Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЫТУ 7
1.1. Формирование навыков безопасного поведения дошкольников как педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия формирования навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЫТУ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста 38
2.2. Организация экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования навыков безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Педагогические аспекты формирования знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Игровые технологии в контексте дошкольного образования 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Использование игровых технологий в формировании навыков безопасного поведения с незнакомыми людьми у детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Содержание, формы и методы работы по развитию у детей старшей группы ДОУ знаний правил безопасного поведения с незнакомыми людьми посредством игровых технологий 40
2.2. Организация и проведение исследования представления о правилах безопасного поведения с незнакомыми людьми у детей старшей группы ДОУ 45
2.3. Изучение динамики развития навыков безопасного поведения с незнакомыми людьми у детей старшей группы ДОУ 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения у дошкольников на основе моделирования игровых ситуаций 7
1.1. Сущность понятия «безопасное поведение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возможные опасности окружающей среды для детей дошкольного возраста и пути их преодоления 16
1.3. Моделирование игровых ситуаций в формировании навыков безопасного поведения у дошкольников 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков безопасного поведения у дошкольников на основе моделирования игровых ситуаций 37
2.1. Выявление уровня сформированности навыков безопасного поведения у дошкольников 37
2.2. Организация работы по формированию навыков безопасного поведения у дошкольников на основе моделирования игровых ситуаций 46
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 6
1.1. Цели и задачи обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе по ФГОС 6
1.2. Речевые навыки и виды учебного взаимодействия 7
1.3. Основные принципы организации содержания обучения с применением коммуникативного метода 9
1.4. Диалог как средство формирования навыков взаимодействия 11
1.5. Методики и подходы к обучению диалогической речи 12
1.6. Учебно-речевая ситуация как средство организации диалогической речи 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА МАТЕРИАЛЕ УМК SPOTLIGHT ДЛЯ 6 КЛАССА 28
2.1. Комплекс упражнения №1 28
2.2. Комплекс упражнения №2 38
2.3. Результаты апробации комплекса упражнений, направленных на формирование навыка взаимодействия при обучении диалогической речи 45
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 6
1.2. Методика обучения говорению на уроках английского языка 11
1.3. Песенный материал как средство формирования навыков говорения в основной школе на уроках английского языка 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 32
2.1. Критерии отбора песенного материала для формирования навыков говорения на уроках английского языка 32
2.2. Разработка комплекса упражнений на основе песенного дискурса для обучения говорению 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных упражнений на основе песенного материала 43
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков делового общения с использованием аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка в основной школе 7
1.1. Определение понятия «деловое общение», особенности, формы, этапы, этикет и навыки делового общения 7
1.2. Видеоматериалы как средство обучения иностранному языку. Этапы работы с видео, преимущества и недостатки 17
1.3. Аутентичные видеоматериалы их виды и достоинства при обучении ИЯ 20
1.4. Особенности использования видеоматериалов при изучении иностранного языка в рамках делового общения 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков делового общения 31
2.1. Деловой английский язык в системе требований к обучению иностранному языку на ступени основного общего образования 31
2.2. Анализ УМК Spotlight 9 класса на предмет формирования навыков делового общения 32
2.3. Упражнения на деловое общение с использованием аутентичных видеоматериалов 37
2.4. Методическая разработка уроков на формирование навыков делового общения для 9-х классов с использованием видеоматериалов 48
2.5. Результаты апробации разработанного методического материала на уроке английского языка 59
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков дизайн-проектирования у учащихся 6
1.1. Анализ литературы по проблеме формирования у учащихся навыков и умений 6
1.2. Условия формирования навыков дизайн-проектирования у учащихся 14
Глава 2. Формирование навыков дизайн-проектирования у учащихся при изучении темы «Конструирование и моделирование швейных изделий» 18
2.1. Анализ уровня сформированности навыков дизайн-проектирования у учащихся 18
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических пособий на занятиях по конструированию и моделированию швейных изделий 24
Глава 3. Дизайн-проект по теме «Разработка технологической документации для плечевого изделия с усложняющими элементами» 32
3.1. Обоснование выбора модели 32
3.2. Рисунок и описание модели 36
3.3. Расчет времени на изготовление изделия 37
3.4. Таблица спецификации деталей кроя изделия 37
3.5. Выбор мерок и прибавок для построения чертежа 38
3.6. Расчет конструкции 39
3.7. Построение чертежа основы спинки и переда 40
3.8. Раскладка деталей кроя на ткани 41
3.9. Характеристика основного материала 42
3.10. Разработка технологии пошива изделия 42
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков и умений аудирования на уроках иностранного языка 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития обучающихся начальных классов 7
1.2. Понятие «навыки и умения аудирования». Трудности аудирования 15
1.3. Средства обучения аудированию и средства контроля сформированности навыков и умений аудирования 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков и умений аудирования у учеников начальных классов с применением современной мультипликации при обучении английскому языку 30
2.1. Основные принципы построения методики использования современной мультипликации с целью развития навыков аудирования 30
2.2. Анализ УМК «Starlight 4» на наличие заданий на формирование навыков и умений аудирования 34
2.3. Комплекс заданий на основе современной мультипликации для формирования навыков и умений аудирования в начальной школе 36
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ ПРИ АУДИРОВАНИИ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Понятие аудирования 6
1.2. Особенности аудирования младших школьников 12
1.3. Методы формирования навыков аудирования 16
1.4. Роль мультипликации в обучении иностранному языку 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ уровня навыков и умений аудирования у младших школьников 27
2.2. Проведение уроков английского языка с использованием современной мультипликации 31
2.3. Оценка эффективности использования мультипликации для формирования навыков аудирования 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Теоретические приемы преподавания аудированию как одному из виду вербальной деятельности обучающихся нелингвистических специальностей 8
1.2. Психолингвистические приемы обучения аудирования 15
1.3. Подходы к обучению навыков и умений аудирования с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) 28
2.1. Методика и этапы работы с аудио-опорой и видео-опорой при формировании навыков и умений аудирования у студентов исторической специальности в процессе обучения английскому языку 28
2.2. Оценка результативности опытно-экспериментальной работы по формированию навыков и умений аудирования у студентов исторической специальности в процессе обучения английскому языку 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Развитие речевой компетенции на уроках английского языка в начальных классах в теории и практике педагогической науки 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов 6
1.2. Понятие монологической речи: определение, структура, виды 10
1.3. Цели и содержание обучения, направленного на развитие монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 13
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Практические аспекты обучения монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 21
2.1. Анализ УМК Spotlight 3 на соответствие требованиям к развитию монологической речи в начальных классах 21
2.2. Опытно-экспериментальная работа 25
2.3. Практические рекомендации по формированию навыков и умений монологической речи на уроках английского языка в начальных классах 38
Выводы по 2 главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДЖАЗОВОГО РЕПЕРТУАРА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ФОРТЕПИАНО У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблемы современной музыкальной педагогики в контексте творческого развития личности подростков 7
1.2. Джазовый репертуар как метод развития исполнительских навыков детей 14-16 лет в классе фортепиано 16
1.3. Принципы, методы и приемы развития игры на фортепиано с использованием джазовой музыки 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 47
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков игры на фортепиано 47
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию навыков фортепианной игры с использованием элементов джаза 52
2.3. Итоговая диагностика уровня развития фортепианных навыков в экспериментальной и контрольной группах 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИМПРОВИЗАЦИИ 7
1.1. Историко-теоретические аспекты импровизации 7
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста 17
1.3. Театральная деятельность как средство формирования навыков импровизации у младших школьников в общеобразовательном учреждении 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИМПРОВИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Комплекс театральных упражнений, направленных на развитие навыков импровизации у младших школьников в общеобразовательном учреждении 28
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения импровизации у младших школьников на уроках музыки 7
1.1. Понятие «импровизация» и ее виды 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности применения системы элементарного музицирования К. Орфа для обучения импровизации 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки 30
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки 30
2.2. Методы и формы работы по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки (формирующий этап исследования) 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию навыков инструментальной импровизации у младших школьников на уроках музыки 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПОЗИЦИОННЫЙ АНАЛИЗ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-8 КЛАССАХ 7
1.1. Композиционный анализ художественного текста: литературоведческий и методический аспекты 7
1.2. Формы, методы, приемы работы с композицией художественного произведения на уроках литературы в 5-8 классах 21
1.3. Композиционный анализ художественного текста: литературоведческий и методический аспекты 13
1.4. Формы, методы, приемы работы с композицией художественного произведения на уроках литературы в 5-8 классах 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОМПОЗИЦИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. ТОЛСТОГО, ВНЕСЕННЫХ В ШКОЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 27
2.1. Специфика композиции рассказа «Кавказский пленник» 27
2.2. Этапы развития сюжета и система образов героев рассказа «Бедные люди» 34
2.3. Композиционные особенности очерка «Севастополь в декабре месяце» 37
2.4. Сюжетно-композиционное своеобразие рассказа «После бала» 45
ГЛАВА 3. КОМПОЗИЦИОННЫЙ АНАЛИЗ КАК СПОСОБ ИЗУЧЕНИЯ РАССКАЗА Л.Н. ТОЛСТОГО «ПОСЛЕ БАЛА»: МЕТОДИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ КАДЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характер и структура конструктивного межличностного общения подростков 8
1.2. Особенности конструктивного межличностного общения подростков в условиях музыкального кадетского корпуса 16
1.3. Художественно-творческая деятельность как средство формирования навыков конструктивного межличностного общения 20
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ КАДЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. База и методы исследования формирования навыков конструктивного межличностного общения кадет средствами художественно-творческой деятельности 28
2.2. Программа формирования навыков конструктивного межличностного общения кадет музыкального кадетского корпуса средствами художественно-творческой деятельности 40
2.3. Анализ результатов внедрения программы по формированию навыков конструктивного межличностного общения кадет средствами художественно-творческой деятельности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретический анализ проблемы межличностного общения: структура, содержание, функции 6
1.2. Анализ проблемы развития навыков межличностного общения в онтогенезе 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования навыков межличностного общения дошкольников в ДОО 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 33
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 38
2.3. Процесс формирования навыков межличностного общения со сверстниками детей среднего дошкольного возраста 43
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 8
1.1. Проблема формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в процессе социализации личности старших дошкольников 18
1.3. Технология формирования навыков межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 43
2.1. Исходный уровень сформированности навыков межличностного общения старших дошкольников 43
2.2. Создание и реализация специального комплекса сюжетно-ролевых игр, направленного на формирование навыков межличностного общения старших дошкольников 59
2.3. Динамика уровня сформированности навыков межличностного общения старших дошкольников, достигнутая в сюжетно-ролевой игре 62
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности 7
1.2. Возрастные особенности учащихся на средней ступени обучения 17
1.3. Цели и содержание обучения монологической речи на средней ступени обучения 19
1.4. Роль опор в процессе формировании монологических навыков 27
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИКИ «КАМИШИБАЙ-ТЕАТР» 30
2.1. Суть и особенности использования техники «Камишибай-театр» 30
2.2. Обучение монологической речи посредством театральной техники «Камишибай» 35
2.3. Апробация техники «Камишибай-театр» на уроках французского языка в 6 классе (опытное обучение) 38
2.4. Методические рекомендации по использованию техники 46
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Речевая деятельность как объект обучения в методике преподавания иностранного языка 6
1.1. Основы обучения говорению 6
1.2. Обучение монологической речи 15
1.3. Обучение диалогической речи 22
Глава 2. Специфика формирования навыков монологической и диалогической речи у студентов младших курсов 29
2.1. Средства обучения монологической и диалогической речи 29
2.2. Этапы формирования навыков монологической и диалогической речи 33
2.3. Типология упражнений 36
2.3.1. Система упражнений, направленных на развитие навыков монологической речи 37
2.3.2. Система упражнений, направленных на развитие навыков диалогической речи 39
2.4. Контроль навыков монологической и диалогической речи 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие научной коммуникации: сущность, структура и содержание 7
1.2. Особенности формирования навыков научной коммуникации у одаренных детей 13
1.3. Система неформального образования как средство формирования научной коммуникации у одаренных детей 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Содержание педагогической деятельности по формированию научной коммуникации у одаренных детей 27
2.2. Педагогические технологии формирования научной коммуникации в условиях неформального образования 34
2.3. Педагогический эксперимент 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения невербальным средствам межкультурной коммуникации в языковом вузе 13
1.1. Невербальная коммуникация: сущность, структура 13
1.2. Роль и место невербальной коммуникации в контексте межкультурной коммуникативной компетенции 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методика обучения средствам невербальной коммуникации в системе межкультурного профессионального иноязычного образования 34
2.1. Сопоставительный анализ невербальных средств общения в русской, британской и американской культурах 34
2.2. Методическая типология невербальных средств межкультурной коммуникации, подлежащих освоению в языковом вузе 50
2.3. Технология формирования навыков невербальной межкультурной коммуникации в языковом вузе 56
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Методологические основания проблемы формирования навыков общения в процессе игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика процесса формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Пути и средства формирования навыков общения в процессе сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития навыков общения в процессе сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента 54
Заключение 58
Методические рекомендации 62
Список литературы 63
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические основы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Анализ отечественных методик использования сюжетно-ролевой игры в формировании навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Выявление уровня сформированности навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Организация работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие, содержание, структура и виды общения 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 12
1.3. Особенности общения в подростковом возрасте 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Общая характеристика исследования 26
2.2. Констатирующая часть эксперимента 29
2.3. Создание и апробация формирующего эксперимента 34
2.4. Контрольная часть эксперимента 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования навыков общения школьников на основе реализации принципа коммуникативной направленности обучения на уроках русского языка как иностранного 7
1.1. Лингвистические и психологические основы формирования навыков общения школьников на уроках русского языка как иностранного 7
1.2. Методические принципы коммуникативной направленности урока русского языка как иностранного по формированию навыков общения школьников 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическая работа по реализации принципа коммуникативной направленности обучения с целью формированию навыков общения школьников на уроках русского языка как иностранного 29
2.1. Моделирование уроков русского языка как иностранного по коммуникативному методу 29
2.2. Результаты практической работы по формированию навыков общения школьников в ходе реализации принципа коммуникативной направленности на уроках русского языка как иностранного 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Осознанность как актуальное качество навыка чтения 6
1.2. Особенности формирования навыков осознанного чтения у учащихся 2 класса 16
1.3. Вопрос о приемах формирования осознанного чтения в методической литературе 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Анализ программ и учебников по литературному чтению с точки зрения возможностей организации работы над осознанностью чтения 44
2.2. Анализ уровня сформированности осознанности чтения у второклассников 48
2.3. Программа опытного обучения и оценка ее эффективности 62
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОГО ОБЩЕНИЯ ВОЖАТЫХ В ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере как научная проблема 7
1.2. Специфика педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере 14
1.3. Игровые технологии как средство формирования навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ВОЖАТЫХ В ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Диагностика навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере 29
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию навыков педагогического общения вожатых в оздоровительном лагере средствами игры «Необитаемый остров» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков письменной речи на уроках иностранного языка 5
1.1. Понятие письменной речи 5
1.2. Особенности письменной речи 13
1.3. Методы формирования и развития навыков письменной речи младших школьников 17
1.4. Учет психологических особенностей младших школьников при обучении иностранному языку 25
Глава 2. Разработка и применение комплекса упражнений по немецкому языку, направленного на развитие навыков письма в младших классах 30
2.1. Анализ учебников по немецкому языку для начальной школы в аспекте формирования навыков письменной речи 30
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование навыков письменной речи на немецком языке у младших школьников 40
2.3. Анализ эффективности комплекса заданий, направленных на развитие навыков письменной речи 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СПЕКТАКЛЕМ В ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 11
1.1. Теоретические аспекты формирования пластической выразительности 11
1.2. Определение и характеристика возрастных особенностей подростков 20
1.3. Специфика работы над спектаклем в детской театральной студии в процессе формирования пластической выразительности 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СПЕКТАКЛЕМ В ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 34
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности пластической выразительности подростков в работе над спектаклем в детской театральной студии 34
2.2. Структура, содержание и методы формирования пластической выразительности подростков в работе над спектаклем в детской театральной студии 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОДГОТОВКИ ЭССЕ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Общие требования к подготовке эссе на уроках обществознания в основной школе 7
1.2. Эссе как реализация межпредметных связей в основной школе 13
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Общая характеристики деятельности школы 26
2.2. Особенности использования эссе в учебном процессе школы 30
2.3. Анализ результатов исследования отношения учеников и учителей к использованию эссе на уроках 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАПИСАНИЯ ЭССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ 43
3.1. Методические рекомендации по написанию эссе 43
3.2. Разработка сценария урока по теме «Девиантное поведение» в 8 классе 48
3.3. Результаты апробации урока по теме «Девиантное поведение» в 8 классе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения студентов пожарной безопасности 8
1.1. История обучения детей и подростков пожарной безопасности в России 8
1.2. Обучения учащихся пожарной безопасности в образовательных организациях 19
Глава 2. Структура и содержание процесса формирования навыков пожарной безопасности у студентов бакалавриата в условиях вузовского образования 30
2.1. Модель формирования навыков пожарной безопасности у студентов бакалавриата в процессе их обучения 30
2.2. Методика формирования навыков пожарной безопасности у студентов бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» 37
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДШИ 7
1.1. Полифоническое мышление: психолого-педагогический и методический аспекты 7
1.2. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Содержание и методы работы над полифонией в фортепианных классах ДШИ 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО В ДШИ 32
2.1. Диагностика начального уровня сформированности навыков полифонического мышления у младших школьников в классе фортепиано 33
2.2. Методические приемы формирования навыков полифонического мышления на уроках фортепиано ДШИ 44
2.3. Динамика процесса формирования навыков полифонического мышления на уроках фортепиано в младших классах ДШИ 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Формирование навыков на уроках иностранного языка 5
1.1. Виды формирующихся навыков при обучении иностранному языку 5
1.2. Средства обучения навыкам 10
Глава 2. Методика обучения просодической речи 14
2.1. Технология обучения фонетической стороне речи 14
2.2. Технология и этапы обучения просодической стороне речи 21
2.3. Типичные ошибки русских школьников в произношении гласных и согласных звуков 29
2.4. Принципы обучения ритмико-интонационным особенностям на материале традиционных английских стихов 32
Глава 3. Формирование просодических навыков 37
3.1. Развитие автоматизированных навыков произношения 37
3.2. Методическая разработка для развития артикуляционной техники 41
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 10
1.1. Формирование навыков публичных выступлений как научная проблема 10
1.2. Специфика формирования навыков публичных выступлений у подростков средствами досуговой деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря 15
1.3. Теоретическая модель по формированию у подростков навыков публичных выступлений средствами досуговой деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 44
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности навыков публичных выступлений подростков 44
2.2. Разработка и апробация программы по формированию навыков публичных выступлений у подростков в детском оздоровительном лагере 57
2.3. Динамика формирования навыков публичных выступлений у подростков 67
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования навыков работы младших школьников с учебным текстом 7
1.2. Особенности формирования навыков работы младших школьников с учебным текстом на уроках окружающего мира 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 32
2.1. Разработка методического конструктора по формированию навыков работы младших школьников с учебным текстом на уроках окружающего мира 32
2.2. Методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию навыков работы младших школьников с учебным текстом на уроках окружающего мира 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЧ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ XX ВЕКА 12
1.1. Использование наглядных методов в образовательном процессе. 12
1.2. Социальная значимость Великой Отечественной войны и анализ подходов к ее изучению 24
1.3. Потенциал интернет-фотоархивов как инструмента наглядного преподавания истории Великой Отечественной войны 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА 38
2.1. Разработка урока с интеграцией интернет фотоархивов по теме: «Единство фронта и тыла» 38
2.2. Методические рекомендации 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ 9
1.1. Особенности формирования навыков работы с информацией на уроках математики в начальной школе 9
1.2. Информационные технологии в обучении математики: понятие, роль, виды 13
1.3. Технологии интерактивного обучения на уроках математики как средство формирования навыков работы с информацией 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИНФОРМАЦИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 22
2.1. Исследование исходного уровня сформированности навыков работы с информацией у младших школьников 23
2.2. Формирующий этап по использованию технологий интерактивного обучения 27
2.3. Анализ итогового уровня сформированности навыков работы с информацией у младших школьников 32
Выводы по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы учителя по профилактике буллинга у младших школьников 7
1.1. Понятие буллинга в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Факторы возникновения буллинга у младших школьников 19
1.3. Направления работы учителя по профилактике буллинга у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков разрешения конфликтов как средства профилактики буллинга у младших школьников 30
2.1. Средства формирования навыков разрешения конфликтов у младших школьников 30
2.2. Диагностика готовности к разрешению конфликтов в экспериментальной группе младших школьников 34
2.3. Программа формирования навыков разрешения конфликтов у младших школьников с целью профилактики буллинга 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ И ХИМИИ 9
1.1. Общая характеристика проектных компетенций 9
1.2. Нормативно-правовые аспекты формирования проектных компетенций будущих учителей 11
1.3. Особенности реализации исследовательских проектов в педагогическом вузе 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Анализ основной образовательной программы профиля подготовки «Биология, химия» на предмет реализации исследовательских проектов в процессе обучения 24
2.2. Разработка учебно-методических материалов для формирования навыков реализации исследовательских проектов студентами педагогического вуза в процессе естественнонаучного образования 29
2.3. Изучение уровня сформированности проектных компетенций студентов педагогического вуза 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Принципы обучения устной коммуникации иностранного языка в начальной школе 8
1.2. Образовательные возможности игровых методов в процессе изучения иностранного языка 18
1.3. Виды игровых приемов обучения иностранному языку и особенности их применения в начальной школе 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Дополнительные игровые задания, включенные в основной процесс обучения английскому языку, направленные на развитие коммуникативных навыков у учащихся начальной школы 36
2.2. Организация и анализ результатов экспериментального исследования 47
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятия «здоровье» и «культура здоровья» 7
1.2. Сущность формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.1. Структура, методы и методики формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.2. Диагностика уровня сформированности культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 34
2.3. Программа по формированию навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 44
2.4. Динамика уровня сформированности культуры здоровья 50
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и содержание понятия «навыки самообслуживания» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста 15
1.3. Педагогические средства формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самообслуживания у детей раннего возраста 37
2.2. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у детей раннего возраста 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность проблемы формирования навыков самообслуживания у дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности ребенка среднего дошкольного возраста, обуславливающие формирование навыков самообслуживания 19
1.3. Ситуации игрового взаимодействия как средство формирования навыков самообслуживания 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИТУАЦИЯХ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста 33
2.2. Организация работы по формированию навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста в игровом взаимодействии 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У МОЛОДЕЖИ МЕТОДАМИ ПСИХОДРАМЫ 9
1.1. Современное состояние проблемы самопрезентации личности в психологии 9
1.2. Особенности самопрезентации у молодежи 14
1.3. Психодрама как метод эффективного формирования самопрезентации у молодежи в условиях развития современного общества 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У МОЛОДЕЖИ МЕТОДАМИ ПСИХОДРАМЫ 22
2.1. Организация эмпирической части исследования и выявление начального уровня сформированности самопрезентации у молодежи 23
2.2. Практическая работа по применению методов психодрамы 27
2.3. Контрольное тестирование 29
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОРУЧЕНИЙ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «самостоятельность» 7
1.2. Особенности воспитания самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Поручения как средство формирования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОРУЧЕНИЙ 22
2.1. Выявление уровня сформированности навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 22
2.2. Система работы с детьми младшего дошкольного возраста по формированию навыков самостоятельности в процессе организации поручений 32
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Смысловое чтение как способ формирования читательской грамотности школьников: анализ научно-методической литературы 7
1.2. Формирование читательских умений на уроках истории в основной школе 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Учебные задания для формирования навыков смыслового чтения у учащихся 7 класса и методические рекомендации по их использованию 36
2.2. Апробация разработанных материалов 74
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические основы формирования навыков смыслового чтения 8
1.2. Специфика формирования навыков смыслового чтения в младшем школьном возрасте 15
1.3. Средства формирования навыков смыслового чтения младших школьников на уроках литературного чтения 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Изучение уровня сформированности навыков смыслового чтения у обучающихся начальных классов 42
2.2. Разработка комплекса игр и упражнений для развития навыков смыслового чтения у обучающихся 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет 17
1.3. Возможности формировании навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕТВА С СВЕРСТНИКАМИ У ВОСПИТАННИКОВ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности развития навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5- 6 лет 32
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей старших групп по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у воспитанников 42
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет в условиях продуктивной деятельности 55
3.3. Проверка эффективности работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет в условиях продуктивной деятельности 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством социального экспериментирования 7
1.1. Проблема коммуникативного развития у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Социальное экспериментирование как средство формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей 6–7 лет 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности сотрудничества со сверстниками у детей 6–7 лет и педагогические условия его формирования в ДОО 34
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности и типы сотрудничества у детей 6–7 лет 37
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей подготовительной к школе группы 40
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Особенности работы по формированию навыков сотрудничества у детей 6–7 лет посредством социального экспериментирования 48
3.1. Цель, задачи, методика работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 6–7 лет посредством социального экспериментирования 48
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 6–7 лет посредством социального экспериментирования 56
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 67