Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения ведущих личностных качеств успешных менеджеров по продажам 6
1.1. Понятие ведущих личностных качеств и их классификация 6
1.2. Качества личности менеджеров по продажам и их влияние на отношение к профессии 15
1.3. Особенности влияния личностных качеств менеджера по продажам на успешность их работы 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование ведущих личностных качеств успешных менеджеров 29
2.1. Методики исследования 29
2.2. Организация исследования 35
2.3. Статистической анализ выраженности личностных качеств по итогам эмпирического исследования 36
2.4. Корреляционный анализ взаимосвязи измеренных показателей отдельно у мужчин и женщин 39
2.5. Сравнительный анализ влияния личностных качеств на эффективность работы менеджеров 45
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
1. Основные макро- и микросоциальные факторы, влияющие на социальный статус пожилых людей 5
2. Виды и особенности приспособления пожилых людей к новой ситуации 16
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
1. Структура учебной деятельности 5
2. Диагностика учебной деятельности 6
3. Компоненты учебной деятельности 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические положения темы «Векторный метод решения геометрических задач в профильных классах» 5
1.1. Анализ школьных программ по математике, учебников по геометрии и методической литературы 13
1.2. Сущность векторного метода решения задач. Основные виды задач по геометрии для школы 30
1.3. Особенности обучения учащихся в классах различного профиля 49
Глава 2. Применение векторного метода к решению задач по геометрии школьного курса математики 50
2.1. Векторный метод при решении аффинных задач 61
2.2. Векторный метод при решении метрических задач 69
2.3. Использование векторного метода в классах различного профиля 73
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты вербализации ольфакторного образа при изучении художественного произведения 6
1.1. Литературоведческий аспект вербализации ольфакторных образов в творчестве В.В. Набокова 6
1.2. Культурно-психологический аспект вербализации ольфакторных образов в образовательном процессе 24
1.3. Опыт изучения творчества В.В. Набокова в практике современной школы 31
1.4. Констатирующий эксперимент 35
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методика вербализации ольфакторных образов на уроках литературы в школе 40
2.1. Методика работы с ольфакторными образами 40
2.2. Методика вербализации ольфакторных образов на уроках литературы в старших классах (на примере произведения В.В. Набокова «Приглашение на казнь») 57
2.3. Методика применения музейной педагогики на уроках литературы в 5-6 классах 64
2.4. Контрольный эксперимент 78
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
1. Понятие вербального общения 4
2. Средства вербального общения преподавателя с учащимися 5 Заключение 8
Список литературы 10

Введение 3
Глава 1. Вербальная коммуникация 5
1.1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 5
1.2. Средства вербальной коммуникации и их характеристика 7
Глава 2. Невербальная коммуникация 14
2.1. Понятие и сущность невербальной коммуникации 14
2.2. Средства невербальной коммуникации и их характеристика 15
Глава 3. Сравнительная характеристика использования вербальных и невербальных средств коммуникации 24
3.1. Противоречивость использования вербальных и невербальных средств коммуникаций 25
3.2. Соответствие вербальных и невербальных средств коммуникации. Паралингвистика 27
3.3. Использование невербальных средств коммуникации на примере разных стран 28
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 5
1.1. Вербальные коммуникации 5
1.2. Язык как элемент культуры. Речевая способность - отличительный признак человека 8
Глава 2. Эффективность вербальной коммуникации 16
2.1. Формы вербальной коммуникации 16
2.2. Диагностика уровня сформированности вербальных коммуникаций 18
Заключение 20
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНСПИРОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ В РАМКАХ КОГНИТИВНОЙ МОДЕЛИ ПСИХИКИ 7
1.1. Конспирологические теории как психологический и социальный феномен 7
1.2. Когнитивные искажения как свойство психики и их лингвистическая диагностика 21
1.3. Когнитивные искажения как предпосылки формирования конспирологических теорий 37
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ КОГНИТИВНЫХ ИСКАЖЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ АКТУАЛЬНЫХ ТЕОРИЙ ЗАГОВОРА В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19 48
2.1. Методика и процедура исследования 48
2.2. Результаты эксперимента: выявление вербальных маркеров когнитивных искажений 55
2.3. Интерпретация результатов эксперимента 66
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕНИЕ КАК ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Проблемы организации совместной деятельности в устной и письменной коммуникации 6
1.2. Специфика письменной коммуникации с помощью мессенджеров 16
1.3. Этикет профессиональной письменной коммуникации 21
1.4. Понятие вербального маркера 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Описание хода и задач исследования 33
2.2. Количественная обработка полученных данных и их интерпретация 36
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ СПО 7
1.1. Анализ категории «субъектность» в контексте педагогической деятельности 7
1.2. Изучение основных подходов к определению понятия «профессионализм» в педагогике 17
1.3. Психологические аспекты, влияющие на формирование уровня профессионализма педагогов среднего профессионального образования 23
1.4. Понятие вербальных маркеров и их место в педагогическом дискурсе 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГА СПО 35
2.1. Организация этапов исследования 35
2.2. Описание хода анализа корпуса текстов 39
2.3. Анализ полученных данных и их интерпретация через призму теоретико-методологической базы исследования 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Вербальное психологическое воздействие в рамках межличностной коммуникации, осуществляемой при проведении медиации в школьной среде 7
1.1. Цели и задачи метода школьной медиации и его особенности в рамках выбора методов вербального воздействия 7
1.2. Принципы и механизмы вербальной коммуникации в современном научном понимании, и значимость их применения в медиации 14
1.3. Медиативные процессы и их отражение с помощью классической теории игр и квантовой теории игр, постнеклассический подход в медиации 20
Глава 2. Моделирование форм вербального психологического воздействия в медиации с использованием метафор 29
2.1. Понятие метафоры в философских лингвистических и психологических аспектах 29
2.2. Когнитивная теория метафоры и возможности ее применения в медиации 37
2.3. Вербальные средства воздействия в медиации с применением механизмов метафорического конструирования 43
Глава 3. Эмпирическое исследование моделирования взаимодействия сторон в школьной медиации с применением вербальных и визуальных метафор 48
3.1. Методологические основания и концептуальные подходы исследования 48
3.2. Методы и структура исследования 51
3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования 56
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЙ ПРОШЛОГО. ПЕРЕЖИВАНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 6
1.1. Психолингвистические основы вербального обозначения эмоций 6
1.2. Состояние проблемы в учреждениях для детей сирот 8
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЕОБРАЗИЯ И СУЩНОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО ПРОЯВЛЕНИЯ ПЕРЕЖИВАНИЙ 30
2.1. Процедура и методы исследовательской работы 30
2.2. Этапы исследования 33
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА И ВЫВОДЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 37
3.1. Проявление вербального поведения в переживании прошлого и эмоционально-психологического состояния детей-сирот 37
3.2. Анализ результатов исследовательской работы 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРБАТИМ КАК РЕСУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Техника вербатим 7
1.2. История возникновения вербатима 8
1.3. Вербатим для подростков 10
1.4. Вербатим и школа 14
1.5. Вербатим в образовании 15
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. СПРАВОЧНИК ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ «ВЕРБАТИМ КАК РЕСУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ» 21
2.1. Актуальность, цели и задачи проектирования 21
2.2. Реализация проекта 22
2.3. Интервью с режиссёрами подросткового вербатима 48
2.3.1. Интервью с Татьяной Павловой, режиссёром спектакля «Шапку надень!» театра «Игра» г. Екатеринбург 48
2.3.2. Интервью с Романом Феодори, режиссёром спектакля «Подросток с правого берега», ТЮЗ г. Красноярск 52
2.3.3. Интервью с Антоном Сытиным, режиссёром спектаклей «ПИН Код» и «Вне» театра «Проба Театр», г. Москва 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Вероисповедание и его влияние на личность 6
1.1. Общая характеристика веры 6
1.2. Психологические особенности веры 7
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Психологические факторы, определяющие выбор супруга 20
2.1. Общая характеристика выбора брачного партнера 20
2.2. Проблема выбора партнера в отечественной психологии 27
2.3. Факторы, определяющие выбор брачного партнера 28
Выводы по главе 2 33
Заключение 36
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕДРАБОТНИКОВ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ 9
1.1. Феномен профессионального выгорания 9
1.2. Личностные факторы профессионального выгорания 21
1.3. Характеристика личностных особенностей медицинских работников 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 39
2.1. Характеристика базы, процедуры проведения и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы взаимодействия администрации образовательной организации и детских общественных объединений 6
1.1. Развитие лидерского потенциала подростков с позиции разных авторов 6
1.2. Возможности детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков 13
1.3. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лидерского потенциала подростков путем взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Реализация комплекса педагогических условий в рамках деятельности детских общественных объединений на базе образовательной организации 39
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерского потенциала подростков путем взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений 45
Заключение 50
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие в педагогическом коллективе как фактор адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности: теоретические основы 6
1.1. Содержание понятий «профессиональная адаптация», «молодой специалист» 6
1.2. Профессиональная адаптация молодых специалистов к педагогической деятельности 14
1.3. Факторное влияние взаимодействия в педагогическом коллективе на адаптацию молодых специалистов к профессиональной деятельности 17
Глава 2. Проектирование программы взаимодействия в педагогическом коллективе в процессе адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 26
2.1. Характеристика результатов диагностики проблем адаптации молодых педагогов и характера их взаимодействия в педагогическом коллективе в процессе адаптации к профессиональной деятельности 26
2.2. Программа организации взаимодействия в педагогическом коллективе в процессе адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 44
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Задачи взаимодействия в управленческой команде образовательной организации 6
1.1. Взаимодействие в управленческой команде - состав, структура, цели, основные проблемы 6
1.2. Взаимодействие в управленческой команде образовательной организации 18
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Совещание как инструмент взаимодействия в управленческой команде образовательной организации 29
2.1. Интервью, как метод качественного исследования. Интервью управленческой команды. Разработка интервью 35
2.2. Анализ полученных данных 39
Выводы по главе 2 45
Глава 3. Концепция и программа тренинга 47
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Структура взаимодействия ветеринарных врачей с владельцами животных в ветеринарной клинике 6
1.1. Структура взаимодействия с клиентами в организации, оказывающей услуги 6
1.2. Структура взаимодействия ветеринарных врачей с владельцами животных во время приема 12
Глава 2. Дефициты взаимодействия ветеринарных врачей с владельцами животных на приеме 24
2.1. Организация и метод исследования: глубинное интервью 24
2.2. Результаты исследования 29
Глава 3. Концепция и программа тренинга на тему «Вовлечение владельца животного на этапе диагностики» 45
3.1. Концепция тренинга «Вовлечение владельца животного на этапе диагностики» 45
3.2. Программа тренинга «Вовлечение владельца животного на этапе диагностики» 51
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие воспитателя с родителями ребенка в детском саду 5
1.1. Особенности этапа адаптации детей в детском саду 5
1.2. Задачи и проблемы взаимодействия воспитателей с родителями детей дошкольного возраста. Методы взаимодействия воспитателя с родителями на этапе адаптации ребенка к детскому саду 13
Глава 2. Трудности взаимодействия воспитателя с родителями в детском саду 23
2.1. Постановка исследования. Разработка инструмента исследования 23
2.2. Проведение исследования. Анализ полученных результатов, выделение дефицитов компетенций взаимодействия воспитателя с родителями в детскому саду 30
Глава 3. Концепция и программа обучения «Как организовать и провести результативную встречу с родителями ребенка» 47
3.1. Разработка концепции обучения (тренинга ) для воспитателей «Причины трудностей взаимодействия воспитателей и родителей ребенка и способы их преодоления» 47
3.2. Программа обучения «Причины трудностей взаимодействия воспитателей с родителями ребенка и способы их преодоления» 48
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитательно-образовательном процессе как проблема исследования 7
1.1. Теоретические основы взаимодействия детского сада и семьи в воспитательно-образовательном процессе 7
1.2. Особенности семьи и семейных взаимоотношений 15
1.3. Современные подходы к организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в воспитательно-образовательном процессе 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по взаимодействию детского сада и семьи в воспитательно-образовательном процессе 36
2.1. Анализ состояния практики по взаимодействию детского сада и семьи в воспитательно-образовательном процессе 36
2.2. Комплекс мероприятий по взаимодействию детского сада и семьи в воспитательно-образовательном процессе 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по главе 2 66
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимодействия детского сада и семьи 8
1.1. Взаимодействие детского сада и семьи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи 14
1.3. Методическое обеспечение взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности детей 19
1.4. Современные формы организации досуга с детьми в дошкольной образовательной организации 28
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации методического обеспечения взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности старших дошкольников 38
2.1. Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание работы по организации досуговой деятельности дошкольников 50
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 64
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке детей к школе 8
1.1. Проблема подготовки детей к школьному обучению в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности подготовки детей к школе по ФГОС ДО 19
1.3. Направления взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке детей к школе 29
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке детей к школе при взаимодействии ДОУ и семьи 40
2.1. Диагностика уровня подготовки детей к школе 40
2.2. Реализация основных направлений работы по взаимодействию ДОУ и семьи при подготовке детей к школе 56
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ К СОБЛЮДЕНИЮ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ В ДОО 7
1.1. Формирование готовности дошкольников к соблюдению режимных моментов в ДОО как проблема научных исследования 7
1.2. Условия формирования готовности дошкольников к соблюдению режимных моментов 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ К СОБЛЮДЕНИЮ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ 49
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 49
2.2. Разработка комплекса мероприятий для ДОУ и семьи для формирования у детей 4 лет готовности к соблюдению режимных моментов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи 6
1.1. Отражение проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Педагог дошкольного учреждения и семья - партнеры по общению 17
1.3. Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей 27
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния совместной работы педагогов и родителей на умственное развитие старших дошкольников 39
2.1. Организация и диагностика умственного развития дошкольников 39
2.2. Пути активизации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи 50
2.3. Динамика умственного развития дошкольников 58
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
1. Проблема воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
2. Особенности воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста 13
3. Организация взаимодействия ДОУ и семьи в процессе воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста 21
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования 7
1.1. Семья и ее роль в воспитании детей 7
1.2. Взаимодействие общественного и семейного воспитания 13
1.3. Методы и формы взаимодействия с родителями 18
1.4. Методика обучения детей пятого года жизни аппликации 24
1.5. Развитие творческих способностей детей на занятиях аппликации 36
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 49
2.1. Задачи, методика организации и результаты констатирующего эксперимента 49
2.2. Организация и методика опытной работы 58
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Библиографический список 71
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями воспитанников 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями 6
1.2. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями: понятие, задачи, принципы 12
1.3. Технология новых форм взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения 19
Глава 2. Практическая работа по взаимодействию дошкольного учреждения с родителями воспитанников 26
2.1. Анализ состояния проблемы взаимодействия воспитателей с родителями в педагогической практике 26
2.2. Содержание работы взаимодействия дошкольных учреждений с родителями воспитанников 34
2.3. Динамика состояния проблемы взаимодействия воспитателей с родителями 40
Заключение 47
Список литературы 51
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования 7
1.2. Содержательно-организационные основы музыкального воспитания старших дошкольников в дошкольной организации 18
1.3. Сотрудничество с родителями в процессе музыкального воспитания старших дошкольников 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ПЕДАГОГОВ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Особенности взаимодействия семьи и дошкольной организации в музыкальном воспитании детей (констатирующий этап) 38
2.2. Педагогические условия взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации в музыкальном воспитании детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап) 46
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 55
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с народными сказками 7
1.1. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как педагогическая проблема 7
1.2. Потенциал народных сказок в воспитании дошкольников 21
1.3. Педагогические технологии ознакомления детей среднего дошкольного возраста с народными сказками 27
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с народными сказками 35
2.1. Уровень представлений о народных сказках у детей среднего дошкольного возраста 35
2.2. Педагогические условия организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с народными сказками 47
2.3. Эффективность педагогических условий организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с народными сказками 56
Выводы по главе 2 62
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОЗНАКОМЛЕНИИ С НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к взаимодействию семьи и дошкольной образовательной организацией 7
1.2. Потенциал народной сказки в воспитании и развитии дошкольников 13
1.3. Педагогические аспекты ознакомления с народной сказкой старших дошкольников 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ОЗНАКОМЛЕНИИ C НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Уровень готовности к взаимодействию педагогов и родителей по ознакомлению с народной сказкой старших дошкольников 32
2.2. Педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по ознакомлению с народной сказкой старших дошкольников 45
2.3. Эффективность педагогических условий взаимодействия педагогов и родителей по ознакомлению с народной сказкой старших дошкольников 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 2-4 ГОДА ЖИЗНИ 6
1.1. Понятие «самостоятельность» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей 2-4 года жизни 16
1.3. Условия развития самостоятельности у детей 2-4 года жизни в процессе взаимодействия семьи и ДОО 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 2-4 ГОДА ЖИЗНИ 35
2.1. Исследование уровня сформированности навыков самостоятельной деятельности у детей в возрасте 2-4 лет 35
2.2. Организация взаимодействия семьи и ДОО с целью развития навыков самостоятельной деятельности у детей 2-4 года жизни 45
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 49
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению при взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи» 18
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по формированию школьной готовности старших дошкольников 22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в формировании школьной готовности старших дошкольников в условиях современного образовательного комплекса 29
2.1. Диагностика степени сформированности у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению 29
2.2. Содержание комплекса мероприятий по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в формировании школьной готовности старших дошкольников в условиях современного образовательного комплекса 39
2.3. Анализ результатов исследования по проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по формированию школьной готовности старших дошкольников в условиях современного образовательного комплекса 43
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей как условия формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности формирования здорового образа жизни в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Роль семьи в формировании здорового образа жизни у детей дошкольного возраста 19
1.3. Особенности взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей как условие формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей как условия формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Изучение сформированности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Характеристика программы, направленной на формирование здорового образа жизни у детей старшего дошкольного через взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей 40
2.3. Контрольное исследование сформированности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 45
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников в ДОУ 5
1.1. Экологическое образование дошкольников: исторический аспект. Сущность экологического образования дошкольников 5
1.2. Характеристика программ по экологическому воспитанию дошкольников 10
1.3. Формы и методы работы с родителями старших дошкольников по экологическому воспитанию 15
Глава 2. Опыт работы ДОУ № 103 по внедрению форм работы с родителями по экологическому воспитанию старших дошкольников 22
Заключение 27
Список литературы 29
Приложения 32

Введение 3
Глава 1. Ощущение и его роль в жизни человека 6
1.1. Понятие об ощущениях 6
1.2. Теории ощущений 9
1.3. Проблема классификации ощущений 11
1.4. Свойства ощущений 14
Глава 2. Основные законы зрительного восприятия 16
2.1. Восприятие в структуре познавательных процессов человека. Общие подходы к изучению восприятия 16
2.2. Общие закономерности и свойства восприятия 27
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей восприятия 30
3.1. Методика обследования и выборка испытуемых 30
3.2. Анализ результатов исследования 32
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Правовое воспитание учащихся 8-9 классов в условиях взаимодействия институтов гражданского общества и образовательных организаций 10
1.1. Правовое воспитание учащихся 8-9 классов: содержание и участники 10
1.2. Факторы взаимодействия институтов гражданского общества и образовательных организаций в процессе правового воспитания 16
1.3. Проблемы взаимодействия институтов гражданского общества и образовательных организаций в процессе правового воспитания 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Реализация способов взаимодействия семьи, общественных организаций и образовательных организаций в рамках правового воспитания учащихся 8-9 классов 25
2.1. Условия и механизмы взаимодействия институтов гражданского общества и образовательных организаций 25
2.2. Определение уровня развития правового воспитания несовершеннолетних на примере 9 классов гимназии №12 г. Долгопрудного 29
2.3. Мероприятия по улучшению взаимодействия институтов гражданского общества в рамках правового воспитания 64
Выводы по главе 2 86
Заключение 91
Список литературы 97
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Особенности развития института классных руководителей в отечественной и зарубежной образовательной практике 8
1.1. Этапы становления и развития института классных руководителей в системе отечественного образования 8
1.2. Сравнительный анализ особенностей деятельности классного руководителя в отечественной и зарубежных системах образования 31
1.3. Модель эффективного взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся на основе учета технологических особенностей взаимодействия 42
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Анализ технологических особенностей и содержания взаимодействия классного руководителя с родителями обучающихся в современной системе образования 60
2.1. Структура и методология исследования содержания и технологических особенностей взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся в современной системе образования 60
2.2. Содержание и технологические особенности организации взаимодействия классного руководителя с родителями обучающихся в современной системе образования 65
Выводы по второй главе 83
Глава 3. Концепция и программа тренинга «Повышение результативности организации взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся на основе современных ИКТ» 86
3.1. Концепция тренинга «Повышение результативности организации взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся на основе современных ИКТ» 86
3.2. Программа тренинга «Повышение результативности организации взаимодействия классных руководителей с родителями обучающихся на основе современных ИКТ» 90
Выводы по третьей главе 102
Заключение 103
Список литературы 107
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОНТАКТНОГО ПЕРСОНАЛА С ПОСЕТИТЕЛЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ МУЗЕЯХ 6
1.1. Модель взаимодействия контактного персонала с клиентами в сфере услуг 6
1.2. Модель взаимодействия контактного персонала c посетителями в современных российских музеях и в Государственном музее истории ГУЛАГа 27
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОНТАКТНОГО ПЕРСОНАЛА (СМОТРИТЕЛЕЙ) С ПОСЕТИТЕЛЯМИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ МУЗЕЕ ИСТОРИИ ГУЛАГА 53
2.1. Организация и методы исследования: интервью сотрудников 53
2.2. Результаты исследования 60
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ И ПРОГРАММЫ ТРЕНИНГА ФОРМИРОВАНИЯ У МУЗЕЙНЫХ СМОТРИТЕЛЕЙ КОМПЕТЕНЦИЙ ВСТУПЛЕНИЯ В КОНТАКТ С ПОСЕТИТЕЛЯМИ МУЗЕЯ 84
3.1. Концепция тренинга «Смотритель и Посетитель: секреты дружелюбного контакта» 84
3.2. Программа тренинга «Смотритель и Посетитель: секреты дружелюбного контакта» 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие менеджеров по продажам с клиентами бизнес-организаций 6
1.1. Менеджер по продажам в бизнес-организации: роль и функционал 6
1.2. Алгоритм взаимодействия менеджера по продажам с клиентами бизнес-организаций 16
Глава 2. Диагностика дефицитов в использовании алгоритма продаж, у менеджеров по продажам на рынке В2В 26
2.1. Интервью как инструмент диагностики дефицитов в использовании алгоритма продаж 26
2.2. Структура и анализ результатов интервью менеджеров по продажам на рынке В2В 31
Глава 3. Концепция и программа тренинга для менеджеров по продажам на рынке В2В «Как подготовиться к встрече с клиентом и определить его потребности заранее» 43
3.1. Концепция тренинга «Как подготовиться к встрече с клиентом и определить его потребности заранее» 43
3.2. Программа тренинга «Как подготовиться к встрече с клиентом и определить его потребности заранее» 50
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия образовательного учреждения с семьей младшего школьника 6
1.1. Взаимодействие участников образовательного процесса как педагогическое явление 6
1.2. Характеристики взаимодействия школы и семьи младшего школьника 19
1.3. Управление процессом организации взаимодействия образовательного учреждения с родителями 25
Глава 2. Разработка программы взаимодействия образовательного учреждения и семьи младшего школьника 32
2.1. Анализ результатов изучения взаимодействия образовательного учреждения с семьей младшего школьного возраста 32
2.2. Характеристика программы организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи младшего школьника 61
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста 8
1.1. Проблемы формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья подростков в современных условиях 8
1.2. Современная теория формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья младших подростков в трудах российских ученых 20
Глава 2. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни у младших подростков 36
2.1. Организация работы с родителями по формированию здорового образа жизни у младших подростков 36
2.2. Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию здорового образа жизни для младших подростков «Дорогою Здоровья» 41
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации проблемы приобщения дошкольников к народным традициям в условиях взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения 7
1.1. Анализ литературы по проблеме взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей 7
1.2. Средства этнографической культуры в приобщении дошкольников к народным традициям 14
1.3. Педагогические условия приобщения дошкольников к народным традициям 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия педагогов ДОУ и родителей по приобщению дошкольников к народным традициям 37
2.1. Задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента 37
2.2. Реализация педагогических условий 42
2.3. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 7
1.1. Анализ проблемы самостоятельности и ее развитие в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности организации взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в дошкольном образовательном учреждении 17
1.3. Условия взаимодействия с семьями воспитанников по развитию самостоятельности у детей 3-4 лет 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 24
2.1. Организация исследования взаимодействия педагога с семьями в развитии самостоятельности детей 3-4 лет в дошкольном учреждении 24
2.2. Результаты выявления особенностей взаимодействия педагогов с родителями воспитанников по развитию самостоятельности у детей 3-4 лет 26
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 35
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации формирующего этапа исследования 35
3.2. Создание условий взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в развитии самостоятельности детей 37
3.3. Динамика развития самостоятельности детей 3-4 лет 41
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
1. Сущность, особенности и модели взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе 5
2. Стили общения педагога с воспитанниками 10
Заключение 14
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме организации взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 7
1.2. Сущность взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 12
1.3. Состояние проблемы организации взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 20
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Характеристика моделей взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 28
2.2. Критерии эффективности модели взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 34
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
3.1. Диагностика взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 36
3.2. Внедрение модели взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 42
3.3. Рекомендации по повышению эффективности взаимодействия педагога и детей младшего школьного возраста в предметно-игровой среде образовательной организации 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Изучение проблемы сенсорного развития детей раннего возраста в научной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Содержание работы по сенсорному развитию детей третьего года жизни 10
1.3. Взаимодействие педагогов и семьи как фактор развития детей раннего возраста 12
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 16
2.1. Организация проекта 16
2.2. Пилотажное исследование по изучению уровня сенсорного развития детей третьего года жизни 17
2.3. Разработка и апробация программы по взаимодействию педагогов и семьи в сенсорном развитии детей третьего года жизни 19
2.4. Эффективность, перспективы и риски развития проекта 23
Выводы по главе 2 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «взаимодействие педагогов по подготовке старших дошкольников к обучению в школе» 7
1.2. Формы и методы взаимодействия педагогов по подготовке старших дошкольников к школе 14
1.3. Анализ деятельности образовательного комплекса по проблеме подготовки старших дошкольников к обучению в школе 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 32
2.1. Выявление готовности педагогов образовательного комплекса школы к взаимодействию при подготовке старших дошкольников к обучению в школе 32
2.2. Содержание комплекса мероприятий по совершенствованию взаимодействия педагогов образовательного комплекса школы при подготовке старших дошкольников к обучению в школе 45
2.3. Анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Проблема взаимодействия педагогов с родителями в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Готовность к школьному обучению как психолого-педагогический феномен 12
1.3. Трудности обучения будущих первоклассников и педагогические подходы к их профилактике 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 26
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия педагогов начальной школы с родителями в работе по преодолению трудностей обучения первоклассников 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 51
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74