Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения модульной технологии при реализации ФГОС среднего общего образования 9
1.1. Технология модульного обучения как одна из педагогических технологий 9
1.2. Организация учебного процесса в рамках модульной технологии 29
1.3. Анализ литературы по теме исследования 49
Глава 2. Методические основы применения модульной технологии при реализации ФГОС среднего общего образования 63
2.1. Особенности применения модульной технологии при реализации ФГОС среднего общего образования в рамках изучения курса обществознания в педагогическом колледже 63
2.2. Методическая разработка урока с использованием модульной технологии 66
Заключение 74
Список литературы 82
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыка выразительного чтения у младших школьников 6
1.1. Формирование навыка выразительного чтения как задача литературного развития младших школьников 6
1.2. Методические аспекты проблемы формирования навыка выразительного чтения 19
1.3. Взаимосвязь музыки и литературы как видов искусства 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников 25
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 25
2.2. Выявление уровня сформированности навыка выразительного чтения у детей экспериментальной группы 27
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 33
2.4. Анализ динамики формирования навыка выразительного чтения у детей экспериментальной группы на контрольном этапе 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУРС ИНФОРМАТИКИ И ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ И ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Особенности обучения информатике 6
1.2. Мультимедийная и интерактивная техника 19
1.3. Особенности использования мультимедийной и интерактивной техники в обучении 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ И ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ 50
2.1. Отбор содержания обучения аппаратным и программным средствам компьютера 50
2.2. Создание учебного материала для проведения уроков информатики с помощью мультимедийных и интерактивных ресурсов 57
2.3. Разработка методов обучения информатике школьников с использованием мультимедийной и интерактивной техники 65
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения разработанной методики 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Технологизация современной практики обучения учащихся старших классов иностранному языку 6
1.1. Новые информационные компьютерные средства в образовании в целом и иноязычной подготовке учащихся старших классов 6
1.2. Мультимедийные приложения и их роль в повышении мотивации учащихся 9
1.3. Самостоятельная работа и ее реализация с помощью компьютерных средств 12
1.4. Возможности использования компьютерных технологий при самостоятельной подготовке грамматических заданий 15
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Экспериментальная работа по организации самостоятельной деятельности учащихся при выполнении грамматических заданий с опорой на мультимедийные средства 20
2.1. Формирование грамматических навыков и анализ грамматических упражнений по теме «Past Simple and Past Continuous» 22
2.2. Использование видеоматериалов при отработке грамматических структур 25
2.3. Планирование цикла занятий для самостоятельной работы по теме «Past Simple and Past Continuous» 28
2.4. Подготовка самостоятельной работы по грамматике с использованием информационных компьютерных средств и оценка ее эффективности 30
Выводы по главе 2 36
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Определение методов обучения 6
1.2. Классификация методов 8
1.3. Характеристика наглядных и практических методов 17
1.4. Теоретические основы использования наглядных и практических методов при изучении биологии в школе (раздел «Животные») 21
1.5. Сравнительные возможности методов обучения 21
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 35
3.2. Формирующий этап эксперимента, его результаты 37
3.3. Контрольный этап эксперимента, его результаты 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Классификация наглядных методов обучения, приемы и алгоритмы использования наглядности на уроках истории в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные познавательные возможности обучающихся 5 класса и анализ практического опыта применения наглядных методов обучения для формирования познавательного интереса к истории 21
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ 39
2.1. Сценарий урока по теме: «Первобытные охотники и собиратели» 39
2.2. Сценарий урока по теме: «Общество Древнего Египта» 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы работы 8
1.1. Проблема педагогического потенциала использования наглядности на уроках истории в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Отражение опыта использования средств наглядности в методической литературе и практике преподавания 17
1.3. Анализ содержания учебников по истории России на предмет наглядности 42
Выводы по 1 главе 50
Глава 2. Методические материалы для работы с наглядными средствами обучения при изучении истории России XX века 57
2.1. Методические материалы к изобразительной наглядности 57
2.2. Методические материалы к мультимедийной наглядности 113
Заключение 117
Список литературы 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Педагогический потенциал использования наглядных средств обучения на уроках истории 7
1.2. Классификации средств наглядности в методической литературе, требования к их применению 16
1.3. Анализ педагогического опыта применения наглядных средств на уроках истории в 10 классе 31
Выводы по 1 главе 54
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 56
2.1. Создание комплекта тематических методических разработок средств наглядности и заданий к ним 56
2.2. Анализ полученных результатов использования разработанной системы заданий с иллюстративным материалом 84
Выводы по 2 главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ 9
1.1. Классификация наглядных средств обучения в историческом образовании и методические приемы работы с ними 9
1.2. Отбор наглядных материалов для изучения советской культуры первой половины ХХ века на уроках истории России 24
1.3. Опыт применения наглядных средств обучения на уроках истории России 50
Выводы по первой главе 72
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОВЕТСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ 74
2.1. Разработка комплекса заданий для изучения советской культуры первой половины XX века в курсе «История России» 74
2.2. Разработка методических материалов на основе наглядности к уроку «Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.» 96
2.3. Разработка урока на основе наглядности по теме «Наука и культура в годы войны» 106
2.4. Методические рекомендации по применению наглядности при изучении советской культуры первой половины XX века 124
Выводы по второй главе 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Принцип наглядности в обучении: понятие, основные положения, содержание 8
1.2. Применение наглядных методов как способ организации обучения обществознанию 12
1.3. Типология наглядных средств обучения 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НАГЛЯДНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ПРАВА НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Практика использования наглядности на уроках обществознания при изучении вопросов права в основной школе 32
2.2. Методические рекомендации и разработка урока по праву с использованием наглядных средств обучения 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения наглядных средств в обучении в основной школе 6
1.1. Характеристика наглядности как средства обучения 6
1.2. Классификация видов наглядности 12
1.3. Реализация принципа наглядности при изучении курса «Обществознание» в основной школе 18
Глава 2. Методические основы использования наглядных средств обучения при изучении курса «Обществознание» в основной школе 26
2.1. Планирование работы педагога по использованию наглядных средств обучения в основной школе 26
2.2. Разработка заданий, направленных на применение наглядных средств обучения при изучении курса «Обществознание» в основной школе 36
2.3. Рекомендации педагогам по применению наглядных средств обучения при изучении курса «Обществознание» в основной школе 43
Заключение 60
Список литературы 65
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения наглядных средств обучения на уроках истории в общеобразовательной школе 6
1.1. Обзор психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования 6
1.2. Анализ практики изучения истории России при реализации программы основного общего образования: цели, методические и психолого-педагогические особенности организации учебного процесса 17
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методические рекомендации применения наглядных средств обучения в курсе истории России в 7 классе 39
2.1. Планирование учебного процесса и отбор наглядных средств обучения к урокам истории эпохи правления Алексея Михайловича в курсе истории России 7 класса 39
2.2. Комплекс учебных заданий по теме 44
2.3. Внеклассное мероприятие 56
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОКОМПЬЮТЕРНЫХ ИНТЕРФЕЙСОВ 6
1.1. Сущность и содержание понятия познавательная активность, уровни познавательной активности в процессе обучения, средства активизации познавательной деятельности обучающихся 6
1.2. Дидактические и технологические аспекты использования современных нейрокомпьютерных интерфейсов в процессе обучения 14
1.3. Особенности и возможности использования нейрокомпьютерных интерфейсов как средства активизации познавательной деятельности обучающихся 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕЙРОКОМПЬЮТЕРНЫХ ИНТЕРФЕЙСОВ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 30
2.1. Методика использования нейрокомпьютерных интерфейсов как средства активизации познавательной деятельности обучающихся 30
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности использования нейрокомпьютерных интерфейсов как средства активизации познавательной деятельности обучающихся 34
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАВОВОЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 7
1.1. Анализ понятия «нейросеть» и её основных характеристик 7
1.2. Нормативно-правовые аспекты и требования ФГОС к профессиональной деятельности учителя обществознания 13
1.3. Анализ возможностей и ограничений, связанных с использованием нейросетей в профессиональной деятельности учителя обществознания 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НЕЙРОСЕТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ 31
2.1. Примеры использования нейросетей в процессе подготовки к различным этапам урока по предмету «Обществознание» 31
2.2. Разработка методических рекомендаций по применению нейросетей в профессиональной деятельности учителя обществознания 43
2.3. Опыт использования методических рекомендаций по применению нейросетей в профессиональной деятельности учителя обществознания 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Понятие и содержание лингвострановедческой компетенции 6
1.1. Понятие лингвострановедческого аспекта языка 6
1.2. Структура и роль лингвострановедения 11
1.3. Формирование лингвострановедческой компетенции при обучении английскому языку 17
Глава 2. Практика применения новостных текстов как лингвострановедческого аспекта на уроках английского языка 26
2.1. Новостные тексты как источник формирования лингвострановедческой компетенции 26
2.2. Организация работы с новостными текстами на уроке английского языка 30
2.3. Разработка серии упражнений, направленных на формирование лингвострановедческих компетенций 33
2.4. Эффективность разработанных упражнений 41
Заключение 43
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Преподавание иностранных языков в школах Международного бакалавриата 9
1.2. Применение информационных технологий при обучении китайскому языку 20
1.3. Существующие подходы к использованию облачных технологий в обучении китайскому языку 30
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 42
2.1. Моделирование подходов к применению облачных технологий для обучения школьников китайскому языку в Международном бакалавриате 42
2.2. Методические рекомендации по применению облачных технологий для обучения школьников китайскому языку 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения облачных технологий в обучении китайскому языку в школах Международного бакалавриата 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 18
1.1. Роль и место образовательных платформ в учебном процессе 18
1.2. Мультимедийные технологии, их использование в урочной и внеурочной деятельности 36
1.3. Педагогический опыт использования средств мультимедиа на уроках истории 51
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОСНОВЫ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА» 70
2.1. Анализ эффективности платформ в изучении темы Первой мировой войны 70
2.2. Сценарий урока для МЭШ по теме «Первая мировая война» 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Особенности, возможности и преимущества использования ресурсов проекта «Московская электронная школа» в качестве средства обучения информатике 7
1.1. Существующий опыт обучения информатике в основной школе 7
1.2. Образовательные электронные ресурсы, используемые в обучении школьников информатике 11
1.3. Образовательные электронные ресурсы проекта «Московская электронная школа» и возможности их использования при обучении информатике 19
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Разработка подходов к использованию ресурсов проекта «Московская электронная школа» при обучении информатике 22
2.1. Определение условий и принципов использования ресурсов проекта «Московская электронная школа» в качестве средства обучения информатике 22
2.2. Отбор содержания курса информатики для разработки образовательных электронных ресурсов проекта «Московская электронная школа» 34
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения ресурсов проекта «Московская электронная школа» для обучения информатике в школе 48
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Анализ требований к образовательным результатам при изучении курса истории России в основной школе 10
1.2. Метод опорных конспектов как наглядное средство обучения 19
1.3. Опыт применения метода опорных конспектов на уроках истории в основной школе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ ДЛЯ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИЯ РОССИИ XVII ВЕКА 45
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по истории России для 7 класса 45
2.2. Разработка опорных конспектов и методические рекомендации по их применению 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Понятие опорных схем-конспектов: сущность, типы, функции 7
1.2. Психолого-педагогические основы использования опорных схем в обучении русскому языку 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ-КОНСПЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 17
2.1. Возможности использования опорных схем на разных этапах урока русского языка 17
2.2. Алгоритм работы с опорными схемами на уроке 20
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ-КОНСПЕКТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ 29
3.1. Диагностика уровня успеваемости и развития школьников в 5-9 классах 29
3.2. Программа уроков по русскому языку с использованием ОСК и оценка ее эффективности 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА - КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Особенности технологии сотрудничества 5
1.2. Роль инновационно-коммуникативных технологий в организации парного обучения 14
1.3. Основные положения разрабатываемой технологии обучения 20
1.4. Межпредметные связи 22
1.5. Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ НА УРОКАХ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Литературный обзор 28
2.2. Система понятий о химической связи 29
2.3. Методика обучения темы «Химическая связь. Кристаллические решетки» 33
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 40
2.5. Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ШКОЛЕ 7
1.1. Классификации педагогических технологий 10
1.2. Технология развития критического мышления 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С УЧЕТОМ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и результаты исследования 22
2.2. Сущность и содержание экспериментальной работы по применению технологии развития критического мышления при обучении географии на основе диагностических данных развития 24
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Способы формирования иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.1. Определение иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.2. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции 14
1.3. Способы формирования иноязычной коммуникативной компетенции посредством аудиовизуального материала 21
Глава 2. Применение песенного материала для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 28
2.1. Применение песенного материала для развития различных аспектов иноязычной коммуникативной компетенции 28
2.2. Использование песенного материала для отработки грамматики у учащихся начального уровня 33
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ 7
1.1. Письменные исторические источники: понятие, классификация и специфика применения в учебном процессе 7
1.2. Приемы, методы и технологии изучения истории на основе письменных исторических источников 15
1.3. Анализ дополнительных текстов и методического аппарата учебников по истории России 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ РОССИИ НА ОСНОВЕ ПИСЬМЕННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1. Разработка заданий для седьмого класса по темам «Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады» и «Опричнина» на основе текста исторического источника «Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским» 40
2.2. Разработка контрольно-измерительных материалов для восьмого класса по теме «Петровские реформы» на основе письменных исторических источников и методических рекомендаций по их применению 51
2.3. Методические рекомендации по применению письменных исторических источников при изучении темы «Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.» в девятом классе 62
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПЛАТФОРМЫ WОRDWALL 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития младшего школьника 7
1.2. Игра как средство обучения 8
1.3. Формирование естественно-научных понятий 11
1.4. Потенциал платформы Wоrdwall 16
1.5. Применение платформы Wоrdwall в школьном курсе «Окружающий мир» 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЛАТФОРМЫ WОRDWALL ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ 23
2.1. Сравнительный анализ рабочих программ УМК «Школа России» и «Перспектива» 23
2.2. Исследование уровня сформированности естественнонаучных понятий у младших школьников до начала опытного обучения 29
2.3. Программа формирующего этапа 34
2.4. Контрольный этап 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Организация учебного процесса в высшем учебном заведении России 6
1.2. Качество учебного процесса 17
1.3. Существующий инструментарий для оценки качества образования в России 21
1.4. Применение педагогического тестирования в контроле за качеством результатов 23
1.5. Понятие и характеристики практико-ориентированного метода в учебном процессе 26
1.6. Опыт применения практико-ориентированного метода на примере Всероссийского межвузовского чемпионата «Молодые профессионалы» 28
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методы исследования 34
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 38
3.1. Тест «Оценка предметных и методических компетенций для учителей физической культуры» 38
3.2. Тест «Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам 9–11 классов» 43
3.3. Анализ возможностей применения педагогического тестирования в учебном процессе 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование модели комплексной оценки психологического здоровья детей 9
1.1. Анализ отечественных и зарубежных концепций психологического здоровья 9
1.2. Основные подходы к определению психологического здоровья в дошкольном возрасте 13
1.3. Современные подходы к комплексной оценке психологического здоровья детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Разработка практико-ориентированной модели комплексной оценки психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Организация исследования психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Анализ результатов комплексной оценки психологического здоровья дошкольников 39
2.3. Результаты апробации практико-ориентированной модели комплексной оценки психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Библиографический список 60
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Методы развития в химическом образовании 6
1.2. Познавательные задания в формировании мотивации в химическом образовании 13
1.3. Использование активных форм и методов на уроке химии в химико-образовательной практике 15
1.3.1. Формы познавательных заданий по химии 17
1.3.2. Решение химических задач как специфический метод обучения химии 25
1.3.3. Организация познавательной деятельности учащихся с использованием контекстных заданий 27
1.4. Контекстные задачи по химии как средство повышения познавательного интереса учащихся 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 32
2.1. Констатирующий этап 33
2.2. Формирующий этап 40
2.3. Контрольный этап 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИЧИН В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Методы обучения математике в начальных классах и их классификация 6
1.2. Особенности использования практических методов обучения при изучении величин в процессе обучения математике в начальных классах 20
1.3. Роль и место изучения величин в процессе обучения математике в начальных классах 22
1.4. Анализ возможностей применения практической работы при изучении величин на уроках математики при работе по УМК «Начальная школа XXI века» 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Проведение эксперимента на уроках математики в начальной школе 35
2.3. Сравнительный анализ экспериментальных данных 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 8
1.1. Понятие «формирующее оценивание» в современной педагогике 8
1.2. Современные особенности обучения истории России в 6 классе 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ РОССИИ В 6 КЛАССЕ 42
2.1. Анализ, отбор и применение приемов формирующего оценивания для преподавания истории России в 6 классе 42
2.2. Сценарий урока «Куликовская битва» с применением приемов формирующего оценивания 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ В 10-11 КЛАССАХ 10
1.1. Экзистенциальная педагогика: понятие, цели и задачи реализации в современных условиях 10
1.2. Междисциплинарность подходов и методов реализации экзистенциальной педагогики в образовательном процессе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 45
2.1. Реализация принципов экзистенциальной педагогики при проведении учебных и внеучебных форм занятий по обществознанию в 10-11 классах 45
2.2. Методические рекомендации по использованию экзистенциальных принципов и подходов при преподавании обществознания в 10-11 классах 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Проблемное обучение на школьных уроках биологии 7
1.2. Мотивация подростков на уроках биологии 11
1.3. Склад ума у подростков общеобразовательных и профильных классов 13
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Организация исследования 19
2.2. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы 20
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся общеобразовательных и профильных классов 29
3.2. Доминирующая мотивация подростков 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения проблемных ситуаций как средство стимулирования познавательной активности младших школьников 7
1.1. Познавательная активность как понятие и проблема педагогической науки 7
1.2. Проблемная ситуация как средство стимулирования познавательной активности младшего школьника 15
1.3. Применение проблемных ситуаций в учебном процессе с целью стимулирования познавательной активности у младших школьников 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности у обучающихся 4 класса в ходе применения проблемных ситуаций 29
2.1. Изучение исходного уровня сформированности познавательной активности у учащихся 4 класса 29
2.2. Разработка и апробация уроков с использованием проблемных ситуаций с целью стимулирования познавательной активности у учащихся 4 класса 38
2.3. Контрольное обследование уровня сформированности познавательной активности у учащихся 4 класса 51
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Методические рекомендации начинающим учителям начальных классов 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников основам конструирования во внеурочной деятельности по информатике с использованием проектного метода 13
1.1. Возможности обучения младших школьников основам конструирования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 13
1.2. Особенности обучения младших школьников основам конструирования во внеурочной деятельности по информатике с использованием средств робототехники 19
1.3. Применение проектного метода во внеурочной деятельности по информатике с использованием средств робототехники с учащимися начальной школы 23
1.4. Пропедевтика информатики на внеурочных занятиях с учащимися начальной школы в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Учебно-методическое обеспечение проектного метода во внеурочной деятельности по информатике в начальной школе с использованием робототехнических комплексов «Роботрек» 39
2.1. Разработка планирования внеурочной деятельности по информатике для обучения учащихся начальной школы робототехнике с использованием проектного метода 39
2.2. Содержание, методические рекомендации и описание технического обеспечения внеурочной деятельности младших школьников по информатике для обучения основам конструирования с помощью робототехнических комплексов «Роботрек» 43
2.3. Методика формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов 67
2.4. Анализ эффективности разработанной методики использования проектного метода во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов «Роботрек» 70
Выводы по главе 2 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Метод проектов как новая педагогическая технология в школьной методике 6
1.1. Обоснование метода проектов как педагогической технологии 6
1.2. Принципы, задачи и требования к проектам 10
1.3. Классификация проектов 19
1.4. Структура и стадии работы над проектом 24
Глава 2. Внедрение в образовательный процесс проектных технологий как эффективное средство формирования ключевых компетенций обучающихся 27
2.1. Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования 27
2.2. Выявление уровня сформированности словообразовательных навыков 29
2.3. Опыт построения и проверки локальной методической системы, направленной на совершенствование словообразовательных навыков на основе проектных технологий 34
2.4. Проверка эффективности локальной методической системы, основанной на проектной технологии 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Методологические основы компетентностного подхода в современном образовании 7
1.1. Категориальная база компетентностного подхода в образовании 7
1.2. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся как ценностного «ядра» компетентностного подхода в образовании 19
Глава 2. Механизм осуществления проектной деятельности на уроках истории России в контексте компетентностного подхода 30
2.1. Функции и типология проектов на уроках истории в школе как средства формирования ключевых компетенций учащихся 30
2.2. Методические условия применение проектов как условия развития ключевых компетенций учащихся на уроках истории 38
Глава 3. Экспериментальная проверка механизма применения проектов на уроках истории России с целью развития компетенций учащихся 48
3.1. Организация экспериментального обучения 48
3.2. Результаты экспериментального обучения 56
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТОВ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 4 классов 6
1.2. Понятие и сущность творческих способностей учащихся начальных классов 11
1.3. Применение и анализ проектов по труду (технологии) для развития творческих способностей учащихся 4 классов 17
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТОВ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ 32
2.1. Разработка подборки проектов по труду (технологии) для развития творческих способностей учащихся 4 классов 32
2.2. Методические рекомендации по применению разработанных проектов по труду (технологии) для развития творческих способностей учащихся 4 классов 39
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по применению проектов по труду (технологии) для развития творческих способностей учащихся 4 классов 44
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Особенности учебной деятельности обучающихся в седьмом классе 6
1.1. Особенности возраста и видов деятельности обучающихся в седьмом классе 6
1.2. Классификации видов учебной мотивации для обучающихся в седьмом классе 14
1.3. Возможности применения различных техник запоминания 18
Глава 2. Рекомендации по использованию техник запоминания 31
2.1. Примеры техник запоминания для темы «формулы сокращённого умножения» 31
2.2. Рекомендации по применению техник запоминания на уроках математики 34
2.3. Эффективность техник запоминания 36
Заключение 40
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Сущность химического эксперимента 5
1.2. Функции и виды химического эксперимента на уроке химии 8
1.3. Основные требования к школьному химическому кабинету и средства обучения в химическом кабинете 11
1.4. Организация экспериментальной деятельности 16
1.5. Лабораторные и практические занятия как способ повышения мотивации учащихся к изучению предмета химии 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 24
2.1. Характеристика экспериментального класса 25
2.2. Изучение эффективности использования химического эксперимента 25
2.3. Результаты изучения эффективности использования химического эксперимента 38
2.4. Изучение мотивации к изучению предмета 40
2.5. Оценка результатов работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения регионального компонента в профессиональном образовании 7
1.1. Сущность регионального компонента содержания среднего образования 7
1.2. Нормативная база регионального компонента 18
1.3. Региональный компонент профессионального образования 32
Выводы по главе 36
Глава 2. Опыт реализации регионального компонента в техникуме_______ 38
2.1. Анализ применения регионального компонента в техникуме 38
2.2. Разработка уроков по реализации регионального компонента на примере дисциплины «Экономика» 47
2.3. Методические рекомендации по применение регионального компонента 63
Выводы по главе 75
Заключение 76
Список литературы 79
Приложения 85

Введение 3
Глава 1. Понятие деловых (ролевых) игр 6
Глава 2. Деловая игра как метод активного обучения 13
2.1. История деловых игр 13
2.2. Классификация деловых игр 18
2.3. Структура деловой игры 21
2.4. Методика разработки деловой игры 24
2.5. Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением 31
Глава 3. Методологические трудности и зоны риска при конструировании деловых игр 33
Глава 4. Применение ролевых игр в процессе обучения на внеклассном уроке «Рекреационная география» 36
4.1. Глобализация экономики и ее влияние на развитие туризма 36
4.2. "Мозговой штурм" 42
4.3. Разработка бизнес-плана для предприятия туризма 48
4.4. Коллективное решение 50
4.5. Активная позиция 53
4.6. Ролевая игра «Башня» 54
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Домашняя учебная работа школьников: существующая практика и пути совершенствования подходов к её организации 14
1.2. Дидактические функции домашней учебной работы в методике преподавания различных предметов на уровне основного общего образования 21
1.3. Обзор существующих цифровых инструментов организации домашней учебной работы школьников в основной школе в условиях информатизации образования 27
1.4. Обзор цифровых сервисов, представленных в библиотеке образовательной платформы МЭШ для организации домашней учебной работы обучающихся основной школы 45
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СЕРВИСА «ЦИФРОВЫЕ РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ» ПЛАТФОРМЫ МЭШ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 54
2.1. Дидактические возможности сервиса «Цифровые рабочие тетради» платформы МЭШ для повышения качества образовательных результатов у обучающихся основной школы 54
2.2. Методика проектирования и реализации домашней учебной работы обучающихся основной школы на примере использованием сервиса «Цифровые рабочие тетради» платформы МЭШ 61
2.3. Организация педагогического эксперимента и его этапы 81
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЯГКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИНГАПУРСКИХ МЕТОДИК 7
1.1. Понятие мягких навыков и их роль в образовании 7
1.2. Возможность использования сингапурских методик в рамках ФГОС 12
1.3. Анализ опыта применения сингапурских методик на уроках русского языка в основной школе 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СИНГАПУРСКИХ МЕТОДИК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 30
2.1. Разработка методических материалов для уроков по изучению морфологии, орфографии и пунктуации в 7 классе с использованием сингапурских методик 30
2.2. Разработка методических материалов для уроков по развитию речи в 7 классе с использованием сингапурских методик 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Анализ особенностей обучения программированию на уроках информатики в 9 классах 13
1.3. Возможности индивидуализации процесса обучения программированию на уроках информатики в 9 классах через применение систем искусственного интеллекта 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССАХ 26
2.1. Разработка заданий с использованием систем искусственного интеллекта для индивидуализации процесса обучения программированию учащихся 9 классов на уроках информатики 26
2.2. Методические рекомендации по применению разработанных с использованием систем искусственного интеллекта материалов для индивидуализации процесса обучения программированию на уроках информатики в 9 классах 36
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эффективности сказкотерапии в психокоррекции нарушений эмоционального состояния у старших дошкольников 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к анализу эмоционального состояния старших дошкольников 8
1.2. Средства психологической коррекции нарушения эмоционального состояния у старших дошкольников 19
1.3. Сказкотерапия как средство коррекции нарушения эмоционального состояния у старших дошкольников 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей применения сказкотерапии в психологической коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников 38
2.1. Диагностическое исследование эмоционального состояния старших дошкольников 39
2.2. Разработка и апробация психокоррекционой программы, включающей методы сказкотерапии, для коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников 56
2.3. Оценка результатов эмпирического исследования 66
Выводы по главе 2 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Теоретические аспекты изучения сказкотерапии в психологической науке 7
1.2. Возрастные особенности младшего школьника 10
1.3. Адаптация младшего школьника в учебной среде 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ СРЕДЕ 29
2.1. Организация, этапы и методика исследования 29
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 33
Выводы по первой главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Система наглядных средств обучения географии 5
1.1. Психолого-педагогическое основание использования наглядных средств в обучении 5
1.2. Основные задачи обучения в преподавании географии в школе 6
1.3. Методические особенности использования наглядных средств на уроках географии 8
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Скрайбинг как современная форма визуализации учебного материала по географии 27
2.1. История создания, классификация и использование скрайбинга 27
2.2. Сравнительный анализ применения скрайбинга и других наглядных средств обучения для формирования 4-К компетентностной системы у учащихся по географии 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по первой главе 48
Глава 3. Использование результатов работы в педагогической деятельности учителя географии 50
3.1. Методические рекомендации в использовании скрайбинга на уроках географии 50
3.2. Методическая разработка урока с использованием метода скрайбинга 51
3.3. Разные виды заданий с использованием скрайбинга на формирование 4-К компетенциям обучающихся 59
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НОРМАТИВНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ 5
1.1. Анализ ФГОС СПО по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) 5
1.2. Анализ рабочей программы профессионального модуля ПМ.02 Техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ВЫПОЛНЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ ПРОЕКТОВ В МАТЕРИАЛЕ 17
2.1. Возможность применения словесных методов обучающихся для изложения выбранной темы 17
2.2. Сочетание словесных методов с другими методами обучения 23
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ 27
3.1. Разработка плана-конспекта занятия теоретического обучения 27
3.2. Разработка плана-конспекта занятия производственного обучения 33
ГЛАВА 4. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
ГЛАВА 5. КОНСТРУИРОВАНИЕ СРЕДСТВ ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ 42
5.1. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля 42
5.2. Контрольная точка и тест для оценки уровня теоретического материала 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИМЕНЕНИЯ СОВЕТСКИХ И РОССИЙСКИХ МУЛЬТСЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 5
1.1. Особенности использования мультсериалов на уроках: методический аспект 5
1.2. Анализ УМК и педагогического опыта организации уроков с применением советских и российских мультсериалов при изучении обществоведческих вопросов 15
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ УРОКА И БАНКА ЗАДАНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТСЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА 33
2.1. Сценарий урока по теме «Право собственности» с использованием мультсериалов 33
2.2. Банк заданий и методические рекомендации по применению мультсериалов при изучении вопросов гражданского права 41
2.3. Апробация материалов 77
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Компьютерные технологии в образовании 5
1.2. Компьютерные технологии на уроках химии 7
1.3. Образовательные ресурсы в учебном процессе 9
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 14
2.1. Объект, программа и методика исследования 14
2.2. Результаты исследования 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 30