Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧАЩИХСЯ 10
1.1. Отражение проблемы учета индивидуальных особенностей учащихся в образовательном процессе по биологии в теории и методике обучения биологии 10
1.2. Понятие и сущность дифференцированного подхода в процессе обучения 17
1.3. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся 5-9 классов 22
1.4. Критерии индивидуальных особенностей и классификация учащихся по уровню их успеваемости 28
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И УРОВНЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 52
2.1. Обучение биологии учащихся сильных по уровню успеваемости 52
2.2. Варианты заданий, способствующих развитию творческой деятельности сильных по уровню успеваемости обучающихся на уроках биологии 58
2.3. Работа с отстающими учащимися при обучении биологии 65
2.4. Проведение педагогического эксперимента с использованием и сопоставлением разноуровневых заданий в рамках одного урока биологии 76
2.5. Использование системы разноуровневых заданий по биологии при организации контроля усвоения учебного материала учащимися 88
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Зрительская культура детской театральной аудитории (7-11 лет) как научная дефиниция 7
1.2. Педагогические принципы воспитания зрительской культуры средствами театра 16
ГЛАВА 2. ПРОГРЕСС И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПОСЕТИТЕЛЯХ ТЕАТРА ЮНОГО ЗРИТЕЛЯ 34
2.1. Этико-эстетическая воспитательная система по развитию зрительской культуры детской аудитории посетителей театра юного зрителя 34
2.2. Анализ и эффективность психолого-педагогической модели развития зрительской культуры школьников младших классов средней общеобразовательной школы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЯ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа роли государства в экономике на уроках обществознания в современной системе образования 11
1.1. Знания о государстве и экономике в структуре компетенций учащихся в соответствии с образовательными стандартами 11
1.2. Сущность и особенности преподавания экономического модуля на уроках обществознания в уровнях 25
Выводы по главе 37
Глава 2. Сравнительный анализ роли государства в экономике на уроках обществознания в различных уровнях общего образования 39
2.1. Сходные черты в преподавании проблемы роли государства в экономике на уроках обществознания в уровнях основного и среднего общего образования 39
2.2. Отличия в преподавании проблемы роли государства в экономике на уроках обществознания в уровнях основного и среднего общего образования 50
Выводы по главе 71
Заключение 72
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ информационной перегрузки первокурсников в контексте их адаптации к условиям обучения в университете 6
1.1. Понятие информационной перегрузки в психологии 6
1.2. Понятия «социально-психологическая адаптация» и «адаптация к среде вуза» в психологии, социологии, педагогике 18
1.3. Анализ теорий и моделей информационной перегрузки 24
1.4. Анализ теорий и моделей адаптации человека к изменяющимся условиям среды 35
1.5. Обобщение результатов эмпирических исследований информационной перегрузки 40
1.6. Обобщение результатов эмпирических исследований адаптации первокурсников 40
1.7. Человек как субъект социально-психологической адаптации 49
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Эмпирический анализ адаптации студентов к условиям вуза в контексте информационной перегрузки 53
2.1. Программа исследования 53
2.2. Трудности работы с информацией и выраженность информационной перегрузки у первокурсников 55
2.3. Методические рекомендации по профилактике информационной перегрузки первокурсников и повышения их адаптации к среде университета 62
2.4. Выявление ресурсных характеристики личности для совладания с информационной перегрузкой и адаптации к вузу у первокурсников 66
2.5. Методические рекомендации по профилактике информационной перегрузки первокурсников и повышения уровня их адаптации к среде университета 68
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДИАДЕ «МАТЬ И ДИТЯ» 9
1.1. Понятие и сущностные характеристики эмоционального взаимодействия в диаде «мать и дитя» 9
1.2. Коррекция эмоционального взаимодействия матери и ребенка, ее особенности и виды 24
1.3. Методы и техники когнитивно-поведенческого подхода как способы коррекции эмоциональных нарушений во взаимодействии диады «мать и дитя» 29
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ КАК СПОСОБА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДИАДЕ «МАТЬ И ДИТЯ» 36
2.1. Организация и методики исследования нарушений эмоционального взаимодействия в диаде «мать и дитя» 36
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального взаимодействия в диаде «мать и дитя» 40
2.3. Программа когнитивно-поведенческой терапии для коррекции нарушений эмоционального взаимодействия в диаде «мать и дитя» 47
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Характеристика, структура и типы коммуникативной компетентности 19
1.3. Особенности коммуникативной компетентности студентов-психологов 24
1.4. Специфика коммуникативных навыков студентов-психологов служебной деятельности 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативной компетентности студентов-психологов служебной деятельности 42
2.3. Анализ результатов исследования личностных характеристик студентов-психологов служебной деятельности 47
2.4. Анализ взаимосвязи между личностными характеристиками и коммуникативными компетенциями студентов-психологов служебной деятельности 51
2.5. Практические рекомендации по развитию коммуникативных навыков студентов-психологов служебной деятельности 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ИГРОВОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ АДДИКЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Анализ исследований коммуникативных трудностей подростков в отечественной и зарубежной психологической литературе 7
1.2. Анализ исследований игровой компьютерной аддикции в отечественной и зарубежной психологической литературе 15
1.3. Особенности коммуникативных трудностей подростков с признаками игровой компьютерной аддикции в отечественной и зарубежной психологической литературе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ИГРОВОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ АДДИКЦИИ 31
2.1. Описание методов и методик исследования коммуникативных трудностей подростков с признаками игровой компьютерной аддикции 31
2.2. Результаты и обсуждение результатов исследования коммуникативных трудностей подростков с признаками игровой компьютерной аддикции 35
2.3. Комплекс мероприятий по профилактике коммуникативных трудностей подростков и профилактике игровой компьютерной аддикции 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
1. Тест как измерительный инструмент 6
2. Контроль и оценивание результатов работы 11
3. Формы контроля знаний 17
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Понятие кризиса 3 лет 5
2. Признаки кризиса 3 лет 6
3. Рекомендации родителям 11
Заключение 14
Список литературы 16
Приложение 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКОЛОГИЯ» 6
1.1. Семасиология как раздел науки о языке 6
1.2. Анализ школьных программ по русскому языку 12
1.3. Анализ текущего состояния изучения раздела «Лексикология» в школе 15
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКОЛОГИЯ» НА ПРИМЕРЕ ЛИНГВОКОГНИТИВНЫХ СРЕДСТВ СОЗДАНИЯ КОМИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА В ПРОЗЕ А.П. ЧЕХОВА 21
2.1. Особенности поэтики комического в произведениях А.П. Чехова 21
2.2. Средства создания комического в рассказах А.П. Чехова 30
2.2.1. Антропонимы 31
2.2.2. Каламбур 32
2.2.3. Речевая контрастность 33
2.2.4. Семантические окказионализмы 34
2.2.5. Сравнение 35
2.3. Основные механизмы и приёмы создания комического в рассказах А.П. Чехова 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКОЛОГИЯ» В ШКОЛЕ 43
3.1. Результаты проведения педагогического эксперимента «Межпредметные связи как наиболее эффективный компонент для достижения предметных и метапредметных результатов при изучении раздела «Лексика. Культура речи» в 5 классе» 43
3.1.1. «Слово и его лексическое значение как средство создания комического» 48
3.1.2. «Синонимы. Контекстные синонимы» 51
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Соотношение понятий «лингвострановедение» и «страноведение» и их дифференциация 6
1.1. Методологические основы лингвострановедения 10
1.2. Задачи, цель и объект лингвострановедения 11
1.3. Лингвострановедческая типология лексики 13
1.4. Классификация немецкой страноведческой и лингвострановедческой лексики 15
Глава 2. Анализ лингвострановедческого аспекта в УМК по немецкому языку для 11 класса средней школы 19
2.1. Анализ лингвострановедческого справочника учебника по немецкому языку для 11-го класса средней школы 22
2.2. Анализ учебных текстов учебника по немецкому языку для 11-го класса средней школы 28
2.3. Рекомендации по оптимизации применения лингвострановедческого подхода при обучении немецкому языку в средней школе 33
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
1. Анализ литературного произведения в аспекте родо-жанровой специфики 6
1.1. Специфика изучения лирических произведений 6
1.2. Специфика изучения эпических произведений 7
1.3. Специфика изучения драматических произведений 9
2. Практикум по изучению произведений разных жаров 11
2.1. Анализ стихотворения В. Макаренкова «Два брата» 11
2.2. Материал для проектной работы к изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 11
1.1. Личностные ресурсы как предмет исследования 11
1.2. Подходы к изучению успешности предпринимательской деятельности 21
1.3. Технологии развития личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 28
Выводы по главе 33
Глава 2. Исследование личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 37
2.1. Организация, методы и этапы исследования 37
2.2. Результаты исследования личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности их анализ и интерпретация 41
Выводы по главе 52
Глава 3. Реализация программы СПТ развития личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 55
3.1. Программа СПТ развития личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 55
3.2. Результаты экспериментального исследования программы СПТ развития личностных ресурсов успешности предпринимательской деятельности 60
Выводы по главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Роль литературных источников в географическом образовании школьников 7
1.1. Различные формы литературных произведений используемые на уроках географии 7
1.2. Методы и приемы использования литературных источников в преподавании географии 11
1.3. Способы работы учащихся с литературными произведениями на уроках географии 14
Глава 2. Анализ работы учащихся с литературными произведениями как источниками географических знаний в курсе «География материков и океанов» 23
2.1. Обзор литературных источников по курсу «География материков и океанов» 23
2.2. Анализ знаний по курсу «География материков и океанов» в 7-м классе 31
Глава 3. Разработка мероприятия по углубленному использования литературных источников географических знаний в курсе «География материков и океанов» 36
3.1. Авторский сценарий внеурочного мероприятия по географии в курсе «География материков и океанов» 36
3.2. Оценка эффективности внедренных мероприятий на полученные знания 46
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Современная парадигма тестирования 5
1.1. Понятие теста и тестирования. Функции тестов 5
1.2. Особенности тестов как формы контрольно-оценочной деятельности 9
Глава 2. Анализ ошибок на этапах разработки и проведения теста, при обработке результатов тестирования, а также при анализе и интерпретации результатов. 16
2.1. Анализ ошибок при подборе лингвистического материала. Недочеты в организации тестового материала 16
2.2. Анализ ошибок в организации процедуры тестирования, при обработке и интерпретации результатов 22
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Мягкие навыки как обязательный компонент образования 6
1.1. Интерпретация понятия «мягкие навыки» 6
1.2. Виды мягких навыков 11
1.3. Важность развития мягких навыков 17
1.4. Методы формирования мягких навыков 22
Выводы по главе1 28
Глава 2. Анализ методов формирования мягких навыков в японских и российских университетах 31
2.1. Развитие мягких навыков в японских университетах 31
2.2. Развитие мягких навыков в российских университетах и восприятие навыков работодателями 37
2.3. Сравнительный анализ внеурочной деятельности российских и японских университетов 46
2.4. Разработка упражнений по формированию мягких навыков 55
Выводы по главе 2 75
Заключение 79
Список литературы 83

1. Введение 3
2. Анализ монографии И. Н. Шпильрейна «Искусственная деавтоматизация как метод психологического исследования» 4
3. Заключение 9
4. Список литературы 11

Введение 3
1. Хорни и женская психология 5
2. О происхождении комплекса кастрации у женщин 8
3. Уход от женственности 10
4. Запрещенная женственность 11
5. Проблема моногамного идеала 12
6. Предменструальное напряжение 14
7. Недоверие между полами 16
8. Проблемы брака 17
9. Страх перед женщиной 17
10. Отрицание вагины 18
11. Психогенные факторы функциональных женских расстройств 19
12. Конфликты материнства 20
13. Переоценка любви 21
14. Проблема женского мазохизма 21
15. Изменение личности у девочек в подростковом возрасте 21
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Биография К. Хорни 5
2. Анализ монографии К.Хорни «Наши внутренние конфликты» 7
2.1. Невротические конфликты и попытки их разрешения 7
2.2. Базальный конфликт 9
2.3. Установки движения личности 15
2.4. Идеализированный образ 17
2.5. Экстернализация 18
2.6. Страх 18
2.7. Садистские наклонности 19
Заключение 20
Список литературы 24

1. Введение 3
2. Анализ монографии Фрейда З. «Толкование сновидений» 6
3. Заключение 25
4. Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме морально-этического воспитания учащихся шестых классов на уроках технологии 7
1.1. Содержание морально-этического воспитания учащихся 7
1.2. Особенности морально-этических представлений учащихся шестых классов 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практика морально-этического воспитания учащихся шестых классов на уроках технологии 27
2.1. Анализ экспериментального исследования морально-этического воспитания учащихся шестых классов на уроках технологии 27
2.2. Разработка урока технологии по морально-этическому воспитанию учащихся шестых классов 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 52

1. Внутренняя среда школы как мотивирующий фактор к обучению 3
2. Оценки и их влияние на успеваемость и мотивацию к учебе 8
3. Интенсивность обучения и ее влияние на мотивацию школьников 15
4. Влияние на мотивацию к учебе заинтересованности родителей учеников 22
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Анализ возможных негативных воздействий на психику человека через компьютерные системы 6
1.1. Классификация возможных воздействий на психику человека через компьютерные системы 6
1.2. Визуальное воздействие на психику 8
1.3. Акустические воздействия на психику 10
1.3.1. Воздействия на психику инфразвуком 10
1.3.2. Воздействия на психику ультразвуком 12
1.3.3. Воздействие на психику при использовании звука слышимого человеческим ухом 14
1.4. Воздействие на психику при использовании электромагнитного излучения компьютерной системы 17
1.5. Воздействие на психику человека при использовании дополнительной аппаратуры, которая может входить в состав компьютерной системы 27
1.6. Информационно-психологическое воздействие на человека 28
Глава 2. Анализ способов возможных негативных воздействий на психику человека через компьютерные системы 31
2.1. Способы визуального воздействия на психику 31
2.2. Способы акустического воздействия на психику 32
2.2.1. Способы воздействия на психику ультразвуком 32
2.2.2. Способы воздействия на психику при использовании бинауральных биений 33
2.3. Способы воздействия на психику при использовании электромагнитного излучения компьютерной системы 33
2.4. Способы воздействия на психику человека при использовании дополнительной аппаратуры, которая может входить в состав компьютерной системы 33
2.5. Способы информационно-психологического воздействия на человека 35
Глава 3. Разработка путей противодействия возможным негативным воздействиям на психику человека через компьютерные системы 37
3.1. Общие методы защиты компьютерной системы 37
3.2. Методы противодействия программам с потенциально опасными последствиями 38
Заключение 43
Список литературы 46

1. Исследуемая форма нежелательного поведения: наркомания 3
2. Анализ отклоняющегося поведения испытуемого 3
3. Программа оказания социально-психологической помощи для рассматриваемого случая 15
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных представлений у младших школьников 6
1.1. Формирование нравственных представлений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности образа героя для формирования нравственных представлений у младших школьников 23
1.3. Возможности работы с образом героя как средством формирования нравственных преставлений у младших школьников 26
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование возможностей работы с образом героя как средством формирования нравственных преставлений у младших школьников 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Оценка уровня сформированности нравственных представлений младших школьников на констатирующем этапе 36
2.3. Реализация формирующего эксперимента 39
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы формирования копинг-стратегии в процессе литературного образования 8
1.1. Понятие «образ» в педагогике, психологии, литературоведении 9
1.2. Понятие «копинг» в современной психологии 14
1.3. Применение ИКТ в процессе получения школьного литературного образования 28
Глава 2. Пути формирования копинг-стратегии на уроках литературы в средней школе 46
2.1. Влияние локальных механизмов на формирование копинг-стратегии 47
2.2. Образ героя/кумира и его роль в формировании копинг-стратегии 53
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения предметно-игровой среды в ДОУ 5
1.1. Понятие предметно-игровой среды 5
1.2. Проблемы в организации предметно-игровой среды в дошкольном учреждении 10
Глава 2. Организация предметно-игровой среды в подготовительной группе детского сада 13
2.1. Анализ предметно-игровой среды в подготовительной группе детского сада 13
2.2. Этапы преобразований предметно-игровой среды в подготовительной группе 16
Заключение 20
Список литературы 22
Приложения 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ГЕНДЕРНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Зарубежные и отечественные исследования агрессивного поведения 7
1.2. Психологические особенности юношеского возраста 17
1.3. Гендерные особенности агрессивного поведения 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГЕНДЕРНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 36
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Роль методики в преподавании иностранных языков 5
1.1. Введение второго иностранного языка в образовательную систему 5
1.2. Цели и принципы обучения иностранным языкам в системе образования 7
1.3. Черты сходства немецкого и английского языков 10
1.4. Различия немецкого и английского языков 13
Глава 2. Анализ особенностей обучения немецкому языку как второму 15
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей эмоционального выгорания врачей-хирургов с разным профессиональным стажем 6
1.1. Основные научно-психологические подходы к пониманию феномена эмоционального выгорания личности 6
1.2. Основные факторы и особенности проявления эмоционального выгорания у врачей-хирургов 14
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального выгорания врачей-хирургов с разным профессиональным стажем 21
2.1. Организация исследования особенностей эмоционального выгорания врачей-хирургов с разным профессиональным стажем 21
2.2. Представление и анализ результатов исследования особенностей эмоционального выгорания врачей-хирургов с разным профессиональным стажем 24
Выводы главе 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ 6
1.1. Образовательные технологии: понятие, история становления и современное состояние 6
1.2. Тенденции развития технологического подхода в обучении 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ 15
2.1. Особенности обучения взрослых 15
2.2. Технология обучения взрослых: суть, основные характеристики, структура 18
2.3. Проблемы внедрения инновационных технологий обучения взрослых 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методики исследования 24
2.2. Анализ педагогических условий развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 32
2.3. Уровневая характеристика звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 56
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 62
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Особенности творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика педагогических условий развития творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего этапа 41
2.2. Анализ педагогических условий развития творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста 52
2.3. Особенности развития творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста 65
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 75
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 75
3.2. Ход формирующего эксперимента 95
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 106
Выводы по третьей главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТЕ ИХ СУБЪЕКТНОСТИ 6
1.1. Анализ подходов в психологической науке к определению и соотношению понятий «пищевое поведение», «нарушенное пищевое поведение», «расстройство пищевого поведения», «типы пищевого поведения» 6
1.2. Современные исследования пищевого поведения молодежи в отечественной и зарубежной психологии 27
1.3. Теоретические основы изучения субъектности 36
1.4. Анализ подходов к коррекции неадаптивного пищевого поведения с позиций разных психотерапевтических концепций 45
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ПИЩЕВЫМ ПОВЕДЕНИЕ МОЛОДЕЖИ И ИХ СУБЪЕКТНОСТЬЮ 56
2.1. Программа исследования 56
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 66
2.2.1. Описание результатов исследования пищевого поведения молодежи 72
2.2.2. Описание результатов исследования уровня развития субъектности личности у молодежи 74
2.2.3. Сравнительный анализ особенностей пищевого поведения молодежи с разным уровнем развития субъектности личности 77
2.2.4. Анализ характеристик субъектности в качестве предикторов нарушенного пищевого поведения молодежи 80
Выводы по второй главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 138

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПАМЯТИ ЧЕЛОВЕКА 6
1.1. Память: понятие и структура 8
1.2. Основные процессы и механизмы памяти 12
1.3. Показатели памяти 15
1.4. Методы исследования памяти 17
1.5. Основные принципы запоминания новой информации 18
1.6. Индивидуальные и типологические особенности памяти 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ПАМЯТИ СТУДЕНТОВ 25
3.1. Анализ показателей памяти студентов отделения физико-математического, естественнонаучного и технологического образования 25
3.2. Анализ показателей памяти студентов отделения гуманитарно-эстетического образования 27
3.3. Рекомендации по улучшению памяти 29
ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПАМЯТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Изучение литературных источников по практико-ориентированному обучению в основной школе 5
1.1. Практико-ориентированный подход в обучении 5
1.2. Практико-ориентированные задания 6
1.3. Учебно-методическая литература по изучению минеральных удобрений в школьном курсе химии 10
1.4. Выводы по первой главе 16
Глава 2. Методика изучения темы «Минеральных удобрений» 17
2.1. Методическая разработка урока на тему «Минеральные удобрения» 17
2.2. Система практико-ориентированных заданий по теме «Распознавание удобрений» 23
2.3. Педагогический эксперимент 30
2.4. Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 8
1.1. Учет ментальных характеристик китайцев и европейцев при обучении РКИ 14
1.2. Особенности обучения общественно-политической лексике при работе с медийными текстами 21
1.3. Ментальные особенности восприятия лексических особенностей общественно-политического дискурса китайцами и европейцами: материалы анкетирования и ассоциативного эксперимента 27
ГЛАВА 2. ЛИНГВО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ 38
2.1. Общественно-политическая лексика разных эпох и периодов, особенности ее состава 45
2.2. Продуктивность уроков чтения в китайской аудитории при обучении общественно-политической лексике 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении 17
Глава 2. Организация исследования 23
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 23
2.1. Содержание методики экспериментального исследования 25
Глава 3. Анализ причин нежелания учиться у учащихся начальных классов (анализ результатов экспериментального исследования) 38
3.1. Выявление учащихся, испытывающих трудности в обучении 38
3.2. Особенности межличностного общения детей, отличающихся отношением к учению 46
3.3. Особенности мотивации учения 51
3.4. Характеристика психосоматического статуса детей экспериментальной и контрольной групп 55
3.5. Выводы о причинах нежелания учиться у младших школьников общеобразовательной школы 61
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем современного дошкольного учреждения 6
1.1. Образовательный процесс как объект управления и его качество 6
1.2. Управление качеством образовательного процесса в учреждении дошкольного образования: условия и механизмы 17
Глава 2. Пути решения проблем современного дошкольного учреждения № 29 «Аленушка» 29
2.1. Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения № 29 «Аленушка» 29
2.2. Анализ системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 32
2.3. Концепция и программа организации системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 37
2.4. Результаты внедрения программы организации системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 57
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Активизация познавательной деятельности школьников 6
1.1. Понятие познавательной активизации деятельности младших школьников 6
1.2. Использование возможностей современного урока математики для активизации познавательной деятельности учащихся 10
Глава 2. Развитие познавательной активности младшего школьника путем создания проблемной ситуации на уроке 19
2.1. Планирование урока математики с применением метода проблемных ситуаций 19
2.2. Использование анализа проблемных ситуаций на уроках математики 23
Заключение 33
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы гендерных особенностей мотивации родительства в зрелом возрасте 6
1.1. Проблема мотивации родительства в работах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Гендерные особенности мотивации родительства в зрелом возрасте в психологии 12
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей мотивации родительства в зрелом возрасте 21
2.1. Организация и методы исследования гендерных особенностей мотивации родительства в зрелом возрасте 21
2.2. Анализ результатов исследования гендерных особенностей мотивации родительства в зрелом возрасте 24
Выводы по главе 40
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения стратегий поведения подростков в конфликте 7
1.1. Теоретический анализ понятия конфликта его виды. Стратегии поведения в конфликте 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста. Специфика проявления стратегий поведения подростков в конфликте 15
1.3. Рефлексивный тренинг и его возможности в формировании конструктивных стратегий поведения подростков в конфликте 25
Глава 2. Экспериментальное исследование стратегий поведения подростков в конфликте и возможностей их формирования с помощью рефлексивного тренинга 28
2.1. Организация и методы исследования. Анализ полученных результатов 28
2.2. Программа рефлексивного тренинга, направленного на формирование у подростков конструктивных стратегий поведения в конфликте 45
2.3. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 51
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ УСПЕШНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 3
1.1. Понятие успешности в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Психологические характеристики успешности в профессиональной деятельности государственного служащего в период ранней взрослости 12
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСПЕШНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 31
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОЗНАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Осознанный выбор профессии как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Подростковый возраст как сенситивный период для выбора профессии 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОЗНАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 29
2.3. Психолого-педагогические рекомендации подросткам, выбирающим профессию 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мотивации к карьере у риелторов в процессе психологического консультирования 10
1.1. Теоретические основы мотивации к карьере 10
1.2. Психологическое консультирование как метод повышения мотивации к карьере у риелторов 19
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации к карьере у риелторов 32
2.1. База и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по главе 51
Глава 3. Организация и содержание группового психологического консультирования с целью развития мотивации к карьере у риелторов 53
3.1. Программа группового психологического консультирования 53
3.2. Анализ эффективности группового психологического консультирования 63
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста 5
1.1. Дошкольный возраст как особый период для формирования творческих способностей ребенка 5
1.2. Развитие качеств творческого мышления и воображения детей дошкольного возраста 9
1.3. Нетрадиционные способы обучения рассказыванию 12
Глава 2. Эмпирическое исследование творческих способностей у детей дошкольного возраста 22
2.1. Определение уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста 22
2.2. Методические рекомендации по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста 27
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования валеологических ориентаций подростков в общеобразовательном учреждении 7
1.1. Понятие и сущность валеологических ориентаций 7
1.2. Методы и приемы формирования валеологических ориентаций подростков 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практика формирования валеологических ориентаций подростков в общеобразовательном учреждении 27
2.1. Диагностика исследования формирования валеологических ориентаций подростков в общеобразовательном учреждении 27
2.2. Программа по формированию валеологических ориентаций подростков 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОЦЕНКИ ПРОГРЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ И СОПОСТАВИМОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 6
1.1. Подходы к определению образовательного неравенства и его эффектов 6
1.2. Подходы к оценке прогресса обучающихся 15
1.3. Теоретические и методические основания проекта «Математическая вертикаль» 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАССА И КЛАССА-УЧАСТНИКА ПРОЕКТА «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ВЕРТИКАЛЬ» 43
2.1. Спецификации и содержательная структура применяемых диагностических инструментов 43
2.2. Описание модели измерения прогресса обучающихся по содержательным линиям 52
2.3. Анализ результатов предметных диагностик по математике в соответствии с предложенной моделью 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ СУБЪЕКТНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Анализ содержания понятия «профессиональная ответственность» с позиций современной психологии 6
1.1.1. Понятия «ответственность» и «профессиональная ответственность» в языковом и психологическом контексте 6
1.1.2. Основные подходы к выделению структурных элементов профессиональной ответственности в психологии 21
1.1.3. Опыт современных эмпирических исследований профессиональной ответственности 25
1.2. Учение о субъектности в отечественной психологии 29
1.2.1. Субъектность личности как предмет психологического исследования 29
1.2.2. Структура субъектности, изучение и описание отдельных субъектных качеств личности в современных исследованиях 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ СУБЪЕКТНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Представления о профессиональной ответственности у специалистов двух групп профессий - «человек - художественный образ» и «человек - человек» 47
2.3. Взаимосвязь содержания представлений о профессиональной ответственности и отдельных характеристик системокомплекса ответственности специалиста 58
2.4. Анализ профессиональной ответственности в контексте субъектности как интегрального свойства личности 66
2.5. Практические рекомендации по развитию профессиональной ответственности с учётом индивидуальных особенностей субъектности личности 69
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
1. Роль общения в психическом развитии человека 5
2. Понятие и функции общения 6
3. Основные виды и средства общения 8
4. Характеристика профессионального общения 12
Заключение 14
Список литературы 15