Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическая модель академической компетентности будущих педагогов как личностного ресурса персонализации их образования 10
1.1. Субъективная доступность персонализации образования будущих педагогов в системе целевых ориентиров организации образовательного процесса в вузе 10
1.2. Модель академической компетентности студентов вуза в контексте исследования проблемы персонализации высшего педагогического образования 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи показателей субъективной доступности персонализации образования с особенностями академической компетентности будущих педагогов 37
2.1. Методы и организация исследования 37
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 46
2.3. Возможные формы и содержание психолого-педагогической поддержки развития академической компетентности будущих педагогов как личностного ресурса персонализации получаемого ими образования 81
Выводы по второй главе 87
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 18
1.1. Содержательная характеристика понятия «академическая мобильность» 18
1.1.1. Академическая мобильность студентов в контексте интернационализации высшего образования 18
1.1.2. Академическая мобильность студентов: трактовка, цели и задачи 22
1.1.3. Формы, методы и средства осуществления академической мобильности студентов 27
1.1.4. Виды академической мобильности студентов 32
1.2. Этапы процесса осуществления академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 41
1.2.1. Динамика академической мобильности студентов в вузах Великобритании 41
1.2.2. Обучение иностранных студентов в российских университетах 45
1.2.3. Динамика академической мобильности российских студентов в вузах Великобритании 47
1.3. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 51
1.3.1. Тенденции глобализации и интернационализации академической мобильности студентов 51
1.3.2. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в России в начале ХХI века 52
1.3.3. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в Великобритании в начале ХХI века 57
1.3.4. Сравнительный анализ осуществления процесса академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 60
Выводы по первой главе 63
ГЛАВА 2. КОМПАРАТИВИСТСКИЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ В НАЧАЛЕ ХХI ВЕКА 65
2.1. Законодательное регулирование осуществления академической мобильности студентов в России и Великобритании 65
2.1.1. Законодательная база осуществления академической мобильности студентов в Великобритании в начале XXI века 65
2.1.2. Законодательная база осуществления академической мобильности студентов в России в начале XXI века 72
2.2. Организационные механизмы осуществления академической мобильности студентов в университетах России и Великобритании 79
2.2.1. Стратегия осуществления академической мобильности студентов в начале XXI века 79
2.2.2. Организация академической мобильности студентов в вузах Великобритании в начале XXI века 82
2.2.3. Организационные механизмы осуществления академической мобильности студентов в РФ в начале XXI века 85
2.2.4. Сравнительный анализ организационных механизмов осуществления академической мобильности студентов в университетах России и Великобритании в начале XXI века 91
2.3. Организационные формы осуществления академической мобильности студентов в вузах России и Великобритании 96
2.3.1. Оценка организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах Великобритании в начале XXI века 96
2.3.2. Анализ организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах России в начале XXI века 99
2.3.3. Сравнительный анализ организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах России и Великобритании в начале XXI века 103
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ И КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Предикторы академической успешности младших школьников 8
1.2. Особенности формирования когнитивных стилей у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Психологические аспекты обучения младших школьников в условиях соревновательной мотивации 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ РИГИДНОСТИ И ПОЛЕЗАВИСИМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Выраженность когнитивных стилей «гибкость-ригидность» и «полезависимость-поленезависимость» у младших школьников 47
2.3. Анализ различий в академической успешности младших школьников с когнитивной ригидностью и полезависимостью в условиях соревновательной и несоревновательной мотивации 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 10
1.1. Становление и развитие художественного академического образования 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у взрослых людей 20
1.3. Методика обучения взрослых изобразительному искусству 25
Выводы к первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 39
2.1. Анализ и разработка критериев оценки эффективности реализации экспериментальной программы 39
2.2. Создание опытно-экспериментальной программы обучения лиц третьего возраста основам академического искусства 48
2.3. Реализация экспериментальной программы по обучению лиц третьего возраста изобразительному искусству 60
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 9
1.1. Научно-теоретические основы развития творческих способностей на занятиях по изобразительному искусству 9
1.2. Акварельная живопись, ее особенности, приемы и методы 15
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся средствами акварельной живописи 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АКВАРЕЛЬНОЙ ЖИВОПИСИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Изучение общего уровня развития творческих способностей, композиционного мышления и изобразительной грамотности учащихся 32
2.2. Разработка и применение системы занятий, направленной на развитие творческих способностей учащихся средствами акварельной живописи. Формирующий эксперимент 44
2.3. Результаты экспериментального исследования. Динамика развития творческих способностей учащихся 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
1. Художественно-творческая деятельность 5
2. Акме в художественно-творческой деятельности 9
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к понятию адаптация в профессиональной деятельности 11
1.1. Состояние изученности проблемы адаптации к профессиональной деятельности 12
1.2. Психологические особенности и акмеологические факторы адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 19
1.3. Психологические трудности процесса адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 27
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 35
2.1. Методика эмпирического исследования адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 36
2.2. Результаты эмпирического исследования представлений молодых специалистов об успешности их адаптации к профессиональной деятельности 48
2.3. Влияние акмеологических факторов на успешность адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 61
Выводы по главе 85
Заключение 90
Список литературы 94
Приложения 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аксиологических особенностей девиантного поведения несовершеннолетних 6
1.1. Аксиология как учение о ценностях в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Сущность девиантного поведения несовершеннолетних и концептуальные подходы к его определению 12
1.3. Причины девиантного поведения несовершеннолетних 17
1.4. Профилактическая и коррекционная работа девиантного поведения несовершеннолетних в рамках работы инспектора по делам несовершеннолетних 23
Выводы по главе 28
Глава 2. Методический аппарат исследования 30
2.1. Программа исследования и характеристика выборки 30
2.2. Описание методик исследования 31
2.3. Статистические методы обработки результатов исследования 37
Выводы по главе 38
Глава 3. Результаты исследования 39
3.1. Результаты диагностики девиантного поведения и его проявлений в обследованной совокупности несовершеннолетних 39
3.2. Результаты диагностики ценностей 50
3.3. Анализ связи между ценностными предпочтениями и склонностью к девиантному поведению 55
Выводы по главе 61
Практические рекомендации 63
Заключение 65
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ С ПОЗИЦИЙ АКСИОЛОГИИ 9
1.1. Понятие «аксиологический подход в образовании» в педагогической науке 9
1.2. Понятие «речевой этикет» в лингвистической науке 17
1.3. Вопросы развития у младших школьников умений речевого этикета: анализ методической литературы 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ С ПОЗИЦИЙ АКСИОЛОГИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников речевому этикету на основе идей аксиологии 31
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области речевого этикета и ценностных ориентиров человеческого общения 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, направленного на обучение младших школьников речевому этикету с позиций аксиологии 68
Выводы по 2 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование аксиологическому подходу в обучении 6
1.1. Предпосылки возникновения аксиологических исследований 6
1.2. Аксиологический подход в педагогической практике 9
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Обучение французскому языку как фактор формирования у школьников системы ценностей 19
2.1. Аксиологическая составляющая образовательного процесса: обзор нормативных документов 19
2.2. Ценностная модель обучения французскому языку 24
Выводы по главе 2 33
Заключение 36
Список литературы 39

Введение 3
1. Жадность как категория экономического поведения человека 4
2. Основные аксиомы экономической психологии 5
3. Аксиома жадности в экономической психологии 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Общая характеристика жадности 4
2. Аксиома «жадности» 5
Заключение 10
Список литературы 11

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе 8
1.2. Структура познавательной активности учащихся при усвоении учебного материала 12
1.2.1. Уровни познавательной активности 14
1.2.2. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся 15
1.3. Факторы, побуждающие учащихся к активности 18
1.4. Методы активизации познавательной деятельности учащихся 21
1.5. Активизация познавательного интереса на уроках химии 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ АКТИВАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 36
2.1. Опытно-экспериментальная работа с учащимися начальной школы 36
2.2. Эмпирические методы. Мониторинг развития учащихся 45
2.2.1. Выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности 46
2.2.2. Выявление уровня развития познавательной активности учащихся и интереса к уроку химии 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования игры как средства активизации познавательного интереса к занятиям у младших школьников 8
1.1. Характеристика понятия «познавательный интерес» и особенности проявления познавательного интереса у младших школьников 8
1.2. Понятие дидактической игры и её виды 22
1.3. Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр на уроках математики 35
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у обучающихся во 2 классе 35
2.2. Основные направления формирующего эксперимента на уроках математики для активизации познавательной деятельности 41
2.3. Динамика развития познавательной активности у обучающихся во 2 классе 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей активизации познавательной деятельности 5
1.1. Понятие активизации познавательной деятельности 5
1.2. Преимущества рефлексивно-деятельностного подхода к обучению психологии перед информационно-пассивным 6
1.3. Способы реализации рефлексивно-деятельностного подхода 8
1.4. Современные концепции обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности 9
1.5. Характеристика и классификация активных форм обучения 15
1.5.1. Обучающая психодиагностика 16
1.5.2. Микропреподавание 17
1.5.3. Тренинговые занятия 17
1.5.4. Дискуссии 20
Глава 2. Способы активизации внимания и мыслительной деятельности 24
2.1. Приемы активизации внимания на уроке психологии 24
2.2. Приемы активизации мышления в преподавании психологии 28
Глава 3. Практическое применение активизации познавательной деятельности 32
3.1. Особенности управления познавательной деятельностью студентов-психологов 32
3.2. Практическое занятие по психологии 37
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 5
1.1. Особенности студенческого возраста 5
1.2. Лидерство и факторы его построения 8
1.3. Проблема формирования лидерских качеств студента в образовательном процессе ВУЗа 12
Вывод 15
Глава 2. Эмпирическое исследование активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 16
2.1. Характеристика исследуемой выборки 16
2.2. Анализ результатов исследования активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 17
2.3. Пути формирования лидерских качеств у студента в образовательном процессе ВУЗа 24
Вывод 26
Заключение 27
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «познавательная активность подростков» в контексте методики преподавания музыкальной литературы 7
1.2. Педагогический потенциал применения интернет-ресурсов на уроках музыкальной литературы 14
1.3. Педагогические условия применения компьютерных программ и интернет-ресурсов на уроках музыкальной литературы 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И ИНТЕРНЕТ -РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности у учащихся контрольной и экспериментальной группы 34
2.2. Практическое применение компьютерных программ и интернет-ресурсов на уроках музыкальной литературы 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной активности подростков на уроках музыкальной литературы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования активизации познавательного интереса обучающихся начальных классов на основе использования средств информационных технологий 7
1.1. Сущность познавательной деятельности, интереса, активности и творческих способностей 7
1.2. Сущность информационно-телекоммуникационных технологий активизации познавательного интереса обучающихся начальных классов 16
1.3. Особенности активизации познавательного интереса обучающихся начальных классов средствами информационных технологий 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование активизации познавательного интереса обучающихся начальных классов на основе использования средств информационных технологий 34
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования 43
2.3. Рекомендации по активизации познавательного интереса обучающихся начальных классов на основе информационных технологий 56
Выводы по главе 2 62
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Подходы активизации познавательной деятельности 5
1.2. Типы познавательной деятельности, применяемые в процессе изучения географии 12
1.3. Использование компьютерных технологий в образовании 17
ГЛАВА 2. МИРОВОЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 27
2.1. Отечественный опыт применения компьютерных технологий в образовательном процессе 27
2.2. Опыт зарубежных стран применения компьютерных технологий в образовательном процессе 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся 7
1.2. Методические основы формирования активизации познавательной деятельности 21
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Внеурочная деятельность учащихся средней школы 28
2.2. Анализ исходного состояния объекта исследования 33
2.3. Диагностика и оценка активизации познавательной деятельности 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 49
3.1. Результаты методики активизации познавательной деятельности во внеурочное время по биологии 49
3.2. Результаты проведения внеурочных занятий по биологии 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ СРЕДСТВАМИ АНАЛИЗА ЮМОРИСТИЧЕСКОГО РАССКАЗА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Обзор зарубежных и российский исследований по проблеме активизации познавательной деятельности младшего школьника 17
1.3. Приемы и методы активизации познавательной деятельности младших школьников при анализе юмористических рассказов на уроке русской литературы 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ СРЕДСТВАМИ АНАЛИЗА ЮМОРИСТИЧЕСКОГО РАССКАЗА 28
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности младших школьников 28
2.2. Внедрение методов и приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русской литературы 32
2.3. Анализ динамики развития уровня познавательной активности младших школьников 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической науке 8
1.2. Особенности познавательной деятельности в младшем школьном возрасте 18
1.3. Методы и средства активизации познавательной деятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной деятельности у младших школьников 39
2.2. Апробация программы, направленной на активизацию познавательной деятельности у младших школьников на уроках математики 57
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Сущность понятий «познавательная деятельность», «активизация познавательной деятельности» 7
1.2. Особенности развития познавательной деятельности у младших школьников 19
1.3. Методы и приемы активизации познавательной деятельности младших школьников в обучении математике 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Выявление уровня развития познавательной деятельности младших школьников экспериментального класса в начале опытно-экспериментальной работы 38
2.3. Активизация познавательной деятельности младших школьников экспериментального класса на уроках математики 48
2.4. Выявление уровня развития познавательной деятельности младших школьников экспериментального класса в конце опытно-экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 6
1.1. Сущностная характеристика познавательной деятельности школьников 6
1.2. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в педагогической истории и практике 13
1.3. Педагогическая модель активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 18
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 24
2.1. Критерии и показатели познавательной активности школьников 24
2.2. Программа активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 36
2.3. Анализ результатов диагностики познавательной активности школьников на уроках технологии 51
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ 6
1.1. Познавательная деятельность обучающихся в учебном процессе 6
1.2. Сущность принципа наглядности для повышения активизации школьников в учебном процессе 16
1.3. Особенности применения принципа наглядности при организации процесса обучения 30
1.4. Методическое обеспечение использования мультимедийных комплексов 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ 39
2.1. Определение уровня познавательной активности учащихся 39
2.2. Эффективность использования наглядности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕМ КУРСА ПЛАНИМЕТРИИ 6
1.1. Понятие активизации познавательной деятельности обучающихся 6
1.2. Роль и место доказательствам теорем в активизации познавательной деятельности учащихся 11
1.3. Формы, методы и средства активизации познавательной деятельности учащихся при изучении теорем 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕМ 25
2.1. Методические рекомендации по активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках при изучении теорем 25
2.2. Активизация познавательной деятельности учащихся на этапе введения и усвоения теоремы 33
2.3. Применение интерактивных методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся на этапе закрепления и применения теоремы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В 7-9 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к активизации обучения математике 7
1.2. Причины проявления познавательной активности при изучении математики 16
1.3. Логические основы обучения доказательству в курсе геометрии 7-9 классов 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Условия активизации познавательной деятельности для эффективного обучения доказательствам в курсе геометрии 7-9 классов 32
2.2. Блок задач, активизирующий познавательную деятельность при обучении доказательствам 42
2.3. Методические рекомендации по использованию приёмов 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 7
1.1. Проблема формирования финансовой грамотности у учащихся общеобразовательных организаций 7
1.2. Познавательная деятельность школьников: сущность, способы активизации 13
1.3. Игровые технологии как способ активизации познавательной деятельности учащихся 18
1.4. Особенности применения игровых образовательных технологий и активизация познавательной деятельности учащихся 8-9 классов на занятиях по финансовой грамотности 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ «КОММУНИКАТИВНЫЙ БОЙ» НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В 8-9 КЛАССАХ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 31
2.1. Игровая технология «Коммуникативный бой» как эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по финансовой грамотности 31
2.2. Адаптация игровой технологии «Коммуникативный бой» для обучения финансовой грамотности учащихся 8-9 классов 38
2.3. Модель занятий по финансовой грамотности с использованием игровой технологии «Коммуникативный бой» 49
2.4. Экспериментальное исследование эффективности игровой технологии «Коммуникативный бой» 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 5
1.1. Понятие и функциональное назначение познавательной деятельности 5
1.2. Характеристика педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по ОБЖ 13
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 21
2.1. Выявление уровня познавательной активности учащихся 21
2.2. Реализация комплекса уроков по основам безопасности жизнедеятельности 23
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе исследования 28
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов как психолого - педагогическая проблема 5
1.1. Понятие познавательной деятельности и познавательной активности учащихся младшего школьного возраста 5
1.2. Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся младших классов 15
1.3. Особенности познавательной деятельности младших школьников 20
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практика активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения 25
2.1. Обобщение опыта активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения 25
2.2. Игра на уроке природоведения как одно из ведущих средств активизации познавательной деятельности у младших школьников 38
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности старших школьников 6
1.2. Роль и место задач с параметрами в старшей школе. Подготовка к ЕГЭ 11
1.3. Основные понятия при решении задач с параметрами 16
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ С ПАРАМЕТРАМИ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАСНИКОВ 22
2.1. Особенности активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на уроках математики 22
2.2. Задачи с параметрами как способ активизации познавательной деятельности старшеклассников 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ» 43
3.1. Пояснительная записка 43
3.2. Структура курса 49
3.3. Планирование элективного курса 50
3.4. Содержание элективного курса 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Формирование учебной мотивации как педагогическая проблема 7
1.2. Нетрадиционные формы проведения уроков как часть образовательного процесса 16
1.3. Особенности современного нетрадиционного урока 23
Выводы к 1 главе 28
ГЛАВА 2. НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Методика подготовки и проведения нестандартных уроков 30
2.2. Нетрадиционные уроки литературы как способ активизации познавательной деятельности обучающихся 37
2.3. Литературная гостиная как форма нетрадиционного урока 46
2.4. Особенности проведения литературной гостиной в 8 классе по творчеству А.П. Чехова 53
Выводы ко 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Активизация познавательной деятельности школьников 5
1.1. Развитие познавательного интереса у учащихся на уроках технологии 8
1.2. Познавательная функция игры 8
1.3. Психологические основы игры 11
1.4. Технология игры в процессе обучения 12
Глава 2. Разработка методико-технологической базы по теме «Изонить» 15
2.1. Технология вышивки по картону 15
2.2 Фрагмент календарно-тематического плана по технологии на тему «Изонить» 20
План конспекта урока №1 на тему: «История развития вышивки по картону 24
План конспекта урока № 2 на тему: «Нарисуем нитью угол» 29
План конспекта урока № 3 на тему: «Нарисуем нитью окружность» 34
План конспекта урока № 4 на тему: «Изготовление открытки» 39
2.3. Анализ опыта работы учителя по использованию игры в процессе обучения 42
Глава 3. Разработка и выполнение изделия в технике «Изонить» 43
3.1. Материалы, инструменты, приспособления 43
3.2. Технологические этапы выполнения изделия в технике «Изонить» 44
Глава 4. Расчёт экономического изделия в технике «Изонить» 45
Глава 5. Техника безопасности и охрана труда 46
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности на уроках физики 6
1.1. Понятие и сущность познавательной активности школьника 6
1.2. История развития методики обучения физике в России 11
1.3. Методы активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики 17
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики 24
2.1. Критерии и показатели познавательной активности школьников на уроках физики 24
2.2. Программа активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики 28
2.3. Диагностика познавательной активности школьников на уроках физики 64
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ 9
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Понятия «модальность восприятия», «полимодальное восприятие», «полимодальность восприятия» в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМАДОЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК ФАКТОРА ДЛЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 31
2.1. Процедура, база и методы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК ФАКТОР ДЛЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 53
3.1. Программа развивающего эксперимента 53
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 57
Выводы по главе 3 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАРУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ И ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Основы изучения внимания и его понятийного аппарата в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Основы изучения полимодального восприятия и его понятийного аппарата в психолого-педагогической литературе 12
1.3. Возрастные особенности подростков 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ И ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ПОДРОСТКОВ 23
2.1. База, организация и методы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
2.3. Программа «Активизация полимодального восприятия как фактор повышения уровня внимания у подростков» 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Общее понятие о мотивации, учебной мотивации, мотивов обучения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Общее представление о полимодальном восприятии в психологии 12
1.3. Сенсорно-перцептивная организация личности как основа полимодального восприятия у подростков 16
1.4. Психологические особенности подросткового возраста 19
1.5. Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ШЕСТИКЛАССНИКОВ 25
2.1. База, организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 31
2.3. Выводы по второй главе 40
Глава 3. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ШЕСТИКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВИЗАЦИИ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 43
3.1. Программа развивающего эксперимента 43
3.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 49
3.3. Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования полимодального восприятия, агрессии и тревожности у пятиклассников 9
1.1. Особенности проявления тревожности у обучающихся пятых классов 9
1.2. Агрессия в структуре личностного развития пятиклассников 12
1.3. Обзор литературы по проблеме полимодального восприятия у обучающихся пятых классов 17
Выводы 22
Глава 2. Исследование особенностей полимодального восприятия, агрессии и состояния тревожности у пятиклассников 24
2.1. База, организация, проведение и методы исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 28
Выводы 34
Глава 3. Исследование активизации полимодального восприятия как фактора снижения тревожности и агрессивного поведения у пятиклассников 37
3.1. Пояснительная записка к программе активизации полимодального восприятия 37
3.2. Анализ эксперимента 41
Выводы 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Особенности малой группы в обучении русскому языку как иностранному 8
1.1. Речевая коммуникация в малых группах как социальный феномен 8
1.2. Особенности малой группы в обучении русскому языку как иностранному 13
1.3. Язык как основное средство академической коммуникации 17
1.4. Межличностное общение студентов в учебно-исследовательской коммуникации 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая работа над активизацией речевой коммуникации в поликультурной малой группе 33
2.1. Анализ учебно-методической литературы в области преподавания русского языка как иностранного 34
2.2. Эксперимент в области активизации речевой коммуникации в поликультурной малой группе при обучении РКИ 37
2.3. Результаты экспериментально работы в области активизации речевой коммуникации в поликультурной малой группе при обучении РКИ 60
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ФОРМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Развивающий потенциал самостоятельных форм игровой деятельности в дошкольном детстве 9
1.2. Изменения в организации предметно-пространственной игровой среды в русле требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 23
1.3. Педагогические условия активизации самостоятельной игры дошкольников в предметно-пространственной среде дошкольной организации 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Изучение организации предметно-пространственной среды как фактора развития самостоятельных форм игровой деятельности дошкольников 50
2.2. Педагогическое сопровождение становления самостоятельных форм игровой деятельности дошкольников посредством организации предметно-пространственной среды 64
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 76
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Лингвометодические основы словарной работы на уроках русского языка 8
1.2. Речевая работа при изучении имени прилагательного: традиции и новаторство в практике начального обучения русскому языку 19
1.3. Реализация основных методических положений активизации словаря младшего школьника в процессе изучения имени прилагательного: анализ учебников русского языка 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ 3-ГО КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 44
2.1. Диагностика активности словаря третьеклассников к началу опытного обучения: констатирующий этап 44
2.2. Активизация словаря учащихся 3-го класса на уроках русского языка: формирующий этап опытного обучения 52
2.3. Анализ результатов опытного обучения 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации творческих способностей обучающихся на занятиях мезенской росписью 7
1.1. Содержание понятия, формы и методы активизации творческих способностей 7
1.2. Особенности активизации творческих способностей у обучающихся средней школы 15
1.3. Методы контроля творческих способностей 20
1.4. Методические особенности преподавания мезенской росписи как средства активизации творческих способностей 24
Глава 2. Эмпирическое исследование развития творческих способностей обучающихся на занятиях мезенской росписью 31
2.1. Структура, методы и методики исследования развития творческих способностей на занятиях мезенской росписью 31
2.2. Анализ данных по изучению влияния занятий мезенской росписью на активизацию творческих способностей обучающихся 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации творческого мышления младших школьников средствами тематического рисования 8
1.1. Тематическое рисование как средство активизации творческого мышления младших школьников 8
1.2. Виды упражнений как средство активизации творческого мышления младших школьников на уроках тематического рисования 20
1.3. Методика преподавания тематического рисования на уроках изобразительного искусства 38
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование активизации творческого мышления младших школьников средствами тематического рисования 43
2.1. Результаты поискового и констатирующего этапа эксперимента 43
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента 49
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 61
Выводы по 2 главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы активизации творческой деятельности учащихся в процессе коллективной работы над художественным проектом 8
1.1. Творческая деятельность и ее особенности 8
1.2. Психолого-педагогические условия активизации творческой деятельности учащихся 16
1.3. Коллективная художественная деятельность учащихся 19
1.4. Особенности коллективной работы в разновозрастных группах 39
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное обоснование методики организации коллективной работы в детской художественной студии 46
2.1. Экспериментальное исследование уровня активизации творческой деятельности учащихся детской художественной студии. Констатирующий эксперимент 46
2.2. Организация коллективной работы над художественным проектом в разновозрастных экспериментальных группах. Формирующий эксперимент 55
2.3. Исследование динамики активизации творческой деятельности у учащихся экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 66
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование активизации творческой деятельности учащихся младших классов на уроках изобразительного искусства 11
1.1. Специфика и психолого-педагогические механизмы активизации творческой деятельности 11
1.2. Педагогические условия, способствующие активизации творческой деятельности учащихся младших классов на уроках изобразительного искусства 24
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Особенности организации творческой деятельности учащихся младших классов на уроках изобразительного искусства 39
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению творческих способностей у учащихся младших классов 39
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на развитие творческой деятельности учащихся младших классов. Формирующий эксперимент 56
2.3. Исследование динамики активизации творческой деятельности учащихся младших классов (первых классов) в экспериментальных группах. Контрольный эксперимент 64
Выводы по второй главе 74
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Понятие учебно-познавательной деятельности в современной литературе 7
1.2. Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста 15
1.3. Роль дидактических игр в активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке окружающего мира 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
2.1. Диагностика развития учебно-познавательной деятельности младших школьников 30
2.2. Организация работы по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке окружающего мира посредством дидактических игр 44
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 60
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие об учебно-познавательной деятельности 7
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников 18
1.3. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников при изучении вычислительных приемов 28
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Определение уровня активности учебно-познавательной деятельности младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 47
2.2. Описание работы учителя, направленной на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся при выполнении устных вычислений 54
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 63
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии 6
1.2. Активизация познавательной деятельности учащихся 12
1.3. Основные типы познавательной активности учащихся 15
1.4. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся 20
1.5. Факторы, побуждающие учащихся к активности 23
1.6. Приемы активизации познавательной деятельности 24
1.7. Методы активизации познавательной деятельности учащихся 28
1.8. Приемы развития познавательного интереса у учащихся 33
Глава 2. Методологические основы исследования 45
2.1. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера - А.Д. Андреевой 45
2.2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 50
2.3. Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся (Б.К. Пашнев) 52
2.4. Оценка внимания на основе теста Мюнстерберга 53
2.5. Методика «Тип мышления» (Г.В. Резапкина) 54
Глава 3. Эмпирическая и экспериментальная оценка познавательной активности у учащихся 57
3.1. Организация педагогического исследования 57
3.2. Диагностика психологической готовности учащихся к стимулированию познавательной деятельности 58
3.3. Оценка познавательной активности у учащихся 5-6 классов 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Особенности интерактивных средств обучения 6
1.1. Понятие и сущность интерактивных средств обучения 6
1.2. Классификация интерактивных технологии 10
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Игровые технологии как средство обучения. Сущность и функции 16
2.1. Значение игр в обучении 16
2.2. Классификация игровых технологии 23
Выводы по 2 главе 26
Глава 3. Практическое применение игровых технологии на уроках географии 28
3.1. Игровые технологии на разных этапах урока 28
3.2. Урок - деловая игра 35
Выводы по 3 главе 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 5-6 КЛАССАХ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 5
1.1. Современные требования при УУД на уроках математики в 5-6 классах 5
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения математике учащихся 5-6 классов 17
1.3. Значимость текстовых задач в курсе математики 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССА РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ 32
2.1. Организация обучения математике на основе современных технологий групповой работы 32
2.2. Приемы активизации учебной деятельности при решении текстовых задач в курсе математики 5-6 классов 55
2.3. Методические рекомендации реализации подходов активизации учебной деятельности при обучении решению текстовых задач в 5-6 классах 65
2.4. Результаты экспериментальной работы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83