Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ процесса взаимодействия психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 7
1.1. Понятие и сущность профориентации 7
1.2. Профессиональное самоопределение и выбор профессии 13
1.3. Формы профессионального взаимодействия с семьей по профориентации подростков 18
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 29
2.1. Методика и организация исследования взаимодействия психолога с родителями по вопросам профориентации 29
2.2. Анализ и интерпретация исследования 31
2.3. Программа по взаимодействию психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 35
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА 6
1.1. Современные подходы к взаимодействию семьи и дошкольной образовательной организации 6
1.2. Характеристика понятия «детский досуг» 23
1.3. Организация детского досуга в дошкольной образовательной организации 37
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА 44
2.1. Удовлетворенность родителей взаимодействием семьи и ДОО 44
2.2. Содержание и формы взаимодействия с семьями воспитанников в организации детского досуга 56
2.3. Эффективность взаимодействия с семьями воспитанников в организации детского досуга 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность и особенности воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Методы и средства нравственного воспитания дошкольников. Сказка как эффективное средство формирования нравственных качеств 17
1.3. Направления и формы взаимодействия семьи и ДОУ в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОУ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ 31
2.1. Анализ опыта использования народных сказок в формировании нравственных качеств родителями и педагогами ДОУ 31
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия семьи и детского сада в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 37
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативной культуры школьников 9
1.1. Междисциплинарный анализ понятия «коммуникативной культуры школьников» 9
1.2. Научные подходы к формированию коммуникативной культуры школьников 18
1.3. Взаимодействие семьи и школы в условиях реализации ФГОС 25
Глава 2. Опытно-практическое исследование по развитию коммуникативной культуры школьников 32
2.1. Формы взаимодействия семьи и образовательного учреждения по развитию коммуникативной культуры школьников 32
2.2. Цель, методы, этапы практического исследования 43
2.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОПРОСУ ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИСТСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Сущность понятия экстремизм и его причины 8
1.2. Факторы риска экстремистского поведения у подростков 17
1.3. Направления профилактики экстремистского поведения подростков образовательной организацией при взаимодействии с семьей 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВОГО ЭКСТРЕМИЗМА 51
2.1. Содержание методической разработки по организации взаимодействия семьи и образовательной организации, направленной на профилактику экстремизма 51
2.2. Исследование эффективности взаимодействия семьи и образовательной организации по профилактике подросткового экстремизма и результаты эмпирического исследования 66
2.3. Совершенствование программы профилактики экстремизма у школьников в образовательном учреждении 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственного воспитания 9
1.1. Нравственное воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Средства нравственного воспитания младших школьников 26
1.3. Опыт взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия с семьей в нравственном воспитании 43
2.1. Организация взаимодействия с семьей младших школьников 43
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Научные основы патриотического воспитания 5
1.1. Роль патриотического воспитания в развитии личности 5
1.2. Патриотическое воспитание младших школьников в современной начальной школе: тенденции и проблемы 9
Глава 2. Взаимосвязь семьи и школы в патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста 15
2.1. Основные направления патриотического воспитания в современной школе 15
2.2. Роль семьи в вопросах нравственно-патриотического воспитания младших школьников 19
2.3. Взаимодействие школы и семьи в формировании и развитии патриотизма 21
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 8
1.1. Взаимодействие семьи и школы: сущность, структура, формы 8
1.2. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей обучающихся средней школы 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика уровня удовлетворенности родителей обучающихся качеством предоставляемых образовательных услуг на констатирующем этапе 37
2.2. Разработка программы эффективного взаимодействия педагогов и родителей в воспитании школьников 54
2.3. Анализ эффективности опытно-поисковой работы по реализации программы взаимодействия семьи и школы в воспитании школьников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования сенсорных эталонов учебной деятельности младших школьников 7
1.1. Особенности формирования сенсорных эталонов учебной деятельности младших школьников 7
1.2. взаимодействие семьи и школы как условие формирования личности младшего школьника 19
Глава 2. Практическая работа по формированию сенсорных эталонов учебной деятельности у младших школьников 33
2.1. Комплекс мероприятий по формированию сенсорных эталонов учебной деятельности у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов практической работы 44
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 63

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ЕГО ПРОФИЛАКТИКЕ 7
1.1. Особенности подросткового возраста 7
1.2. Подходы к определению девиантного поведения подростков, определению его причин и профилактике 22
ГЛАВА 2. СУБЪЕКТЫ (УЧАСТНИКИ) ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков: содержание и методы 28
2.2. Деятельность инспектора по делам несовершеннолетних по профилактике девиантного поведения подростков: содержание и методы 35
2.3. Взаимодействия, формы и особенности работы социального педагога и ИПД в профилактике девиантного поведения подростков 36
ГЛАВА 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ИНСПЕКТОРА ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 45
3.1. Характеристика базы исследования 45
3.2. Методы и методики работы социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних в профилактике девиантного поведения подростков 49
3.3. Ход и результаты работы социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних в профилактике девиантного поведения подростков 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 8
1.1. Психолого-педагогический анализ особенностей личности трудных подростков 8
1.2. Современные социально-педагогические принципы и методы работы с трудными подростками 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 29
2.1. Программа социально-педагогической деятельности с трудными подростками 29
2.2. Анализ результативности программы социально-педагогической деятельности с трудными подростками 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы супружеского взаимодействия 5
1.1. Этика семейных отношений 5
1.2. Динамика брака 6
1.3. Семейная тревога 10
1.4. Супружеские конфликты 10
1.5. Семейно-обусловленное непосильное нервно-психическое напряжение 14
1.6. Состояние глобальной семейной неудовлетворённости 15
Глава 2. Взаимодействие супругов в конфликтных ситуациях 19
2.1. Методики исследования и характеристика контингента испытуемых 19
2.2. Результаты диагностики семейно-обусловленных психотравмирующих состояний 23
2.3. Результаты диагностики реакции супругов на конфликт 26
2.4. Исследование супружеских конфликтов методом анкетирования 31
2.5. Обобщение полученных результатов 32
Заключение 33
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Организация системы дополнительного образования в школах 6
1.2. Способы взаимодействия участников системы дополнительного образования в школе 11
1.3. Организация взаимодействия участников системы дополнительного образования в школе 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДУЕМОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Структура взаимодействия участников системы дополнительного образования в исследуемой школе 28
2.2. Исследования организации взаимодействия участников системы дополнительного образования в исследуемой школе 33
2.3. Выявление дефицитов в организации взаимодействия участников системы дополнительного образования в исследуемой школе 42
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДУЕМОЙ ШКОЛЕ 45
3.1. Разработка способов устранения дефицитов в организации взаимодействия участников системы дополнительного образования 45
3.2. Разработка плана коммуникации, регламентирующего взаимодействие участников системы дополнительного образования 50
3.3. План внедрения разработанной системы взаимодействия участников системы дополнительного образования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПМПК 7
1.1. Взаимодействие учителей начальных классов и родителей обучающихся, испытывающих трудности при обучении 7
1.2. Структура взаимодействия учителей начальных классов и родителей при направлении учащихся на ПМПК 16
ГЛАВА 2. ТРУДНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПМПК 37
2.1. Структура и методика исследования взаимодействия учителя начальных классов и родителей 37
2.2. Результаты исследования 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПМПК» 68
3.1. Концепция тренинга «Обучение учителей начальных классов взаимодействию с родителями при направлении обучающихся на ПМПК» 68
3.2. Программа тренинга «Обучение учителей начальных классов взаимодействию с родителями при направлении обучающихся на ПМПК» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 6
1.1. Школьные трудности и адаптационный период детей младшего школьного возраста 6
1.2. Задачи взаимодействия учителя начальных классов с родителями первоклассников 23
ГЛАВА 2. ТРУДНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Структура эмпирического исследования 38
2.2. Сбор, анализ и обработка полученных данных 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ВОПРОСАМ ЗДОРОВЬЯ, АКАДЕМИЧЕСКИХ УСПЕХОВ И ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ» 62
3.1. Концепция тренинга «Планирование и проведение встречи с родителями первоклассников по вопросам здоровья, академических успехов и поведения детей» 62
3.2. Программа тренинга «Планирование и проведение встречи с родителями первоклассников по вопросам здоровья, академических успехов и поведения детей» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ 12
1.1. Взаимодействие в системе учитель-родитель 12
1.1.1. Цели взаимодействия (ФГОС) 20
1.1.2. Формы взаимодействия учителя и родителей 21
1.2. Взаимодействие учителя с родителями леворуких детей первого класса 23
1.2.1. Трудности, возникающие у леворуких детей в младшем школьном возрасте 27
1.2.2. Причины нарушения взаимодействия между учителем и родителями леворуких детей 34
1.3. Модель (структура) взаимодействия учителя с родителями леворуких детей первого класса 39
1.3.1. Алгоритм действий для проведения встречи 40
1.3.2. Причины взаимодействия 42
1.3.3. Первый контакт. Общее собрание 43
1.3.4. Собрание для родителей леворуких детей 45
1.3.5. Последующие контакты. Индивидуальная консультация 47
1.3.6. План действия учителя 48
Выводы по главе 1 50
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ И ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕВОРУКИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ В ПЕРВОМ КЛАССЕ И ИХ РЕШЕНИЙ ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ 54
2.1. Проблемы леворуких первоклассников при адаптации в школе 56
2.2. Предлагаемые варианты решений проблем, возникающих у леворуких первоклассников 59
Выводы по главе 2 63
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО КЛАССА 66
3.1. Почему учителю необходимы знания о леворуких детях 68
3.2. Базовые знания о леворукости и леворуких детях 69
3.2.1. Виды леворукости. Их влияние на процесс обучения 69
3.2.2. Мифы и стереотипы о леворуких 71
3.2.3. Способы диагностики леворукости 73
3.2.4. Переучивание леворуких и проблемы, связанные с этим 78
3.3. Рекомендации по обучению письму леворукого ребенка 79
3.4. Рекомендации по развитию зрительно-пространственного восприятия леворукого ребенка 85
3.5. Рекомендации по развитию моторики леворукого ребенка 86
3.6. Рекомендации по организации общего режима нагрузки леворукого ребенка 89
3.7. Рекомендации по взаимодействию с родителями леворукого ребенка 90
Выводы по главе 3 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования читательских интересов младших школьников на основе взаимодействия школы и библиотеки 6
1.1. Проблема формирования интереса к чтению младших школьников 6
1.2. Особенности взаимодействия школы и библиотеки как средство формирования читательского интереса младших школьников 15
1.3. Основные формы и методы развития читательского интереса у младших школьников 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию читательских интересов младших школьников с использованием взаимодействия школы и библиотеки 29
2.1. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 40
2.3. Контрольный эксперимент 46
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы взаимодействия школы и детского сада в решении психолого-педагогических проблем готовности детей к школе 6
1.1. Содержание готовности детей к школе, виды готовности к школе 6
1.2. Психолого-педагогические проблемы старших дошкольников на этапе подготовки к школе 21
1.3. Взаимодействие школы и детского сада в решении проблем старших дошкольников на этапе подготовки к школе 30
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей организации взаимодействия школы и детского сада в решении психолого-педагогических проблем старших дошкольников при подготовке к школе 36
2.1. Характеристика базы и организации исследования 36
2.2. Методика диагностики готовности к школе и проблем, возникающих у старших дошкольников 46
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования психолого-педагогических проблем готовности детей к школе 50
2.4. Анализ опыта работы по организации взаимодействия по обеспечению преемственности между дошкольным и школьным уровнями образования 60
2.5. Программа взаимодействия школы и детского сада по обеспечению преемственности 69
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Воспитание ребенка в семье 6
1.1. Семья и специфика семейного воспитания 6
1.2. Характерные черты семейного воспитания 9
Глава 2. Основы взаимодействия семьи и школы 16
2.1. Формы взаимодействия школы с родителями 16
2.2. Работа классного руководителя с семьей и ее особенности 23
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений у младших школьников 7
1.1.Общеучебные умения у младших школьников: понятие и вид ы 7
1.2. Взаимодействие школы и семьи в истории и теории педагогики 14
1.3. Формы взаимодействия школы и семьи в процессе формирования общеучебных умений 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по организации взаимодействия школы и семьи в процессе формирования общеучебных умений у младших школьников 36
2.1. Диагностика уровней сформированности общеучебных умений у младших школьников 36
2.2. Организация взаимодействия школы и семьи в процессе формирования общеучебных умений у младших школьников 52
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Основы формирования социальной активности подростков 6
1.1. Особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте 6
1.2. Воспитательные возможности семьи как условие эффективности взаимодействия школы и семьи в развитии социальной активности детей подросткового возраста 15
Глава 2. Формирование социальной активности подростков в процессе взаимодействия семьи и школы 22
2.1. Модели и принципы взаимодействия школы и семьи в социальной активности подростков 22
2.2. Опыт работы взаимодействия семьи и педагогов в СОШ № 807 25
Глава 3. Возможные направления сотрудничества семьи и школы в повышении социальной активности подростков 31
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы художественно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в школе и семье 7
1.1. Возможности художественно-эстетического воспитания учащихся в современной начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с позиции художественно-эстетического воспитания 15
1.3. Способы организации художественно-эстетического воспитания младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи 20
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по художественно-эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста в школе и семье 39
2.1. Диагностика уровня художественно-эстетического воспитания младшего школьника 39
2.2. Работа по взаимодействию школы и семьи в художественно-эстетическом воспитании младшего школьника 47
2.3. Анализ полученных результатов 53
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия школы и семьи обучающихся начальной школы в условиях дистанционного обучения 9
1.1. Педагогические и организационные аспекты проблемы взаимодействия школы и семьи обучающихся начальной школы 9
1.2. Особенности взаимодействия школы и семьи обучающихся начальной школы в условиях дистанционного обучения 21
Глава 2. Опытно-практическая работа по организации взаимодействия школы и семьи обучающихся начальной школы в условиях дистанционного обучения 32
2.1. Разработка модели взаимодействия школы и семьи обучающихся начальной школы в условиях дистанционного обучения 32
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по взаимодействию школы и семьи обучающихся начальной школы в условиях дистанционного обучения 46
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения проблемы эмоционального интеллекта 6
1.1. Исследования эмоционального интеллекта в психологии 6
1.2. Модели эмоционального интеллекта 12
Выводы по главе 21
Глава 2. Теоретические подходы к изучению проблемы гендерной идентичности в отечественной и зарубежной психологии 23
2.1. Гендерная идентичность как психологическая проблема 23
2.2. Гендерные стереотипы как внешнее проявление гендерной идентичности личности 27
2.3. Гендерные различия в проявлениях эмоционального интеллекта 32
Выводы по главе 40
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального интеллекта 7
1.1. Эмоциональный интеллект 7
1.2. Модели эмоционального интеллекта 10
Глава 2. Социально-психологическая адаптация личности 14
2.1. Общая характеристика 14
2.2. Социально-психологическая адаптация в трудах психологов 18
Глава 3. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и социально-психологической адаптации личности 23
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
1. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности 6
2. Учет влияния типа темперамента на основные виды деятельности 14
3. Учет темперамента детей в учебно-воспитательной деятельности 17
4. Темперамент учителя и учебно-познавательная деятельность 21
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной рефлексии в младшем школьном возрасте 7
1.1. Сущность категории «познавательная рефлексия» в педагогической теории 7
1.2. Особенности формирования познавательной рефлексии в младшем школьном возрасте 13
1.3. Методы и средства формирования познавательной рефлексии в младшем школьном возрасте 17
Глава 2. Возможности взаимоконтроля в формировании познавательной рефлексии 22
2.1. Взаимоконтроль как метод учебной деятельности 22
2.2. Взаимоконтроль и его влияние на формирование познавательной рефлексии 25
Глава 3. Исследование возможностей применения взаимоконтроля в формировании познавательной рефлексии в младшем школьном возрасте 29
3.1. Выявление уровня сформированности познавательной рефлексии 29
3.2. Применение взаимоконтроля с целью развития познавательной рефлексии на уроках в начальной школе 38
3.3. Характеристика динамики в развитии познавательной рефлексии по итогам исследовательской деятельности в экспериментальном классе 42
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Абстрактные основные принципы обогащения лексикографического запаса учеников начальной школы на уроках русского языка 5
1.1. Представление лексикографического запаса и его взаимосвязи с уроком русского языка в начальной школе 5
1.2. Психические и личные характерные черты младшего школьного возраста 7
Выводы по главе 9
Глава 2. Создание проблемы обогащения лексикографического запаса в начальных классах 11
2.1. Ключевые способы и приемы обогащения лексикографического резерва на занятии русского языка в начальной школе 11
2.2. Взаимообогащение лексикографического запаса как инструмент формирования младшего школьника 15
Выводы по главе 17
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического общения 5
1.1. Педагогическое общение 5
1.2. Стили педагогического общения 11
1.3. Психологические особенности подросткового возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогического общения 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования особенностей педагогического общения 29
2.3. Педагогические пути повышения качества взаимоотношений ученика и учителя 36
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимоотношений учащихся колледжа в учебном коллективе 6
1.1. Общая характеристика коллектива 6
1.2. Понятие социально-психологического климата коллектива 10
1.3. Конфликты в коллективе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений учащихся колледжа в учебном коллективе 28
2.1. Построение и методы исследования 28
2.2. Исследование особенностей взаимоотношений учащихся колледжа в учебном коллективе 36
2.3. Обобщение полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
1. Проблема отношений учитель-ученик в педагогической науке: история вопроса 4
2. Влияние отношений между учителем и учеником на академические достижения учащихся 6
3. Персональный брендинг и личное лидерство педагога 8
4. Контролирующие тенденции в поведении учителя и отношении к нему ученика 10
5. Маркетинг в сфере образования 12
Заключение 14
Список литературы 16

BВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕOPЕТИЧЕCКИЕ OCНOВЫ ВЗAИМOCВЯЗAННOГO ИЗУЧЕНИЯ ПЛAНИМЕТPИИ И CТЕPЕOМЕТPИИ В КУPCЕ OCНOВНOЙ ШКOЛЫ 6
1.1. Paзвитие идей фузиoнизмa в пpепoдaвaнии геoметpии 6
1.2. Пcиxoлoгo-педaгoгичеcкие ocнoвы pеaлизaции идеи взaимocвязaннoгo изучения cвoйcтв плocкиx и пpocтpaнcтвенныx фигyp 11
1.3. Оcнoвные нaпpaвления взaимocвязaннoгo изучения cвoйcтв плocкиx и пpocтpaнcтвенныx фигyp в млaдшиx клaccax ocнoвнoй шкoлы 21
ГЛАВА 2. BЗAИМOCВЯЗAННOЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЛAНИМЕТPИИ И CТЕPЕOМЕТPИИ В 5-6 КЛACCAX 37
2.1. Aнaлиз coдеpжaния геoметpичеcкoгo мaтеpиaлa в учебникax мaтемaтики 5-6 клaccoв 37
2.2. Paзpaбoткa внеуpoчнoгo кypca «Haгляднaя геoметpия» для 5-ыx клaccoв 47
2.3. Методические рекомендации к внеурочному курсу 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Проблема развития «образа Я» в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. «Образ Я» в зарубежной и отечественной психологии: понятие, генезис 6
1.2. Развитие самосознания в старшем дошкольном возрасте 13
Глава 2. Развитие старшего дошкольника в системе межличностных отношений 16
2.1. Детско-родительские отношения как фактор личностного развития ребенка 17
2.2. Подходы к пониманию феномена игры в зарубежной и отечественной психологии 23
Выводы по главе 30
Глава 3. Исследование взаимосвязи «образа Я» старших дошкольников с их игровыми ролями и отношениями с родителями 32
3.1. Организация и методы исследования 32
3.2. Исследование «образа Я» в представлениях старших дошкольников о себе 35
3.3. Изучение родительско-детских отношений 52
3.4. Исследование предпочитаемых видов игр и игровых ролей 54
3.5. Изучение взаимосвязи типа родительско-детских отношений, игровых ролей и характеристики «образа Я» старших дошкольников 59
Выводы по главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Теоретические подходы к понятию и сущности агрессивного поведения 7
1.2. Самооценка как составляющее самосознания 13
1.3. Проявление агрессивного поведения и самооценки в подростковом возрасте 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Типы отклоняющего поведения и их особенности в подростковом возрасте 8
1.3. Теории происхождения агрессивности 13
1.4. Причины отклоняющегося поведения у подростков 25
1.5. Теоретический анализ литературы по проблеме тревожности 33
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной тревожности и агрессивности подростков 37
2.1. Изучение агрессивного поведения у подростков 37
2.2. Исследование уровня тревожности у подростков 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Обзор теоретических подходов к исследованию понятий агрессии и агрессивности 7
1.1. Понятие агрессивности 7
1.2. Исследования агрессивности и проявлений агрессии в отечественной и зарубежной научной литературе 12
1.3. Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте 22
1.4. Особенности проявлений агрессивности у лиц юношеского возраста 30
1.5. Понятие семьи и её роль в становлении личности 33
1.6. Связь агрессивности и семейных взаимоотношений 35
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы агрессивности и её взаимосвязи с семейной сплоченностью и семейной адаптацией 39
2.1. Описание методологического аппарата 39
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи агрессивности в юношеском возрасте с особенностями отношений в семье 41
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ПЕДАГОГОВ 7
1.1. Теоретический обзор исследований агрессивности педагогов в психологии 7
1.2. Особенности профессиональной деятельности педагога 13
1.3. Взаимосвязь стратегий совладающего поведения и проявлений агрессивности у педагогов 21
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ПЕДАГОГОВ 31
2.1. Описание выборки и методов исследования 31
2.2. Изложение результатов исследования 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте 7
1.2. Понятие и сущность самоотношения в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Влияние самоотношения на агрессивность в подростковом возрасте 33
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Результаты эмпирического исследования влияния агрессивности и самоотношения у детей подросткового возраста 48
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния агрессивности и самоотношения у детей подросткового возраста 62
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РУКОПАШНЫМ БОЕМ 8
1.1. Факторы формирования соревновательного поведения у подростков 8
1.2. Агрессивность и соревновательность в контактных видах спорта 18
1.3. Проявления агрессивности в спорте подростками, занимающимися рукопашным боем 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РУКОПАШНЫМ БОЕМ 35
2.1. Характеристика выборки исследования 35
2.2. Описание методов исследования 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РУКОПАШНЫМ БОЕМ 45
3.1. Изложение результатов исследования 45
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи агрессивности и стратегий реагирования подростков в конфликтных ситуациях 7
1.1. Общая характеристика понятий «агрессивность» и «агрессия» 7
1.2. Теории происхождения агрессивности 10
1.3. Подростковая агрессивность 20
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности и стратегий реагирования подростков в конфликтной ситуации 32
2.1 Организация исследования 32
2.2 Диагностика агрессивности и стратегий реагирования подростка в конфликтной ситуации 35
2.3. Обобщение результатов эксперимента 40
2.4. Педагогические пути коррекции агрессивности 46
Глава 3. Коррекционная программа для подростков 50
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи агрессивности и толерантности студентов-психологов 5
1.1. Основные теоретические подходы к изучению агрессивности личности 5
1.2. Теоретические основы изучения взаимосвязи агрессивности и толерантности студентов-психологов 19
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности и толерантности студентов-психологов 32
2.1. Процедура исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 37
Выводы по главе 51
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Особенности агрессивности и тревожности подростков 5
1.1. Особенности подростковой агрессии 5
1.2. Тревожность в подростковом возрасте 11
Глава 2. Взаимосвязь агрессивности и тревожности в подростковом возрасте 16
2.1. Содержание страхов и тревог у детей подросткового возраста 16
2.2. Особенности взаимосвязи агрессивности и тревожности в подростковом возрасте 23
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи агрессивности и уровня потребности в общении в подростковом возрасте 7
1.1. Общая характеристика понятия агрессивности 7
1.2. Теории происхождения агрессивности 10
1.3. Агрессивность в подростковом возрасте 20
1.4. Психологические особенности общения в подростковом возрасте 32
Выводы по главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности и уровня потребности в общении в подростковом возрасте 40
2.1. Описание выборки и хода исследования 40
2.2. Исследование взаимосвязи агрессивности и уровня потребности в общении в подростковом возрасте 44
2.3. Анализ результатов, полученных эмпирическим путем 48
Выводы по главе 50
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА И АГРЕССИВНОСТИ 6
1.1. Психологические особенности личности подростков 6
1.2. Агрессивность и ее особенности в подростковом возрасте 14
1.3. Чувство одиночества. Проявление и причины чувства одиночества в подростковом возрасте 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА И АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 32
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СО СТИЛЕМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 6
1.1. Подходы к понятию «агрессивность» в отечественной и зарубежной научной литературе 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 9
1.3. Характеристика детско-родительских отношений 15
1.4. Взаимосвязь агрессивности подростков со стилем детско-родительских отношений 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СО СТИЛЕМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Агрессия, фрустрация, тревожность и ценностные ориентации в подростковом возрасте 8
1.1. Проявление агрессивности у подростков 8
1.2. Определение, причины и проявление фрустрации 12
1.3. Тревожность и страх, виды тревожности и их проявление у подростков 15
1.4. Ценностные ориентации в подростковом возрасте 19
1.5. Нарушения поведения у подростков 22
Глава 2. Методологическая основа изучения взаимодействия агрессивности с личностными особенностями подростков 25
2.1. Описание программы и объекта исследования 25
2.2. Методики исследования эмоциональных и личностных проявлений подростков 34
2.3. Программа снижения уровня агрессивности и тревожности 38
Глава 3. Исследование взаимосвязи агрессивности с личностными особенностями подростков 48
3.1. Диагностика агрессивности, тревожности, фрустрации и ценностных ориентаций у подростков 48
3.2. Повторная диагностика подростков, сравнение и анализ результатов исследования 52
3.3. Исследование взаимосвязи агрессивности с тревожностью, фрустрацией и ценностными ориентациями у подростков 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей агрессии у мужчин периода ранней взрослости 6
1.1. Теоретические подходы к пониманию агрессии 6
1.2. Перфекционизм как социально-психологический фактор агрессии 16
1.3. Взаимосвязь перфекционизма и агрессии у мужчин в период ранней взрослости 25
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессии и перфекционизма у мужчин периода ранней взрослости 34
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 34
2.2. Изложение результатов исследования 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Теоретические подходы к пониманию агрессии 7
1.2. Социально-психологические факторы агрессии в подростковом возрасте 19
1.3. Перфекционизм как социально-психологический фактор агрессии 26
1.4. Взаимосвязь перфекционизма и проявления агрессии у одаренных подростков 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИИ И ПЕРФЕКЦИОНИЗМА У ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 43
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 43
2.2. Изложение результатов исследования 45
2.3. Анализ результатов исследования 49
ВЫВОДЫ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И АГРЕССИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Современные подходы к сущности понятий агрессии и агрессивности 10
1.2. Подростковое агрессивное поведение как социально-психологический феномен 19
1.3. Семейные отношения как фактор развития агрессивности подростков 29
1.4. Признаки нарушений в детско-родительских отношениях подростков, влияющих на развитие агрессивности детей 39
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 51
2.1. Организация исследования 51
2.2. Методы и методики исследования 53
2.3. Анализ результатов исследования 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 6
1.1. Понятие, теории, виды агрессии 6
1.2. Особенности формирования агрессивного поведения в подростковом возрасте 16
1.3. Сущность явления социальной адаптации 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ 34
2.1. Организация эмпирического исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения и социальной адаптации у подростков 37
2.3. Рекомендации для педагогов и психологов в образовательном учреждении по улучшению психологической адаптации подростков с повышенной агрессивностью 66
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77