Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО КРИПТОГРАФИИ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Криптография в российском среднем образовании 8
1.2. Криптография во внеурочной деятельности 10
1.3. Опыт преподавания криптографии для школьников за рубежом 12
1.4. Занятия криптографией как способ развития системного мышления учащихся 14
1.5. Факультатив как элемент профильного обучения 16
1.6. Программа факультатива 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КРИПТОГРАФИИ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА 24
2.1. Методические рекомендации по обучению криптографическим методам защиты информации 24
2.1.1. Сокрытие информации - стеганография и криптография, основные понятия в криптографии 24
2.1.2. Шифры перестановки 26
2.1.3. Шифры замены 28
2.1.4. Шифры аналитических преобразований 33
2.1.5. Гаммирование 34
2.2. Тестирование как современный метод контроля результатов обучения криптографии 35
2.3. Контрольная работа как способ проверки знаний учащихся 37
2.4. Специфика самостоятельных работ при изучении криптографии 40
2.5. Использование проектного метода в обучении криптографии 42
2.6. Кроссворды как нетрадиционный метод проверки знаний 44
2.7. Использование онлайн-кроссвордов при обучении криптографии 48
2.8. Учебно-демонстрационный программный продукт 53
2.9. Электронный образовательный ресурс на платформе Moodle для обучения криптографии 55
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты рассмотрения проблемы формирования успешного усвоения знаний у студентов 5
1.1. Теоретические основы формирования успешности в деятельности студента 5
1.2. Саморазвитие как фактор успешности 11
Глава 2. Психолого-физиологические и личностные характеристики студентов как участников процесса успешного усвоения знаний 19
2.1. Психологические и физиологические особенности студентов, как фактор успешного усвоения знаний 19
2.2. Эмоционально-волевые качества студентов, как фактор успешного усвоения знаний 23
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 8
1.1. Направления работы социального педагога с детьми группы риска 8
1.2. Содержание работы по формированию готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 18
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 37
2.1. Анализ формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 37
2.2. Программа формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий в проектной деятельности на уроках риторики 10
1.1. Особенности формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий 10
1.2. Анализ актуального состояния педагогической практики по использованию проектной деятельности в начальной школе 18
1.3. Возможности использования проектной деятельности на уроках риторики 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические аспекты формирования у младших школьников метапредметных УУД в проектной деятельности на уроках риторики 39
2.1. Диагностика УУД школьников 39
2.2. Цели и задачи проектной деятельности на уроке риторики во 2 классе 43
2.3. Организация проектной деятельности 46
2.4. Результаты исследования 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа художественного произведения как средство работы над выразительностью чтения 6
1.1. Понятие «выразительность чтения» в методической литературе 6
1.2. Компоненты выразительного чтения школьников 8
1.3. Методические приёмы и задания по формированию выразительности чтения учащихся начальных классов в процессе анализа художественного произведения 12
Глава 2. Экспериментальная работа по анализу художественного произведения как средство работы над выразительностью чтения 22
2.1. Результаты диагностики уровня выразительности чтения учащихся на констатирующем этапе эксперимента 22
2.2. Использование различных видов анализа художественного произведения в процессе работы над выразительностью чтения младших школьников 29
2.3. Результаты эксперимента в работе над выразительностью чтения учащихся 36
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа художественного произведения на уроках литературного чтения 5
1.1. Сущность и принципы построения анализа художественного произведения 5
1.2. Виды и методы анализа художественного произведения 10
1.3. Структура анализа художественного произведения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по анализу художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе 20
2.1. Анализ уроков литературного чтения на констатирующем этапе эксперимента 20
2.2. Результаты осмысления анализа художественного произведения на посещённых уроках литературного чтения 22
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ценностных ориентаций в разных возрастных группах 5
1.1. Общая характеристика ценностных ориентаций 5
1.2. Ценностные ориентации подростков 10
1.3. Ценностные ориентации взрослых людей 16
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций людей разных возрастных групп 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций разных возрастных групп 31
2.3. Обобщение полученных результатов 39
Глава 3. Программа тренинга личностного роста 41
3.1. Методические рекомендации по проведению программы 41
3.2. Программа формирования личностной идентичности 42
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАГРЯЗНЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА 5
1.1. Загрязнение окружающей среды в мировом масштабе (исторический аспект, основные проблемы, меры контроля) 5
1.2. Основные загрязняющие вещества исследуемых территорий 6
1.3. Общая характеристика алюминиевых заводов 8
1.4. Влияние загрязнения на растительность и здоровье населения 11
ГЛАВА 2. ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ ТЕРРИТОРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Географическое положение 15
2.2. Рельеф и геологическое строение 16
2.3. Климат 18
2.4. Гидрография 21
2.5. Почвы 22
2.6. Растительный покров 24
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕРРИТОРИЙ, ПРИЛЕГАЮЩИХ К ИРКУТСКОМУ И БРАТСКОМУ АЛЮМИНИЕВЫМ ЗАВОДАМ 26
3.1. Основные загрязняющие вещества 26
3.2. Методы исследования 27
3.3. Характеристика районов по загрязнению 30
ГЛАВА 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 35
4.1. Исследовательская деятельность школьников 35
4.2. Тестирование по теме "Анализ экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области" 36
4.3. Организация школьного семинара по теме "Анализ экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области" 39
4.4. Организация учебно-исследовательской деятельности по изучению экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области 44
4.5. Изучение методики отбора проб снежного покрова 47
4.6. Проведение анализа снежного покрова 48
4.7. Составление списка рекомендуемой литературы для учителя и обучающегося по теме исследовательской работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ проблемы экологического воспитания старших дошкольников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Региональный компонент в процессе экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ФЛОРЫ И ФАУНЫ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 35
2.1. Диагностика уровней экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Организация экспериментальной работы по экологическому воспитанию старших дошкольников на примере флоры и фауны Астраханской области 47
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 6
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения - необходимое звено учебного процесса 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 12
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 17
2.1. Виды и методы контроля 17
2.2. Задачи и функции контроля 23
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 26
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 32
3.1. Технология применения форм контроля знаний 32
3.2. Рекомендации по организации проверки результатов обучения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования IT-технологий в обучении иностранному языку 7
1.1. Преимущества и недостатки применения IT-технологий в процессе обучения иностранным языкам 7
1.2. Специфика современного урока иностранного языка с применением IT-технологий 16
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Возможности ИТ-платформ: принципы отбора и параметры их анализа 29
2.1. Анализ Гугл-класса согласно критериям отбора ИТ-платформ 30
2.2. Анализ Гугла согласно критериям отбора ИТ-платформ 34
2.3. Анализ социальной сети ВКонтакте согласно критериям отбора ИТ-платформ 37
2.4. Анализ прочих ИТ-ресурсов для обучения иностранному языку 40
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Анализ эффективности применения различных ИТ при обучении турецкому языку 46
3.1. Алгоритм действий преподавателя при заполнении платформ обучающими материалами и контрольными заданиями 46
3.2. Срез мнения студентов по эффективности применения ИТ при обучении турецкому языку 52
Выводы по главе 3 57
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
1. Общая характеристика аналитической психологии К.Г. Юнга 5
2. Биографические данные К. Юнга 7
3. Социально-экономические посылки возникновения концепции 8
4. Основные положения концепции 9
5. Практическое применение аналитической психологии К.Г. Юнга 13
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Аналитическая психология и концепция личности Карла Густава Юнга 5
2. Различия теорий З. Фрейда и К.Г. Юнга 16
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
1. Краткий жизненный путь К.Г. Юнга и общая характеристика его аналитической психологии 4
2. Модели психической структуры и типы личностей К.Г. Юнга 10
Заключение 20
Список литературы 21

1. Подготовка и тактика проведения психологического обследования (психологический анамнез, построение диагностической гипотезы, психологический диагноз, как итоговая оценка физического развития ребенка) 3
2. Особенности составления анамнеза ребенка в зависимости от возраста 16
3. Практическая часть: сбор анамнестических данных 19
Список литературы 22

Введение 3
1. Б.Г. Ананьев и психологическая структура личности, ее становление в процессе индивидуального развития человека 6
2. Характеристики человека как индивида 8
3. Характеристики человека как личности 9
4. Ананьев Б.Г. об индивидуальности 10
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ анатомо-физиологических особенностей развития подростков 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития подростков 5
1.2. Половые особенности и развитие вторичных половых признаков 21
Глава 2. Анализ особенностей психического развития 29
2.1. Психологические особенности подростков 29
2.2. Половозрастные и индивидуально-типологические особенности подростков 32
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Формирование социокультурной компетенции 8
1.2. Изучение метафорических наименований лиц оценочного характера в английском языке 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ НАИМЕНОВАНИЯ ЛИЦ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 23
2.1. Структурно-семантические особенности имён-метафор 23
2.2. Методические рекомендации по работе с именами-метафорами в учебном процессе 34
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Интернет-коммуникация и ее основные черты 7
1.2. Блог как тип текста и его основные характеристики 11
1.3. Основные характеристики блога о путешествии 13
1.4. Основные лингвистические характеристики текстов блога о путешествии 27
1.4.1. Тематическая классификация лексики текстов блога о путешествиях 27
1.4.2. Грамматическая характеристика текстов блога о путешествиях 37
ГЛАВА 2. АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ БЛОГИ О ПУТЕШЕСТВИЯХ: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 44
2.1. Понятие коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку 44
2.2. Способы формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 46
2.3. Обоснование возможности использования блогов о путешествиях как способа формирования коммуникативной компетенции 49
2.4. Учебно-методические материалы, разработанные на основе англоязычного блога о путешествиях 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ НЕОЛОГИЗМОВ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. О понятиях «неологизм» и «ковидизм» 8
1.2. Когнитивный подход к исследованию ковидизмов 11
1.3. Тематические группы ковидизмов 12
1.4. Способы словообразования ковидизмов 16
1.4.1. Аффиксация, аббревиация и конверсия 16
1.4.2. Словосложение и контаминация 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. РОЛЬ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ НЕОЛОГИЗМОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 23
2.1. О понятии «иноязычная коммуникативная компетенция» 23
2.2. Применение коммуникативной методики преподавания в России 25
2.3. Использование англоязычных неологизмов-ковидизмов в формировании коммуникативной компетенции в условиях дополнительного языкового образования 27
2.4. Технология Presentation Practice Production как способ формирования коммуникативной компетенции 28
2.5. Технология Task Based Learning как способ формирования коммуникативной компетенции 31
2.6. Методическая разработка «Комплекс упражнений для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на материале англоязычных неологизмов-ковидизмов» 33
2.7. Опытно-экспериментальная проверка технологий формирования коммуникативной компетенции с помощью англоязычных неологизмов 37
2.8. Результаты эксперимента 39
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ АНГОЛЯЗЫЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО КИНОДИСКУРСА 6
1.1. О понятиях «кинодискурс» и «художественный кинодискурс» 6
1.2. Англоязычный художественный кинодискурс и формирование коммуникативной компетенции студентов колледжа 11
1.3. Интерактивные технологии в формировании коммуникативной компетенции 14
1.4. Обучение аудированию как составляющая в формировании коммуникативной компетенции 19
1.5. Обучение аудированию с помощью кинодискурса 23
1.5.1. Комплекс упражнений для обучения аудированию 23
1.5.2. Критерии отбора видеофрагментов для обучения аудированию 27
1.5.3. Этапы работы с видеофрагментами 31
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО КИНОДИСКУРСА 35
2.1. Комплекс упражнений для формирования коммуникативной компетенции с использованием видеофрагментов 35
2.1.1. Комплекс упражнений к видеофрагменту №1 «Chocolate cream pie» из кинофильма «Julie&Julia» 36
2.1.2. Комплекс упражнений к видеофрагменту №2 Buying groceries» из кинофильма «Chef» 43
2.1.3. Комплекс упражнений к видеофрагменту №3 «Pre-shift, guys» из кинофильма «Chef» 49
2.1.4. Комплекс упражнений к видеофрагменту №4 «Real Cubanos» из кинофильма «Chef» 56
2.2. Опытно-экспериментальная проверка методики формирования коммуникативной компетенции с использованием видеофрагментов 64
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
1. Понятие, предмет и принципы андрогогики 4
2. Особенности андрогогической модели обучения 8
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ, ВОСХОДЯЩИЕ К ОБРАЗАМ ЖИВОТНОГО МИРА, В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОСМЫСЛЕНИИ 8
1.1. Образность как источник образования и важнейший признак фразеологических оборотов анималистического характера 8
1.2. Лексико-семантические особенности и грамматическая организация фразеологических единиц, восходящих к образам животного мира 12
ГЛАВА 2. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ АНИМАЛИСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОРТОЛОГИИ 21
2.1. Фразеологическая норма в системе структурно-языковых типов норм 21
2.2. Типичные нарушения, связанные с употреблением анималистических фразеологических единиц: социолингвистический эксперимент и его результаты 25
2.3. Работа с фразеологизмами, восходящими к образам животного мира, в контексте вузовских и школьных занятий по русскому языку и культуре речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ АНИМАЦИОННЫХ ДВИЖЕНИЙ» 5
1.1. Сущность понятия «анимационные умения» 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков анимационных умений 11
1.3. Методы и технологии развития у обучающихся анимационных умений 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ АНИМАЦИОННЫХ ДВИЖЕНИЙ» 23
2.1. Определение исходного уровня развития у обучающихся анимационных умений на занятиях по дисциплине «Основы анимационных движений» 24
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у обучающихся анимационных умений на занятиях по дисциплине «Основы анимационных движений» 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у обучающихся анимационных умений на занятиях по дисциплине «Основы анимационных движений» 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Роль ансамблевого музицирования в обучении игре на фортепиано 8
1.2. Методические основы и задачи ансамблевого музицирования 14
1.3. Индивидуальный подход к выбору репертуара для ансамблевого музицирования 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ 32
2.1. Определение исходного уровня музыкальных способностей учащихся и навыков ансамблевого музицирования 32
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы с использованием методов развития навыков ансамблевого музицирования как формы развивающего фортепианного обучения 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития музыкальной культуры старших дошкольников в ансамблевом музицирования на клавишных инструментах 7
1.1. Понятие и сущность феномена «культура» 7
1.1.1. Музыкальная культура личности 11
1.1.2. Музыкальная культура общества 12
1.2. Музыкальная культура старших дошкольников и современный подход её формирования 14
1.3. Ансамблевое музицирование как условие развития музыкальной культуры старших дошкольников 21
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальной культуры детей на примере ансамблевого музицирования на клавишных инструментах 25
2.1. Методика по формированию и развитию музыкальной культуры детей 25
2.2. Методика обследования музыкальной культуры старших дошкольников 29
2.3. Опытно-экспериментальная работа 35
2.3.1. Констатирующий этап 39
2.3.2. Формирующий этап 47
2.3.3. Контрольный этап 50
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты антинаркотического воспитания школьников 6
1.1. Сущность и значение антинаркотического воспитания 6
1.2. Основные мотивы употребления наркотиков в школьном возрасте 21
1.3. Состояние антинаркотического воспитания школьников 42
Глава 2. Методика антинаркотического воспитания школьников подросткового возраста 47
2.1. Содержание, методы, формы и средства антинаркотического воспитания 47
2.2. Условия эффективности антинаркотического воспитания школьников 57
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию 8
1.1. Состояние проблемы исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию в психологической науке 8
1.2. Характеристика толерантности и интолерантности к неопределенности 22
1.3. Особенности толерантности и интолерантности к неопределенности у студентов 29
Глава 2. Эмпирическое исследование составляющих антиципационной состоятельности и уровня способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 35
2.1. Предмет, объект, гипотезы, задачи, методики и процедура исследования 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 38
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ: ЭТАПЫ И ТЕНДЕНЦИИ 13
1.1. Литература Эллады и Рима 13
1.2. Архитектурные особенности Эллады и Рима 26
1.3. Пластическое искусство. Скульптура 34
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА ПО ИСТОРИИ АНТИЧНОСТИ. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ 43
2.1. Анализ учебников по истории Древнего мира 43
2.2. План-конспект внеурочного мероприятия на тему «Античная культура» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Антропогенез 4
2. Этапы становления человека 6
3. Гипотеза П.Я. Гальперина о причинах появления человека современного типа 8
4. Этап составления предварительного представления о задании 9
5. Этап освоения действия с предметами 9
6. Этап освоения действий в плане слышимой речи, перенесения действия в умственный план и окончательное становление умственного действия 10
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОДЕРЖАНИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Система школьного дополнительного образования: история и современность 15
1.2. Особенности и принципы антропологического подхода в системе школьного исторического образования 25
1.3. Особенности развития метапредметных и личностных результатов старшеклассников в рамках школьного дополнительного образования 36
ГЛАВА 2. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОДЕРЖАНИИ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ВЕЛИКИЕ ИМЕНА ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ» 51
2.1. Задачи и образовательные возможности элективного курса «Великие имена истории и культуры» 51
2.2. Содержание и программа элективного курса «Великие имена истории и культуры» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
1. Педагогическая деятельность Р. Штейнера 5
2. Основные принципы вальдорфской педагогики 8
3. Методики преподавания в вальдорфской школе 13
Заключение 20
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие мелкой моторики как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Специфика развития мелкой моторики у старших дошкольников 14
1.3. Аппликация как средство развития мелкой моторики у старших дошкольников 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ В АППЛИКАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у старших дошкольников 27
2.2. Моделирование комплекса методов и приемов, основанных на аппликациях с использованием природных материалов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативности у младших школьников 9
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «креативность», «творческие способности» 9
1.2. Характеристика особенностей развития креативности у младших школьников 15
1.3. Аппликация как средство развития креативности у младших школьников 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация экспериментального исследования по применению аппликации как средства развития креативности у младшего школьника 31
2.1. Диагностика уровня креативности младшего школьника 31
2.2. Организация работы по развитию креативности младшего школьника в процессе выполнения художественно-творческих работ по аппликации и анализ ее результатов 43
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики рук у первоклассников 9
1.1. Развитие мелкой моторики рук у первоклассников как актуальная проблема педагогической теории и практики 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики рук у первоклассников 15
1.3. Использование аппликации в работе с первоклассниками 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики рук у первоклассников 30
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики рук у первоклассников 30
2.2. Выполнение аппликаций первоклассниками и полученные результаты по развитию их мелкой моторики рук 35
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей старших дошкольников 8
1.1. Творческие способности как индивидуально-психологические особенности личности 8
1.2. Понятие аппликация, ее виды и технические приемы, материалы и оборудование 12
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей посредством аппликации 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития творческих способностей через аппликацию 23
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 23
2.2. Описание и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования 28
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Результаты экспериментального исследования развития творческих способностей старших дошкольников 41
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 41
3.2. Ход формирующего этапа 43
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 47
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 12
1.1. Понятие «тренда информатизации», его ключевые особенности и проявления в современном обществе и образовании 12
1.2. Мобильный телефон в учебной деятельности современного школьника 18
1.3. Влияние смартфонов на аттенционные процессы, успеваемость и здоровье детей и подростков 23
1.4. Возможности и последствия применения IT-технологий (смартфонов и нейросетей) в обучающей деятельности 29
1.5. Педагог в условиях цифровизации и развивающегося тренда информатизации. Классификация нейронных сетей 36
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 44
2.1. Аннотация, структурные элементы модели использования нейросетей обучающимися в условиях образовательного процесса 44
2.2. Организация и внедрение модели использования нейросетей школьниками 8 классов в условиях образовательного процесса на примере домашней подготовки к предмету «Химия» 47
2.2.1. Результаты проведенных срезов по химии среди обучающихся 8 классов 47
2.2.2. Результаты психологической диагностики среди обучающихся 8 классов 53
2.2.3. Результаты опроса среди обучающихся 8 классов «Опрос по использованию нейросетей» 56
2.2.4. Оценка значимости результатов самостоятельных работ среди обучающихся 8 классов 64
2.3. Критериальная оценка эффективности модели использования нейросетей обучающимися 8 классов 67
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения арктического компонента в процессе формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Географический образ родины как составляющая образа мира в сознании младшего школьника 6
1.2. Значимость арктического компонента в процессе формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Способы формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 20
Глава 2. Эмпирическое изучение возможностей включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования и методик изучения включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Реализация включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по включению арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 38
2.4. Рекомендации для педагогов по реализации включения арктического компонента в процесс формирования географического образа родины у детей младшего школьного возраста 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
1. Понятие и методы арт-терапии 5
2. Техники семейной арт-терапии 10
3. Практика использования арт-технологий в семейной психотерапии 13
Заключение 19
Список литературы 20

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Исследование проблемы развития эмоциональной сферы у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 21
1.3. Возможности арт-педагогики 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ПЕДАГОГИКИ 31
2.1. Разработка программы, направленной на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста средствами арт-педагогики 31
2.2. Результативность диагностики по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста и обоснование развивающей программы 35
2.3. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента по развитию эмоциональной сферы у детей 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Обзор исследований по проблеме формирования музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Роль арт-педагогики в аспекте формирования музыкальной деятельности старших дошкольников 18
1.3. Особенности развития музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Диагностика исходного уровня музыкальной деятельности у старших дошкольников 40
2.2. Процесс формирования музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами арт-педагогических технологий 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации по внедрению арт-педагогической технологии в музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Тревожность как психологическая категория 8
1.2. Тревожные проявления в рамках психологической адаптации студентов колледжа на начальном этапе обучения 12
1.3. Применение арт-терапии в психологической коррекции тревожности 21
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 38
2.1. Результаты диагностики исходного уровня тревожности у студентов первого курса 38
2.2. Разработка и апробация арт-терапевтической программы для коррекции тревожности у студентов первого курса технического колледжа 48
2.3. Психометрия по выявлению уровня тревожности студентов-первокурсников технического колледжа на контрольном этапе 64
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профилактики экранной зависимости у младших школьников средствами арт-терапии 6
1.1. Подходы к проблеме экранной зависимости в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Факторы риска возникновения экранной зависимости 10
1.3. Особенности и последствия экранной зависимости у младших школьников 12
1.4. Анализ психолого-педагогических методов профилактики экранной зависимости у младших школьников 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике экранной зависимости младших школьников 27
2.1. Организация и методы исследования, анализ данных первичной диагностики 27
2.2. Описание арт-терапевтической программы коррекции экранного времени младших школьников 35
2.3. Анализ результатов работы 40
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального выгорания в спорте 7
1.1. Понятие эмоционального выгорания 7
1.2. Особенности проявления эмоционального выгорания у спортсменов-подростков 13
1.3. Направления по профилактике эмоционального выгорания у спортсменов 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование применения арт-терапевтических средств в индивидуальной терапии клиентов, столкнувшихся с эмоциональным выгоранием в спорте 29
2.1. Диагностика психоэмоционального состояния участников эксперимента, столкнувшихся с эмоциональным выгоранием на констатирующем этапе 29
2.2. Описание хода формирующего этапа исследования 39
2.3. Анализ и обсуждение результатов контрольного этапа исследования 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ДРАМАТИЧЕСКОГО ТЕАТРА 10
1.1. Сущность и содержание понятия «эмоциональный интеллект» в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Психологические факторы развития эмоционального интеллекта у взрослых 17
1.3. Драматический театр как арт-терапевтический ресурс развития эмоционального интеллекта 27
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ДРАМАТИЧЕСКОГО ТЕАТРА КАК АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО РЕСУРСА 43
2.1. Исследование уровня развития эмоционального интеллекта участников эксперимента 43
2.2. Разработка и апробация арт-терапевтической программы по развитию эмоционального интеллекта взрослых с применением средств драматического театра 76
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 84
Выводы по главе 2 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЕСПЛОДИЯ 9
1.1. Факторы психологического бесплодия у женщин (обзор литературы) 9
1.2. Метафорическое отражение бесплодия в культуральном контексте 17
1.3. Эмоционально-личностные детерминанты психологического бесплодия 19
1.4. Ресурсы арт-терапии в преодолении психологического бесплодия 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЕСПЛОДИЯ У ЖЕНЩИН АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ 29
2.1. Диагностика индивидуально-психологических особенностей женщин с необъяснимым бесплодием 31
2.2. Применение методов арт-терапии в программе психокоррекции женщин с психологическим бесплодием 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста 7
1.2. Формирование эмоциональной сферы младших школьников 9
1.3. Особенности эмоциональной сферы как причина попадания под буллинг 14
1.4. Возможности арт-терапии как средства профилактики буллинга в образовательном учреждении 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ: АРТ-ПРАЗДНИК «СЕМЕЙНЫЙ ВЫХОДНОЙ» В КОНТЕКСТЕ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 28
2.1. Организация арт-праздника и необходимые условия его проведения 28
2.2. Особенности участия в творческом проекте «Семейный выходной» 31
2.3. Структура и направленность подготовительных занятий 34
2.4. Сценарий арт-праздника «Семейный выходной» в контексте применения арт-терапевтических средств профилактики буллинга детей младшего школьного возраста 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы снижения тревожности у детей 5–7 лет 7
1.1. Психофизиологические особенности развития детей 5–7 лет 7
1.2. Понятие тревожности и ее проявление у детей 5–7 лет 14
1.3. Влияние творчества на психофизиологию ребенка и снижение тревожности 23
1.4. Обзор арт-терапевтических средств снижения тревожности детей 5–7 лет на занятиях в экомастерской «Зеленая лаборатория» 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Разработка и апробация программы применения арт-терапевтических средств снижения тревожности у детей 5–7 лет на занятиях в экомастерской «Зеленая лаборатория» 40
2.1. Организация эмпирического этапа исследования: цель, задачи, этапы, средства 40
2.2. Диагностика исходного уровня тревожности у детей 5–7 лет 48
2.3. Программа применения арт-терапевтических средств снижения тревожности у детей 5–7 лет на занятиях в экомастерской «Зеленая лаборатория» 58
2.4. Психолого-педагогические результаты апробации программы применения арт-терапевтических средств для снижения тревожности у детей 5–7 лет на занятиях в экомастерской «Зеленая лаборатория» 65
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ ПРИ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Арт-терапевтические техники и их влияние на личность студента 9
1.2. Психологические особенности студентов юристов в зависимости от профиля обучения 15
1.3. Консультирование как вид психологической помощи личности студентов 20
1.4. Возможности использования арт-терапии при работе со студентами юристами в зависимости от профиля обучения 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ АРТ-ТЕРАПИИ СО СТУДЕНТАМИ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Организация экспериментальной работы эмпирического исследования 38
2.2. Методы эмпирического исследования 42
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА 58
3.1. Психолого-педагогическая программа 58
3.2. Результаты по контрольной и экспериментальной группе 61
3.3. Практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава и психолога по применение арт-терапевтических техник для студентов 63
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
1. История возникновения арт-терапии 5
2. Арт-терапевтическое восприятие 12
3. Арт-терапевтическая теория восприятия произведения искусства 15
Заключение 21
Список литературы 22