Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Теоретико-методологические основы феномена абилитационной компетентности родителей 7
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Выбор методов исследования 39
2.2. Проведение и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 46
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ 51
3.1. Организация экспериментального исследования: основные направления, содержание, методы исследования 51
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования уровня абилитационной компетентности родителей в процессе курсовой подготовки 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Подходы к пониманию адаптивных копинг-стратегий в психолого-педагогических исследованиях 10
1.3. Описание адаптивных копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста 15
1.4. Особенности познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 19
1.5. Методические аспекты использования поведенческого тренинга в формировании адаптивных копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОВЕДЕНЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ АДАПТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание хода работы 42
3.3. Проверка эффективности работы по формированию адаптивных копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 47
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 6
1.2. Характеристика самооценки у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Особенности самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 10
1.4. Методические аспекты использования дидактический игры в формировании адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 12
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 17
2.1. Цель, задачи, методика эмпирического исследования 17
2.2. Результаты эмпирического исследования 21
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 27
3.1. Цель, задачи, методика экспериментального исследования 27
3.2. Описание формирующего этапа исследования 34
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и характеристика самооценки 6
1.2. Особенности самооценки у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Нетрадиционные техники рисования как средство формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 23
2.2. Обработка, описание и интерпретация данных констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 32
3.1. Цель, задачи, принципы построения системы занятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня посредством использования нетрадиционных техник рисования 32
3.2. Описание реализации системы занятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня посредством использования нетрадиционных техник рисования 37
3.3. Проверка эффективности системы занятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня посредством использования нетрадиционных техник рисования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ДРАММАТИЗАЦИЙ 6
1.1. Подходы к пониманию самооценки в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
1.3. Игра-драматизация как средство формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 40
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание хода работы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 43
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Сущность понятия «самооценка» 10
1.2. Формирование самооценки у нейротипичных дошкольников, особенности и закономерности ее развития 18
1.3. Специфика становления и развития самооценки у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
2.1. Организационные и методологическое особенности констатирующего эксперимента по изучению самооценки дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Результаты и оценка эффективности констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Направления и методы педагогической работы по коррекции самооценки дошкольников с задержкой психического развития 54
3.2. Практические рекомендации по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика развития активного словаря детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 6
1.1. Понятие активного словаря как одного из основных средств развития речи и общения 10
1.2. Закономерности развития активного словаря в дошкольном возрасте 12
1.3. Специфика формирования активного словаря у дошкольников с нарушением интеллекта 16
1.4. Коррекционное воздействие театрализованной игры на речевое развитие детей с нарушением интеллекта 19
Глава 2. Диагностика активного словаря у старших дошкольников с нарушением интеллекта 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию активного словаря у старших дошкольников с нарушением интеллекта посредством театрализованной деятельности 34
3.1. Организация формирующего эксперимента 34
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 6
2. Нарушения активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 14
3. Основные направления формирования активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 23
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития активной речи у детей третьего года жизни 6
1.1. Развитие активной речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования активной речи у детей с предпосылками к общему недоразвитию речи 12
1.3. Обзор методик по формированию активной речи у детей с предпосылками к общему недоразвитию речи 18
1.4. Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Исследование состояния активной речи у детей третьего года жизни с предпосылкой к общему недоразвитию речи 26
2.1. Организация исследования состояния речи 26
2.2. Программа констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.4. Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по формированию активного словаря у детей третьего года жизни с предпосылками к общему недоразвитию речи 47
3.1. Организация занятий по развитию речи 47
3.2. Программа формирующего эксперимента 53
3.3. Результаты формирующего эксперимента 59
3.4. Выводы по 3 главе 66
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования аналитико-синтетической деятельности дошкольников 6
1.1. Определение понятия «аналитико-синтетическая деятельность» 6
1.2. Онтогенез аналитико-синтетической деятельности 11
1.3. Особенности аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования аналитико-синтетической деятельности у детей дошкольного возраста 16
Глава 2. Исследование аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 26
Глава 3. Формирование аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 34
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 34
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 38
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Клинический и психологический подходы к определению понятия «аналитико-синтетическая деятельность» 6
1.2. Онтогенез аналитико-синтетической деятельности 11
1.3. Особенности аналитико-синтетической деятельности дошкольников с нарушениями зрения 14
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с нарушениями зрения 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 46
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятия и виды антонимии в научных исследованиях 6
1.2. Развитие антонимии у дошкольников 12
1.3. Особенности владения антонимией у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические аспекты формирования антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи и методика изучения владения антонимией старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых упражнений 42
3.1. Методика формирования антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых упражнений 42
3.2. Процесс апробации методики формирования владения антонимами старшими дошкольниками посредством речевых упражнений 49
3.3. Методические рекомендации по применению речевых упражнений для формирования навыка владения антонимией у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения антонимии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения антонимии 6
1.2. Особенности лексики у старших дошкольников 27
1.3. Особенности словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 32
1.4. Методические аспекты формирования антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр 36
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Исследование особенностей антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Анализ педагогических условий коррекционно-развивающей среды 57
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментальная деятельность по формированию антонимии у старших дошкольников с ОНР посредством комплекса дидактических игр 67
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 67
3.2. Ход формирующего эксперимента 70
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения антонимии 6
1.1. Понимание антонимии и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Методические подходы к формированию антонимии у дошкольников 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организационно педагогические аспекты изучения и формирования антонимии 30
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа экспериментального обучения владения глагольной антонимией посредством театрализованной деятельности 37
2.3. Методические рекомендации к апробированию 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Онтогенез развития артикуляционного праксиса и звукопроизношения у детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией 13
1.3. Нарушения артикуляционного праксиса и их влияние на звукопроизношение у дошкольников с дизартрией 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 28
2.1. Организация, цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА КАК ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса как основы коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 46
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и коррекции артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Развитие артикуляционной и мелкой моторики у детей от 0 до 6 лет 6
1.2. Особенности развития артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 17
1.3. Технологии развития артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 23
Глава 2. Экспериментальные исследования состояния артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 34
2.1. Сравнительный анализ методик исследования артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 34
2.2. Содержание и структура обследования артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 37
2.3. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Технологии формирования артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 65
3.1. Программа развития артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 65
3.2. Контрольный эксперимент 80
Заключение 91
Список литературы 96
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития дифференцированных пальцев рук как средства коррекции нарушений звукопроизношений у детей 6
1.1. Современные представления о сложной структуре двигательного акта и роль движения в развитии ребенка 6
1.2. Виды речевой патологии 10
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение развития дифференцированных пальцев рук у детей с речевой патологией 29
2.1. Организация и методика эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Коррекция нарушений и развитие артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук в системе логопедической работы у дошкольников с речевой патологией 45
3.1. Программа коррекции нарушений артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с речевой патологией 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Онтогенез формирования артикуляционной моторики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 12
1.3. Характеристика нарушений артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 26
2.1. Организация и методика логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников 26
2.2. Результаты логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 47
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 51
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования атрибутивного словаря дошкольников с ОНР 6
1.1. Определение понятия «атрибутивный словарь» 6
1.2. Онтогенез атрибутивного словаря на этапе дошкольного детства 8
1.3. Особенности атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.4. Педагогические методы и средства формирования атрибутивного словаря и педагогический инструментарий изобразительной деятельности 14
Глава 2. Экспериментальное исследование атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Организация и методика исследования атрибутивного словаря дошкольников 19
2.2. Результаты экспериментального исследования атрибутивного словаря и их обсуждение 32
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование атрибутивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального обучения 50
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 7
1.2. Состояние атрибутивного словаря у детей с нарушением зрения 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Диагностическое обследование формирования атрибутивного словаря у школьников с нарушением зрения 25
2.2. Организация и описание работы по формированию атрибутивного словаря у школьников с нарушением зрения 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию атрибутивного словаря у школьников с нарушением зрения 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55