Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов средних специальных учебных заведений 8
1.1. Основные задачи балльно-рейтинговой системы 8
1.2. Основные принципы рейтинговой системы 18
1.3. Управление процессом формирования компетенции студентов на основе внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания знаний 26
1.4. Условия реализации балльно-рейтинговой системы как средство повышения эффективности учебного процесса 29
Выводы по главе 35
Глава 2. Применение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся в техникуме__________ 37
2.1. Анализ применения балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся на занятиях в техникуме_________ 39
2.2. Повышение качества подготовки мастеров по обработке цифровой информации через применение балльно-рейтинговой системы оценивания 43
2.3. Управление процессом формирования компетенции будущих мастеров по обработке цифровой информации средствами балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения 45
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

Введение 3
1. Механизмы восприятия и поведения 4
2. Приоритетные каналы восприятия 5
3. Можно ли предвидеть поведение партнера 5
4. Барьеры восприятия и понимания 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Общая характеристика барьера в психологии 5
2. Разновидности барьеров в общении 10
3. Преодоление барьеров изменений в организации 14
Заключение 21
Cписок литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретическое понятие педагогического общения 5
1.1. Определение понятия общения 5
1.2. Сущность педагогического общения 8
Глава 2. Определение затрудненного общения. Особенности затрудненного общения у преподавателя СПО 14
2.1. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии 14
2.2. Затруднения в общении у преподавателя СПО 19
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Цифровая трансформация школьного образования 6
1.2. Понятие барьеров использования цифровизации 6
1.3. Школьный учитель и цифровая образовательная среда 10
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. БАРЬЕРЫ ПРИНЯТИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯМИ 17
2.1. Обобщенный «портрет» современного педагога (анализ анкетирования) 17
2.2. Барьеры принятия учителями процессов цифровизации (анализ анкетирования) 23
2.3. Программа по преодолению барьеров принятия учителями процессов цифровизации 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БЕЗЛИЧНЫХ И ИНФИНИТИВНЫХ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ 7
1.1. Односоставные предложения как структурно-семантический тип простого предложения 7
1.2. Безличные односоставные предложения 14
1.2.1. Семантические и структурные признаки безличных односоставных предложений 14
1.2.2. Трудные случаи анализа безличных односоставных предложений 20
1.3. Инфинитивные односоставные предложения 25
1.3.1. Семантические и структурные признаки инфинитивных односоставных предложений 25
1.3.2. Трудные случаи анализа инфинитивных односоставных предложений 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. БЕЗЛИЧНЫЕ И ИНФИНИТИВНЫЕ ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СИНТАКСИСА В ШКОЛЕ 37
2.1. Безличные и инфинитивные односоставные предложения в школьных учебниках 37
2.2.1. УМК «Русский язык» под редакцией Л.А. Тростенцовой 42
2.2.1.1. Теоретические сведения 42
2.2.1.2. Анализ упражнений 42
2.2.2. УМК «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской 44
2.2.2.1. Теоретические сведения 44
2.2.2.2. Анализ упражнений 45
2.2.3. УМК «Русский язык» под редакцией С.Г. Бархударова 46
2.2.3.1. Теоретические сведения 46
2.2.3.2. Анализ упражнений 48
2.3. Анализ второго задания тестовой части ОГЭ по русскому языку 48
2.4. Анализ задания ВПР 50
2.5. Результаты контрольного среза 52
2.6. Система упражнений и рекомендации по изучению безличных и инфинитивных предложений в школьном курсе русского языка 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
1. Детская безопасность в доме 4
2. Безопасность детей на природе 9
3. Детская безопасность на улице 12
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБА УСТАНОВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и сущность учебной самостоятельности младших школьников 7
1.2. Сущность понятия «безотметочного оценивания младших школьников 16
1.3. Влияние безотметочного оценивания на формирование учебной самостоятельности младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ результатов опроса педагогов и проведения диагностики среди младших школьников об учебной самостоятельности посредством безотметочного оценивания 32
2.2. Анализ результата опроса родителей младших школьников об учебной самостоятельности посредством безотметочного оценивания 47
2.3. План работы педагогическому коллективу по применению безотметочного оценивания в начальной школе 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЙОН РАБОТЫ, МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА 6
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ МАКРОЗООБЕНТОСА И ЕГО РОЛЬ В БИОИНДИКАЦИИ 10
2.1. История использования биологических объектов для индикации степени загрязненности водоемов 10
2.2. Роль макрозообентоса в биоиндикации 14
ГЛАВА 3. ВИДОВОЙ СОСТАВ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ-ГИДРОБИОНТОВ В ВОДОЕМАХ ИЗМАЙЛОВСКОГО И ТЕРЛЕЦКОГО ПАРКОВ 22
3.1. Тип Кольчатые черви - Annelida 22
3.2. Тип Моллюски - Mollusca 23
3.3. Тип Членистоногие - Arthropoda 26
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ВОДОЕМОВ ИЗМАЙЛОВСКОГО И ТЕРЛЕЦКОГО ПАРКОВ МЕТОДОМ БИОИНДИКАЦИИ 42
ГЛАВА 5. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГИДРОБИОНТОВ В КАЧЕСТВЕ БИОИНДИКАТОРОВ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 46
5.1. История возникновения и развития метода учебных проектов 46
5.2. Сущность метода проектов и этапы проектной деятельности 52
5.3. Обеспечение учебного проекта 60
5.4. Проблемы реализации проектного метода 62
5.5. Формирование универсальных учебных действий при реализации проектного метода 64
5.6. Этапы проведения проектно-исследовательской деятельности школьников 68
5.7. Результаты проектной деятельности учащихся 7 класса 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сравнительных конструкций в лингвистическом образовании обучающихся 9 классов 6
1.1. Сравнение как лингвистическое явление. Типология сравнительных конструкций 6
1.2. Особенности библейского сравнения: символика и метафорика контексте Нового Завета 16
1.3. Типы и функции библейского сравнения 49
Глава 2. Использование библейских сравнений на уроках русского языка классе 57
2.1. Методика изучения сравнительных конструкций на уроках русского языка в 9 классе 57
2.2. Методические материалы для организации работы обучающихся библейскими сравнениями на уроках русского языка 70
2.3. Апробация и оценка методических материалов по изучению библейских сравнений в 9 классе 94
Заключение 101
Список литературы 103

Введение 3
1. Понятие библиотерапии как лечебного чтения 5
2. Методика библиотерапии 7
3. Анализ жанров литературы с точки зрения их возможности в библиотерапии 11
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Билингвизм: сущность понятия 5
Глава 2. Явление интерференции при изучении иностранного языка 9
2.1. Понятие интерференции 9
2.2. Проблемы межъязыковой интерференции на фонетическом уровне 13
Заключение 30
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «билингвизм» 7
1.2. Типология билингвизма 14
1.3. Условия возникновения естественного и искусственного билингвизма, их различие 16
1.4. Влияние билингвизма на когнитивные способности личности 18
1.4.1. Содержание понятия «когнитивные способности 18
1.4.2. Анализ исследований в области влияния билингвизма на когнитивные способности личности 21
1.5. Дидактические и методические принципы обучения в условиях билингвизма в средней школе 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 33
2.1. Условия протекания процесса обучения второму иностранному языку в средней школе 33
2.1.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся
2.1.2. Мотивационная составляющая учения 34
2.1.3. Влияние опыта, полученного при изучении первого иностранного языка, на процесс обучения второму языку 36
2.2. Факторы, влияющие на выбор упражнений при обучении второму иностранному в условиях билингвизма 40
2.3. Упражнения на развитие когнитивных способностей учащихся 41
2.4. Конспекты уроков 43
2.5. Применение упражнений на развитие когнитивных способностей при обучении второму иностранному языку 56
2.5.1. Анализ результатов тестирования учащихся на определение уровня когнитивных способностей в рамках констатирующего эксперимента 56
2.5.2. Анализ результатов тестирования учащихся по итогам формирующего эксперимента 59
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты современного урока 6
1.1. Классификация современных уроков 6
1.2. Типология уроков литературы в зависимости от их содержания и формы 14
1.3. Теоретические основы бинарного урока 26
Глава 2. Анализ современных учебников литературы и истории, использующихся в образовательном процессе школы 35
2.1. Анализ современных учебников и программ по литературе 35
2.2. Сопоставление программ по смежным учебным предметам (история) в целях установления возможности интегрирования 38
Глава 3. Система проведения бинарных уроков «Литература +» в 7 классе общеобразовательной школы 48
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Возрастные особенности развития личности учащихся старших классов 6
1.2. Роль физической культуры в процессе формирования личностных качеств 9
1.3. Биографический метод обучения как средство воспитания личностных качеств 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ РАЗДЕЛОВ «ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ» И «СПОСОБОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ПОМОЩЬЮ БИОГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА 18
2.1. Разработка и внедрение методических рекомендаций по организации и проведению занятий разделов «Знания о физической культуре» и «Способов самостоятельной двигательной деятельности» с помощью биографического метода 18
2.2. Анализ эффективности применения методических рекомендаций по организации и проведению занятий разделов «Знания о физической культуре» и «Способы самостоятельной двигательной деятельности» с помощью биографического метода 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Характеристика общественно-политических движений народников и марксистов 10
1.1. Общая характеристика и история становления общественно-политических движеного народников 10
1.2. Общая характеристика и история становления общественно-политических движения русского марксизма 40
Глава 2. Методические основы применения культурно-антропологического подхода в работе с биографическим материалом на уроках истории в школе: суть, основные принципы, приемы и примеры 61
2.1. Методические основы применения культурно-антропологического подхода в работе с биографическим материалом 61
2.2. Революция как выбор жизненного пути. Примеры работы с биографическим материалом 72
2.2.1. Андрей Желябов 72
2.2.2. Георгий Плеханов 81
2.2.3. Герман Лопатин 89
2.2.4. Владимир Ульянов 96
Глава 3. Возможности использования мультимедийных технологий при изучении темы «Общественно-политические движения в 1870-1890 годах: народники и марксисты на уроках истории в школе» 106
3.1. Использование мультимедийных технологий при изучении темы «Общественно-политические движения 1870-1890 годов в России на уроках истории в школе: народники и марксисты» 106
3.2. Анализ учебного материала по теме «Общественно-политические движения в 1870-1890 годах» в учебниках ФГОС 9 класса 110
Заключение 117
Список литературы 120
Приложение 125

1. Биографический метод исследования психологии художественного творчества представителей мировой культуры и искусств 3
Список литературы 13

Введение 3
1. Процедура исследования 5
2. Анализ и интерпретация данных 6
3. Вывод и рекомендации 8
Список литературы 11
Приложение 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Развитие познавательного интереса на уроках биологии в условиях реализации ФГОС 10
1.3. Понятие и сущность диагностики познавательного интереса у обучающихся школ 15
1.4. Познавательные задачи в изучении биологии 19
1.5. Биологические задачи применяемые на уроках биологии в школе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ У ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 36
2.1. Методика исследования 36
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 40
2.3. Формирующий этап эксперимента 42
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты биологических основ здоровья 6
1.1. Понятие «здоровье», его содержание и критерии 6
1.2. Здоровый образ жизни 9
Глава 2. Здоровье как проблема адаптации 24
2.1. Общая характеристика понятия адаптация 24
2.2. Здоровье как проблема адаптации 26
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Применение активных методов и форм обучения ботаники 6
1.2. Типы и виды моделей в методике преподавания ботаники 8
1.3. Использование рисунка на уроках ботаники 19
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИСУНКИ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КУРСА БОТАНИКИ 23
2.1. Рекомендации к оформлению биологических рисунков 23
2.2. Роль биологических рисунков в образовательном процессе 27
2.3. Обработка результатов анкетирования среди учащихся первого курса 35
2.4. Обработка результатов анкетирования среди учащихся старших курсов 42
2.5. Анализ школьной литературы по ботанике 49
2.6. Методические разработки к практическим занятиям по систематике растений 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Проблема биологического и социального в психике человека 6
1.1. Понятия человека и его психики 6
1.2. Происхождение психики с позиций «биологизаторского» и «социогенетического» подходов 8
1.3. Двухфакторные теории детерминации психики 10
Глава 2. Современные представления о соотношении биологического и социального в развитии психики и поведения 13
2.1. Развитие психики в концепции А.Н. Леонтьева и К.Э. Фабри 13
2.2. Развитие психики с позиций культурно-исторической теории 15
Заключение 21
Глоссарий 24
Список литературы 25
Приложение 26

Введение 3
1. Характеристика типов индивидуальностей на основе биоритмов 5
2. Влияние биоритмов на жизнедеятельность человека 10
3. Диагностика биоритмических типов индивидуальностей 15
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Организация проектной деятельности обучающихся профильных классов 7
1.2. Биотехнологические объекты и процессы в проектной деятельности обучающихся 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 30
2.1. Материалы исследования 30
2.2. Методы исследования 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 43
3.1. Проект «Культивирование дрожжей в разных условиях» 44
3.2. Проект «Количественная оценка бактерий молочно-кислого брожения» 53
3.3. Проект «Культивирование плесневых грибов на разных субстратах» 59
3.4. Проект «Создание сыров с плесенью» 67
3.5. Проект «Кинетика ферментативных реакций в пищевой промышленности и производстве» 77
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
1. Биографические данные Д. Уотсона 5
2. Социально-экономические предпосылки возникновения концепции бихевиоризма 11
3. Основные положения теории 14
4. Практическое применение 17
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы бихевиоризма 5
1.1. Исторические основы зарождения бихевиоризма 5
1.2. Основные понятия бихевиоризма 8
1.3. Направления бихевиоризма 15
Глава 2. Направление бихевиоризма в психодиагностике 21
2.1 Теоретические понятия психодиагностики 21
2.2 Бихевиоризм как направление психодиагностики 23
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Принципы теории бихевиорального обучения 5
2. Принципы когнитивной терапии 8
3. Интегративный потенциал когнитивно-бихевиоральной терапии 10
4. Компоненты схемы в когнитивно-бихевиоральной терапии 13
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА БЛОГИНГА В ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 7
1.1. Блогинг в общем образовании 7
1.2. Значение биологических блогов в образовательном процессе по биологии 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БЛОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 41
2.1. Создание биологического блога учителем и учащимися 41
2.2. Блог как проектная работа и творческое задание для учащихся 50
2.3. Разработка биологического блога 55
2.4. Роль блога «БиоГений» в образовательном процессе 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА В ИСТОЧНИКАХ ЛИЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ 14
1.1. Блокада Ленинграда в дневниковых записях военных 14
1.2. Воспоминания гражданских жителей 24
1.3. Повседневная жизнь блокадного Ленинграда глазами детей 35
ГЛАВА 2. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА 48
2.1. Патриотическое воспитание в развитии личности современного школьника 48
2.2. Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Блокаде Ленинграда 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

1. Сравнительный анализ перспективного, календарного и блочно-тематического планирования 3
2. Особенности блочно-тематического планирования образовательно-воспитательной работы 9
3. Составить блочно-тематический план воспитательно-образовательной работы с детьми на месяц (по программе «Пралеска») 18
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БРАТСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА 5
1.1. История возникновения Братского водохранилища 5
1.2. Географическое положение Братского водохранилища 6
1.3. Гидрология Братского водохранилища 7
1.4. Современное состояние экосистемы Братского водохранилища 12
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ БРАТСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА 14
2.1. Ихтиофауна Братского водохранилища 14
2.2. Экология промысловых рыб Братского водохранилища 19
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ 31
3.1. Рекомендации по применению регионально-краеведческого компонента при изучении родного района на внеклассных мероприятиях через внеурочную деятельность 31
3.2. Разработки внеклассных мероприятий 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы брачно-семейных ориентаций в юношеском возрасте 5
1.1. Социально-психологическая готовность к браку и рождению детей 5
1.2. Взгляд отечественной психологии на подготовку молодежи к семейной жизни 16
1.3. Основные направления подготовки молодежи к вступлению в брак 23
1.4. Формирование гендерной идентичности личности 25
1.5. Формирование представлений о семье в юношеском возрасте 36
Выводы по главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование брачно-семейных ориентаций юношей и девушек 50
2.1. Характеристика методов исследования и контингент испытуемых 50
2.2. Анализ результатов изучения брачно-семейных ориентаций в юношеском возрасте 55
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ БРАЧНО-СЕМЕЙНОГО ВЫБОРА 7
1.1. Сущность понятий брака и брачно-семейного выбора 7
1.2. Особенности стратегий брачного выбора в разные исторические периоды 19
1.3. Стратегии брачно-семейного выбора современной молодежи 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БРАЧНО-СЕМЕЙНОГО ВЫБОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ 48
2.1. Методы и методики исследования 48
2.2. Характеристика испытуемых и этапы исследования 53
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 55
3.1. Анализ по методикам 55
3.2. Статистическая обработка 62
3.3. Программа формирования готовности к браку студентов педагогического колледжа на разных этапах обучения 66
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ БРАЧНЫХ УСТАНОВОК В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Анализ понятия «установка» и «брачная установка» в отечественных и зарубежных исследованиях 9
1.2. Психологическая характеристика видов и содержания брачных установок 16
1.3. Факторы формирования брачных установок 26
1.4. Теоретический анализ брачных установок в юношеском возрасте 34
1.5. Особенности брачных установок у юношей и девушек 38
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: АНАЛИЗ БРАЧНЫХ УСТАНОВОК У СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ РАЗНОГО ПОЛА 47
2.1. Описание выборки и процедуры эмпирического исследования 47
2.2. Результаты и интерпретация данных 51
2.2.1. Общая характеристика брачных установок студентов-выпускников 51
2.2..2. Различия в брачных установках у студентов разного пола 60
2.2.3. Влияние фактора семьи на формирование брачных установок студентов-выпускников вуза разного пола 72
2.3. Практические рекомендации по формированию и развитию у студентов брачных установок 74
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ БУДДИЗМА В РОССИИ 10
1.1. Возникновение буддизма 10
1.2. Буддизм в России 13
ГЛАВА 2. БУДДИЗМ В ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ 27
2.1. Особенности распространения буддизма в Прибайкалье 27
2.2. Буддизм в Восточной Сибири в конце ХХ-начале ХХI вв. 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КУРСА ПО ВЫБОРУ «БУДДИЗМ В ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ В КОНЦЕ XX-НАЧАЛЕ XXI В. И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ В РАМКАХ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ» 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у первоклассников с применением техник бумагопластики во внеурочной деятельности 8
1.1. Проблема развития мелкой моторики у младших школьников в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики у первоклассников 21
1.3. Педагогические возможности бумагопластики как вида художественно-творческой деятельности в развитии мелкой моторики первоклассников 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у первоклассников на внеурочных занятиях по бумагопластике 40
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у первоклассников 40
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у первоклассников на внеурочных занятиях по бумагопластике и анализ полученных результатов 47
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития пространственных представлений у младших школьников 9
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у младших школьников 20
1.3. Педагогические условия развития пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой 42
2.1. Диагностика уровня развития пространственных представлений у младших школьников 42
2.2. Описание процесса развития пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой и анализ его результатов 49
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 80
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Историко-социальный контекст формирования бурятской культуры и ознакомление детей младшего школьного возраста с его музыкальными традициями 7
1.1. Исторический очерк и этногенез бурятского народа 7
1.2. Национальное самосознание у младших школьников через ознакомление с традиционными занятиями и музыкальной культурой бурятского народа 14
1.3. Освоение бурятских традиций в работе с младшими школьниками 24
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опыт практического применения бурятских народных традиций в воспитании младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированности национального самосознания у младших школьников 31
2.2. Проведение опытно-экспериментального исследования по использованию бурятских народных традиций в воспитании школьников 40
2.3. Контрольный этап эксперимента 47
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДА ВОКАЛОТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ У ВЗРОСЛЫХ 8
1.1. История и современные тенденции музыкотерапии 8
1.2. Терапевтические и коррекционные возможности вокалотерапии 18
1.3. Особенности эмоциональной депривации у взрослых в условиях вынужденной самоизоляции 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБИРОВАНИЮ МЕТОДА ВОКАЛОТЕРАПИИ НА ОСНОВЕ PRE-JAZZ TECHNOLOGIES OF VOICE В ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО УСТРАНЕНИЮ ПОСЛЕДСТВИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ У ВЗРОСЛЫХ 33
2.1. Диагностика эмоционального статуса 34
2.2. Апробация метода вокалотерапии на основе Pre-Jazz technologies of voice 48
2.3. Проверка эффективности метода и анализ полученных результатов 56
2.4. Предикторы эффективности применения метода вокалотерапии на основе голосовых технологий Pre-Jazz technologies of voice в психокоррекционной работе со взрослыми в условиях эмоциональной депривации 76
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
1. Хронические неинфекционные заболевания 4
2. Профилактика хронических неинфекционных заболеваний 6
3. Роль физической активности в профилактике неинфекционных заболеваний 8
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Научные подходы к процессу валидизации диагностических методик в работах психологов 10
1.1. Понятие валидности психодиагностических методик и её типы 10
1.2. Процедура валидизации методик: классические и современные подходы 16
1.3. Разработка методик изучения личности: теоретические основы подходов в работах психологов 22
1.3.1. Методы изучения индивидуально-психологических характеристик человека 22
1.3.2. Средства и способы выявления индивидуально-психологических особенностей человека через продукты их деятельности 34
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Валидизация комплексной методики составления психологического портрета воспитателя ДОУ с опорой на ИЗО-деятельность и контент - анализ сочинения «Кто я» 42
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 42
2.2. Результаты исследования взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик воспитателя ДОУ с результатами контент-анализа сочинения «Кто я» 53
2.3. Исследование взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик воспитателя ДОУ с результатами ИЗО-деятельности 66
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 79
Выводы по второй главе 87
Заключение 92
Список литературы 94

Введение 3
1. Валидность, надежность, точность и однозначность используемых методов и методик 4
2. Виды валидности: Теоретическая валидность. Эмпирическая валидность. Внутренняя валидность. Внешняя валидность 8
3. Критерии валидности 12
4. Два способа установления надежности методики 16
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Исследования межличностных отношений дошкольников в психологии и педагогике 5
1.1. Различные подходы к пониманию межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми 8
1.3. Норма и отклонения в общении дошкольников 12
Глава 2. Исследование межличностных отношений в семье дошкольника 17
2.1. Цели и задачи исследования 17
2.2. Проведение исследования 23
2.3. Анализ родительских отношений 35
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования корпоративной культуры учреждений системы среднего образования 7
1.1. Корпоративная культура: понятие, структура, функции 7
1.2. Корпоративная культура учреждений системы среднего образования 24
Глава 2. Прикладные аспекты исследования дресс-кода обучающихся как элемента корпоративной культуры учреждений 43
2.1. Дресс-код: история возникновения, динамика развития 43
2.2. Дресс-код в системе элементов корпоративной культуры 53
2.3. Вариативность дресс-кода обучающихся как элемента корпоративной культуры различных учреждений системы среднего образования города 62
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности преподавания русского языка обучающимся 7 класса 6
1.2. Методические подходы к обучению орфографии 14
1.3. Вариативные формы организации учебного процесса на уроках русского языка в 7 классе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ 32
2.1. Диагностика особенностей применения вариативных форм обучения на уроках русского языка в 7 классе 32
2.2. Разработка и апробация учебных материалов по русскому языку для 7 класса с применением вариативных форм обучения 42
2.3. Рекомендации по использованию вариативных форм обучения орфографии на уроках русского языка 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К НАРОДНОМУ ТАНЦУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ВАРИАТИВНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Понятия интереса и его значение для развития ребенка в хореографии 7
1.2. Организация занятий народным танцем с использованием вариативных подходов 16
ГЛАВА 2. ПОСТАНОВКА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО НОМЕРА КАК ОДИН ИЗ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ НАРОДНОМУ ТАНЦУ 32
2.1. Изучение танцев различных народов как средство формирования интереса к народным танцам у детей 32
2.2. Описание практической части работы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
1. Понятие биологического пола и его аномалии 4
2. Определение пола 8
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ НОВОЙ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Роль лексики в обучении иностранному языку 7
1.2. Лексический навык и его компоненты 9
1.3. Этапы работы с лексическим материалом 11
1.4. Способы семантизации новой лексики 16
1.5. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В 5 КЛАССЕ 26
2.1. Анализ интернет-сайтов 26
2.2. Анализ способов введения лексики в УМК «Starlight 5» авторов V. Evans, J. Dooley, K. Baranova, V. Kopylova, R. Millrood 30
2.3. Технология проведения эксперимента 31
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы вдохновения как средства развития творческих способностей младших школьников 7
1.1. Исторические предпосылки понятия «вдохновения» в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Общая характеристика творческих способностей детей младшего школьного возраста 11
1.3. Вдохновение как средство развития творческих способностей младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование вдохновения как средства творческих способностей младших школьников 31
2.1. Диагностика состояния творческих способностей младших школьников 31
2.2. Психокоррекционная работа по созданию условий для вдохновения детей как способа развития их творческих способностей 40
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Характеристика самостоятельной работы 7
1.1.1. Понятие самостоятельной работы 7
1.1.2. Соотношение понятий самостоятельной работы и учебной автономии 14
1.1.3. Стратегии по развитию навыков самостоятельной работы 16
1.2. Роль информационно-коммуникативных технологий в организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка 20
1.3. Веб-квест как средство развития умений самостоятельной работы в организованном обучении вне языковой среды 23
1.4. Психолого-возрастная характеристика школьников средней ступени 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТА 32
2.1. Цели и этапы обучения 32
2.2. Описание опытного обучения 39
2.2.1. Предварительный этап 39
2.2.2. Формирующий этап 47
2.2.2.1. Информационно-методические материалы и комплекс заданий на основе технологии веб-квеста 47
2.2.2.2. Проведение веб-квеста 51
2.2.3. Контрольный этап 53
2.3. Методические рекомендации по развитию умений самостоятельной работы на основе технологии веб-квеста 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71