Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Развитие речи детей первых лет жизни 6
1.1. Онтогенетическое развитие детей в раннем возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей первых лет жизни 13
1.3. Этапы развития импрессивной речи детей раннего возраста 15
1.4. Развитие экспрессивной речи детей раннего возраста 21
Глава 2. Состояние импрессивной речи детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 30
2.1. Методика обследования импрессивной речи у детей раннего возраста 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию импрессивной стороны речи у детей раннего возраста 51
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Готовность педагогов к инклюзивному образованию. Анализ понятия «инклюзивная компетентность» и ее характеристики 9
1.2. Особенности организации работы по формированию инклюзивной компетентности у молодых специалистов дошкольной образовательной организации 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования инклюзивной компетентности молодых специалистов дошкольной образовательной организации 27
2.2. Анализ результатов изучения инклюзивной компетентности молодых специалистов дошкольной образовательной организации 30
2.3. Рекомендации по формированию инклюзивной компетентности молодых специалистов дошкольной образовательной организации (на примере раздела программы «Школа молодых специалистов») 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Теоретические предпосылки и методологические подходы к исследованию проблемы формирования инклюзивной культуры педагога дополнительного образования 12
1.2. Инклюзивная культура: понятие, структура, социально-психологические механизмы формирования 27
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 40
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Характеристика участников исследования 46
2.2. Методика изучения инклюзивной культуры педагога дополнительного образования 50
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 75
3.1. Структурно-содержательная характеристика модели формирования инклюзивной культуры педагога дополнительного образования в работе с детьми раннего и дошкольного возраста 75
3.2. Методические рекомендации по реализации модели формирования инклюзивной культуры педагога дополнительного образования в работе с детьми раннего и дошкольного возраста 86
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования инклюзивной культуры у педагога в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Понятие «инклюзивное образование» в современном мире 6
1.2. Инклюзивная культура педагога в дошкольной образовательной организации 22
1.3. Основы формирования инклюзивной культуры у педагогов дошкольной образовательной организации 28
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 37
Глава 2. Экспериментальное исследование инклюзивной культуры у педагогов дошкольной образовательной организации 44
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 46
Глава 3. Организация экспериментальной работы по формированию инклюзивной культуры у педагогов 52
3.1. Цель и задачи, организация формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание программы формирования инклюзивной культуры у педагогов дошкольной организации 55
3.3. Методические рекомендации к реализации программы формирующего эксперимента 59
3.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 61
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения интеллектуального компонента готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «готовность к обучению в школе» 6
1.2. Компоненты психолого-педагогической готовности к обучению в школе 13
1.3. Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Исследование интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Программа формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития по средством использования компьютерных игр 40
3.1. Компьютерные игры в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста 40
3.2. Серия компьютерных игр, направленных на формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 43
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения интеллектуальной готовности к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие готовности к обучению в школе 6
1.2. Критерии, показатели и уровни интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе 12
1.3. Особенности интеллектуального развития дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Методический аспект формирования готовности дошкольников к обучению в школе 19
Глава 2. Исследование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 28
2.1. Цель, задачи, методика изучения интеллектуальной готовности старших дошкольников с задержкой психического развития к обучению в школе 28
2.2. Результаты эмпирического исследования интеллектуальной готовности детей к обучению в школе у детей с задержкой психического развития 31
Глава 3. Программа формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития 43
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 50
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Проблема развития интереса к музыке у умственно отсталых обучающихся 6
1.1. Музыкальное творчество как особенность развития личности 6
1.2. Роль музыкального творчества в развитии личности обучающихся с умственной отсталостью 12
1.3. Методы и приемы развития интереса к доступным видам музыкального творчества у умственно отсталых детей 18
Выводы 23
Глава 2. Исследование музыкальных способностей у умственно отсталых школьников 25
2.1. Цель и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
Выводы 36
Глава 3. Формирование интереса к доступным видам музыкального творчества у обучающихся с умственной отсталостью 38
3.1. Цель методики и проведение формирующего эксперимента 38
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Выводы 50
Заключение 51
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Психофизиологические основы познавательной деятельности в норме и при интеллектуальной недостаточности 6
1.2. Особенности формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Методы формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 15
Глава 2. Изучение сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методика и результаты изучения сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 20
2.3. Обобщение результатов проведенного исследования 26
Заключение 28
Список литературы 31
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией 6
1.1. Развитие интонационной выразительности у детей с нормативным развитием речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 15
1.3. Характеристика интонационных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 21
Глава 2. Экспериментальное изучение интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией 29
2.1. Методики логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Анализ результатов общего логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 31
2.3. Характеристика интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на основании анализа эксперимента 60
Глава 3. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 63
3.1. Принципы организации логопедической работы и основные направления 63
3.2. Содержание работы логопеда по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 64
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие «интонация», основные интонационные компоненты 6
1.2. Онтогенез интонационной стороны речи 13
1.3. Характеристика интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с использованием логоритмических упражнений 38
3.1. Формирование интонационной стороны речи средствами логоритмических упражнений 38
3.2. Методические рекомендации по использованию логоритмических упражнений в логопедической работе по формированию интонационной стороны речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 40
Выводы по третьей главе 42
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования интонационной стороны речи у младших школьников с заиканием 7
1.1. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности интонационной стороны речи младших школьников с заиканием 13
1.3. Коррекционно-педагогические подходы по формированию интонационной стороны речи младших школьников с заиканием 18
Глава 2. Эмпирическое исследование интонационной стороны речи у младших школьников с заиканием 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Результаты исследования интонационной стороны речи младших школьников с заиканием 33
Глава 3. Методика коррекционно-педагогической работы по формированию интонационной стороны речи у младших школьников с заиканием на уроках литературы 42
3.1. Формирующий эксперимент 42
3.2. Контрольный эксперимент по результатам работы 51
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей интонационной стороны речи у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей в онтогенезе 12
1.3. Особенности интонационной стороны речи у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 16
1.4. Методические подходы к проблеме формирования интонационной стороны речи младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 20
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию интонационной стороны речи у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 25
2.1. Цель, задачи, программа констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа формирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы интонационной стороны речи старших дошкольников с нарушением слуха 6
1.1. Определение понятия «интонационная сторона речи», ее составные компоненты, функции и виды 6
1.2. Онтогенез интонационной стороны речи 12
1.3. Особенности интонационной стороны речи старших дошкольников с нарушением слуха 16
1.4. Методические аспекты формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Эмпирическое исследование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 25
2.1. Организация эмпирического исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Формирование интонационной стороны речи у старших дошкольников с нарушениями слуха 44
3.1. Программа формирующего эксперимента 44
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с нарушениями слуха 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности интонационных расстройств речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Методики формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Методики изучения интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты исследования особенностей интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательном учреждении для работы над формированием интонационной стороной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения и формирования интонационной стороны речи у детей с нарушениями речи 6
1.1. Представление об интонационной стороне речи 6
1.2. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Характеристика интонационных возможностей детей дошкольного возраста с нарушениями речи 12
1.4. Методики изучения интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.5. Методические подходы к формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.6. Произведения русского фольклора как средство формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 46
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.1. Цель, задачи, организация, методика формирующего эксперимента 58
3.2. Выявление динамики уровня сформированности интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 65
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТРАВЕРБАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, КАК ПРОБЛЕМА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Речь, ее виды и функции и развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития речи у детей с РАС 12
1.3. Интравербальные навыки, их формирование у детей с РАС и методы их исследования 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТРАВЕРБАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАСТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА. КОНСТАКТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего этапа эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТРАВЕРБАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 53
3.1. Основные направления коррекционной работы по развитию интравербальных навыков 53
3.2. Содержание коррекционной работы и результаты контрольного среза 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Значение здорового образа жизни в развитии ребенка 7
1.2. Проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Компетентностный подход к изучению и формированию представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВОПРОСАХ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 27
2.1. Диагностика уровня информационной компетентности у дошкольников с ОВЗ в вопросах здорового образа жизни 27
2.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию информационной компетентности в вопросах здорового образа жизни у дошкольников с ОВЗ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических аспектов проблемы исследования 8
1.1. Классификация разных источников информации (словари, энциклопедии, электронный информационный ресурс) 10
1.2. Требования Стандарта к формированию УУД в общем начальном образовании 17
1.3. Особенности формировании УУД у детей с ЗПР 21
Глава 2. Экспериментальное исследование 26
2.1. Диагностика уровня сформированности информационных УУД у учащихся с ЗПР (констатирующий эксперимент) 26
2.2. Система работы по формированию информационных УУД у детей с ЗПР (формирующий эксперимент) 34
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования (контрольный эксперимент) 38
Заключение 42
Список литературы 43
Приложения 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования каллиграфического письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «каллиграфия», психолого-педагогические условия формирования каллиграфических навыков письма у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования каллиграфических навыков письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Методические подходы к обучению каллиграфическим навыкам письма младших школьников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организация коррекционной работы по формированию каллиграфических навыков письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Программа констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа формирующего эксперимента 30
Заключение 49
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Исследование когнитивной сферы в отечественной и зарубежной психологической науке 8
1.2. Становление личности старшеклассника 26
1.3. Проблема билингвизма в старшей школе 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74