Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕСТАНДАРТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 7
1.1. Анализ понятия «развитие мелкой моторики» в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики рук у старших дошкольников 13
1.3. Нестандартное оборудование как средство развития мелкой моторики рук у старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕСТАНДАРТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 30
2.1. Диагностика развития мелкой моторики рук у старших дошкольников 30
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию мелкой моторики рук у старших дошкольников с использованием нестандартного оборудования 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Тонкая моторика рук как предмет изучения и методы её исследования 8
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Значение лепки в развитии мелкой моторики младших школьников 17
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛЕПКИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 39
2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики руки у младших школьников 39
2.2. Разработка экспериментальной программы по развитию мелкой моторики рук у младших школьников 43
2.3. Результаты научного эксперимента по развитию мелкой моторики руки у детей младшего школьного возраста 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ-ОРУДИЯМИ 9
1.1. Понятие «мелкая моторика» и особенности ее развития в отечественной и зарубежной педагогике и психологии 9
1.2. Современные подходы к исследованию особенностей развития мелкой моторики средствами дидактической игры 18
1.3. Дидактические игры с предметами-орудиями как средство развития мелкой моторики 29
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ПРЕДМЕТАМИ-ОРУДИЯМИ 34
2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики у детей экспериментальной и контрольной группы 34
2.2. Содержание работы с детьми по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста в процессе организации игр с предметами-орудиями 40
2.3. Результаты проведенной работы 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста как предмет изучения в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста с позиции развития мелкой моторики 11
1.3. Игры-пазлы в работе с детьми раннего возраста: особенности использования, их значение и виды 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ПАЗЛОВ 26
2.1. Диагностика исходного уровня развития мелкой моторики у детей раннего возраста 26
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста с использованием игр-пазлов и полученные результаты 31
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития мелкой моторики в дошкольном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики у детей раннего возраста 12
1.3. Роль пальчиковых игр в развитии детей раннего возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР 29
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей раннего возраста 29
2.2. Апробация и проверка эффективности серии пальчиковых игр по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста в непосредственно-образовательной деятельности 38
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ АППЛИКАЦИИ 6
1.1. Понятие мелкой моторики и особенности ее развития у старших дошкольников 6
1.2. Понятие аппликации, ее виды и техники, используемые в работе со старшими дошкольниками 12
1.3. Аппликация как средство развития мелкой моторики старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Изучение уровня сформированности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста 20
2.2. Формирующий эксперимент и описание методики развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с помощью аппликации 23
2.3. Результаты экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у младших школьников 7
1.1. Проблема развитие мелкой моторики у младших школьников как педагогические исследования 7
1.2. Психофизиологические особенности развития моторики у младших школьников 13
1.3. Средства развития мелкой моторики у младших школьников на основе бумагопластики 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию мелкой моторики у младших школьников на занятиях кружка «Бумагопластика» 26
2.1. Диагностика уровней развития мелкой моторики у младших школьников 26
2.2. Организация занятий в кружке «Бумагопластика» по развитию мелкой моторики у младших школьников 33
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ «КВИЛЛИНГ» 9
1.1. Вопросы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в педагогической теории и практике 9
1.2. Психолого-педагогические особенности процесса развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Использование техники «Квиллинг» в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ «КВИЛЛИНГ» 31
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию мелкой моторики с применением техники «Квиллинг» и полученные результаты 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ РАЗГОВОРНЫХ КЛУБОВ 8
1.1. Систематизация подходов в развитии метапредметной компетенции учащихся профильного уровня 8
1.2. Специфика использования тематических разговорных клубов в контексте обучения учащихся профильного уровня на этапе среднего общего образования 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ РАЗГОВОРНЫХ КЛУБОВ 27
2.1. Анализ современных УМК по английскому языку на предмет развития метапредметной компетенции учащихся профильного уровня 27
2.2. Технология развития метапредметной компетенции на основе тематических разговорных клубов 36
2.3. Анализ результатов опытного обучения 45
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОГРАММЕ MYP (СРЕДНЯЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 16
1.1. Метапредметные образовательные результаты в структуре ФГОС основного общего образования нового поколения. Метапредметные навыки 16
1.2. Особенности развития метапредметных навыков при обучении математике в основной школе на примере работы с текстовыми задачами 26
1.3. Роль критериального оценивания для развития метапредметных навыков, обучающихся при обучении математике в программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 48
Выводы по главе 1 58
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ И КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ПРОГРАММЕ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 60
2.1. Разработка структурно-функциональной модели формирования метапредметных навыков посредством применения критериального оценивания при решении текстовых задач на уроках математики 60
2.2. Метапредметные учебные задания по теме «Решение задач разных типов (текстовые задачи, логические задачи, геометрические задачи)» для обучающихся MYP (основная школа) Международного бакалавриата 70
2.3. Формы, методы и средства обучения математике c применением критериального оценивания, направленные на формирование метапредметных результатов обучающихся средней школы 85
2.4. Организация эксперимента по развитию метапредметных навыков, обучающихся посредством критериального оценивания при обучении математике и его основные результаты 98
Выводы по главе 2 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 10
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 10
1.2. Метапредметные умения старшеклассников и возможности их развития на уроках информатики 15
1.3. Применение элементов инфографики в процессе развития метапредметных умений школьников 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОГРАФИКИ 36
2.1. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения информатике в старших классах, направленного на развитие метапредметных умений 36
2.2. Методические рекомендации по применению элементов инфографики на уроках информатики в средней школе для развития метапредметных умений учащихся 50
2.3. Опытно-экспериментальная проверка развития метапредметных умений старшеклассников в результате применения элементов инфографики на уроках информатики 58
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ В ХОДЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Особенности проектно-исследовательской деятельности на английском языке в современной московской школе 10
1.2. Проектно-исследовательская деятельность как основа для развития метапредметных умений у обучающихся на этапе среднего общего образования 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ В ХОДЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Анализ опыта реализации проектно-исследовательской деятельности на английском языке с точки зрения развития метапредметных умений в школе 32
2.2. Технология развития метапредметных умений в ходе англоязычной проектно-исследовательской деятельности обучающихся ступени среднего общего образования 38
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития метроритмических способностей старших дошкольников на музыкальных занятиях 7
1.1. Метроритмические способности как психологический феномен в трудах отечественных исследователей 7
1.2. Взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему возрастных особенностей метроритмических способностей детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Развивающий потенциал музыкальных загадок в дошкольном образовании в трудах отечественных исследователей 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое изучение развития метроритмических способностей старших дошкольников на музыкальных занятиях средствами музыкальных загадок 28
2.1. Диагностика развития метроритмических способностей старших дошкольников на констатирующем этапе исследования 28
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие метроритмических способностей старших дошкольников на музыкальных занятиях средствами музыкальных загадок 36
2.3. Анализ результатов заключительного этапа, направленного на изучение развития метроритмических способностей старших дошкольников 42
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема развития мнемических способностей в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности развития мнемических способностей у детей дошкольного возраста 19
1.3. Механизмы влияния сенсомоторной модальности на развитие интеллектуальных способностей человека 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Организация и методики исследования мнемических способностей детей дошкольного возраста 32
2.2. Содержание работы по развитию мнемических способностей детей среднего дошкольного возраста 35
2.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ КОМИКСОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся среднего школьного возраста 7
1.2. Развитие монологических умений на уроках английского языка 13
1.2.1. Определение понятия «монологическая речь» и рассмотрение её функций, структуры и видов 13
1.2.2. Требования программы и ФГОС к уровню развития монологических умений старшеклассников 16
1.2.3. Приемы развития монологических умений при обучении английскому языку учащихся среднего школьного возраста 17
1.3. Комикс как средство развития монологических умений 21
1.3.1. Понятие комикса как инструмента развития монологической речи 21
1.3.2. Описание методики работы с комиксами при обучении монологической речи 25
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ 30
2.1. Определение актуальности исследования, описание результатов анкет 30
2.2. Апробация комплекса упражнений с использованием комиксов в ходе развития монологической речи учащихся 7 класса 34
2.3. Анализ результатов опытно-исследовательской работы 41
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам 6
1.2. Понятие монологической речи и особенности формирования монологических умений на уроках иностранного языка в средней школе 15
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ 33
2.1. Проектные технологии: функции и методические рекомендации по их применению на уроке иностранного языка в старших классах средней школы 33
2.2. Психолого-педагогические особенности использования творческих проектов при обучении монологической речи 36
2.3. Апробация и результаты исследования 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие монолога в современной лингвистике 7
1.2. Понятие проектной деятельности в педагогической литературе 12
1.3. Вопросы развития монологической речи младших школьников в процессе обучения проектной деятельности в методической науке 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы над монологической речью в начальной школе 25
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области монолога и проектной деятельности 31
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ-МИНИАТЮРЕ 7
1.1. Понятие монолога в современной лингвистике 7
1.2. Миниатюра как текст описательного типа и жанр школьного сочинения 17
1.3. Вопросы развития монологической речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре: анализ методической литературы 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ-МИНИАТЮРЕ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию монологической речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре 36
2.2. Характеристика умений современных младших школьников создавать текст-миниатюру 46
2.3. Программа и содержание опытного обучения, посвященного развитию монологической речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития монологической речи младших школьников на уроках изучения грамматики 8
1.1. Проблема развития монологической речи в научном описании 8
1.1.1. Особенности развития монологической речи младших школьников 19
1.2. Содержание изучения грамматики в начальной школе 22
1.3. Возможности процесса изучения грамматики для развития монологической речи младших школьников 28
Глава 2. Практика развития монологической речи младших школьников на уроках изучения грамматики 32
2.1. Анализ УМК на предмет возможностей развития монологической речи младших школьников на уроках изучения грамматики 32
2.2. Выявление уровня развития монологической речи младших школьников: констатирующий эксперимент 43
2.3. Программа и проведение формирующего эксперимента с целью развития монологической речи младших школьников на уроках изучения грамматики 48
2.4. Контрольный эксперимент и его результаты 57
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ TED-ED 7
1.1. Психолингвистическая характеристика процесса порождения речи 7
1.2. Понятие «монологическая речь» и подходы к формированию навыков монологической речи 13
1.3. Трудности формирования навыков монологической речи при обучении английскому языку и возможные способы решения 18
1.4. Аудиовизуальные средства обучения: история возникновения и их виды для обучения английскому языку 22
1.5. Использование видеоматериалов для обучения иностранному языку и этапы работы с видеоматериалами для развития навыков монологической речи, обучающихся 11 класса 26
1.6. Психолого-педагогические особенности обучающихся 11 класса 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ TED-ED 36
2.1. Диагностика проблемы обучения монологическим умениям обучающихся 11 класса: результаты анкетирования обучающихся и преподавателей 36
2.2. Анализ УМК «Rainbow English 11» по английскому языку с учетом содержания рабочей программы 40
2.3. Критерии отбора видеоматериалов для развития навыков монологической речи обучающихся 11 класса 49
2.4. Разработка учебных материалов на основе использования видеоматериалов Ted-Ed для развития навыков монологической речи у обучающихся 11 класса 52
2.5. Результаты апробации разработанный учебных материалов, направленных на развитие навыков монологической речи, обучающихся 11 класса на основе использования видеоматериалов Ted-Ed 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 13
1.1. Особенности обучения монологической речи обучающихся как значимому компоненту иноязычной коммуникативной компетенции 13
1.2. Лингводидактический потенциал содержательных вербальных опор для развития умений монологической речи 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ВЕРБАЛЬНЫХ ОПОР В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Анализ отечественных и зарубежных УМК по проблеме использования содержательных вербальных опор для развития умений монологической речи 39
2.2. Методические рекомендации по использованию содержательных вербальных опор для развития монологической речи у обучающихся 7-х классов 51
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у школьников 5-7 классов морфологических умений и навыков 6
1.1. Лингвистические основы исследования: имя существительное как часть речи 6
1.2. Методические основы исследования 11
1.3. Анализ учебника русского языка 21
Глава 2. Методика развития морфологических умений в 5-7 классах 26
2.1. Работа (уроки) над формированием морфологических умений в 5 кл. 26
2.2. Работа (уроки) над формированием морфологических умений в 6 классе 41
2.3. Работа (уроки) над формированием морфологических умений в 7 классе 52
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 7
1.1. Сущность понятий «мотивация», «мотивация достижений» в научной литературе 7
1.2. Социально-психологические особенности старшеклассников из неполных семей 14
1.3. Возможности развития мотивации достижений у старшеклассников из неполных семей 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 29
2.1. Изучение уровня развития мотивации достижений у старшеклассников из неполных семей 29
2.2. Реализация системы мероприятий, направленной на развитие мотивации достижений у старшеклассников из неполных семей 42
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Развитие мотивации достижения как социально-психологический феномен 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мотивации достижения у детей младшего подросткового возраста 14
1.3. Способы и методы развития мотивации достижения у детей младшего подросткового возраста во внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. База, методы и результат исследования мотивации достижения у детей младшего подросткового возраста во внеурочной деятельности 27
2.2. Реализация комплекса мероприятий по развитию мотивации достижения у детей младшего подросткового возраста во внеурочной деятельности 35
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА 15
1.1. Научные подходы к определению понятий «мотивация», «мотивация достижения» 15
1.2. Особенности развития мотивационной сферы в ранней юности 21
1.3. Условия развития мотивации достижения у студентов техникума 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА 38
2.1. Диагностика особенностей мотивационной сферы у студентов техникума 38
2.2. Программа развития мотивации достижения у студентов техникума 51
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивации подростков к изучению английского языка в школе 7
1.1. Мотивация подростков к изучению английского языка как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возрастные особенности учебной мотивации подростков 14
1.3. Продуктивная творческая деятельность в процессе обучения как средство мотивации к изучению английского языка подростками 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Развитие мотивации к изучению английского языка у подростков 7 класса посредством продуктивной творческой деятельности 29
2.1. Организация экспериментальной работы 29
2.2. Результаты экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 58
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Мотивация к изучению иностранного языка как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Психологические особенности мотивации изучения иностранного языка у старшеклассников 18
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 36
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 36
2.2. Исследование мотивации к изучению итальянского языка в старшем школьном возрасте 40
2.3. Разработка и апробация программы по повышению мотивации обучающихся старшего школьного возраста 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Мотивация как психологическая категория: сущность, классификация 9
1.2. Результаты исследования мотивов изучения английского языка младшими школьниками Москвы и Московской области и пути их развития 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Лингводидактический потенциал драматизации сказки для развития учебной мотивации младших школьников 31
2.2. Технология драматизации английской сказки в начальной школе 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие «мотивация» в методике преподавания иностранных языков 7
1.2. Виды мотивации и особенности мотивации изучения иностранных языков в общеобразовательной школе 19
1.3. Потенциал лингвокультурологических материалов для развития мотивации к изучению иностранного языка 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЛИНГОВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Основные возрастные характеристики учебной мотивации старшеклассников 39
2.2. Принцип отбора лингвокультуроведческого материала для использования в качестве средства обучения на уроках английского языка 41
2.3. Методические рекомендации по использованию лингвокультуроведческих материалов для развития мотивации к изучению английского языка в старших классах общеобразовательной школы 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования обучающих онлайн-игр для развития мотивации к изучению английского языка в основной общеобразовательной школе 7
1.1. Мотивация в обучении иностранному языку учащихся основной общеобразовательной школы 7
1.2. Обучающие онлайн-игры: сущность, понятия и типы 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Применение обучающих онлайн-игр как средства развития мотивации к изучению английского языка в основной школе 34
2.1. Потенциал обучающих онлайн-игр для развития мотивации к изучению иностранного языка и его реализация на практике в современной школе 34
2.2. Методические рекомендации по использованию обучающих онлайн-игр для развития мотивации к изучению иностранного языка в основной общеобразовательной школе 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития мотивации профессиональной деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей 6
1.1. Понятие мотивации, классификация мотивов профессиональной деятельности 6
1.2. Сущность и структура профессиональной деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей 15
1.3. Особенности мотивации профессиональной деятельности педагогов учреждения дополнительного образования детей 20
Выводы по главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мотивации профессиональной деятельности педагогов учреждения дополнительного образования детей 28
2.1. Диагностическое исследование мотивации профессиональной деятельности педагогов МБОУ ДОД «Дом детского творчества» 28
2.2. Практическая работа по развитию мотивации профессиональной деятельности педагогов МБОУ ДОД «Дом детского творчества»31
2.3. Основные направления психолого-педагогической деятельности по развитию мотивации профессиональной деятельности педагогов в УДОД 41
Выводы по главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 12
1.1. Научные основы развития мотивации детей младшего школьного возраста 12
1.2. Особенности развития мотивации младших школьников к изучению астрономии в дополнительном образовании 23
1.3. Анализ педагогических практик обучения астрономии детей младшего школьного возраста 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИЗУЧЕНИЮ АСТРОНОМИИ НА ЗАНЯТИЯХ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 36
2.1. Общая характеристика педагогических условий по развитию мотивации детей младшего школьного возраста к изучению астрономии в дополнительном образовании 37
2.2. Апробация комплекса педагогических условий по развитию мотивации детей младшего школьного возраста к изучению астрономии в дополнительном образовании 44
2.3. Оценка результатов апробации комплекса педагогических условий по развитию мотивации детей младшего школьного возраста к изучению астрономии в дополнительном образовании 60
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ КАК КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Мотивация учения как психолого-педагогический феномен 6
1.2. Пути развития мотивации младших школьников 14
1.3. Мультипликация как средство развития мотивации младших школьников к изучению математики 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Констатирующий эксперимент по исследованию мотивации младших школьников к изучению математики 26
2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по развитию мотивации младших школьников к изучению математики 33
2.3. Обсуждение результатов педагогического эксперимента по формированию мотивации младших школьников к изучению математики 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Анализ феномена мотивации в научной литературе и образовательной практике 6
1.2. Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте 16
1.3. Дидактический потенциал экскурсий в образовательном процессе начальной школы 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИНАМИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УРОКОВ-ЭКСКУРСИЙ 31
2.1. Технология организации природоведческих экскурсий для младших школьников 31
2.2. Система экскурсий, направленных на формирование мотивации к учению у младших школьников на примере 3 класса 39
2.3. Анализ эффективности комплекса экскурсий, направленных на повышение уровня мотивации к учению младших школьников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСТОРИКО- ГЕНЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность историко-генетического метода 8
1.2. Понятие мотивации 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7 классов 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ НА ОСНОВЕ ИСТОРИКО-ГЕНЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА 31
2.1. Возможность реализации историко-генетический подход в обучении в 7 классе 31
2.2. Методические рекомендации при реализации историко-генетического подхода в 7 классе на уроках геометрии 39
2.3. Констатирующий эксперимент 43
2.3. Формирующий эксперимент 46
2.4. Контрольный эксперимент 69
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие «мотивация» в образовательной среде 7
1.2. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 12
1.3. Способы повышения мотивации 18
1.4. Диагностический комплекс методик для измерения уровня мотивации 26
1.5. Понятия «технология» и «методика» 30
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОНЛАЙН-ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКА 36
2.1. Классификация игр и причины популярности игровой вселенной в современном мире 36
2.2. Феномен виртуального мира среди детей среднего школьного возраста 38
2.3. Технология использования онлайн-игр 42
2.4. Описание педагогического эксперимента 45
2.5. Предлагаемые интерактивные платформы с онлайн-играми 56
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития мотивации самосовершенствования культуры учителя 7
1.1. Сущность понятия «культура учителя» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Условия развития мотивации самосовершенствования культуры учителя 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по развитию мотивации самосовершенствования культуры учителя 27
2.1. Программа по развитию мотивации самосовершенствования культуры учителя 27
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию мотивации самосовершенствования культуры учителя 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мотивации к изучению английского языка посредством анализа потребностей (Needs Analysis) 9
1.1. Мотивация в педагогике и методике обучения иностранным языкам 9
1.2. Анализ потребностей в современной методике обучения иностранным языкам 21
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Использование анализа потребностей (Needs Analysis) для развития мотивации к изучению английского языка у учащихся старшей школы 33
2.1. Потенциал анализа потребностей (Needs Analysis) для развития мотивации к изучению английского языка у старшеклассников 33
2.2. Методические рекомендации по развитию мотивации старшеклассников к изучению английского языка на основе анализа потребностей (на примере УМК «Starlight 11») 42
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ДОБРОВОЛЬЧЕСКОМ ДВИЖЕНИИ 7
1.1. Сущность понятия «мотивация» в научной литературе 7
1.2. Студенческая молодёжь как особая социально-психологическая группа 12
1.3. Особенности развития мотивации к социально-педагогической деятельности через волонтёрскую деятельность 18
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ДОБРОВОЛЬЧЕСКОМ ДВИЖЕНИИ 25
2.1. Изучение мотивации к социально-педагогической деятельности у студентов 25
2.2. Программа, направленная на развитие мотивации студентов к социально-педагогической деятельности через участие в добровольческом движении 34
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Проблема развития мотивов учения младших школьников в исследовании отечественных и зарубежных ученых 6
1.2. Структура и особенности развития мотивации учения на начальном этапе обучения 12
1.3. Информационно-коммуникативные технологии как средства формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Изучение уровня развития мотивации к учебной деятельности 31
2.2. Программа развития мотивации к учебной деятельности средствами информационно-коммуникативных технологий 36
2.3. Анализ результатов исследования по формированию мотивации к учебной деятельности средствами информационно-коммуникативных технологий 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие мотивации учения и ее особенности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Понятие о рефлексии в психолого-педагогической литературе 11
1.3. Взаимосвязь рефлексии и учебной мотивации 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕФЛЕКСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 23
2.1. Диагностика уровня учебной мотивации обучающихся 3 «А» класса 23
2.2. Развитие мотивации учения обучающихся 3 «А» класса 27
2.3. Анализ результатов исследования по развитию мотивации учения у третьеклассников 29
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Понятие о мотивации учения и рефлексивных технологиях в научных исследованиях 10
1.2. Структура и применение рефлексивных технологий в процессе обучения младших школьников 21
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕФЛЕКСИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 52
2.1. Определение исходного уровня развития познавательной мотивации детей младшего школьного возраста 52
2.2. Формирующий этап исследования, направленный на развитие познавательных мотивов обучающихся 61
2.3. Определение динамики развития познавательных мотивов у детей младшего школьного возраста 72
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития мотивации учения у подростков на уроках труда (технологии) 8
1.1. Сущностные характеристики понятия «учебная мотивация» и ее роль в обучении 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 20
1.3. Особенности развития учебной мотивации учения у подростков на уроках труда (технологии) 23
Глава 2. Экспериментальное изучение развития мотивации учения у подростков на уроках труда (технологии) 19
2.1. Методы и методики, направленные на развитие мотивации учения у подростков на уроках труда (технологии) 19
2.2. Характеристика процесса и результатов развития мотивации учения у подростков на уроках труда (технологии) 31
2.3. Рекомендации для учителей по развитию мотивации учения у подростков на уроках труда (технологии) 48
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОНЛАЙН РЕСУРСОВ PUZZLE ENGLISH И LEARNINGAPPS ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Сущность понятия «мотивация» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Развитие технологий в образовании 16
1.3. Онлайн-ресурсы и их преимущества в обучении 19
1.4. Онлайн-ресурсы Puzzle English и Learningapps 22
1.5. Применение онлайн-ресурсов Puzzle English и Learningapps для повышения мотивации при изучении английского языка 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОНЛАЙН-РЕСУРСОВ PUZZLE ENGLISH И LEARNINGAPPS ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Аспекты обучающих онлайн-ресурсов Puzzle English и Learningapps среди школьников с разным уровнем мотивации, выявленным практическим путем 28
2.2. Анкетирование учителей и родителей о применении обучающих онлайн-ресурсов Puzzle English и Learningapps в целях повышения мотивации школьников и совершенствования их знаний английского языка 31
2.3. Разработка методических рекомендаций для повышения мотивации школьников к изучению английского языка с помощью Puzzle English и Learningapps 34
2.4. Разработка рекомендаций для учителей по созданию более мотивирующей атмосферы в классе в процессе использования этих ресурсов Puzzle English и Learningapps 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Внеучебная деятельность в школе, ее типы и способы применения 9
1.1.1. Цели и результаты внеучебной деятельности 9
1.1.2. Виды и формы внеучебной деятельности 12
1.1.3. Значение и особенности внеурочной деятельности для школьников 15
1.2. Формирование мотивации у школьников 17
1.2.1. Понятие и типы мотивации, ее связь с внеучебной деятельностью 17
1.2.2. Зависимость мотивации от возраста - младшая школа 20
1.2.3. Зависимость мотивации от возраста - старшая школа 25
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ И ДЕБАТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 34
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ И ДЕБАТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Театрализация как вид внеучебной деятельности по немецкому языку для учащихся младшей школы 34
2.1.1. Разработка методики постановки театрализованной сказки в младшей школе 34
2.1.2. Разработка плана театрализации сказки «Бременские музыканты» для младшей школы в качестве внеучебного мероприятия 38 2.1. Дебаты как вид внеучебной деятельности по немецкому языку для учащихся старшей школы 41
2.1.1. Разработка методики проведения дебатов в старшей школе 41
2.2.2. Разработка плана проведения дебатов на тему «Prüfungen sind nicht notwendig und müssen abgebrochen werden» для старшей школы в качестве внеучебного мероприятия 46
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятие мотивационной готовности педагога к инновациям и ее структура 11
1.2. Персонализация как тренд образования 22
1.3. Субъектность как условие развития мотивационной готовности педагога к реализации персонализированной модели образования 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ (НА ОСНОВЕ КАРТЫ САМОРАЗВИТИЯ) К РЕАЛИЗАЦИИ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 47
2.1. Описание модели развития мотивационной готовности педагога к реализации персонализированной модели (на основе карты саморазвития) 47
2.2. Результаты апробации модели развития мотивационной готовности педагога (на основе карты саморазвития) к реализации персонализированной модели 66
2.3. Методические рекомендации по итогам апробации модели развития мотивационной готовности педагога (на основе карты саморазвития) к реализации персонализированной модели 81
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию мотивационной компетенции в высшем образовании 8
1.2. Методы диагностики и развития мотивационной компетенции студентов 17
1.3. Взаимосвязь мотивационной и физико-эмоциональной компетенций 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Программа развития мотивационной компетенции студентов в образовательном процессе вуза 39
2.3. Определение эффективности программы развития мотивационной компетенции 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущностная характеристика понятий «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера» 3
1.2. Особенности развития мотивационной сферы в младшем школьном возрасте 13
1.3. Теоретическая модель развития мотивационной сферы младших школьников посредством воспитательной работы в начальной школе 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ПКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Результаты изучения мотивационной сферы младших школьников 27
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по созданию условий для развития мотивационной сферы младших школьников через воспитательную работу 34
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию мотивационной сферы младших школьников через воспитательную работу 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы мотивационной сферы обучающихся в ДНК как фактора профилизации образования 10
1.1. Мотивационная сфера обучающихся как фактор профилизации образования 10
1.2. ДНК как форма профилизации образования детей 29
1.3. Организация диагностики мотивационной сферы обучающихся в ДНК как фактора профилизации образования 38
1.4. Тренинговые упражнения как форма развития мотивационной сферы обучающихся в ДНК 46
Глава 2. Экспериментальная проверка методов выявления особенностей мотивационной сферы обучающихся в ДНК как фактора профилизации образования 48
2.1. Характеристика базы исследования 48
2.2. Апробация методик выявления мотивационной сферы обучающихся при поступлении в ДНК как фактора профилизации образования: констатирующий эксперимент 51
2.3. Проведение знакомства с использованием тренинговых упражнений при формировании групп обучающихся в ДНК: формирующий эксперимент 60
2.4. Диагностика мотивационной сферы обучающихся в ДНК как фактора профилизации образования: контрольный эксперимент 65
2.5. Возможности профилизации образования в ДНК для детей дошкольного возраста 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВОКАЛУ 6
1.1. Мотивационная сфера подростка и ее развитие 6
1.2. Методики обучения вокалу в работе с подростками 10
1.3. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ 29
2.1. Исходная диагностика уровня развития мотивационной сферы подростков 29
2.2. Процесс экспериментальной работы над развитием мотивационной сферы 33
2.3. Результаты экспериментальной работы над развитием мотивационной сферы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54