционального выгорания педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ОВЗ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ 8
1.1. Понятие «связная речь» и ее характеристики 8
1.2. Особенности развития связной речи у детей пятого года жизни 11
1.3. Режиссерская игра как средство развития связной речи детей пятого года жизни 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 24
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 24
2.2. Условия развития связной речи детей пятого года жизни в дошкольной организации 31
2.3. Характеристика особенностей и уровня развития связной речи у детей пятого года жизни 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ 50
3.1. Цели, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 62
3.3. Оценка эффективности работы на контрольном этапе 68
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1. Психолингвистические основы развития речи 8
1.2. Предпосылки формирования связной речи в дошкольном возрасте 17
1.3. Моделирование как средство формирования связной речи в дошкольном возрасте 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Цель, задачи, методики исследования констатирующего этапа 29
2.2. Особенности организации педагогических условий для реализации связной речи в ДОО 38
2.3. Характеристика связной речи детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 53
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 53
3.2. Ход формирующего эксперимента 58
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 71
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления процессом социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного образования 10
1.1. Особенности социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 10
1.2. Сущность процесса управления социализацией дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 21
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по обоснованию условий управления процессом социализации дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 39
2.1. Диагностика уровня социализации дошкольников с ОВЗ 39
2.2. Условия управления процессом социализации дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 53
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 7
1.1. Понятие связной речи и ее значение в развитии детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 12
1.3. Условия формирования связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня 18
Выводы 20
Глава 2. Методические основы организации работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста на занятиях по развитию речи 21
2.1. Методические приемы развития связной речи 21
2.2. Обзор методик обследования состояния связной речи у дошкольников 25
2.3. Анализ методик по развитию связной речи детей 26
Выводы 31
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32
3.1. Организация и методика изучения состояния связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32
3.2. Практическое применение методических приемов по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на занятиях по развитию речи 37
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 48
Выводы 50
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИОННЫХ ЦЕЛЯХ 8
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи» в логопедической практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Роль дидактической игры в формировании речевых навыков 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Материалы и методы констатирующего эксперимента 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР 33
3.1. Применение дидактических игр в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОНР 33
3.2. Содержание и проведение формирующего эксперимента 35
3.3. Методические рекомендации по применению дидактических игр для детей с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УСТАНОВЛЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ УЧАЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 5
1.1. Естествознание во вспомогательной школе 5
1.2. Процесс усвоения знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках естествознания 26
1.3. Процесс установления причинно-следственных взаимозависимостей учащимися вспомогательной школы на уроках естествознания 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
2.1. Методики и организация исследования 52
2.2. Результаты экспериментального исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УСТНОГО ЖУРНАЛА 9
1.1. Проблемы коммуникативного развития младших школьников с нарушениями речи 9
1.2. Нарушения коммуникативного развития младших школьников как психолого-педагогическая проблема 27
1.3. Проблемы коммуникативного развития в практике современной начальной школы 44
Выводы по 1 главе 60
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УСТНОГО ЖУРНАЛА 62
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативного развития у младших школьников с нарушениями речи 62
2.2. Создание устного журнала, направленного на коммуникативное развитие младших школьников с нарушениями речи. Формирующий эксперимент 82
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Контрольный эксперимент 92
Выводы по 2 главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Дисграфия 5
1.2. Дизорфография 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов обследования письма 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 36
3.1. Использование средств знаково-символической системы в коррекционной работе по устранению дисграфии в условиях логопункта 36
3.2. Преодоление дизорфографии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организации индивидуальной коррекционной работы по устранению недостатков звукопроизношения у детей 6 года жизни с ФФН 6
1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 6
1.2. Основные направления работы по устранению недостатков звукопроизношения с дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 11
Глава 2. Экспериментальное определение эффективности индивидуальной работы в процессе устранения недостатков звукопроизношения у детей 6 года жизни с ФФН 19
2.1. Изучение исходного состояния звукопроизношения дошкольников с ФФН (констатирующий эксперимент) 19
2.2. Программа индивидуальной коррекционной работы (формирующий эксперимент) 28
2.3. Определение эффективности индивидуальной логопедической работы (контрольный эксперимент) 36
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Становление произносительной стороны речи дошкольников 5
1.2. Нарушения произносительной стороны речи дошкольников 9
1.3. Логоритмика как средство коррекции недостатков произносительной стороны речи 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 18
2.1. База и методики исследования произносительной стороны речи 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния произносительной стороны речи дошкольников 22
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической коррекции недостатков произносительной стороны речи дошкольников средствами логоритмики 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Нормативно-правовые основы повышения доступности качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Возможность дистанционного обучения в создании доступной образовательной среды для учащихся с ограниченными возможностями здоровья 21
1.4. Анализ деятельности учителя информатики в образовательной школе для включения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ РАБОТЫ С ВОСЬМИКЛАССНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 35
2.1. Моделирование процесса обучения информатике в восьмом классе, направленного на повышение доступности качественного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья 35
2.2. Разработка учебно-методических материалов по обеспечению дистанционного обучения информатике восьмиклассников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Методические рекомендации по использованию учебно-методического обеспечения дистанционного обучения информатике учащихся с ограниченными возможностями здоровья в основной школе 50
2.4. Экспериментальная проверка повышения эффективности обучения информатике с использованием разработанного учебно-методического обеспечения 54
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с расстройством аутистического спектра 11
1.2. Анализ учебно-методических комплексов по информатике в начальной школе 26
1.3. Возможности обучения алгоритмизации младших школьников с расстройством аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 50
2.1. Учебно-методическое сопровождение по обучению основам алгоритмизации младших школьников с расстройством аутистического спектра 50
2.2. Специальные образовательные условия и методические рекомендации по обучению алгоритмизации младших школьников с расстройством аутистического спектра 58
2.3. Определение уровня сформированности алгоритмического мышления младших школьников с расстройством аутистического спектра 66
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93