Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Сущность психологических особенностей индивидуализации «трудных» подростков 7
1.2. Критерии и уровни индивидуализации «трудных» подростков 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Методы и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Содержание понятия термина «профессиональное выгорание» личности 6
1.2. Симптомы и фазы развития «синдрома профессионального выгорания» военнослужащих 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 35
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 35
2.2. Анализ, интерпретация эмпирического исследования 38
2.3. Рекомендации к построению программы профилактики профессионального выгорания у военнослужащих 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ВОЛОНТЁРОВ 10
1.1. Теоретические основы изучения нравственности личности 10
1.2. Нравственные качества личности 18
1.3. Психологические особенности нравственных качеств волонтеров 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ВОЛОНТЁРОВ 36
2.1. Этапы и методы эмпирического исследования нравственных качеств волонтеров 36
2.2. Анализ и интерпретация психологических особенностей нравственных качеств волонтеров 43
2.3. Рекомендация к построению программы развития нравственных качеств волонтеров 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
1. Понятие успешности обучения 6
2. Факторы, оказывающие влияние на успешность обучения 8
3. Психологические факторы успешного обучения 15
Заключение 23
Глоссарий 26
Список литературы 27
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ВЕРБОВОЧНОЙ УЯЗВИМОСТИ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЁЖИ 6
1.1. Социально-психологические особенности подростков и молодёжи 6
1.2. Психологические характеристики вербовочной уязвимости 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ВЕРБОВОЧНОЙ УЯЗВИМОСТИ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЁЖИ 23
2.1. Организация и проведение исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
2.3. Практическое применение полученных результатов 31
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
1. Функции тестов. Основные требования к их проведению. Структура тестов 5
2. Структура теста. Трудности, возникающие при разработке и применении тестов и пути их преодоления. Методические основы практической разработки тестов 6
3. Методическое использование тестирования. Анализ учебно-методических комплектов 10
Заключение 16
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение», «коррекция» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности возникновения и проявления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста: психолого-педагогические условия 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕГО КОРРЕКЦИИ 36
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 36
2.2. Анализ психолого-педагогических условий коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Результаты исследования особенностей проявления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 52
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 61
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 61
3.2. Ход формирующего эксперимента 69
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 72
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современного состояния проблемы профессионального выгорания у медицинских работников 6
1.1. Понятие, причины и симптомы проявления профессионального выгорания 6
1.2. Факторы, способствующие профессиональному выгоранию медицинского работника 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий предупреждения профессионального выгорания у медицинских работников 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 37
2.3. Программа психолого-педагогической коррекции профессионального выгорания среднего медицинского персонала 42
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Библиографический список 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье 7
1.1. Понятие «профилактика конфликтов в семье» 7
1.2. Сущность и содержание развития психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье 25
2.1. Анализ результатов исследования психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье 25
2.2. Рекомендации по развитию психолого-педагогического потенциала родителей в профилактике конфликтов в семье 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической работы по профилактике конфликтного поведения несовершеннолетних 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты возникновения и протекания конфликтного поведения несовершеннолетних 7
1.2. Формы и методы психолого-педагогической работы по профилактике конфликтного поведения несовершеннолетних 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика на основании психолого-педагогической работы по профилактике конфликтного поведения несовершеннолетних 34
2.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта психолого-педагогической работы по профилактике конфликтного поведения несовершеннолетних 34
2.2. Программа психолого-педагогической работы по профилактике конфликтного поведения несовершеннолетних 43
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
1.Анализ работы 3. Фрейда «О психоанализе. Пять лекций» 7
1.1. Первая лекция 7
1.2. Вторая лекция 9
1.3. Третья лекция 12
1.4. Четвертая лекция 15
1.5. Пятая лекция 18
2. Фрейд: человек - эротическое существо 20
Заключение 23
Список литературы 27

Введение 3
1. Общая характеристика самоубийства по Ненастьеву А.Н. 4
2. Причины самоубийства по Ненастьеву А.Н. 5
3. Типология самоубийств 7
4. Суицидальное поведение 13
Заключение 18
Список литературы 21

Введение 3
1. Самоубийство в истории человечества 5
2. Сорокин П.А. об отношении духовной и светской власти к самоубийству 8
3. Причина самоубийства с точки зрения П.А. Сорокина 10
4. Культура и самоубийство 17
5. Главная причина самоубийства по П.А. Орлову 22
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
1. Биографические данные 5
2. Анализ работы Э. Фромма «Личность в современной культуре» 8
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Переносные наименования слов при изучении лексики в образовательной школе 7
1.1. Лексикология как объект изучения. История вопроса 7
1.2. Прямые (основные) и переносные (вторичные) значения слова 16
1.3. Анализ реализации переносных наименований в художественном тексте 30
1.4. Теоретические основы усвоения переносного значения слова 48
Выводы 67
Глава 2. Разработка профессионально-ориентированной модели введения в речь обучающихся слов с переносным наименованием. Организация и результаты эксперимента по изучению переносных наименований 69
2.1. Анализ программ и разделов учебников русского языка по изучения лексики: констатирующий эксперимент 69
2.2. Изучение выразительных средств языка на уроках лексики в формате МЭШ. Обучающий эксперимент 77
2.3. Анализ влияния переносных наименований на совершенствование речи обучающихся 6 класса. Контрольный эксперимент 93
2.4. Нравственно-этический аспект культуры речи и его реализация при изучении переносных наименований слов 100
Выводы 106
Заключение 107
Список литературы 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Понятие «свойства арифметических действий» и их характеристика 7
1.2. Особенности изучения свойств арифметических действий в курсе математики в начальных классах 11
1.3. Анализ УМК по особенностям изучения свойств арифметических действий в курсе математики в начальных классах 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 32
2.1. Диагностика сформированности у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 32
2.2. Организация работы по формированию у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 36
2.3. Анализ эффективности организации работы по формированию у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СВЯЗИ ВОСПРИЯТИЯ ТЕЛА И САМООЦЕНКИ ДЕВУШЕК В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 6
1.1. Восприятие как психологический процесс 6
1.2. Исследования самооценки в отечественной и зарубежной психологической науке 12
1.3. Восприятие тела и самооценка девушек как психологический феномен 23
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ВОСПРИЯТИЯ И САМООЦЕНКИ ДЕВУШЕК 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 45
2.3. Рекомендации по нормализации уровня самооценки 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА ПОДРОСТКА 7
1.1. Детско-родительские отношения как фактор развития личности подростка 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 14
1.3. Характеристики социального статуса подростка в группе 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА ПОДРОСТКА В КЛАССЕ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 36
2.3. Психологические рекомендации по гармонизации детско-родительских отношений 40
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ СО СТИЛЕМ ИХ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 6
1.1. Понятия конфликтной ситуации в психологии и социологии 6
1.2. Стили поведения в конфликтах и факторы, влияющие на их выбор 12
1.3. Психологические особенности подросткового возраста 18
1.4. Конфликтность как характерная черта подросткового возраста 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ СО СТИЛЕМ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 32
2.1. Организация и проведение исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1. Родительство и направления его изучения в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Особенности представлений о родительстве в период юности 13
1.3. Смысложизненные ориентации как фактор развития представлений о родительстве в юношеском возрасте 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Особенности представлений о материнстве в зависимости от уровня осмысленности жизни в юношеском возрасте 28
2.3. Особенности представлений об отцовстве в зависимости от уровня осмысленности жизни в юношеском возрасте 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОДХОДОВ К ФЕНОМЕНАМ ЛИДЕРСТВА И СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Современные подходы изучения лидерства 9
1.2. Теоретические аспекты исследования стилей мышления в психологии 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ И СПОСОБНОСТИ К ЛИДЕРСТВУ У СТУДЕНТОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов 28
2.3. Рекомендации по результатам исследования 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к анализу системы высшего образования в России и в Союзе Коморских Островов 10
1.1. Сущностные характеристики высшего образования в Союзе Коморских Островов 10
1.2. Система высшего образования в России: цели, задачи и принципы 25
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание и анализ результатов сравнительного анализа системы высшего образования в России и в Союзе Коморских Островов 41
2.1. Проблемные области системы высшего образования в Астраханском государственном университете имени В.Н. Татищева и университета Коморских Островов: сравнительный анализ 41
2.2. Пути совершенствования системы высшего образования в Астраханском государственном университете имени В.Н. Татищева и университете Коморских островов 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВАЯ РЕГЛАМЕНТАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ СОВЕТСКОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1941-1945 гг 7
1.1. Работа органов центрального управления в системе образования 7
1.2. Деятельность общественности в деле помощи школам 21
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 28
2.1. Изменения в учебно-воспитательном процессе в системе советского школьного образования 28
2.2. Основы воспитания патриотизма 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ПЕРЕГРУЗКА КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие информации в современном научном знании 6
1.2. Понятие информационной перегрузки в социальных науках и психологии 11
1.3. Детерминанты информационной перегрузки 19
1.4. Симптомы и эффекты информационной перегрузки 24
1.5. Совладание с информационной перегрузкой и её профилактика 27
1.6. Информационная перегрузка в профессиональной деятельности: опыт эмпирических исследований 32
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕГРУЗКИ 39
2.1. Методология и методы эмпирического изучения информационной перегрузки в современной науке 39
2.2. Потенциал теории субъекта С.Л. Рубинштейна для изучения проблемы информационной перегрузки 43
2.3. Обоснование методического инструментария для изучения информационной перегрузки специалистов 47
2.3.1. Обоснование анкеты информационной перегрузки в контексте содержания профессиональной деятельности специалистов 47
2.3.2. Обоснование личностных методик и процедуры изменения информационной перегрузки 52
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕГРУЗКИ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА И СПАСАТЕЛЕЙ 60
3.1. Программа эмпирического исследования 60
3.2. Информационная перегрузка преподавателей вузов 62
3.2.1. Ситуации и задачи профессиональной деятельности как факторы ИП преподавателей вузов 62
3.2.2. Содержательные характеристики трудностей переработки информации у преподавателей вузов 64
3.2.3. Стратегии совладания с ИП у преподавателей вуза 67
3.2.4. Личностные факторы, сдерживающие информационную перегрузку преподавателей вузов и способствующие её развитию 69
3.3. Информационная перегрузка спасателей 77
3.3.1. Ситуации и задачи профессиональной деятельности как факторы информационной перегрузки спасателей 77
3.3.2. Содержательные характеристики трудностей переработки информации у спасателей 79
3.3.3. Стратегии совладания с ИП у спасателей 81
3.3.4. Личностные факторы, сдерживающие ИП спасателей и способствующие её развитию 84
3.4. Общий сравнительный анализ информационной перегрузки преподавателей вуза и спасателей 86
3.5. Методические рекомендации по профилактике ИП специалистов 96
3.5.1. Методические рекомендации по профилактике информационной перегрузки у преподавателей вузов 96
3.5.2. Методические рекомендации по профилактике ИП у спасателей 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Теоретические основы контроля знаний и умений 9
1.2. Требования к разработке тестовых заданий 15
1.3. Проектная деятельность и её оценка 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ 27
2.1. Анализ программы по русскому языку в 5 классе 27
2.2. Проектирование тестовых заданий по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия», «Лексика. Культура речи» 33
2.3. Практико-ориентированные задания по теме «Синонимы», ««Правописание -тся и -ться в глаголах»» и критерии их оценки 39
2.4. Методика контроля знаний и умений учащихся по русскому языку 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ содержания и форм внеурочной работы по предмету в основной школе 6
1.1. Процесс усвоения школьниками исторического материала 6
1.2. Феномен внеурочной работы 15
1.3. Особенности внеурочной работы по истории 22
1.4. Содержание и формы внеурочной работы по истории в основной школе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и форм внеурочной работы по предмету в основной школе 51
2.1. Обоснование исследования 51
2.2. Ход исследования 51
2.3. Результаты исследования 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социально-педагогической деятельности по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 8
1.1. Особенности рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 8
1.2. Содержание социально-педагогической деятельности по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 16
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 29
2.1. Диагностика склонности к делинквентному поведению в подростковом возрасте 29
2.2. Комплекс занятий по предупреждению рецидивов делинквентного поведения в подростковом возрасте 35
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в школе 8
1.1. Характеристика агрессивного поведения подростков 8
1.2. Сущность социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в школе 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практика организации работы по социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в школе 35
2.1. Изучение и анализ опыта работы МБОУ «Гимназия №4» в рамках социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 35
2.2. Программа социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социального гуманизма в педагогике Западной Европы в XIX-XX .в 7
1.1. Сущность социального гуманизма в период XIX-XX вв. за рубежом 7
1.2. Этапы развития социального гуманизма в педагогике и образовании стран Западной Европы в XIX-XX вв. 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование социального гуманизма в педагогике Западной Европы и России в XIX-XX вв. 36
2.1. Основные течения социального гуманизма в Западной Европе в XIX-XX вв. 36
2.2. Сравнительный анализ развития социального гуманизма в России и странах Западной Европы в XIX-XX вв. 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 8
1.1. Характеристика социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса 8
1.2. Особенности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 17
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 35
2.1. Организация эмпирического исследования социального интеллекта как фактора эффективности коммуникативного процесса между социальным педагогом и детьми подросткового возраста 35
2.2. Программа развития социального интеллекта социальных педагогов 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «профессиональное саморазвитие» и «способность к профессиональному саморазвитию» в психологии 6
1.2. Понятия «жизненная цель» и «жизненное планирование» в концепции С.Л. Рубинштейна 17
1.3. Опыт эмпирических исследований способности к профессиональному саморазвитию у студентов различных направлений подготовки 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 37
2.1. Программа эмпирического исследования 37
2.2. Анализ целей профессионального саморазвития студентов педагогического колледжа 41
2.3. Содержательные и структурные характеристики способности к профессиональному саморазвитию у студентов педагогического колледжа 48
2.4. Анализ субъектности студентов педагогического колледжа, не способных осуществлять планирование своего профессионального развития 54
2.5. Рекомендации преподавателям педагогического колледжа по организации учебной среды, способствующей более осознанному планированию профессионального саморазвития и развитию у студентов необходимых для саморазвития субъектных качеств личности 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность социально-педагогической деятельности 5
1.1. Понятие социально-педагогической деятельности 5
1.2. Сущность социальной педагогики как науки 10
Глава 2. Социально-педагогическая деятельность в России (вторая половина XIX начало ХХ века) 35
2.1. Предпосылки к развитию социально-педагогической деятельности во второй половине XIX века - начала XX века 35
2.2. Особенности развития социально-педагогической деятельности в начале XX века 45
Заключение 60
Список литературы 61

1. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте 3
2. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения 6
3. Пиняева C.Е., Андpеев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости 9
4. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста 12
5. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности 15
6. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте 17
7. Реан А.А. Психологические проблемы акмеологии. Акмеология личности 19
8. Кон И.С. Психология старшеклассника 21
9. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии 23

Введение 3
1. Краткая биография Келера 5
2. Определение «изоморфизм» 7
3. Келер и психофизический изоморфизм 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Общая характеристика работы Скиннера Б.Ф. «Оперантное поведение» 4
2. Структура работы 5
3. Основные идеи работы 5
4. Выводы 22
5. Собственное мнение 25
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Биография С.Г. Геллерштейна 4
2. Проблемы психотехники на пороге второй пятилетки (анализ статьи) 7
Заключение 17
Список литературы 22

Введение 3
1. Краткая биография Гордона Олпорта 5
2. Анализ статьи Г.Олпорта «Личность: проблема науки или искусства?» 6
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
1. Биографические данные 5
2. Анализ статьи К. Роджерса «К науке о личности» 6
Заключение 16
Список литературы 17

1. Введение 3
2. Роджерс К. Что значит «становиться человеком» 5
3. Заключение 16
4. Список литературы 17

Введение 3
1. Общая характеристика статьи 7
2. Транзактный анализ 10
3. Анализ игр 15
4. Анализ сценариев 17
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ субъективного переживания одиночества студентами с разными формами виктимного поведения 6
1.1. Понятие и особенности субъективного переживания одиночества студентами 6
1.2. Анализ содержания понятий «виктимность» и «виктимное поведение» 8
1.3. Психологические характеристики виктимного поведения студентов 15
1.4. Взаимосвязь субъективного переживания одиночества и форм виктимного поведения у студентов 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного переживания одиночества студентами с разными формами виктимного поведения 26
2.1. Программа исследования и описание выборки 26
2.2. Анализ характеристик субъективного переживания одиночества студентами 28
2.3. Анализ характеристик виктимного поведения студентов 38
2.4. Анализ особенностей субъективного переживания одиночества студентами с разным уровнем виктимности и разными формами виктимного поведения 45
2.5. Анализ особенностей виктимного поведения студентов в зависимости от уровня и характеристик субъективного переживания одиночества 58
2.6. Взаимосвязь между характеристиками субъективного переживания одиночества и формами виктимного поведения у студентов 64
2.7. Практические рекомендации по профилактике негативного переживания одиночества и виктимного поведения среди студентов 73
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У СТУДЕНТОВ 6
1.1. Феномен одиночества и субъективного переживания одиночества в современной психологической науке 6
1.2. Особенности субъективного переживания одиночества студентами 23
1.3. Понятие, виды и признаки интернет-зависимости у студентов 25
1.4. Психологические особенности студентов, демонстрирующих признаки интернет-зависимости 30
1.5. Особенности субъективного переживания одиночества студентами, демонстрирующими признаки интернет-зависимости 35
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА СТУДЕНТАМИ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИМИ ПРИЗНАКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 40
2.1. Организация исследования 40
2.2. Анализ результатов 43
2.2.1. Результаты изучения характеристик субъективного переживания у студентов 43
2.2.2. Результаты изучения признаков интернет-зависимости у студентов 54
2.2.3. Сравнительный анализ особенностей субъективного переживания одиночества среди студентов, имеющих и не имеющих признаков интернет-зависимости 59
2.2.4. Анализ взаимосвязей характеристик субъективного переживания одиночества и интернет-зависимости у студентов 64
2.3. Практические рекомендации по профилактике негативного переживания одиночества и интернет-зависимости у студентов 71
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования субъективного переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности у студентов 6
1.1. Анализ содержания понятий «субъективное переживание», «субъектность» и «субъектное качество личности» 6
1.2. Обзор теоретических и эмпирических психолого-педагогических исследований трудностей освоения деятельности субъектом и личностного ресурса их преодоления 19
1.3. Психологические и педагогические исследования объективных и субъективных трудностей учебно-профессиональной деятельности студентов 28
1.4. Анализ теоретических и эмпирических исследований субъективных переживаний в психологии 37
1.5. Изучение взаимосвязи субъектности с преодолевающим поведением личности в эмпирических исследованиях психологической науки 43
1.6. Теоретическое обоснование методологического инструментария для эмпирического исследования 46
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Психология служебной деятельности» 53
2.1. Программа эмпирического исследования 53
2.2. Анализ трудностей учебно-профессиональной деятельности, выделяемых студентами 1-5 курсов обучения по специальности «Психология служебной деятельности», их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 55
2.2.1. Трудности в аудиторной деятельности у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 56
2.2.2. Трудности при подготовке к учебным занятия и подготовке самостоятельных работ у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 59
2.2.3. Трудности в научно-исследовательской деятельности у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 62
2.2.4. Трудности при взаимодействии с одногруппниками и преподавателями у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 66
2.3. Анализ переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности студентами с разным уровнем субъектности личности 73
2.4. Рекомендации для студентов, обучающихся по специальности «Психология служебной деятельности» 79
Выводы по второй главе 83
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 5
1.1. Современное представление понятия «ЗОЖ» и его составляющие 5
1.2. Основные задачи в формировании ЗОЖ 20
1.3. Формы, методы и средства формирования ЗОЖ 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы контроля и оценки сформированности ЗОЖ 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Сформированность основных элементов ЗОЖ на основе данных анкетирования 51
3.2. Оценка и анализ сформированности ЗОЖ у учащихся старших классов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ АНАЛИЗА ТЕМПОРАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 6
1.1. Определение понятия «темпоральная структура» 6
1.2. Исторический аспект развития теории темпоральной структуры 11
1.3. Основные подходы к анализу темпоральной структуры 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ТЕМПОРАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10-11-Х КЛАССАХ 22
2.1. Обзор основных методических подходов к изучению художественных произведений 22
2.2. Интерактивные методы и приемы, способствующие анализу темпоральной структуры 28
2.3. Примеры уроков с использованием методики анализа темпоральной структуры 30
2.4. Анализ результатов апробации 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 8
1.1. Особенности поведения подростков из неблагополучных семей 8
1.2. Технологии социально-педагогической деятельности с подростками 18
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое изучение применения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 39
2.1. Практика применения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 39
2.2. Программа социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Компетентность и профессиональные компетенции переводчика магистра 10
1.1. Магистратура: история и современное положение дел в разных странах мира 10
1.2. Подготовка магистра в области перевода и переводоведения в разных странах 18
1.3. Проблема понимания профессиональной компетенции переводчика 30
Выводы к главе 1 39
Глава 2. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции магистра в России и за рубежом 41
2.1. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции, прописанных в EMT 41
2.2. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции, прописанных в ФГОС и профессиональном стандарте 48
2.3. Сравнительный анализ компетенций, необходимых магистру-переводчику в России и за рубежом 61
Выводы к главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
1. Понятие убеждения 4
2. Смысл и суть убеждения 7
3. Методы убеждения 9
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 9
1.1. Педагогический анализ проблем патриотического воспитания младших школьников 9
1.2. Возможности урока изобразительного искусства как средства патриотического воспитания младших школьников 14
1.3. Анализ условий патриотического воспитания младших школьников на уроках изобразительного искусства в начальной школе 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 28
2.1. Организация, методы и результаты диагностики первоначального состояния патриотической воспитанности младших школьников 28
2.2. Апробация условий патриотического воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы на уроках изобразительного искусства в начальной школе 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
1. История становления учебника физики 5
2. Дидактические функции учебника 10
3. Структура школьного курса физики в России 12
4. Сравнительный анализ российских учебников по физике 17
5. Сравнительный анализ учебников по физике для учащихся 7 класса, издаваемых в России и Туркменистане 24
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42