Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Формирование временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 7
1.1. Характеристика и психофизиологические основы представлений 7
1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 10
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с умственной отсталостью 14
1.4. Система работы по формированию временных представлений у младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика экспериментальной группы 29
2.3. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 42
2.4. Состояние временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (констатирующий эксперимент) 53
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментально-педагогическая работа по формированию временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Формирующий эксперимент 73
3.3. Особенности временных представлений у первоклассников с легкой умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 96
Выводы по третьей главе 112
Заключение 115
Список литературы 118
Приложения 122

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 8
1.1. Понятие о времени 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, проявляющиеся при формировании временных представлений 10
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Методические основы обучения временным представлениям 18
2.1. Цель, задачи обучения временным представлениям 18
2.2. Анализ программы и учебников по математике по теме «Временные представления» 19
2.3. Методика формирования временных представлений у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии младших классов 24
Выводы по 2 главе 40
Глава 3. Формирование временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта младших классов 41
3.1. Особенности усвоения временных представлений младшими школьниками с нарушениями интеллекта 41
3.1.1. Организация констатирующего эксперимента 41
3.1.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
3.2. Методика формирования временных представлений у учащихся 1-4 класса специальной коррекционной школы VIII вида 81
Заключение 95
Список литературы 101
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолого-педагогические особенности усвоения математических знаний, умений и навыков младшими школьниками с умственной отсталостью 6
1.2. Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 15
1.3. Методические приемы формирования временных представлений младших школьников с нарушениями интеллекта 23
Глава 2. Методика формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.3. Методические рекомендации по формированию временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 47
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелодико-интонационной стороны речи у детей 7
1.1. Выразительное чтение как объект изучения психолого-педагогической и психолингвистической литературы 7
1.2. Характеристика лингвистических компонентов выразительности у детей школьного возраста 12
1.3. Особенности формирования просодических компонентов у школьников с недостатками речевого развития 20
1.4. Театрализованная игра как средство формирования выразительного чтения у младших школьников 25
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Изучение интонационной стороны речи и выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 31
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы к главе 2 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников средствами театрализованной игры 56
3.1. Теоретические основы методики по формированию выразительного чтения 56
3.2. Комплекс театрализованных игр по формированию навыка выразительного чтения 57
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы к главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирование вычислительных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР 6
1.1. Понятие «Формирование вычислительных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР». Его сущность и структура 6
1.2. Возможности формирования вычислительных навыков у детей с ЗПР во внеурочной деятельности 22
Глава 2. Практическая деятельность по формированию вычислительных навыков у детей с ЗПР 35
2.1. Реализация программы внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления, способствующей формированию вычислительных навыков у детей с ЗПР 35
2.2. Анализ результатов практической деятельности по развитию вычислительных навыков у детей с ЗПР 57
Заключение 67
Список литературы 75
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 6
1.2. Развитие геометрических представлений в онтогенезе 12
1.3. Требования к применению наглядных средств для формирования геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Изучение начального уровня сформированности геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 27
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности геометрических представлений слабовидящих младших школьников 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 36
3.1. Организационно-содержательная работа по формированию геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 36
3.2. Применение дидактических игр на уроках математики для формирования геометрических представлений у слабовидящих младших школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Современное представление о глагольной лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОВЗ (на примере ЗРР) 16
1.3. Особенности глагольной лексики у дошкольников с ЗРР 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Описание экспериментальной группы 28
2.2. Описание методики экспериментального исследования 33
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования глагольного словаря у дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Понятие «глагольный словарь», развитие глагольного словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая и речевая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 24
1.3. Логопедическая работа с дошкольниками с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Характеристика участников исследования, организация экспериментальной работы 34
2.2. Методика изучения глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.1. Методические рекомендации к содержанию коррекционной работы по формированию глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию глагольной лексики у дошкольников с задержкой психического развития 60
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие «глагольный словарь», развитие глагольного словаря в онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Логопедическая работа с дошкольниками с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Характеристика участников исследования, организация экспериментальной работы 26
2.2. Методика изучения глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Методические рекомендации к содержанию коррекционной работы по формированию глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития с использованием дидактических игр 52
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию глагольной лексики у дошкольников с задержкой психического развития 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистический анализ глагольной лексики 6
1.2. Развитие глагольного словаря в онтогенезе 9
1.3. Особенности глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.5. Предметное моделирование как средство формирования глагольного словаря у дошкольников c задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
Глава 3. Формирование глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития посредством предметного моделирования 38
3.1. Цель, задачи, принципы формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего эксперимента 40
3.3. Методические рекомендации по реализации экспериментального обучения, направленного на формирование глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 46
Заключение 51
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению лексического развития детей с речевыми нарушениями 7
1.1. Формирование словаря ребенка в онтогенеза 7
1.2. Общее недоразвитие речи 12
1.3. Особенности глагольного словаря детей с ОНР 17
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 23
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов проведенного эксперимента 32
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию глагольного словаря детей дошкольного возраста с ОНР 38
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие «глагольная лексика», развитие глагольной лексики в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 23
1.4. Общая характеристика логопедической работы по развитию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 39
2.1. Организация и методы исследования уровня сформированности глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи 39
2.2. Методика изучения состояния связной речи. Программа констатирующего исследования 40
2.3. Результаты экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 53
3.2. Методические рекомендации к коррекционной работе по формированию глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 58
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения и формирования навыка владения глагольной антонимией у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретический аспект глагольной антонимии и ее развитие у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2. Особенности глагольной антонимии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 12
1.3. Педагогические условия формирования навыка глагольной антонимии в дошкольном образовательном учреждении 15
Глава 2. Организация педагогических условий диагностики и формирования глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 31
2.1. Разработка и обоснование методики изучения навыка глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 31
2.2. Разработка и обоснование методики формирования навыка использования глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами театрализованной деятельности 36
2.3. Рекомендации по реализации формирующего эксперимента по формированию глагольной антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами театрализованной деятельности 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современное представление о глагольной лексике. Формирование лексики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 17
1.3. Особенности глагольной лексики у дошкольников с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей глагольной лексики у дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития) 25
2.1. Организация исследования и характеристика участников 25
2.2. Характеристика диагностической программы 25
2.3. Анализ результатов исследования 30
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи 43
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 43
3.2. Варианты заданий и упражнений на преодоление нарушений глагольной лексики у дошкольников с ОНР 47
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы диагностики и коррекции нарушений глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Определение понятия «глагольная лексика» 5
1.2. Формирование глагольной лексики в онтогенезе и при речевом недоразвитии 14
1.3. Анализ педагогических подходов к изучению и коррекции глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Характеристика участников исследования 30
2.2. Характеристика диагностической программы 32
2.3. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 50
3.1. Коррекционные возможности дидактических игр в работе с дошкольниками 50
3.2. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.3. Методические рекомендации по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности 56
Заключение 75
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лексика как раздел языкознания 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 11
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Особенности нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
Глава 2. Особенности глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Характеристика исследуемых детей 42
2.3. Теоретическое обоснование методики исследования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи 44
2.4. Содержание методики исследования глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.5. Особенности глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (по результатам констатирующего эксперимента) 52
Глава 3. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.1. Цель, задачи, методы работы по развитию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие глагольной лексики и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Педагогические подходы к формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Особенности формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Формирование глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 41
3.1. Описание работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 41
3.2. Содержание логопедической работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством предметного моделирования 45
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования глагольной лексики 6
1.1. Понятие о глагольной лексике 6
1.2. Формирование глагольной лексики у дошкольников с ОНР 16
1.3. Речевые упражнения как средство формирования глагольной лексики у дошкольников с ОНР 19
Глава 2. Экспериментальное изучение глагольной лексики у дошкольников 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов изучения глагольной лексики у детей дошкольного возраста 32
Глава 3. Формирование глагольной лексики посредством речевых упражнений у дошкольников с ОНР 44
3.1. Содержание формирующего эксперимента 44
3.2. Апробация и методические рекомендации по формированию глагольной лексики у дошкольников с ОНР 52
3.3. Контрольный эксперимент 55
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования 8
1.1. История развития инклюзивного образования 8
1.2. Формирование готовности к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования 10
1.3. Особенности профессиональной подготовки студентов в условиях системы среднего профессионального образования 24
Глава 2. Готовность будущих учителей к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования в процессе профессиональной подготовки 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ уровня сформированности готовности будущих учителей начальных классов к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования 47
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию в рамках инклюзивного образования в процессе профессиональной подготовки 51
3.1. Модель формирования готовности студентов колледжа к осуществлению педагогического взаимодействия в рамках инклюзивного образования 51
3.2. Апробация модели формирования готовности студентов колледжа к осуществлению педагогического взаимодействия в рамках инклюзивного образования 58
3.3. Динамика уровня сформированности готовности студентов к осуществлению педагогического взаимодействия в рамках инклюзивного образования, достигнутая в результате реализации разработанной модели 68
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СТАТУСА 8
1.1. Этапы психофизического становления детей в условиях нормативного развития 8
1.2. Психофизическое развитие детей на фоне задержки познавательного развития 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Прикладные методы изучения готовности дошкольников к переходу на следующий возрастной этап 26
2.2. Процедура проведения исследования отдельных аспектов психофизического развития детей и анализ его результатов 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ И ПОМОЩЬ СЕМЬЯМ В ИХ ПЕРЕХОДЕ НА СЛЕДУЮЩИЙ ВОЗРАСТНОЙ ЭТАП 38
3.1. Анализ необходимости психолого-педагогической коррекционной помощи детям с разным уровнем развития и членам их семей 38
3.2. Коррекционная работа по стимуляции психофизического развития и профилактики отклонений в развитии 45
3.3. Контрольный эксперимент по результатам коррекционной работы 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86