Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обоснования взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы личности преподавателя ВУЗа с его удовлетворенностью профессиональной деятельностью 8
1.1. Понятие мотивационно-потребностной сферы личности, ее основные составляющие 8
1.2. Показатели удовлетворенности личности ее профессиональной деятельностью 22
1.3. Характеристики профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа 29
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы личности преподавателя ВУЗа с его удовлетворенностью профессиональной деятельностью 35
2.1. Описание выборки и этапов исследования 35
2.2. Характеристика методов исследования 37
Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 44
3.1. Изложение результатов исследования 44
3.2. Интерпретация результатов исследования 53
Выводы 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ДИСТАНЦИОННО 7
1.1. Теоретические подходы к изучению мотивационной сферы студентов 7
1.2. Самоорганизация студентов как фактор успешности учебной деятельности 13
1.3. Психологические особенности дистанционного обучения в вузе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ДИСТАНЦИОННО 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вопросов развития теории психоанализа и музыки 11
1.1. Психоаналитические исследования особенностей восприятия музыки 11
1.2. Постижение музыкальных явлений в психоанализе 21
1.3. Взаимосвязь бессознательного и музыкального творчества 30
1.4. Выводы по первой главе 39
Глава 2. Механизмы построения чувственной картины действительности в сознании субъекта под воздействием музыки 42
2.1. Формирование образов в сознании личности при восприятии музыкальных феноменов 42
2.2. Символические преобразования сознания в процессе понимания музыки 48
2.3. Роль эмоционального напряжения при прослушивании звуков, мелодий 52
2.4. Выводы по второй главе 64
Глава 3. Организация эмпирического исследования особенностей восприятия музыки в психоанализе 65
3.1. Программа эмпирического исследования 65
3.2. Описание результатов анализа восприятия музыкальных феноменов 70
3.3. Обсуждение результатов 80
3.4. Выводы по третей главе 87
Заключение 91
Список литературы 96
Приложение 102

Введение 3
1. Мышление: понятие, особенности 5
2. Речь и язык: трактовка понятия 13
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника 8
Глава 2. Развитие когнитивной сферы в младшем школьном возрасте 17
2.1. Развитие мышления младшего школьника 17
2.2 Особенности развития речи в младшем школьном возрасте 24
2.3 Развитие памяти младшего школьника 28
Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста 36
3.1 Цели, задачи, гипотеза и методы исследования 36
3.2 Анализ диагностики уровней развития мышления, памяти и речи у младших школьников 40
3.3 Проведение формирующего эксперимента 47
Заключение 56
Глоссарий 61
Список литературы 63
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи направленности личности и уверенности в себе 5
1.1. Направленность личности: психологическая характеристика, виды 5
1.2. Характеристика понятия «уверенность в себе» 14
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы взаимосвязи направленности личности и уверенности в себе 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ нарциссической личности и агрессивности 7
1.1. Нарциссизм как психологический феномен 7
1.2. Теории агрессивности в психологических источниках: основные определения, классификации, взаимосвязи 16
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 26
Глава 2. Организация эмпирического исследования взаимосвязи нарциссизма и агрессивности в юношеском возрасте 39
2.1. Характеристика выборки и описание методов исследования 39
2.2. Изложение результатов исследования 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 49
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НЕВРОТИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА СТУДЕНТОВ 7
1.1. Общая характеристика невротических состояний 7
1.2. Общая характеристика акцентуаций характера 14
1.3. Особенности проявления невротических состояний и акцентуаций характера у студентов 26
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ НЕВРОТИЧЕСИКИХ СОСТОЯНИЙ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА У СТУДЕНТОВ 39
2.1. Описание выборки и методов исследования 39
2.2. Изложение результатов исследования 42
2.3. Анализ результатов исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей проявления негативных эмоций и взаимосвязь с опытом воспитания в детском возрасте 8
1.1. Эмоции в психологической жизни человека, специфика негативных эмоций 8
1.2. Место и роль негативных эмоций, пути подавления негативных эмоций во взрослом возрасте 17
1.3. Результаты длительного подавления негативных эмоций в психическом благополучии личности 26
1.4. Стили воспитания в семье и их воздействие на эмоциональное здоровье личности 32
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи проявления негативных эмоций взрослого человека и особенностей воспитания в детстве 41
2.1. Материалы, методы, выборка исследования 41
2.2. Исследование эмоциональной сферы респондентов 49
2.3. Анализ опыта воспитания в семье и социуме 55
2.4. Взаимосвязь между проявлением негативных эмоций и воспитанием в детском возрасте 59
Глава 3. Рекомендации по сопровождению лиц с неадаптивным проявлением негативных эмоций во взрослом возрасте 66
3.1. Типы эмоционального неблагополучия респондентов 66
3.2. Рекомендации по коррекции поведения 72
Заключение 78
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАЛЕНИЙ О МАТЕРИНСТВЕ 8
1.1. Представление о материнстве в юношеском возрасте 8
1.2. Нравственные ориентации как психологический феномен 12
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАТЕРИНСТВЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 37
2.3. Рекомендации по развитию представлений о материнстве посредством развития нравственных ориентаций 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме взаимосвязи обиды и агрессивности в подростковом возрасте 7
1.1. Исследование обиды в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Характеристика взаимосвязи обиды и агрессивности в подростковом возрасте 14
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи обиды и агрессивности в подростковом возрасте 22
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи обиды и агрессивности в подростковом возрасте 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи обиды и агрессивности в подростковом возрасте 27
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты образа брачного партнера в связи с гендерной идентичностью 6
1.1. Определения понятия «гендер» 6
1.2. Гендерная идентичность 13
1.3. Образ брачного партнера в юношеском возрасте 18
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи образа брачного партнера с гендерной идентичностью 27
2.1. Построение и методы исследования 27
2.2. Исследование взаимосвязи образа брачного партнера с гендерной идентичностью 29
2.3. Обобщение полученных результатов 35
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи общих и специальных способностей младшего школьного возраста 5
1.1. Общая характеристика общих и специальных способностей 5
1.2. Развитие общих и специальных способностей 8
1.3. Общая характеристика младшего школьного возраста 17
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи общих и специальных способностей младших школьников 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Изучение общих способностей младших школьников 24
2.3. Изучение специальных способностей младших школьников 25
2.4. Исследование взаимосвязи общих и специальных способностей младших школьников 26
Выводы по главе 27
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи общих и специальных способностей у младших школьников 6
1.1. Общая характеристика общих и специальных способностей 6

1.2. Развитие общих и специальных способностей 10 1.3. Общая характеристика младшего школьного возраста 19
1.4. Общая характеристика понятия одаренности 24
Выводы 33
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи общих и специальных способностей младших школьников 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Исследование взаимосвязи общих и специальных способностей младших школьников 42
2.3. Обобщение полученных результатов 49
Выводы 50
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ОПТИМИЗМА-ПЕССИМИЗМА И СТРЕССА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Характеристики оптимизма-пессимизма в психологической науке 6
1.2. Стресс как психологический феномен 12
1.3. Проблема оптимизма-пессимизма и особенностей реагирования на стресс в юношеском возрасте 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ХАРАКТЕРИСТИК ОПТИМИЗМА-ПЕССИМИЗМА С УРОВНЕМ ПОДВЕРЖЕННОСТИ СТРЕССУ 24
2.1. База и методы исследования 24
2.2. Анализ полученных результатов 27
2.3. Проект коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие навыков преодоления стресса посредством повышения оптимизма 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МЫШЛЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВА ДЕТСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ 9
1.1. Современные исследования создания условий для детской познавательной инициативы 9
1.2. Качественная поддержка взрослым познавательной инициативы дошкольника 16
1.3. Пространство детской реализации и способы его оценки 29
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВА ДЕТСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ 42
2.1. Характеристика выборки и дизайн исследования 42
2.2. Процедура и инструменты исследования 45
2.3. Результаты исследования 49
2.4. Анализ данных, полученных в ходе экспертного оценивания взаимосвязи мышления взрослых и организации пространства детской реализации 68
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 6
1.1. Понятие организационной культуры в контексте научных исследований 6
1.2. Типы и структура организационных культур в дошкольных организациях 10
1.3. Проблема эмоционального выгорания в контексте научных исследований 15
1.4. Синдром эмоционального выгорания у педагогов 23
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 33
2.1. Описание методик исследования 33
2.2. Критерии обработки результатов 37
2.3. Качественный и количественный анализ полученных данных 45
2.4. Корреляционный анализ полученных данных 59
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМАЛЬНОГО, ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Понятие формального мышления 8
1.2. Понятие диалектического мышления 22
1.3. Понятие творческого мышления и проблема оригинальности при решении творческих задач 34
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОРИГИНАЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ФОРМАЛЬНОГО И ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 44
2.1. Обоснование используемых методик исследования и выборка испытуемых 44
2.2. Содержание и ход исследования 59
2.3. Результаты эмпирического исследования 70
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АСПЕКТОВ ПРОБЛЕМЫ АТТРАКЦИИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ФАКТОРОВ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ 7
1.1. Теоретическое исследование аттракции как социально-психологического феномена 7
1.2. Факторы, влияющие на межличностную аттракцию 19
1.3. Теоретические аспекты взаимосвязи аттракции и удовлетворенности трудом 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ АТТРАКЦИИ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ТРУДОМ В КОЛЛЕКТИВЕ 32
2.1. Характеристика выборки и описание методов исследования 32
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей корпоративной культуры и профессионального выгорания 8
1.1. Понятие профессионального выгорания. Состояние проблемы профессиональной деформации в медицинских профессиях 8
1.2. Методы и модели, применяемые для изучения синдрома профессионального выгорания 33
1.3. Факторы, обуславливающие синдром «профессионального выгорания» 36
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Эмпирическое исследование связи особенностей корпоративной культуры и профессионального выгорания медицинского персонала 55
2.1. Организация и методы исследования 55
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 65
2.3. Рекомендации по профилактике синдрома профессионального выгорания у медицинских работников Федерального центра сердечно-сосудистой хирургии 74
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Библиографический список 89
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ 5
1.1. Психологические особенности личности пожилых людей 5
1.2. Особенности переживания одиночества и его преодоления у пожилых людей 14
1.3. Концепция копинг-механизмов личности 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЕЙ И ВИДОВ ОДИНОЧЕСТВА С КОПИНГ-МЕХАНИЗМАМИ ЛИЧНОСТИ У ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ 28
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 28
2.2. Изложение результатов исследования 30
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
ВЫВОДЫ 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности познавательного развития детей раннего возраста 6
1.2. Анализ теоретических аспектов детско-родительских отношений 15
1.3. Особенности развития детей раннего возраста 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 ЛЕТ) С ТИПОМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 36
2.1. Описание выборки и методов исследования 36
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СЧАСТЬЕ 8
1.1. Основные подходы к исследованию счастья 8
1.2. Развитие представлений о счастье в дошкольном возрасте 15
1.3. Психолого-педагогические исследования эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЧАСТЬЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования представлений о счастье детей старшего возраста и их эмоционального благополучия 32
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика кризисных и стабильных периодов в детском развитии 7
1.2. Особенности взаимодействия детей раннего возраста с их родителями 12
1.3. Влияние уровня развития эмоционального интеллекта родителей на проявление кризиса трех лет у детей раннего возраста 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ КРИЗИСА У РЕБЕНКА ТРЕХ ЛЕТ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ РОДИТЕЛЕЙ 25
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 25
2.2. Изложение результатов исследования 30
2.3. Интерпретация результатов исследования 51
Выводы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРОЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретическое изучение роли семьи и родительско-детских отношений в формировании личности ребенка 8
1.2. Теоретический анализ типов родительско-детских и теоретические попытки их систематизации 16
1.3. Эмоциональные особенности детей дошкольного возраста и природа детских страхов 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ СО СТРАХАМИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 39
2.2. Характеристика методов исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 46
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 46
3.2. Результаты математико-статистического анализа и их интерпретация 50
3.3. Рекомендации родителям по предупреждению страхов у детей дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи особенностей семейного воспитания с социально-психологической адаптацией и интернальностью подростков 10
1.1. Социально-психологическая адаптация подростков 10
1.2. Исследование интернальности подростков в отечественной и зарубежной психологии 17
1.3. Взаимосвязь типов семейного воспитания с социально-психологической адаптацией и локусом контроля подростков 23
Глава 2. Организация эмпирического исследования взаимосвязи особенностей семейного воспитания с социально-психологической адаптацией и интернальностью подростков 41
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 41
2.2. Характеристика методов исследования 42
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи особенностей семейного воспитания с социально-психологической адаптацией и интернальностью подростков 50
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 50
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 61
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы и эмоций в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Особенности формирования социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ С СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 32
2.2. Изложение результатов исследования 34
2.3. Интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТИЛЕМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 6
1.1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Факторы, влияющие на развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТИЛЕМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 46
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 46
2.2. Изложение результатов исследования 50
2.3. Анализ результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ АДДИКЦИЙ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 9
1.1. Характеристика и механизмы формирования аддикций 9
1.2. Психологические особенности старших подростков со склонностью к зависимому поведению 12
1.3. Предпосылки формирования склонности к различным видам зависимого поведения у старших подростков 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ К РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ 20
2.1. Характеристика основных этапов и выборки исследования 20
2.2. Характеристика методов и методик исследования 20
ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ К РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ 24
3.1. Изложение хода и результатов исследования 24
3.2. Интерпретация результатов исследования 39
3.3. Методические рекомендации для педагогов и психологов по профилактике возникновения аддикций разных видов у подростков и для самих подростков 42
Выводы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов 7
1.2. Психологическая структура эмпатии и ее роль в профессиональной деятельности психолога 15
1.3. Взаимосвязь эмпатии и профессиональной коммуникативной компетентности 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 26
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 26
2.2. Изложение результатов исследования 29
2.3. Интерпретация результатов исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМПАТИИ С НЕВРОТИЧЕСКИМИ СОСТОЯНИЯМИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 6
1.1. Эмпатия как эмоциональная способность 6
1.2. Невротизация и невротические состояния 15
1.3. Психологическое здоровье и ПВК личности 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМПАТИИ С НЕВРОТИЧЕСКИМИ СОСТОЯНИЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 41
2.1. Характеристика эксперимента, выборки и методов исследования 41
2.2. Изложение хода и результатов эмпирического исследования 44
2.3. Интерпретация данных эмпирического исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты осознанной саморегуляции 6
1.1. Общая характеристика понятия 6
1.2. Стили осознанной саморегуляции 10
1.3. Психологические характеристики испытуемых с разными индивидуально-типическими профилями саморегуляции 13
Глава 2. Особенности стратегий конфликтного поведения 32
2.1. Общая характеристика стратегий и тактик поведения в конфликте 32
2.2. Стратегии конфликтного поведения по К. Томасу 37
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОЗНАННОСТИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ЛЮДЕЙ, ПРАКТИКУЮЩИХ МЕДИТАТИВНЫЕ ТЕХНИКИ 13
1.1. Теоретические и методологические проблемы исследования осознанности 13
1.2. Эмоциональный интеллект как психологическая характеристика личности, его содержание и структура 18
1.3. Индивидуально-психологические особенности людей, практикующих медитативные техники 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОЗНАННОСТИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ЛЮДЕЙ, ПРАКТИКУЮЩИХ МЕДИТАТИВНЫЕ ТЕХНИКИ 26
2.1. Описание выборки, основных этапов и хода исследования 26
2.2. Характеристика методов исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОЗНАННОСТИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ЛЮДЕЙ, ПРАКТИКУЮЩИХ МЕДИТАТИВНЫЕ ТЕХНИКИ 32
3.1. Изложение и анализ результатов исследования 32
3.2. Интерпретация результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ГОТОВНОСТИ К БРАКУ У ДЕВУШЕК 6
1.1. Понятие ответственности в психологии 6
1.2. Готовность к браку: понятие и структурные компоненты 16
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ГОТОВНОСТИ К БРАКУ У ДЕВУШЕК 38
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 38
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЦИФРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 8
1.1. Исследование проблемы духовно-нравственной сферы современной молодёжи в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Понятие, структурное содержание и детерминанты нравственного самоопределения 14
1.3. Ответственность как психологический феномен 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И НРАВСТВЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В РАННЕЙ ЗРЕЛОСТИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 34
2.3. Рекомендации по воспитанию нравственного самоопределения посредством развития ответственности у студентов 46
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67

Введение 3
Глава 1. Психологические проблемы развития ответственности в младшем школьном возрасте 8
1.1. Понятие ответственности в психологической науке 8
1.2. Мотивация учения в младшем школьном возрасте 17
1.3. Детско-родительские отношения. Стили родительского поведения 24
1.4. Социально-психологические и деятельностные факторы развития ответственности младших школьников 29
Выводы по главе 35
Глава 2. Исследование динамики взаимосвязи ответственности и мотивации учения в младшем школьном возрасте 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Исследование развития ответственности у младших школьников 43
2.3. Мотивация учения и детско-родительские отношения 50
2.4. Исследование взаимосвязи ответственности с мотивами учения и стилями детско-родительских отношений 54
Выводы по главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Психологическое содержание понятия «ответственность» 7
1.1. Понятие ответственности в психологии 7
1.2. Понятие личной и профессиональной ответственности 15
1.3. Профессиональная ответственность педагогов, включая правовой аспект 25
Выводы по главе 33
Глава 2. Теоретическое исследование особенностей синдрома эмоционального выгорания у педагогов 35
2.1. Подходы к изучению феномена эмоционального выгорания 35
2.2. Характеристика профессиональной деятельности педагогов 44
2.3. Проявления синдрома эмоционального выгорания в педагогической профессии 52
Выводы по главе 57
Глава 3. Эмпирическое исследование ответственности и эмоционального выгорания среди педагогов 59
3.1. Методы и организация исследования 59
3.2. Результаты исследования уровня ответственности и уровня эмоционального выгорания среди педагогов 64
3.3. Статистический анализ и интерпретация результатов исследования ответственности и эмоционального выгорания у педагогов 76
Выводы по главе 90
Заключение 92
Список литературы 94
Приложения 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И СТРУКТУРЫ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Отношение к здоровью как психологическая характеристика личности 7
1.2. Ценностные ориентации и ценностное отношение к здоровью в подростковом возрасте 19
1.3. Особенности взаимосвязи отношения к здоровью и структуры жизненных ценностей у подростков 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И СТРУКТУРЫ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Память в индивидуальном развитии человека 5
1.1. Общая характеристика памяти в целостной структуре индивидуальности 5
1.2. Связь когнитивного и личностного аспектов в развитии 11
Глава 2. Мотивационные факторы развития и функционирования памяти 17
Глава 3. Взаимосвязь продуктивности запоминания и мотивации 25
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПРОФИЛЯ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Психологические особенности личности подростка: структурные компоненты и иерархия мотивации 10
1.2. Склонности как проявление личности подростка: структурные компоненты и иерархия мотивации 17
1.3. Профориентационные подходы к выявлению и развитию одаренности: профили обучения и личностные особенности 22
1.4. Патриотизм в структуре личности подростка 27
1.5. Региональные особенности среды развития и их влияние на формирование личностного профиля и патриотизм одаренных подростков (ЛНР, ДНР, Крым) 31
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ЛИЧНОСТНЫМ ПРОФИЛЕМ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ ИЗ РАЗНЫХ РЕГИОНОВ РФ И ИХ УРОВНЕМ ПАТРИОТИЗМА 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Методики исследования 44
2.3. Выявление особенностей личностного профиля подростков с признаками одаренности 46
2.4. Выявление взаимосвязи между патриотизмом и особенностями личностного профиля одаренных подростков с ЛНР, ДНР и Крыма 86
Выводы по 2 главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
1. Сущность педагогического авторитета 5
2. Педагогический такт 9
3. Педагогическое мастерство 12
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития перфекционизма у подростков 7
1.1. Понятие перфекционизма. Концепции перфекционизма 7
1.2. Психологические особенности социальной адаптации 18
1.2.1. Особенности социально-психологической адаптации в подростковом возрасте 30
1.3. Особенности развития в подростковом возрасте 38
Глава 2. Методы и организация исследования 47
2.1. Методы исследования 47
2.2. Организация исследования 51
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Изучение уровня перфекционизма у подростков 53
3.2. Исследование социально-психологической адаптации подростков 62
3.3. Особенности взаимосвязей перфекционистких установок и социально-психологической адаптации в подростковом возрасте 72
Заключение 85
Список литературы 86
Приложения 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЗЯИ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА И СОЦИАЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 7
1.1. Теоретические подходы к изучению социальной тревожности у студентов 7
1.2. Перфекционизм как психологическое явление 15
1.3. Психологические особенности личности студентов со склонностью к перфекционизму 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСЯЗИ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА И СОЦИАЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ НАУЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И НАРУШЕНИЙ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ 8
1.1. Феномен тревожности и особенности его проявления у студентов вуза 8
1.2. Психология нарушений пищевого поведения у студентов 20
1.3. Тревожность и пищевое поведения студентов 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ И ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ 40
2.1. Ход и методы исследования 40
2.2. Изучение тревожности студентов 41
2.3. Изучение особенностей пищевого поведения студентов 45
2.4. Взаимосвязь пищевого поведения и тревожности студентов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Проблема учебной мотивации и поведенческих установок в психологии 7
1.1. Основные подходы к исследованию мотивации в учебной деятельности в психологии 7
1.2. Поведенческие установки как психологический феномен 23
1.3. Поведенческие установки в учебной деятельности 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи поведенческих установок с учебной мотивацией студентов вуза 38
2.1. Подбор методик, замысел и организация эмпирического исследования 38
2.2. Корреляционный анализ данных и интерпретация результатов 45
2.3. Сохранение мотивации к учёбе путём учёта поисковой активности студентов 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности развития познавательной активности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Зависимость уровня познавательной активности от формы подачи материала 18
1.4. «Окружающий мир» как мировоззренческий курс 23
1.5. Различные технологии на уроках окружающего мира в начальной школе 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 35
2.1. Структура и основные этапы эксперимента 35
2.2. Описание экспериментальных ситуаций: два типа проведения уроков 43
2.3. Сравнение показателей познавательной активности и образовательных результатов по итогам реализации уроков двух типов (классического и с активными методами обучения) 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ С МОТИВАЦИЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологические исследования познавательной активности младших школьников 6
1.2. Психологические исследования мотивации учебной деятельности младших школьников 14
1.3. Взаимосвязь познавательной активности с мотивацией учебной деятельности младших школьников 20
1.4. Психологические особенности младших школьников 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ С МОТИВАЦИЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения посттравматического стресса, посттравматического личностного роста, интеллекта и эмоционального интеллекта 6
1.1. Подходы в психологической науке к толкованию понятий «психологическая травма», «травматический стресс», «посттравматический стресс», «посттравматический личностный рост», «интеллект», «эмоциональный интеллект» 6
1.1.1. Теоретические подходы к изучению понятия «психическая травма» 6
1.1.2. Теоретические подходы к изучению понятия «травматический стресс» 15
1.1.3. Теоретические подходы к изучению понятий «посттравматический стресс» и «посттравматическое стрессовое расстройство» 18
1.1.4. Теоретические подходы к изучению понятия «посттравматический личностный рост» 20
1.1.5. Теоретические подходы к изучению понятия «интеллект» 24
1.1.6. Теоретические подходы к изучению понятия «эмоциональный
интеллект» 28
1.1.7. Обоснование выбора рабочих определений 31
1.2. Результаты исследований посттравматического стресса, посттравматического личностного роста и их сопряженности с показателями общего и эмоционального интеллекта 32
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирические аспекты изучения взаимосвязи показателей интеллекта с выраженностью посттравматического личностного роста у лиц, переживших травматический стресс 37
2.1. Организация исследования взаимосвязи показателей интеллекта с выраженностью посттравматического личностного роста у лиц, переживших травматический стресс 37
2.2. Описание травматических событий 43
2.3. Описание и анализ выраженности посттравматического стресса и посттравматического личностного роста 45
2.4. Сравнительный анализ выраженности посттравматического личностного роста у испытуемых с разным уровнем общего и эмоционального интеллекта 49
2.5. Сравнительный анализ выраженности посттравматического личностного роста у испытуемых с разным уровнем общего и эмоционального интеллекта 52
2.6. Описание и анализ взаимосвязи посттравматического личностного роста, посттравматического стресса, общего и эмоционального интеллекта 53
2.7. Рекомендации по исследованию посттравматического роста и коррекции посттравматического стресса 59
Выводы по второй главе 2
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Креативность и её влияние на профессиональную деятельность архитекторов 5
1.1. Понятие креативности 5
1.2. Методы оценки креативности 9
1.3. Дизайн как отрасль архитектуры. Креативность в дизайне 18
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи креативности и успешности профессиональной деятельности у архитекторов 23
2.1. Программа и методы исследования 23
2.2. Исследование уровня креативности и творческого потенциала личности 28
2.3. Исследование успешности профессиональной деятельности 33
2.4. Исследование взаимосвязи между показателями креативности, творческого потенциала личности и успешности профессиональной деятельности 35
Выводы 40
Заключение 41
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи креативности и тревожности в подростковом возрасте 6
1.1. Концептуальные подходы к исследованию креативности 6
1.2. Подходы к изучению проблемы школьной тревожности 37
1.3. Взаимосвязь креативности и тревожности 51
Выводы по главе 53
Глава 2. Экспериментальное изучение и анализ взаимосвязи креативности и школьной тревожности 55
2.1. Методика и организация исследования 55
2.2. Анализ результатов исследования креативности 58
2.3. Изучение уровня тревожности младших подростков 64
2.4. Анализ взаимосвязи уровня креативности и тревожности младших подростков 67
2.5. Система коррекционно-развивающих занятий с тревожными детьми подросткового возраста (формирующий эксперимент) 71
2.6. Анализ коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент) 84
Выводы по главе 89
Заключение 95
Список литературы 97