Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Состав и структура социального опыта 6
1.2. Игра как средство формирования социального опыта 11
ГЛАВА 2. РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ 26
2.1. Особенности формирования социального опыта учащихся специальных школ-интернатов 26
2.2. Роль театрализованной деятельности в формировании социального опыта учащихся специальных школ-интернатов 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению формирования пересказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методологические аспекты использования театрализованной сказки при формировании пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Педагогические условия по использованию театрализованной сказки при формировании пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей формирования пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Особенности педагогических условий для формирования навыка пересказа старших дошкольников 34
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Общее недоразвитие речи как вид речевого нарушения 6
1.2. Особенности формирования фонематического восприятия у старших дошкольников 13
1.3. Методические подходы к изучению фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Использование театрализованных игр в процессе развития фонематического восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в образовательном учреждении 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
3.1. Цели, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание формирующего эксперимента 37
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ НА ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Влияние телевизионных предпочтений на проявление агрессивного поведения подростков с нормальным психическим развитием 6
1.2. Влияние телевизионных предпочтений на проявление агрессивного поведения подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Методика и общие сведения об организации исследования телевизионных предпочтений как предиктора агрессивного поведения у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 14
2.2. Анализ результатов исследования телевизионных предпочтений как предиктора агрессивного поведения у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 19
2.3. Рекомендации родителям и педагогам по выбору адекватного телевизионного контента для подростков с разным уровнем интеллектуального развития 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Личностно-коммуникативное развитие у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 10
1.2. Феномен заикания, симптоматика 14
1.3. Особенности личностно-коммуникативной стороны общения при заикании 18
1.4. Опыт коррекционной работы по устранению нарушений личностно-коммуникативной сферы старших дошкольников с заиканием 21
1.4.1. Технологии диагностики личностно-коммуникативных нарушений старших дошкольников с заиканием 24
1.4.2. Технологии развития личностно-коммуникативной сферы старших дошкольников с заиканием 26
1.4.3. Применение телесно-ориентированных технологий при коррекции личностно-коммуникативных нарушений при заикании 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ, МОТОРНЫХ И ЛИЧНОСТНО-КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 40
2.1. Теоретические основы исследования 40
2.2. Организация исследования и характеристика участников 43
2.3. Особенности исследования личностно-коммуникативных нарушений у старших дошкольников с заиканием 48
2.4. Результаты первичного исследования речевого, моторного и личностно-коммуникативного статуса детей с заиканием старшего дошкольного возраста 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СТРУКТУРЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА И РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРИЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 75
3.1. Теоретические основы курса 75
3.2. Структура курса 76
3.3. Применение телесно-ориентированных методов и приёмов при коррекции личностно-коммуникативных нарушений старших дошкольников с заиканием 79
3.4. Результаты контрольного эксперимента 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы устранения нарушений связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в тематическом рисовании 6
1.1. Специфика связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в научно-методической литературе 6
1.2. Тематическое рисование: содержание, виды и возможности использования в коррекционной работе 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная деятельность по устранению нарушений связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в тематическом рисовании 19
2.1. Диагностика нарушений связной нарушений речи у детей с недоразвитием интеллекта 19
2.2. Коррекционная работа по устранению нарушений связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в тематическом рисовании и анализ ее эффективности 41
Выводы по второй главе 112
Заключение 116
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Этапы речевого развития детей в раннем возрасте 5
Глава 2. Нарушения речи у детей раннего возраста 12
2.1. Характеристика речевых нарушений у детей при задержке речевого развития 14
2.2. Особенности раннего речевого развития детей при двигательных нарушениях 18
2.3. Особенности речи у детей с нарушениями познавательного развития 22
2.4. Особенности речевого развития у детей с сенсорными нарушениями 28
2.5. Ранее речевое развитие у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы 38
Глава 3. Основные направления преодоления задержки речевого развития у детей 41
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Обучение грамоте первоклассников с предрасположенностью к дислексии 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Методика обучения русской грамоте: традиции и новации 12
1.3. Психология овладения навыком чтения 27
1.4. Условия формирования навыка чтения 29
1.5. Нарушения чтения у младших школьников 32
1.5.1. Нарушения чтения и их место в классификации речевых нарушений 32
1.5.2. Этиология нарушений чтения 34
1.5.3. Симптоматика дислексии 35
1.5.4. Классификации дислексий 36
1.6. Проблема выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения у первоклассников 39
Глава 2. Исследование технических характеристик чтения у первоклассников с предрасположенностью к дислексии 44
2.1. Организация исследования начальных навыков чтения у первоклассников 44
2.2. Результаты исследования технических параметров начальных навыков чтения у первоклассников 47
2.3. Особенности технических параметров чтения у первоклассников с предрасположенностью к дислексии 58
Глава 3. Технология формирования навыка чтения у первоклассников с предрасположенностью к дислексии 62
3.1. Планирование занятий по обучению грамоте первоклассников с предрасположенностью к дислексии 62
3.2. Развитие технических параметров чтения у первоклассников с предрасположенностью к дислексии 65
3.3. Формирование смыслового чтения у детей, имеющих предрасположенность к дислексии 73
Заключение 78
Список литературы 84
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Подходы к изучению проблем познавательного развития детей раннего возраста в научных и программно-методических работах 7
1.1. Познавательное развитие детей раннего возраста в структуре нейропсихологических и психолого-педагогических исследований 7
1.2. Программно-методическое обеспечение направлений работы в контексте познавательного развития детей раннего возраста 17
Глава 2. Исследование особенностей познавательного развития детей раннего возраста 29
2.1. Организация, характеристика детей экспериментальной группы и методика изучения познавательного развития детей раннего возраста 29
2.2. Анализ результатов изучения познавательного развития детей раннего возраст 39
Глава 3. Опыт образовательной деятельности с детьми раннего возраста в образовательной области «Познавательное развитие» 66
3.1. Цели непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию детей раннего возраста с проблемами на основе включения элементов педагогических систем 66
3.2. Содержательный раздел образовательной области «Познавательное развитие» в работе с детьми раннего возраста с проблемами в развитии на основе использования элементов систем М. Монтессори, Ф. Фребеля 71
3.3. Анализ основных показателей по результатам коррекционно-развивающей работы 89
Заключение 94
Список литературы 100
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Понятие о нарушениях опорно-двигательного аппарата 7
1.2. Детский церебральный паралич как основное нарушение опорно-двигательного аппарата 8
1.3. Особенности речевого развития детей с двигательной церебральной патологией 17
Глава 2. Экспериментальное изучение дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации по использованию технологий логопедической помощи в работе с детьми с двигательной церебральной патологией 42
3.1. Методические рекомендации специалистам сопровождения по использованию технологий логопедической помощи в работе с детьми с двигательной церебральной патологией 42
3.2. Рекомендации для родителей детей с двигательной церебральной патологией 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ 7
1.1. Развитие речи в условиях онтогенеза 7
1.2. Общая характеристика речевой деятельности 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОВЗ 21
1.4. Организация логопедической помощи детям с ОВЗ 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ C ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 32
2.1. Цель, задачи, методика организации и проведение экспериментального исследования по изучению речевой деятельности дошкольников с ОВЗ 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ КОМБИНИРОВАННОЙ ГРУППЫ 62
3.1. Организация и методика проведения экспериментального обучения 62
3.2. Результаты экспериментального обучения 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Проблемы обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 5
1.1. Описание детей с ТМНР 5
1.2. Основные типы нарушений и классификация детей с ТМНР 9
1.3. Освещение логопедических технологий в обучении детей с ТМНР в отечественной и зарубежной специальной педагогике 10
1.4. Приемы, формы и методы логопедической работы с детьми с ТМНР 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности методик при диагностики детей с ТМНР 21
2.1. Материал и методы исследования 21
2.2. Результаты исследования эффективности данных методик 26
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по применению наиболее эффективных технологий в работе с детьми с ТМНР 46
3.1. Описание наиболее эффективных технологий 46
3.2. Календарный план логопедической работы с исследованным контингентом детей 54
Выводы по третьей главе 56
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ ЛОГОРИТМИКИ И КИНЕЗОТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие кинезотерапии. Педагогический опыт использования элементов кинезотерапии в логопедической работе с детьми 9
1.2. Понятие логоритмики. Логопедическая ритмика как особое направление в кинезотерапии, возможности применения логоритмической технологии в процессе преодоления речевых нарушений 13
1.3. Специфика развития коммуникативно-речевой деятельности в младшем дошкольном возрасте 17
1.4. Варианты речевого дизонтогенеза у младших дошкольников с различными отклонениями в развитии 22
1.5. Обзор методик обследования коммуникативно-речевой деятельности и двигательного развития у детей младшего дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МОТОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 87
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОРИТМИКИ И ЭЛЕМЕНТОВ КИНЕЗОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАСШИРЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 88
3.1. Организация обучающего эксперимента по развитию коммуникативно-речевой деятельности и моторных навыков у детей младшего дошкольного возраста при использовании сочетания приемов логоритмики и элементов кинезотерапии 88
3.2. Разработка комплекса логоритмических упражнений для регулярного использования в процессе коррекционно-развивающего обучения для детей младшего дошкольного возраста 90
3.3. Разработка комплекса кинезотерапевтических упражнений в индивидуальных альбомах для регулярного использования в процессе коррекционно-развивающего обучения детей младшего дошкольного возраста 95
3.4. Результаты контрольного эксперимента 100
Выводы по третьей главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 138

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовое регулирование в развитии инклюзивного образования 7
1.1. Инклюзивное образование как составляющая часть социальной политики 7
1.2. Анализ инклюзивного опыта в России и зарубежных странах 13
Глава 2. Современные технологии реализации задач инклюзивного образования 26
2.1. Ребенок-инвалид как объект социальной работы 26
2.2. Основные технологии предоставления образовательных услуг для детей с особенностями в развитии 30
Глава 3. Совершенствование современных технологий и предоставление социальных услуг для детей с особенностями в развитии в инклюзивной среде 37
3.1. Теоретическое обоснование и характеристика проекта 37
3.2. Содержание проекта 41
3.3. Критерии эффективности проекта 45
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ 6
1.1. Особенности развития двигательной сферы у детей с умственной отсталостью 6
1.2. Технологии проведения уроков физической культуры у детей с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Методы исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
3.1. Результаты анализа медицинской документации 30
3.2. Анализ рабочей программы предмета и плана-конспекта урока 32
3.3. Педагогическое наблюдение и анализ урока 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Междисциплинарное взаимодействие и командная работа в комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 20
1.4. Организационные формы помощи детям с РАС в условиях дошкольной образовательной организации 27
1.5. Современные подходы к коррекционной работе с детьми с РАС 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
2.1. Характеристика участников и методов исследования 37
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 86
3.1. Организация комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста в группе кратковременного пребывания 86
3.2. Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях группы кратковременного пребывания 91
3.3. Анализ эффективности предпринятых психолого-педагогических мероприятий 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС СРЕДСТВАМИ ЗАНЯТИЙ ФОРТЕПИАНО 12
1.1. Анализ зарубежной и отечественной литературы технологии развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 12
1.2. Выбор диагностического материала для исследования особенностей технологии развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 20
1.3. Характеристика современного состояния проблемы технологии развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЭМОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС СРЕДСТВАМИ ЗАНЯТИЙ ФОРТЕПИАНО 28
2.1. Обоснование выбора методики 28
2.2. Характеристика участников эксперимента 33
2.3. Описание технологии обучения развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 38
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЭМОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС СРЕДСТВАМИ ЗАНЯТИЙ ФОРТЕПИАНО 50
3.1. Описание технологии обучения развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 56
3.3. Методические рекомендации по формированию музыкальных способностей и эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС средствами занятий фортепиано 61
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ СЕНСОМОТОРНОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 12
1.1. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей первых лет жизни в онтогенезе 12
1.2. Современное представление о детском церебральном параличе 18
1.3. Особенности сенсорного и моторного развития детей раннего возраста с детским церебральным параличом 25
1.4. Технологический подход в сенсомоторной коррекции детей раннего возраста с детским церебральным параличом 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОРНОГО И МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 43
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 54
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ СЕНСОМОТОРНОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 67
3.1. Основные направления и содержание технологии сенсомоторной коррекции детей раннего возраста с детским церебральным параличом 67
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Характеристика психологических и физиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Технология социально-педагогической поддержки семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 41
2.1. Диагностика проблем семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья 41
2.2. Реализация социально-педагогической технологии поддержки семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья 48
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Понятие адаптации и включение детей с ограниченными возможностями здоровья в учебный процесс 6
1.2. Социально-психологическая характеристика детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 32
2.1. Организация исследования технологий социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Программа социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 43
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65