Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Определение умственной отсталости и ее формы 8
1.2. Особенности физического развития и двигательной активности детей с умственной отсталостью 11
1.3. Современные принципы развития физических качеств детей с умственной отсталостью 14
1.4. Методы и подходы к развитию выносливости детей с умственной отсталостью в адаптивной физической культуре 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. База исследования 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 25
2.4. Методы исследования 25
2.5. Описание экспериментального комплекса, направленного на развитие выносливости у детей с умственной отсталостью 27
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 32
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 34
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 36
Выводы по 3 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Применение средств адаптивной физической культуры в работе с дошкольниками 6
1.2. Ф݀и݀з݀ичес݀кое ра݀з݀в݀ит݀ие и д݀в݀и݀гате݀л݀ь݀н݀ые с݀пособ݀ност݀и дете݀й с ЗПР 13
1.3. Обучение двигательным действиям 21
ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. Методика использования средств и методов адаптивной физической культуры в коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. обсуждение результатов исследования 32
3.1. Описание методики развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 39
3.2. Эффективность применения экспериментальной методики для развития двигательных качеств дошкольников с задержкой психического развития (обсуждение результатов исследования) 47
ВЫВОДЫ 60
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения решать за дачи на нахождение суммы у старших дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Умения решать арифметические задачи на нахождение суммы на этапе подготовки к школе 7
1.2. Роль сюжетно-ролевой игры на этапе подготовки к школе 10
Глава 2. Особенности сюжетно-ролевой игры с математическим содержанием у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
2.1. Методика исследования 17
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Развитие умений решать арифметические задачи в жизненных ситуациях 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Содержание развития связной монологической речи в дошкольном учреждении 12
1.3. Особенности развития связной монологической речи у дошкольников с ЗПР 17
1.4. Методика развития связной речи у дошкольников с ЗПР 19
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 30
2.1. Описание методов и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие описательных умений старших дошкольников с задержкой психического развития 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

1. Особенности эмоциональной сферы детей при умственной отсталости 3
2. Экспериментальные методики изучения наглядности мышления 7
3. Лексико-семантическая сторона и ее особенности при умственной отсталости 19
4. Ключевые понятия по теме «Память умственных отсталых» 22
Cписок литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ЛИТЕРАТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Понятие познавательной активности в педагогике 11
1.2. Общие свойства познавательной активности детей с ОВЗ по разным нозологиям 17
1.3. Возможности уроков литературы в части управления познавательной активностью детей с ОВЗ 28
Выводы по главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Дефициты управления познавательной активностью детей с ОВЗ на уроках литературы 36
2.2. Методы и приемы нейтрализации дефицитов управления познавательной активностью детей с ОВЗ 39
2.3. Примеры апробированных уроков литературы в основной школе для инклюзивных классов, включающих детей с ОВЗ 48
Выводы по главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Понятие адаптации в научной литературе. Особенности адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ОВЗ 15
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация и методы исследования. Результаты первичной диагностики 23
2.2. Разработка комплекса мероприятий по психолого-педагогической работе, направленных на эффективную адаптацию детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья к учебной деятельности 33
2.3. Результаты исследования и оценка эффективности экспериментальных условий 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Современные принципы и подходы в реализации процесса общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Формирование организационно-педагогических условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования как научная и практическая проблема 21
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования 39
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования 65
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
1.1. Психолого-педагогическая характеристика социального развития старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 13
1.2. Содержание и особенности становления социальных компетенций старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 24
1.3. Педагогическая модель процесса развития социальных компетенций старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 33
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 53
2.1. Диагностика уровня развития социальных компетенций у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 53
2.2. Внедрение модели развития социальных компетенций старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 75
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 90
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Понятие «координационные способности» 7
1.2. Специфика физического развития детей с нарушением слуха 10
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей с нарушением слуха 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 20
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов изучения координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 29
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 52
3.1. Описание формирующего эксперимента 52
3.2. Контрольный эксперимент 60
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

1. Характеристика нарушений артикуляции и голоса у детей после уранопластических операций 3
2. Динамика восстановления речи у детей после уранопластики 7
3. Дифференцированный подход при воспитании речи детей с ринолалией после уранопластических операций 17
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности старших дошкольников с нарушением слуха участвовать в совместной предметно-практической деятельности 6
1.1. Становление совместной предметно-практической деятельности со сверстниками в дошкольном возрасте 6
1.2. Значимость совместной предметно-практической деятельности со сверстниками в развитии дошкольников с нарушением слуха 9
1.3. Методические подходы к обучению детей с нарушением слуха в дошкольных образовательных организациях 12
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей совместной предметно-практической деятельности слабослышащих дошкольников со сверстниками 16
2.1. Методы и методики исследования готовности дошкольников с нарушением слуха участвовать в совместной предметно-практической деятельности со сверстниками 16
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Рекомендации для педагогов по повышению уровня готовности дошкольников с нарушением слуха участвовать в совместной предметно-практической деятельности со сверстниками 34
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 6
1.1. Становление представлений о себе в онтогенезе 6
1.2. Педагогические подходы к формированию первоначальных представлений о себе в системе коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость 10
1.3. Особенности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 15
Глава 2. Исследование представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 21
2.1. Описание методов исследования представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 21
2.2. Анализ результатов сформированности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 27
2.3. Методические рекомендации уровня сформированности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 35
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социализации и навыков самообслуживания у детей 6
1.1. Самообслуживание как один из важнейших аспектов социализации 6
1.2. Содержание и особенности развития навыков самообслуживания умственно отсталых школьников 13
1.3. Методика формирования и развития навыков самообслуживания умственно отсталых школьников 20
Глава 2. Изучение навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 27
2.1. Методика исследования навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 27
2.2. Анализ результатов исследования навыков самообслуживания 32
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у школьников с умеренной умственной отсталостью 43
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Роль математики для развития детей с умственной отсталостью 6
1.2. Содержание математического развития, место изучения величин и чисел, полученных от измерения, в нем 11
1.3. Особенности математических представлений умственно отсталых школьников 16
1.4. Изучение методик развития представлений о числах, полученных от измерения, у умственно отсталых школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧИСЛАХ, ПОЛУЧЕННЫХ ОТ ИЗМЕРЕНИЙ, У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Описание методики исследования представлений о величинах 25
2.2. Анализ результатов исследования представлений о числах, полученных от измерения 35
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию представлений об именованных числах 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме методики формирования представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 6
1.1. Особенности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.2. Методы, приемы и средства формирования представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 15
Глава 2. Исследование уровня сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 21
2.1. Описание методов и процедуры исследования сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 21
2.2. Анализ результатов исследования сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 31
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 37
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по теме «Формирование умения писать заглавную букву в именах собственных» 6
1.1. Характеристика понятия умственной отсталости 6
1.2. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе 11
1.3. Мотивация учебно-познавательной деятельности 18
1.3.1. Специфика формирования понятия заглавной (большой) буквы в именах собственных 18
1.3.2. Индивидуальный подход к обучению детей в специальных (коррекционных) школах 20
Глава 2. Экспериментальные исследования, направленные на формирование понятия «Заглавная буква» в именах собственных 28
2.1. Констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированности понятия «Заглавная буква» 28
2.2. Характеристика актуального уровня учеников экспериментального класса 32
2.3. Программа формирующего эксперимента 33
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения овладения младшими умственно отсталыми школьниками орфографией и организации обучения орфографии в коррекционной школе 7
1.1. Орфография русского языка 7
1.2. Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками 10
1.3. Особенности усвоения грамматики и правописания умственно отсталыми школьниками 15
Глава 2. Уровень усвоения орфографического материала у умственно отсталых младших школьников 18
2.1. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по усвоению орфографического материала у умственно отсталых младших школьников 30
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы усвоения темы «Непроверяемые написания» умственно отсталыми младшими школьниками 7
1.1. Значение, предметная и методическая характеристика изучения темы «Непроверяемые написания» 7
1.2. Подходы к организации изучения темы «Непроверяемые написания» в современной методической литературе 10
1.3. Трудности усвоения непроверяемых написаний умственно отсталыми школьниками 15
Глава 2. Уровень усвоения темы «Непроверяемые написания» умственно отсталыми младшими школьниками и пути совершенствования методики ее изучения в коррекционной школе 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Методические рекомендации по организации работы над темой «Непроверяемые написания» с умственно отсталыми младшими школьниками 31
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Исторические аспекты проблемы общения в специальной литературе 11
1.2. Характеристика онтогенеза коммуникативной деятельности ребенка 15
1.3. Сущностная характеристика понятия коммуникативная компетентность 20
1.4. Специфика коммуникативной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Характеристика участников исследования 33
2.2. Характеристика диагностической программы 35
2.3. Сравнительный анализ результатов изучения коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с условной нормой речевого развития 37
2.3.1. Анализ результатов изучения вербальной коммуникации 37
2.3.2. Анализ результатов изучения коммуникативно-личностного особенностей старших дошкольников 41
2.4. Анализ особенностей коммуникативной компетенции экспериментальной группы дошкольников с ОНР (III уровень) 52
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 57
3.1. Структура модели и характеристика ее основных компонентов 57
3.2. Технологическое обеспечение модели формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 60
3.3. Междисциплинарный подход как основа реализации теоретической модели психо-коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР 72
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93