Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ 7
1.1. Проблема формирования пространственных представлений у детей раннего возраста 7
1.2. Особенности пространственных представлений у детей раннего возраста 20
1.3. Возможности игр со строительным материалом как средства формирования пространственных представлений у детей раннего возраста 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности пространственных представлений у детей 2-3 лет 33
2.3. Состояние работы педагогов младших групп по формированию пространственных представлений у детей 2-3 лет 38
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГР СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию пространственных представлений у детей 2-3 лет посредством игр со строительным материалом 46
3.3. Динамика сформированности пространственных представлений у детей 2-3 лет 49
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы профессиональной идентичности в современных психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Проблема профессиональной идентичности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1.1. Вопрос идентичности в современном мире 16
1.1.2. Вопрос о профессиональной идентичности 23
1.2. Теоретический и практический анализ образовательной программы свободных искусств и наук 50
1.2.1. Liberal Arts в исторической перспективе: обзор 51
1.2.2. Концепция либерального образования Дж. Г. Ньюмена 53
1.2.3. Либеральное образование в современном университете 55
1.3. Проектирование системы организационно-педагогических условий воспитательной деятельности на основании модели профессиональной идентичности 60
1.3.1. Характеристика подходов к развитию профессиональной идентичности 61
1.3.2. Система организационно-педагогических условий развития профессиональной идентичности 68
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности процесса развития профессиональной идентичности будущих специалистов средствами медиапроекта 78
2.1. Изучение состояния сформированности профессиональной идентичности будущих журналистов 78
2.1.1. Тенденции современной журналистики как источник изменений в профессии 78
2.1.2. Вопрос о профессиональной идентичности журналиста 87
2.1.3. Образ профессии как фактор формирования профессиональной идентичности 92
2.2. Построение структурно-функциональной модели профессионально-ориентированного медиапроекта 104
2.2.1. Организация процесса и методы диагностики формировании и развития профессиональной идентичности студентов-журналистов 104
2.2.2. Медиапроект «Студенческая журналистика» 108
2.3. Анализ результатов внедрения медиапроекта в образовательный процесс 116
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 149

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие, структура и содержание психологической компетентности родителей как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Содержание психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста 13
1.3. Условия, формы и средства формирования психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста, в дошкольной образовательной организации 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЕЙ И ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности и уровни сформированности психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста 31
2.3. Состояние работы дошкольной образовательной организации по формированию психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Работа по формированию психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста, в дошкольной образовательной организации 45
3.3. Динамика сформированности психологической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования самоконтроля у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Формирование самоконтроля как направления коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности развития самоконтроля в младшем школьном возрасте 20
1.3. Тренинг как средство коррекционно-развивающей работы педагога-психолога, направленной на развитие самоконтроля 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Психолого-педагогическая диагностика самоконтроля у детей 9-10 лет 31
2.1. Цель, задачи и методика диагностики самоконтроля у детей 9-10 лет 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики самоконтроля у детей 9-10 лет 34
Выводы по 2 главе 36
Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей применения тренинга в работе по формированию самоконтроля у детей 9-10 лет 37
3.1. Цель, задачи и методика формирования самоконтроля у детей 9-10 лет посредством тренинга 37
3.2. Особенности работы по формированию самоконтроля у детей 9-10 лет 48
3.3. Проверка эффективности работы по формированию самоконтроля у детей 9-10 лет 62
Выводы по 3 главе 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 7
1.1. Характеристика факторов адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада 7
1.2. Особенности самостоятельности в бытовой деятельности детей младшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности формирования самостоятельности в бытовой деятельности у детей 3-4 лет как фактор адаптации к детскому саду 23
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ, ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ МЛАДШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Сравнительный анализ уровня самостоятельности в бытовой деятельности у детей 3-4 лет и уровня адаптации к детскому саду 30
2.3. Состояние работы педагогов детского сада по формированию самостоятельности в бытовой деятельности у детей 3-4 лет 39
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию самостоятельности в бытовой деятельности у детей 3-4 как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению 52
3.3. Оценка эффективности работы по формированию самостоятельности в бытовой деятельности у детей 3-4 лет как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению 56
Выводы по 3 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению самостоятельности 7
1.2. Теоретические аспекты формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 25
1.3. Особенности формирования самостоятельности в различных видах деятельности у детей старшего дошкольного возраста 31
1.4. Потенциал средств игровых технологий в формировании самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 37
Глава 2. Опыт формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 45
2.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 45
2.2. Диагностическое изучение сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности 46
2.3. Реализация комплекса средств игровых технологий и условий его применения при формировании самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности 52
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 64
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования семантического поля «дружба» у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Формирование семантического поля как компонента словаря ребенка дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика словаря детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Характеристика понятия «дидактическая игра» 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Уровни сформированности семантического поля «дружба» у детей 3-4 лет 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление уровней сформированности семантического поля «дружба» у детей младшего дошкольного возраста 25
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы, направленной на выявление уровней сформированности семантического поля «дружба» у детей 3-4 лет 29
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Описание серии дидактических игр, направленных на формирование семантического поля «дружба» у детей 3-4 лет 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию семантического поля «дружба» у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 42
3.3. Проверка эффективности цикла дидактических игр, направленных на формирование семантического поля «дружба» у детей 3-4 лет 46
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования семантического поля «семья» у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика словаря детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования семантического поля «семья» посредством дидактических игр у детей 3-4 лет 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Уровни сформированности и особенности семантического поля «семья» у детей 3-4 лет 27
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление уровней сформированности семантического поля «семья» у детей 3-4 лет 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы, направленной на выявление общего уровня и особенностей формирования семантического поля «семья» у детей 3-4 лет 38
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Описание серии дидактических игр, направленных на формирование семантического поля «семья» у детей 3-4 лет 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование семантического поля «семья» у детей 3-4 лет посредством дидактических игр 62
3.3. Проверка эффективности серии дидактических игр, направленных на формирование семантического поля «семья» у детей 3-4 лет 70
Выводы по третьей главе 76
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности знаний детей старшего дошкольного возраста о правилах безопасного поведения на дороге 22
1.3. Методика формирования знаний о правилах безопасного поведения на дорогах у детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 33
2.1. Цель, задачи констатирующего эксперимента 33
2.2. Уровни сформированности знаний о правилах дорожного движения у детей 6-7 лет 39
2.3. Состояние работы педагогов по формированию знаний детей о правилах безопасного поведения на дорогах 42
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание работы по формированию у детей 6-7 лет системы знаний о правилах дорожного движения 57
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 61
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования системы стимулирования и мотивации волонтерской деятельности молодежи 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика понятия «молодежь» 7
1.2. Особенности феноменов «волонтерство» и «волонтерская деятельность» в России 17
1.3. Специфика волонтерской деятельности в Архангельской области 22
1.4. Мотивация волонтерской деятельности молодежи как социокультурный и психолого-педагогический феномен 25
1.5. Стимулирующие факторы занятия волонтерской деятельностью 31
Выводы по 1 главе исследования 36
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивов и стимулов волонтерской деятельности молодежи 39
2.1. Изучение ведущих мотивов волонтерской деятельности молодежи 39
2.2. Выявление стимулирующих факторов волонтерской деятельности молодежи Архангельской области 50
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для руководителей и координаторов волонтерской деятельности по совершенствованию системы стимулирования и мотивации волонтеров в Архангельской области 54
Выводы по 2 главе исследования 61
Заключение 64
Список литературы 70
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников в работе социального педагога 7
1.1. Сущность понятия «социально-коммуникативная компетентность» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 22
1.3. Особенности работы социального педагога по формированию социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников в работе социального педагога 43
2.1. Характеристика базы исследования 43
2.2. Описание программы формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников в работе социального педагога 50
2.3. Характеристика процесса и результатов формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников 57
Заключение 82
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМА! ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К НАГЛЯДНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГР 7
1.1. Формирование способности к наглядному моделированию у детей как направление психолого-педагогического сопровождения в дошкольном возрасте 7
1.2. Особенности и условия формирования способности к наглядному моделированию у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности квест-игры как средства формирования способности к наглядному моделированию у детей 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТИ К НАГЛЯДНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5-6 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи и методика диагностики способности к наглядному моделированию у детей 5-6 лет 27
2.2. Результаты психолого-педагогической диагностики способности к наглядному моделированию детей 5-6 лет 29
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К НАГЛЯДНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 33
3.1. Цели, задачи, методика формирования способности к наглядному моделированию у детей старшего дошкольного возраста посредством квест-игры 33
3.2. Особенности работы по формированию способности к наглядному моделированию у детей старшего дошкольного возраста посредством квест-игры 38
3.3. Оценка эффективности работы по формированию способности к наглядному моделированию посредством квест-игры 51
Выводы по третьей главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования толерантности во взаимодействии молодежи и пожилых людей 7
1.1. Понятие толерантности в социально-педагогической литературе 7
1.2. Проблема взаимодействия молодежи и пожилых людей в современном российском обществе 17
1.3. Социально-педагогические условия формирования толерантности во взаимодействии молодежи и пожилых 24
1.4. Теоретическое обоснование программы формирования толерантности у пожилых людей к молодежи 32
1.5. Теоретическое обоснование программы формирования толерантности у молодежи к пожилым людям 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка программ формирования толерантности во взаимодействии молодежи и пожилых людей 43
2.1. Дизайн исследования 43
2.2. Исследование уровня сформированности толерантности у пожилых людей к молодежи 45
2.3. Пилотное исследование уровня сформированности толерантности у молодежи к пожилым людям 48
2.4. Программа формирования толерантности у пожилых людей к молодежи 55
2.5. Программа формирования толерантности у молодежи к пожилым людям 60
2.6. Экспериментальное исследование уровня сформированности толерантности у молодежи к пожилым людям 68
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей 2-4 лет представлений о сезонных изменениях 7
1.1. Проблема формирования у детей дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений о сезонных изменениях у детей 2-4 лет 16
1.3. Возможности формирования у детей 2-4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Уровни, особенности и педагогические условия формирования у детей 2-4 лет представлений о сезонных изменениях 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности представлений о сезонных изменениях у детей 2-4 лет 35
2.3 Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию у детей 2-4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Возможности формирования у детей 2-4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание работы по формированию у детей 2-4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 58
3.3. Проверка эффективности работы, направленной на формирование у детей 2-4 лет представлений о сезонных изменениях в условиях разновозрастной группы 77
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия сказок о животных у детей 3-4 лет 7
1.1. Проблема восприятия детьми младшего дошкольного возраста художественной литературы 7
1.2. Особенности сказок о животных как жанра фольклора 13
1.3. Методика формирования восприятия художественной литературы детьми младшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Уровни и особенности восприятия сказок о животных детьми 3-4 лет 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Ход и результат констатирующего эксперимента 26
2.3. Характеристика уровней восприятия сказок о животных у детей 3-4 лет 32
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Работа по формированию у детей 3-4 лет восприятия сказок о животных 40
3.1. Цель, задачи и методика формирования у детей 3-4 лет восприятия сказок о животных 40
3.2. Комплекс педагогических мероприятий, направленных на формирование восприятия сказок о животных детьми 3-4 лет 46
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия пейзажной лирики у детей 4-5 лет 7
1.1. Характеристика восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста 7
1.2. Особенности пейзажной лирики 14
1.3. Методика формирования у детей 4-5 лет восприятия пейзажной лирики 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Уровни и особенности восприятия у детей 4-5 лет пейзажной лирики 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление уровней восприятия детьми 4-5 лет пейзажной лирики 28
2.3. Уровни восприятия детьми 4-5 лет пейзажной лирики 37
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Педагогическая работа по формированию восприятия у детей 4-5 лет пейзажной лирики 43
3.1. Цель, задачи и методика педагогической работы по формированию восприятия у детей 4-5 лет пейзажной лирики 43
3.2. Цикл педагогических мероприятий, направленных на формирование у детей 4-5 лет восприятия пейзажной лирики 56
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия детьми старшего дошкольного возраста сказок К.И. Чуковского 7
1.1. Характеристика восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста 7
1.2. Специфика сказок К.И. Чуковского 15
1.3. Методика формирования у детей старшего дошкольного возраста восприятия художественной литературы 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней и особенностей восприятия детей 5-6 лет сказок К.И. Чуковского 27
2.1. Цель, задачи и методика экспериментальной работы, направленной на выявление уровней и особенностей восприятия детьми 5-6 лет сказок К.И. Чуковского 27
2.2. Ход и результат экспериментальной работы 29
2.3. Уровни и особенности восприятия детьми 5-6 лет сказок К.И. Чуковского 32
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Работа по формированию у детей 5-6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 41
3.1. Цель, задачи и методика формирования у детей 5-6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 41
3.2. Описание комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей 5-6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 46
3.3. Эффективность комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей 5-6 лет восприятия сказок К.И. Чуковского 49
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Проблема эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста умения различать эмоциональные состояния 20
1.3. Игра-драматизация как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста умения различать эмоциональные состояния 26
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Уровни и особенности сформированности у детей 5-6 лет умения различать эмоциональные состояния 36
2.3. Особенности работы воспитателей по формированию эмоциональной сферы детей 5-6 лет 41
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирования у детей 5-6 лет умения различать эмоциональные состояния посредством игры-драматизации 47
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию у детей 5-6 лет умения различать эмоциональные состояния посредством игры-драматизации 54
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у детей 6-7 лет восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой 7
1.1. Восприятие детьми старшего дошкольного возраста художественного текста 7
1.2. Характеристика юмористического рассказа как жанра детской художественной литературы 16
1.3. Вопросы формирования у старших дошкольников восприятия художественного произведения в методике литературного образования 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой детьми 6-7 лет и состояние работы воспитателей подготовительных к школе групп по формированию восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой у дошкольников 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы 37
2.3. Уровни восприятия детьми 6-7 лет идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой 40
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Работа по формированию восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 49
3.1. Цель, задачи, методика комплекса педагогической работы по формированию восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 49
3.2. Описание комплекса педагогической работы по формированию восприятия идеи юмористических рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 53
Выводы по третьей главе 76
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Характеристика процесса понимания значения языковых знаков детьми дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности дошкольников в овладении словарным составом родного языка 15
1.3. Характеристика устаревшей лексики языковыми единицами 20
1.4. Методика формирования словаря детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни понимания детьми старшего дошкольного возраста устаревшей лексики 32
2.3. Особенности понимания детьми старшего дошкольного возраста устаревшей лексики 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОНИМАНИЯ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ 42
3.1. Методика формирования у детей 6-7 лет понимания устаревшей лексики 42
3.2. Комплекс образовательных ситуаций по формированию понимания значения устаревшей лексики у детей старшего дошкольного возраста 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68