Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Общетеоретические понятия в изучении речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ, ПРОСТРАНСТВЕНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Сравнительный анализ диагностических методик изучения уровня речевого и неречевого развития у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.2. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента. Характеристика контингента 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по изучению речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Выводы по 2 главе 74
ГЛАВА 3. МОДЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАРШРУТОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ УЧЁТА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 10
1.1. Особые образовательные потребности детей, имеющих интеллектуальные нарушения 10
1.2. Особенности речевого развития обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями 22
1.3. Анализ современной практики по учёту особых образовательных потребностей обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями в рамках психолого-педагогического комплексного сопровождения 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 41
2.1. Цели, задачи и характеристика участников констатирующего этапа исследования 41
2.2. Оценка особых образовательных потребностей обучающихся старших классов, имеющих интеллектуальные нарушения, и анализ полученных результатов 46
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЧЕТА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 60
3.1. Организация и реализация педагогических условий по учёту особых образовательных потребностей обучающихся старших классов, имеющих интеллектуальные нарушения 61
3.2. Оценка эффективности проведённого экспериментального исследования 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы (анализ специальной психолого-педагогической и медицинской литературы) 6
1.1. Психомоторное развитие детей младенческого возраста 6
1.2. Медицинские аспекты антенатального развития нервной системы: от зачатия до рождения 12
1.3. Причины, механизмы возникновения и клинические проявления перинатального поражения центральной нервной системы 15
1.4. Диагностика, профилактика и лечение перинатального поражения центральной нервной системы 20
Глава 2. Выявление факторов нарушений развития у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы (констатирующий эксперимент) 24
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента (выборка медицинской документации) 24
2.2. Анамнестические сведения матерей 25
2.3. Истории новорожденных детей 34
2.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Комплексный подход к реабилитации детей с перинатальным поражением центральной нервной системы 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АСТРАХАНОВЕДЕНИЕ» 9
1.1. Формирование представлений о родном крае у детей с интеллектуальными нарушениями как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности факультативных занятий как формы образовательного процесса в коррекционных учреждениях 17
1.3. Специфика организации факультативных занятий с детьми с интеллектуальными нарушениям при формировании представлений о родном крае 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АСТРАХАНОВЕДЕНИЕ» 36
2.1. Диагностика представлений о родном крае у детей с интеллектуальными нарушениями 36
2.2. Организация факультативных занятий по «Астрахановедению» с целью формирования представлений у детей с интеллектуальными нарушениями представлений о родном крае и оценка их эффективности 47
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ 6
1.1. Изучение эмоциональной сферы личности 6
1.1.1. Структура эмоциональной сферы личности человека 14
1.1.2. Подходы к изучению эмоциональной сферы личности человека 19
1.1.3. Психологические особенности эмоциональной сферы личности подростка 25
1.2. Психологические особенности эмоциональной сферы личности подростка с ОВЗ 32
1.3. Методологические подходы к развитию эмоциональной сферы личности подростка с ОВЗ 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ФЕЛИНОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ 47
2.1. Характеристика базы и методов исследования 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Описание программы формирующего эксперимента 55
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Физическая работоспособность и факторы ее определяющие 5
1.2. Умственная работоспособность школьников 7
1.3. Особенности обучения детей с нарушением зрения в школе 11
1.4. Виды нарушений зрительного анализатора 20
Глава 2. Организация и методика исследования 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Методика исследования 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 27
3.1. Исследование уровня физической работоспособности у детей с нарушением зрения 27
3.2. Оценка уровня умственной работоспособности у детей с нарушением зрения 29
3.3. Исследование изменения показателей физической и умственной работоспособности в начале и в конце первой четверти учебного года у детей с нарушением зрения 31
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Проблема патологии детского церебрального паралича 6
1.2. Клинические формы детского церебрального паралича 8
1.3. Способы реабилитации детей с ДЦП 14
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации детей с ДЦП 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Эмпирическая база исследования 25
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Характеристика контингента 26
2.4. Методы исследования 28
2.5. Описание экспериментальной программы 29
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 30
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 32
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы ДЦП, основы его лечения и реабилитации 9
1.1. ДЦП, понятие и классификация 9
1.2. Формы ДЦП и их особенности 10
1.3. Этиология и патогенез ДЦП 14
1.4. Клиническая симптоматика ДЦП 16
1.5. Факторы риска развития ДЦП 17
1.6. Проблемы диагностики ДЦП 19
1.7. Профилактика ДЦП 20
1.4. Методы лечения ДЦП 20
1.5. Особенности реабилитации детей с ДЦП 23
1.5. Лечебная физкультура и её специфика для детей с ДЦП 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование влияния лечебной физкультуры на степень физической реабилитации детей с ДЦП 30
2.1. Эмпирическая база исследования 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 31
2.4. Методы исследования 32
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Анализ полученных результатов и их интерпретация 35
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 35
3.2. Результаты полученные на контрольном этапе эксперимента 39
3.3. Сравнение результатов КГ и ЭГ до и после эксперимента 43
Выводы по третьей главе 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ЛИЦ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Характеристика детей с ДЦП 7
1.2. Определение и причины появления ДЦП 9
1.3. Способы и методы реабилитации детей с детским церебральным параличом 22
1.4. Применение средств АФК в физической реабилитации детей с ДЦП 30
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Особенности организации исследования 41
2.2. Этапы исследования 42
2.3. Характеристика участников эксперимента 43
2.4. Методы оценки физического состояния детей с ДЦП 45
2.5. Описание экспериментальной программы 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 54
3.1. Результаты исследования контрольной группы 54
3.2. Результаты исследования экспериментальной группы 56
3.3. Сравнительные результаты контрольной и экспериментальной группы 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 5
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 5
1.2. Классификация детского церебрального паралича 8
1.3. Методы диагностики детского церебрального паралича 11
1.4. Средства, используемые в комплексном лечении детского церебрального паралича 13
Глава 2. Задачи, методы исследования, организация исследования, педагогический эксперимент
2.1. Задачи исследования 19
2.2. Методы исследования 19
2.3. Организация исследования 23
2.4. Статистическая обработка материала 23
Глава 3. Физическая реабилитация детей, страдающих детским церебральным параличом 24
Глава 4. Обсуждение результатов исследования 38
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Понятие, этиология и классификация задержки психического развития 5
Глава 2. Особенности физического развития детей с задержкой психического развития 11
Глава 3. Методы использования адаптивных средств физической культуры для дошкольников с задержкой психического развития 18
Заключение 28
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ГЛУХИХ ИСЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 4
1.1. Анатомно-физиологическая характеристика глухих и слабослышащих детей 4
1.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих и слабослышащих детей школьного возраста 14
1.3. Особенности организации учебного процесса глухих и слабослышащих детей, физкультурно-спортивные занятия 33
1.4. Организация физической реабилитации слабослышащих детей 44
Вывод первой главы 50
ГЛАВА2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ В РЕАБИЛИТАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
2.1. Организация исследования 52
2.2. Методы исследования 53
2.3. Методика организации физкультурно-спортивных занятий со слабослышащими учащимися специальной школы 58
2.4. Результаты исследования и их обсуждение 65
Вывод второй главы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Регулятивные универсальные учебные действия: понятие, структура, функции 6
1.2. Особенности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.3. Физических упражнений для формирования РУУД детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 14
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 14
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 15
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛьНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 23
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 23
3.2. Работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий у детей с задержкой психического развития младшего школьного 25
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ АНГЛИЦИЗМАМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к определению понятия «англицизм» 6
1.2. Особенности овладения лексикой младшими школьниками 10
1.3. Особенности овладения англицизмами младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 18
1.4. Флеш-карты как средство овладения англицизмами младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 21
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ АНГЛИЦИЗМАМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 25
2.1. Экспериментальная методика выявления особенностей овладения англицизмами младшими школьниками 25
2.2. Анализ результатов эксперимента 28
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАБОТЕ НАД ОВЛАДЕНИЕМ АНГЛИЦИЗМАМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПРИ ПОМОЩИ ФЛЕШ-КАРТ 34
3.1. Описание экспериментальной работы по овладению англицизмами младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 34
3.2. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоpетические основы фоpмиpования навыков письма и чтения 8
1.1. Понятие и значение навыков письма и чтения 8
1.2. Pазвитие pечи у детей младшего школьного возpаста 21
1.3. Pечевые наpушения у пеpвоклассников: пpичины и виды 27
1.4. Методические подходы к обучению письму и чтению детей с pечевыми наpушениями 33
Выводы по пеpвой главе 38
Глава 2. Исследование фоpмиpования навыков письма и чтения у пеpвоклассников с pечевыми наpушениями 40
2.1. Оpганизация исследования: фоpмиpование выбоpки, методы и пpиемы диагностики 40
2.2. Анализ pезультатов диагностики навыков письма и чтения у пеpвоклассников 45
Выводы по втоpой главе 51
Глава 3. Пpактические pекомендации и методические pазpаботки 54
3.1. Выявление фактоpов, влияющих на успешность фоpмиpования навыков письма и чтения 54
3.2. Pазpаботка коppекционных пpогpамм для обучения письму и чтению 66
3.3. Эффективные методы и пpиёмы pаботы с детьми с pечевыми наpушениями 73
Выводы по тpетьей главе 86
Заключение 88
Список литеpатуpы 93

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Формирование фонематических функций в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 15
1.3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Анализ методик формирования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 50
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 55
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
3.3.1. Состояние фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.3.2. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 100
Заключение 108
Список литературы 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 7
1.1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 12
1.3. Направления логопедической работы по развитию фонематического слуха 20
1.4. Комплексный подход в воспитательной работе 23
1.5. Использование игровых технологий в коррекционной работе 25
Глава 2. Характеристика актуального уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 32
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Характеристика экспериментальной работы по преодолению трудностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 40
3.1. Цель, задачи и программа экспериментальной работы 40
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Понятия фонетико-фонематического компонента речи 14
1.3. Особенности формирования фонетического и фонематического компонентов речи у дошкольников при нормальном познавательном и речевом развитии 21
1.4. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с речевым дизонтогенезом 29
1.5. Сравнительная характеристика фонетико-фонематических компонентов речи у детей с ФФН и ЗПР 36
1.6. Обзор диагностических методик, направленных на выявление состояния фонетико-фонематических компонентов речи у детей дошкольного возраста с речевым и познавательным дизонтогенезом 40
Глава 2. Исследование фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников с задержкой психического развития, воспитывающихся в разных социальных условиях 47
2.1. Организация, методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Основные направления преодоления фонетических и фонематических нарушений речи у детей с ЗПР 90
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по преодолению фонетических и фонематических нарушений у детей с ЗПР 90
3.2. Практические рекомендации и примеры игр и игровых упражнений 95
Заключение 105
Список литературы 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической системы языка и их формирование при нормальном онтогенезе 8
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Основные методы коррекции фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 43
Выводы по главе I 55
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 57
2.1. Цель, задачи и организация исследования 57
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 60
2.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 62
Выводы по главе II 79
ГЛАВА III. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 82
3.1. Организация и содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей стертой дизартрией 82
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по главе III 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА СЕМЬИ» У СТУДЕНТОВ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 8
1.1. Анализ исторического развития семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Понятие «образ семьи» в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Отечественный и зарубежный опыт формирования «образа семьи» у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в научной литературе 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ «ОБРАЗА СЕМЬИ» У СТУДЕНТОВ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Изучение особенностей «образа семьи» у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 26
2.2. Программа формирования «образа семьи» у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 37
2.3. Результаты формирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56