Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения приёмов работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения как средства развития словарного запаса у младших школьников 6
1.1. Характеристика словарного запаса младших школьников 6
1.2. Особенности использования иллюстраций на уроках литературного чтения в начальной школе 11
1.3. Приёмы работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения в начальной школе 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение приёмов работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения как средства развития словарного запаса у младших школьников 28
2.1. Общая характеристика базы исследования и констатирующего этапа исследования 28
2.2. Характеристика процесса развития словарного запаса у младших школьников с помощью приёмов работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения 38
2.3. Результаты изучения приёмов работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОСЛОВИЦАМ И ПОГОВОРКАМ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Пословицы и поговорки как жанр устного народного творчества 7
1.2. Особенности использования пословиц и поговорок на уроках немецкого языка 15
1.3. Психолого-возрастные особенности школьников средней ступени обучения 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОСЛОВИЦАМ И ПОГОВОРКАМ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 29
2.1. Процедура отбора пословиц и поговорок для обучения школьников немецкому языку на среднем этапе обучения 29
2.2. Методические рекомендации по работе с пословицам и поговоркам на немецком языке 32
2.3. Описание экспериментального обучения 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Проблема педагогической характеристики младшего школьника с признаками гиперактивности 6
1.1. Понятие и признаки гиперактивности 6
1.2. Особенности развития младших школьников с признаками гиперактивности 17
1.3. Педагогические приемы работы учителя начальных классов с младшими школьниками с признаками гиперактивности 19
Глава 2. Эмпирическое изучение приемов работы учителя начальных классов с младшими школьниками с признаками гиперактивности 25
2.1. Характеристика методов и методик исследования особенностей развития младшего школьника с признаками гиперактивности 25
2.2. Характеристика процесса эмпирического изучения особенностей развития младшего школьника с признаками гиперактивности 28
2.3. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента по использованию приемов работы учителя начальных классов с особенностями развития младшего школьника с признаками гиперактивности 30
2.4. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента по использованию приемов работы учителя начальных классов с особенностями развития младшего школьника с признаками гиперактивности на контрольном этапе 46
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы в исследовании аналитического слуха у младших школьников в ходе слушания на уроках музыки 5
1.1. Исследования феномена аналитического слуха в работах отечественных ученых 5
1.2. Возрастные особенности аналитического слуха детей младшего школьного возраста 21
1.3. Слушание музыки как основной вид развития аналитического слуха в образовательных программах Д.Б. Кабалевского и Е.Д. Критской 33
1.4. Выводы по первой главе 37
Глава 2. Развитие аналитического слуха у младших школьников приемами слушания музыки 38
2.1. База и методы исследования. Результаты исследования аналитического слуха у младших школьников средствами слушания музыки в процессе констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты исследования аналитического слуха у младших школьников средствами слушания музыки в процессе формирующего эксперимента 47
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования аналитического слуха у младших школьников средствами слушания музыки в процессе формирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития гармонического слуха младших подростков в условиях дополнительного образования на основе значимых приемов 6
1.1. Понятие «гармонический слух» и его структурные компоненты в психолого-педагогической и музыкально-теоретической литературе 6
1.2. Возрастные особенности развития гармонического слуха у младших подростков 13
1.3. Анализ значимости приемов, направленных на развитие гармонического слуха младших подростков на занятиях вокального ансамбля в условиях дополнительного образования 22
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Эксперимент, направленный на проверку эффективных приемов развития гармонического слуха младших подростков на занятиях вокального ансамбля в условиях дополнительного образования 34
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования, определяющие исходный уровень развития гармонического слуха младших подростков 34
2.2. Организация и проведение формирующей работы по развитию гармонического слуха младших подростков на занятиях вокального ансамбля в условиях дополнительного образования 39
2.3. Заключительный этап исследования эффективности приемов развития гармонического слуха младших подростков на занятиях вокального ансамбля в условиях дополнительного образования 44
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звуковысотного слуха младших школьников на занятиях вокально-хоровой деятельности 6
1.1. Определение и сущность понятия «звуковысотного слуха» 6
1.2. Развитие звуковысотного слуха детей младшего школьного возраста как проблема психолого-педагогических исследований 13
1.3. Приемы развития звуковысотного слуха в вокально-хоровой деятельности младших школьников 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности развития звуковысотного слуха детей младшего школьного возраста на основе системы интонационных упражнений 28
2.1. Констатирующее исследование звуковысотного слуха детей младшего школьного возраста 28
2.2. Система интонационных упражнений, направленная на развитие звуковысотного слуха детей младшего школьного возраста 38
2.3. Изучение динамики развития звуковысотного слуха детей младшего школьного возраста на заключительном этапе исследования 40
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Креативность как психолого-педагогическая категория 8
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 16
1.3. Методические приемы формирования вокально-хоровых навыков 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. База и методы исследования. Констатирующее исследование уровня развития креативности у детей младшего школьного возраста в вокально-хоровой деятельности 32
2.2. Приемы развития креативности у детей младшего школьного возраста в вокально-хоровой деятельности 41
2.3. Итоговая диагностика развития креативности у детей младшего школьного возраста в вокально-хоровой деятельности 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Определение и структурные компоненты музыкальности 6
1.2. Условия формирования и развития музыкальности 16
1.3. Анализ эффективности применения различных приемов формирования музыкальности у детей 5 лет в контексте проведения музыкальных занятий в дошкольных учреждениях 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЕМОВ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНХ ЗАНЯТИИЙ 35
2.1. База практического исследования, используемый диагностический инструментарий, основные результаты диагностики исходного уровня развития музыкальности у детей 5 лет контрольной группы 35
2.2. Экспериментально-практическая работа, по развитию музыкальности у детей 5 лет в рамках музыкальных занятий в дошкольном образовательном учреждении 44
2.3. Анализ основных результатов формирующего эксперимента, направленного на развитие музыкальности у детей 5 лет на музыкальных занятиях в дошкольном учреждении 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения приемов развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 7
1.1. Исследование музыкальных способностей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в научной литературе 14
1.3. Анализ приемов, используемых для развития музыкальных способностей детей 6 лет на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование приемов развития музыкальных способностей детей 6 лет на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 30
2.1. Диагностика музыкальных способностей детей 6 лет на констатирующем этапе исследования 30
2.2. Организация музыкальных занятий с использованием приемов развития музыкальных способностей детей 6 лет в дошкольном образовательном учреждении 35
2.3. Анализ эффективности использования приемов развития музыкальных способностей детей 6 лет на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 40
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития эмпатии старшеклассников на уроках музыки на основе значимых приёмов 7
1.1. Осмысление феномена эмпатии в современных психолого-педагогических исследованиях: определение понятия и его структурных компонентов 7
1.2. Аналитический обзор представлений отечественных и зарубежных исследователей возрастной психологии в вопросе изучения особенностей развития эмпатии старшеклассников 14
1.3. Теоретическое обоснование значимых приёмов развития эмпатии старшеклассников на уроках музыки 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности приёмов развития эмпатии старшеклассников на уроках музыки 28
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Организация констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на развитие эмпатии старшеклассников на уроках музыки на основе значимых приёмов 36
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования эффективности приёмов развития эмпатии старшеклассников на уроках музыки 46
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Концентрический принцип в системе лингводидактических законов 7
1.1. Приоритетность концентрического принципа в школьной методике РКИ 7
1.2. Актуальность концентрического принципа в процессе формирования компетентностей школьника на уроках РКИ 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Потенциал концентрического принципа в процессе изучения РКИ в туркменской школе 20
2.1. Специфика приемов систематизации и повторения на современном школьном уроке РКИ в туркменской школе 20
2.2. Наиболее эффективные способы реализации концентрического принципа на школьном уроке РКИ в Туркменистане 24
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Психологические исследования по проблеме обучения мальчиков и девочек 6
1.2. Особенности развития мальчиков и девочек младшего школьного возраста 15
1.3. Педагогические условия обучения математике мальчиков и девочек младших школьников с учетом их половозрастных особенностей 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЕМОВ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МАТЕМАТИКЕ 32
2.1. Характеристика базы исследования 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Разработка и апробация системы приемов совместного обучения мальчиков и девочек младшего школьного возраста математике 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ АРТИСТИЗМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Артистизм как личностное образование в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности артистизма в младшем школьном возрасте в научных исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов 14
1.3. Анализ приемов становления артистизма в русле педагогики искусства 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ АРТСИТИЗМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Диагностика уровня артистизма у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования 29
2.2. Разработка и апробация комплекса приемов, направленных на становление артистизма у детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования 36
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента в рамках становления артистизма у детей младшего школьного возраста 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме становления музыкальной культуры младших школьников в процессе слушания на уроках музыки 7
1.1. Теоретические основы понятия «музыкальная культура» в современной педагогике и психологии 7
1.2. Возрастные особенности становления музыкальной культуры у детей младшего школьного возраста в научной литературе 13
1.3. Анализ приёмов становления музыкальной культуры учащихся вторых классов в процессе слушания на уроках музыки 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование становления музыкальной культуры младших школьников в процессе слушания на уроках музыки 27
2.1. Диагностика музыкальной культуры младших школьников на констатирующем этапе исследования 27
2.2. Исследование, направленное на внедрение приёмов становления музыкальной культуры учащихся вторых классов в процессе слушания на уроках музыки 35
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования 44
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме становления музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки на основе значимых приёмов 7
1.1. Подходы к определению понятия музыкальная культура и его структурных компонентов в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Анализ возрастных особенностей становления музыкальной культуры младших школьников на основе представлений современной возрастной психологии 15
1.3. Теоретическое осмысление потенциала значимых приёмов становления музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки в контексте научных воззрений 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности приемов становления музыкального культуры младших школьников на уроках музыки 30
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования исходного уровня становления музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки 30
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на организацию процесса становления музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки на основе значимых приёмов 39
2.3. Обсуждение результатов заключительного этапа эксперимента становления музыкальной культуры младших школьников на уроках музыки на основе значимых приёмов 49
Выводы по главе 2 49
Заключение 58
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты формирования вокально-хоровых навыков младших школьников 6
1.1. Теоретико-методологические аспекты обучения хоровому пению 6
1.2. Формирование вокально-хоровых навыков детей как актуальная психолого-педагогическая проблема 13
1.3. Методы формирования вокально-хоровых навыков младших школьников 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования вокально-хоровых навыков детей младшего школьного возраста в детском хоре 29
2.1. Диагностика уровня сформированности вокально-хоровых навыков детей младшего школьного возраста 29
2.2. Разработка упражнений по формированию вокально-хоровых навыков детей младшего школьного возраста 34
2.3. Результаты повторной диагностики уровня вокально-хоровых навыков детей младшего школьного возраста 43
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иноязычной лексике на начальном этапе 6
1.1. Психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста 6
1.2. Анализ подходов понятия «лексический навык» 12
1.3. Классификация приемов наглядности для формирования лексических навыков 18
1.4. Цели и содержание формирования лексического навыка у младших школьников 23
Глава 2. Методика развития лексического навыка на младшей ступени обучения 32
2.1. Анализ представленного в УМК лексического материала и форм его подачи 32
2.2. Система упражнений, направленная на развитие лексического навыка у младших школьников 38
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений, направленного на формирование лексических навыков у младших школьников 45
Заключение 54
Библиография 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Принципы порождения лингвострановедческой компетенции и ее особенности 5
1.1. Языковая личность как компонент формирования лингвострановедческой компетенции 5
1.2. Картина мира и ее составляющие в контексте изучения языковой личности 9
1.3. Психолингвистические признаки лингвострановедческой компетенции 12
1.4. Формирование лингвострановедческой компетенции посредством обучения чтению 18
Глава 2. Практические аспекты в формировании лингвострановедческой компетенции 25
2.1. Анализ текстов и лексического материала в учебном пособии «Starlight 5» в рамках развития лингвострановедческой компетенции у учащихся 25
2.2. Анализ текстов и лексического материала в учебном пособии «Spotlight 5» с точки зрения развития лингвострановедческой компетенции у учащихся 35
2.3. Разработка серий упражнений, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции на основе текстов 42
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 7
1.1. Понятие межкультурной компетенции, ее компоненты 7
1.2. Психолого-педагогические и методические основы межкультурной компетенции обучающихся (английский язык, основное общее образование) 17
1.3. Использование лингвострановедческого материала на уроках иностранного языка 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ТЕКСТОВ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ 32
2.1. Принципы формирования межкультурной компетенции обучающихся 32
2.2. Практическое применение приемов формирования межкультурной компетенции обучающихся на основе текстов лингвострановедческой тематики 36
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И ГЕОМЕТРИИ 7
1.1. Понятие «смысловое чтение» 7
1.2. Цели формирования смыслового чтения у учащихся 7-9 классов 9
1.3. Стратегии смыслового чтения 10
1.4. Возможности использования учебников математики 7-9 классов в формировании смыслового чтения обучающихся 14
1.5. Критическое мышление и формирование навыка смыслового чтения 20
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В 7-9 КЛАССАХ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И ГЕОМЕТРИИ 23
2.1. Виды заданий с учебными математическими текстами при формировании смыслового чтения в 7-9 классах 23
2.2. Формирование навыка смыслового чтения при решении математических задач 35
2.3. Оценка развития смыслового чтения при решении задач 43
2.4. Электронные образовательные ресурсы при формировании смыслового чтения: цифровые рабочие тетради 49
2.5. Анализ результатов формирования смыслового чтения на уроках математики в 7 классе 55
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах сотни у младших школьников 6
1.1. Понятие вычислительного приема и вычислительного навыка 6
1.2. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников вычислительных навыков 15
1.3. Анализ учебных пособий по математике на предмет формирования вычислительных навыков у младших школьников 18
1.4. Методические основы формирования у младших школьников вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах сотни 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников вычислительных навыков в пределах сотни 30
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучения сформированности навыков сложения и вычитания в пределах сотни 30
2.2. Анализ реализации методов формирования вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах сотни 38
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 42
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты учебной мотивации обучающихся при изучении истории в V классе 7
1.1. Понятие учебной мотивации и ее особенности у обучающихся в V классе 7
1.2. Приемы формирования мотивации и познавательного интереса в учебном процессе обучающихся в V классе на уроке истории 18
1.3. Методика преподавания истории в V классе 37
Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению уровня учебной мотивации обучающихся V класса в учебном процессе на уроке истории 46
2.1. Диагностика уровня учебной мотивации обучающихся V класса в учебном процессе на уроке истории и способы ее повышения 46
2.2. Методические рекомендации по формированию учебной мотивации у обучающихся V классов на уроках истории 59
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки на основе приемов эстрадного пения 8
1.1. Понятие «музыкальные способности» и его структурные компоненты 8
1.2. Особенности развития музыкальных способностей младших школьников 14
1.3. Потенциал приемов эстрадного пения как средства развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности развития музыкальных способностей младших школьников на основе приемов эстрадного пения 33
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования 33
2.2. Формирующий этап исследования, направленный на развитие музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки на основе приемов эстрадного пения 39
2.3. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЮБОВНОЙ АДДИКЦИИ 10
1.1. Проблема изучения поведенческих аддикций 10
1.2. Любовная аддикция: признаки, классификация, распространенность, коморбидность, этиология 15
1.3. Коморбидность любовной и химических аддикций 24
1.4. Женщины, совершившие убийство бывшего или нынешнего интимного партнера: распространенность проблемы, особенности личностных черт, динамика отношений с партнером и факторы риска совершения преступления 26
1.5. Коморбидные психические расстройства и склонность к аддиктивному поведению у женщин, совершивших убийство своего бывшего или нынешнего интимного партнера 33
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.1. Характеристики выборки и процедуры исследования 39
2.2. Методы исследования 40
2.3. Методы математико-статистического анализа данных 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЮБОВНОЙ АДДИКЦИИ У ЖЕНЩИН, НАХОДЯЩИХСЯ В СЛЕДСТВЕННОМ ИЗОЛЯТОРЕ ПО СТАТЬЯМ 105, 111, 228 УК РФ 46
3.1. Определение склонности к любовной аддикции у женщин, находящихся в следственном изоляторе по статьям 105, 111 и 228 УК РФ 46
3.2. Сравнительный анализ уровня созависимости у женщин, находящихся в следственном изоляторе по статьям 105, 111 и 228 УК РФ 52
3.3. Сравнительный анализ склонности к аддиктивному поведению у женщин, находящихся в следственном изоляторе по статьям 105, 111 и 228 УК РФ 58
3.4. Сравнительный анализ уровня межличностной зависимости у женщин, находящихся в следственном изоляторе по статьям 105, 111 и 228 УК РФ 69
3.5. Результаты корреляционного анализа 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛЖИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ 5
1.1. Деловая коммуникация и профессиональное общение 5
1.2. Коммуникативные ситуации и их виды 13
1.3. Характеристика лжи в психологии и лингвистике 17
1.4. Психология лжи, классификация и виды ложных высказываний 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЗНАКОВ ЛЖИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЯХ 32
2.1. Описание методов и процедуры исследования 32
2.2. Результаты исследования признаков лжи в профессионально-коммуникативных ситуациях 34
2.3. Интерпретация и итоги исследования 46
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ 8
1.1. Прикладная направленность обучения математике в школе 8
1.2. Пути реализации прикладной направленности обучения геометрии в 8 классе 14
1.2.1. Реализация прикладной направленности курса геометрии в школьных учебниках 8 класса (тема «Четырехугольники») 20
1.2.2. Изучение темы «Четырехугольники» с учетом реализации прикладной направленности обучения геометрии 23
1.3. Опыт учителей математики по реализации прикладной направленности обучения геометрии 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ») 36
2.1. Типы задач для реализации прикладной направленности обучения геометрии при изучении темы «Четырехугольники» 8 класса 36
2.2. Примеры прикладных задач для реализации прикладной направленности обучения геометрии 42
2.3. Методические рекомендации по реализации прикладной направленности обучения геометрии в 8 классе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты применения прикладных задач по теме «Векторы» для учащихся 8-9 классов предпрофильной подготовки 8
1.1. Психологическая характеристика обучающихся 8-9 классов предпрофильной физико-математической подготовки 8
1.2. Особенности предпрофильной физико-математической подготовки 12
1.3. Анализ учебников по геометрии по теме «Векторы» в курсе планиметрии 17
1.4. Реализация прикладной направленности обучения математике 28
Глава 2. Содержание и методика проведения уроков с применением прикладных задач 33
2.1. Условия отбора задач прикладной направленности по теме «Векторы» в курсе геометрии основной школы 33
2.2. Методика включения прикладных задач в процесс обучения геометрии для учащихся 8-9 классов предпрофильной физико-математической подготовки 43
2.3. Апробация методических материалов 59
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Цели обучения элементам теории вероятностей в предметной области «Математика» основной школы 6
1.2. История введения стохастической линии в школьный курс математики в России 8
1.3. Анализ учебной литературы по курсу «Вероятность и статистика» в основной школе 16
1.4. Психологическая характеристика обучающихся 7-9 классов 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Целесообразность включения прикладных задач в курс «Вероятность и статистика» основной школы 24
2.2. Условия отбора прикладных задач курса «Вероятность и статистика» 25
2.3. Задачи прикладной направленности курса «Вероятность и статистика» в основной школе 29
2.4. Методические рекомендации по включению разработанных прикладных задач в процесс обучения 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Стохастическая линия в отечественной и зарубежных школах: прошлое и настоящее 7
1.1. Исторический опыт включения комбинаторики, вероятностей и статистики в содержание общеобразовательных программ математики в российских школах 7
1.2. Обзор содержания курсов «Элементы стохастики» в 10-11 классах отечественной школы 12
1.3. Изучение элементов стохастики в нидерландских школах 18
Глава 2. Разработка методического обеспечения по обучению старшеклассников решению задач по стохастике, имеющих прикладную направленность 30
2.1. Разработка системы задач, реализующих прикладную направленность обучения элементам стохастики на уроках математики в 10-11 классах 30
2.2. Методические рекомендации по обучению старшеклассников решению задач по стохастике, имеющих прикладную направленность 34
2.3. Фрагменты уроков, содержащих решение задач, реализующих прикладную направленность обучения элементам стохастики 38
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы прикладной творческой деятельности как средства воспитания экологической культуры младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «экологическая культура» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 16
1.3. Педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников 20
1.4. Средства прикладного творчества в формировании экологической культуры младших школьников 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния прикладного творчества на формирование экологической культуры младших школьников на примере 1 класса 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Анализ особенностей экологической культуры младших школьников 37
2.3. Анализ методов прикладной творческой деятельности по формированию экологической культуры младших школьников 43
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ КАК СРЕДСТВУ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Творческие способности личности, методы их исследования как социально-психологическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика ребенка младшего школьного возраста 14
1.3. Педагогический потенциал прикладного искусства для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 31
2.2. Исследование уровня развития творческих способностей у младших школьников экспериментальной группы 34
2.3. Внедрение программы по прикладному искусству в экспериментальной группе младших школьников 38
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 12-15 ЛЕТ В ШКОЛАХ РОССИИ И ГЕРМАНИИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ 9
1.1. Структура школьного математического образования в России и Германии 9
1.1.1. Общая структура образования в Германии и в России 9
1.1.2. Сравнение федеральных образовательных стандартов основного общего образования по математике в России и среднего образования Sekundarstufe 1 в Германии 11
1.2. Результативность математического образования в России и Германии 13
1.2.1. Результативность BBR и MSA в 9-х и 10-х классах в Германии 14
1.2.2. Результативность ОГЭ по математике в 9-х классах в России 16
1.2.3. Сравнение содержания государственных экзаменов ОГЭ, BBR и MSA 17
1.3. Особенности изучения отдельных вопросов содержания математики школьниками 12-15 лет в России и Германии 20
1.4. Виды прикладных задач и их особенности при обучении геометрии учащихся в России и Германии 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 31
2.1. Блоки прикладных задач 31
2.2. Методические рекомендации по составлению прикладных задач 36
2.3. Возможности использования ЭОР и средств информатизации при реализации обучения решению прикладных задач 41
2.4. Описание сборника материалов прикладного характера «Решение треугольников в практической деятельности человека» 44
2.5. Методические рекомендации по обучению решению прикладных задач 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 8
1.1. Роль практико-ориентированных задач экономического содержания в школьном образовании 8
1.2. Основное содержание (понятия и определения) курса алгебры и начал анализа, применяемые при решении практико-ориентированных задач экономического содержания 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Разработка методических материалов для решения практико-ориентированных задач экономического содержания в курсе математики 27
2.1. Структура, содержание и классификация практико-ориентированных задач экономического содержания в профильном ЕГЭ по математике 27
2.2. Методические рекомендации по интеграции практико-ориентированных задач экономического содержания в учебный процесс 36
2.3. Опыт реализации разработанных методических материалов 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Патриотическое воспитание молодежи как актуальная проблема социально-культурной деятельности 8
1.1. Теоретико-методологические основы реализации патриотического воспитания молодежи с применением event-технологий 8
1.2. Основные средства киноискусства, использующиеся для организации патриотического воспитания 14
1.3. Теоретическая модель процесса реализации патриотического воспитания молодежи средствами киноискусства 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Реализация теоретической модели развития творческих способностей младших школьников при создании кинематографического продукта на базе досуговой площадки школы 35
2.1. Критерии, показатели и уровни реализации теоретической модели развития творческих способностей младших школьников при создании кинематографического продукта на базе досуговой площадки школы 35
2.2. Структура и содержание реализации процесса развития творческих способностей младших школьников при создании кинематографического продукта на базе досуговой площадки школы 46
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников при создании кинематографического продукта на базе досуговой площадки школы 55
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАФИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON ДЛЯ СБОРА И ОБРАБОТКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ И ЭЛЕКТРОНИКЕ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СПО 6
1.1. Выбор специальности и анализ рабочих программ 6
1.2. Графические возможности языка программирования Python 11
1.3. Выбор платформы для сбора экспериментальных данных 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ И ЭЛЕКТРОНИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON ДЛЯ СБОРА И ОБРАБОТКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ 17
2.1. Лабораторная работа №1 “Вольт-амперная характеристика резистора” 18
2.2. Лабораторная работа №2 «Регулировка напряжения с помощью Arduino» 24
2.3. Лабораторная работа №3 «Графический интерфейс получения вольт-амперной характеристики» 32
2.4. Лабораторная работа №4 «Исследование режимов работы источника напряжения (ЭДС)» 40
2.5. Лабораторная работа №5 «Полупроводниковый диод» 51
2.6. Лабораторная работа №6 «Исследование терморезистора» 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 7
1.2. Web-технологии как средство обучения 11
1.3. Возможности использования Web-технологии в процессе обучения информатики 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Методические аспекты использования сервисов Web 2.0 в процессе обучения информатике 25
2.2. Разработка интерактивных заданий по информатике в основной школе с применением технологии «перевернутый класс» и использованием сервисов Web 2.0 28
2.3. Организация и описание результатов опытно-экспериментальной работы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Анализ понятийного аппарата адаптивной системы обучения 6
1.2. Психологические особенности обучающихся старшей школы 15
1.3. Раздел тригонометрия в школьных учебниках по алгебре и началам математического анализа 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ АСО ПРИ ОБУЧЕНИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ РАЗДЕЛА ТРИГОНОМЕТРИЯ 28
2.1. Методические рекомендации относительно использования методов обучения при изучении тригонометрии в АСО 28
2.2. Методические рекомендации относительно использования форм обучения при изучении тригонометрии в АСО 37
2.3. Анализ уровня доступности практических материалов, разработанных в рамках АСО и применимых к разделу «Тригонометрия» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сельской малокомплектной школы и активных методов обучения 6
1.1. Особенности учебно-воспитательного процесса сельской малокомплектной школы 6
1.2. Характеристика основных активных методов обучения 11
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Содержание и организация экспериментальной работы по применению активных методов обучения биологии в сельской малокомплектной школе 26
2.1. Содержание и этапы экспериментальной работы по применению активных методов обучения биологии в сельской малокомплектной школе 26
2.2. Особенности организации и анализ результатов педагогического эксперимента по повышению успеваемости обучающихся посредством использования активных методов обучения 27
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Активные методы обучения как педагогическая категория 8
1.2. Возможность развития познавательной активности учащихся основной школы при использовании активных методов обучения 16
1.3. Образовательные сервисы для реализации активных методов обучения информатике учащихся основной школы 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СЕРВИСЫ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КОДИРОВАНИЮ ГРАФИКИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 40
2.1. Отбор активных методов обучения кодированию графики для развития познавательной активности учащихся 8-9 классов 40
2.2. Разработка заданий по теме «Кодирование графики» с использованием образовательных сервисов для развития познавательной активности учащихся 8-9 классов 46
2.3. Методические рекомендации для реализация активных методов обучения учащихся 8-9 классов с использованием разработанных заданий по теме «Кодирование графики» 59
2.4. Опытно-экспериментальная проверка развития познавательной активности восьмиклассников в процессе обучения кодированию графики 63
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы развития эмоциональной сферы младших школьников с помощью применения анималистического жанра на уроках изобразительного искусства 8
1.1. Особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 8
1.2. Психолого-педагогические особенности применения анималистического жанра на уроках изобразительного искусства в начальной школе 16
1.3. Формы и методы развития эмоциональной сферы младших школьников с использованием тематики анималистического жанра 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития эмоциональной сферы младших школьников с помощью анималистического жанра на уроках изобразительного искусства 32
2.1. Организация исследования по развитию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с использованием тематики анималистического жанра 32
2.2. Серия конспектов «Рисовать животных здорово!» по обучению рисованию младших школьников разными материалами с использованием тематики анималистического жанра 36
2.3. Анализ результатов исследования 69
Выводы по второй главе 73
Список литературы 75
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНТРОПОМОРФНЫЕ РОБОТЫ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Современные антропоморфные роботы 8
1.2. Виды деятельности, которые могут быть роботизированы в рамках образовательного процесса 22
1.3. Классификация функций антропоморфных роботов в образовательном процессе 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ АНТРОПОМОРФНОГО РОБОТА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 31
2.1. Характеристика критериев эффективности образовательного процесса 31
2.2. Анализ функциональных возможностей прототипа робота-ассистента и уточнение области применения 33
2.3. Проектирование и разработка средств проведения эксперимента 36
2.4. Внедрение прототипа робота-ассистента в образовательный процесс 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОГО СОСТОЯНИЯ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН 8
1.1. Понятие тревожности как эмоционального состояния в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2 .Феномен тревожного состояния женщин во время беременности 17
1.3. Арт-терапевтические методы и возможности их применения в психологической коррекции тревожного состояния беременных женщин 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОГО СОСТОЯНИЯ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН 32
2.1. Диагностика тревожности у беременных женщин 32
2.2. Содержание и механизм реализации программы по применению методов арт-терапии в психологической коррекции тревожного состояния беременных женщин 45
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖАНИЯ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА К СНИЖЕНИЮ ВЕСА 9
1.1. Психологическая характеристика женщин зрелого возраста с избыточным весом 9
1.2. Аспекты мотивации у женщин зрелого возраста к снижению веса 17
1.3. Применение арт-терапевтических методов в психологической работе с женщинами с лишним весом 27
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ НА ОСНОВЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖАНИЯ МОТИВАЦИИ У ЖЕНЩИН ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА К СНИЖЕНИЮ ВЕСА 37
2.1. Первичная психодиагностика женщин зрелого возраста с целью определения уровня мотивации к снижению веса 37
2.2. Разработка и применение психокоррекционной программы с на основе арт-терапевтических методов для поддержания мотивации у женщин зрелого возраста к снижению веса 46
2.3. Результаты повторной психодиагностики женщин зрелого возраста для определения изменений уровня мотивации к снижению веса 55
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ ЖЕНЩИН В ПОСЛЕРОДОВОМ ПЕРИОДЕ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Общая характеристика онтогенеза материнской сферы в мировой истории и современном социокультурном пространстве 7
1.2. Особенности психоэмоциональных состояний женщин в послеродовом периоде 19
1.3. Возможности применения арт-терапевтических ресурсов для психологической коррекции тревожных состояний женщин в послеродовом периоде 30
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ ЖЕНЩИН В ПОСЛЕРОДОВОМ ПЕРИОДЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ 44
2.1. Диагностика индивидуального уровня тревожности женщин в послеродовом периоде 45
2.2. Особенности и условия проведения арт-терапевтической работы с женщинами в послеродовом периоде 59
2.3. Разработка арт-терапевтической программы по психологической коррекции тревожных состояний женщин в послеродовом периоде 64
Выводы по 2 главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты применения арт-терапевтических методов в старших классах сельской школы на уроках иностранного языка 8
1.1. Арт-технологии в образовательном процессе 8
1.2. Особенности применения арт-технологий на уроках иностранного языка 26
1.3. Арт-технологии на уроках английского языка в старших классах в средней сельской школе 33
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Разработка и апробация комплекса арт-терапевтических методов для применения на уроках английского языка в старшей школе 37
2.1. Результаты оценки уровня развития коммуникативных навыков у учащихся 10 класса 37
2.2. Разработка и апробация комплекса арт-терапевтических методов для применения на уроках иностранного языка у старшеклассников 44
2.3. Результаты повторной оценки уровня развития коммуникативных навыков у учащихся 10 класса 51
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ И РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РЕГУЛИРОВАНИЮ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Развитие произвольной и регуляторной функции у детей дошкольного возраста 14
1.3. Возможности арт-терапии в формировании произвольной и регуляторной функции у детей 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ И РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 26
2.2. Анализ результатов первичной диагностики произвольной и регуляторной функции у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 38
2.3. Формирования произвольной и регуляторной функции у детей старшего дошкольного возраста 43
2.4. Анализ результатов повторной диагностики произвольной и регуляторной функции у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВЗРОСЛЫМ, ПЕРЕЖИВШИМ РАССТАВАНИЕ 7
1.1. Анализ проблемы расставания в психологической науке 7
1.2. Направления терапевтической работы в процессе психологической помощи взрослым, пережившим расставание 16
1.3. Арт-терапевтические средства при работе с проживанием расставания 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ КЛИЕНТОВ, ПЕРЕЖИВШИХ РАССТАВАНИЕ 32
2.1. Диагностика психоэмоционального состояния участников эксперимента, переживших расставание 34
2.2. Описание хода формирующего этапа исследования 45
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 75
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВ В РАБОТЕ С МОЛОДЫМИ ПЕДАГОГАМИ 10
1.1. Понятие стресса и его основные характеристики 10
1.2. Факторы возникновения и развития профессионального стресса у молодых педагогов 15
1.3. Понятие арт-терапевтического тренинга и его возможности в преодолении профессионального стресса у молодых педагогов 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА У МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ 37
2.1. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня профессионального стресса у молодых педагогов 37
2.2. Разработка и внедрение программы арт-терапевтических тренингов для преодоления профессионального стресса у молодых педагогов 43
2.3. Анализ эффективности использования арт-терапевтических тренингов для преодоления профессионального стресса у молодых педагогов 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАРУШЕНИЯ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 9
1.1. Подходы к определению эмоционального нарушения пищевого поведения 9
1.2. Современные исследование эмоционального нарушения пищевого поведения у взрослых 13
1.3. Потенциал методов арт-терапии в психокоррекции эмоционального нарушения пищевого поведения у взрослых 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 38
2.1. Первичная диагностика участников экспериментального исследования 39
2.2. Применение методов арт-терапии в программе психологической коррекции эмоционального нарушения пищевого поведения у взрослых 46
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования 69
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения арт-терапии в работе со стрессовыми состояниями у обучающихся в вузе 7
1.1. Понятие состояния стресса и эмоциональной устойчивости в психологической литературе зарубежных и отечественных авторов 7
1.2. Специфика эмоциональных состояний и нарушений обучающихся в вузе 17
1.3. Особенности применения арт-терапии в работе со студенческой категорией 21
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности применения арт-терапии в работе со стрессовыми состояниями у обучающихся в вузе 30
2.1. Исследование исходного уровня эмоционально-психологического состояния у обучающихся в вузе 30
2.2. Программа арт-терапии в работе со стрессовыми состояниями у обучающихся в вузе и оценка ее эффективности 37
Выводы по 2 главе 41
Заключение 57
Список литературы 58