Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И СПОСОБЫ ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ 5
1.1. Понятие лексической компетенции как раздела иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция 14
1.1.2. Способы обучения лексике на уроке ИЯ в средней школе 17
1.2. Способы формирования лексической компетенции 20
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ WEATHER В УМК «SPOTLIGHT» 23
2.1. Тематическое поле WEATHER в современном английском языке 23
2.2. Анализ УМК «Spotlight» на предмет использования слов тематического поля WEATHER 31
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 7
1.1. Понятие и специфика лексической компетенции 7
1.2. Профессионально-ориентированная лексика 15
1.3. Особенности формирования лексической компетенции у студентов-психологов 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Анализ учебных пособий по английскому языку для студентов-психологов 32
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на формирование лексической компетенции у студентов-психологов на иностранном языке 44
2.3. Экспериментальное применение разработанного комплекса упражнений, направленного на формирование лексической компетенции у студентов-психологов на занятии по английскому языку 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ 9
1.1. Лексическая компетенция как целевая доминанта обучения учащихся основной школы английскому языку 9
1.2. Геймификация как средство формирования лексической компетенции школьников 19
1.3. Лингводидактическая характеристика процесса формирования лексической компетенции учащихся посредством элементов геймификации 31
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 44
2.1. Содержание обучения иноязычной лексике посредством геймификации: критерии отбора 44
2.2. Технологический компонент методики формирования лексической компетенции учащихся посредством элементов геймификации 50
2.3. Результаты апробации методики формирования лексической компетенции учащихся посредством геймификации 54
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Лексическая компетенция в структуре целей обучения английскому языку в основной школе 15
1.2. Идиома как ресурс для формирования лексической компетенции при обучении английскому языку в основной школе 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ ИДИОМАМ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» для учащихся 9 класса за авторством Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс 38
2.2. Технология использования идиом для формирования лексической компетенции школьников основной школы при обучении английскому языку 42
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «лексическая сторона речи» 8
1.2. Психолингвистические основы формирования лексической стороны речи младших школьников 13
1.3. Обучение написанию сочинения как средство формирования лексической стороны речи младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 25
2.1. Выявление у младших школьников исходного уровня сформированности умений, связанных с лексической стороной речи 25
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию лексической стороны речи младших школьников через обучение написанию сочинения 30
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Сущность понятия «лидерские качества» личности будущего руководителя образовательной организации 8
1.2. Особенности формирования лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 20
1.3. Проблемы формирования лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Диагностический этап опытно-экспериментальной работы по определению лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 40
2.2. Краткосрочная образовательная программа формирования лидерских качеств будущего руководителя образовательной организации 49
2.3 Контрольный этап эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования культуры лидерства 10
1.1. Культура лидерства: содержание и формы 10
1.2. Теории лидерства в современной педагогической практике 17
1.3. Задачи культуры лидерства в социальном развитии обучающихся 28
Глава 2. Педагогические технологии формирования лидерских качеств обучающихся в курсе обществознания 35
2.1. Технологии и этапы формирования лидерских качеств в Иркутской области 35
2.2. Опыт психолого-педагогических проектов формирования лидерских качеств в Иркутской области 41
2.3. Методические рекомендации по формированию и развитию лидерских качеств в образовательном процессе (на материалах курса обществознания) 50
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность лидерства как социально-педагогического явления 8
1.2. Характеристика лидерских качеств младших школьников 18
1.3. Педагогические условия формирования лидерских качеств во внеурочной деятельности посредством геймификации 20
Выводы к главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностика сформированности лидерских качеств у младших школьников 37
2.2. Разработка и апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование лидерских качеств у младших школьников 54
2.3. Обобщение результатов 59
Выводы к главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 7
1.1. Научные теории и подходы к проблеме формирования лидерских качеств младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Внеурочная театрализованная деятельность как средство формирования лидерских качеств младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 31
2.1. Содержание, формы и методы работы по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 31
2.2. Экспериментальная программа по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию лидерских качеств младших школьников средствами внеурочной театрализованной деятельности 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 10
1.1. Формирование лидерских качеств подростков как научная проблема 10
1.2. Специфика формирования лидерских качеств подростков в процессе организации театрализованной деятельности в общеобразовательном учреждении 20
1.3. Теоретическая модель процесса формирования лидерских качеств подростков в процессе организации театрализованной деятельности в общеобразовательном учреждении 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 41
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности лидерских качеств подростков 41
2.2. Разработка и реализация программы по формированию лидерских качеств подростков в процессе организации театрализованной деятельности в общеобразовательном учреждении 49
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 62
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование формирования лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 9
1.1. Характеристика лидерских качеств подростков 9
1.2. Особенности организации самоуправления в общеобразовательной школе 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практическое исследование лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 37
2.1. Исследование лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 37
2.2. Программа по формированию лидерских качеств подростков в условиях самоуправления в общеобразовательной школе 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 60
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование лидерских качеств подростков как научная проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков 18
1.3. Игровые технологии как средство формирования лидерских качеств подростков 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ КУЛЬТУРНОГО ЦЕНТРА 40
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию лидерских качеств подростков средствами игровых технологий в условиях культурного центра 40
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию лидерских качеств подростков средствами игровых технологий в условиях культурного центра 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лидерских качеств подростков 7
1.1. Понятие «лидерские качества» в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности процесса формирования лидерских качеств у подростков 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практические аспекты формирования лидерских качеств подростков средствами кружковой деятельности 36
2.1. Диагностика уровня сформированности лидерских качеств подростков средствами 36
2.2. Анализ реализации программы по формированию лидерских качеств у подростков средствами кружковой деятельности 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Теории лидерства как основа практической деятельности по формированию лидерских качеств 6
1.2. Значение формирования лидерских качеств для студентов профессиональных образовательных организаций 11
1.3. Основные характеристики студентов профессиональных образовательных организаций 15
ГЛАВА 2. «ШКОЛА АКТИВА» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 24
2.1. Особенности организации «Школы актива» лидеров студенческого самоуправления профессиональных образовательных организаций Иркутской области 24
2.2. Анализ опыта проведения Летней сессии «Школы актива» 28
2.3. Меры по усовершенствованию процесса формирования лидерских качеств студентов - участников «Школы актива» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОСМЫСЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СУДЕНТА НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Понятие и сущность лидерства, лидерских качеств и социализации 7
1.2. Возрастные особенности становления молодого взрослого человека 17
1.3. Педагогические формы и методы формирования лидерских качеств у студентов 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 32
2.1. База, методы, критерии исследования 32
2.2. Определение первоначального уровня лидерских качеств в экспериментальной группе 37
2.3. Программа формирования лидерских качеств 47
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 7
1.1. Проблема лидерства и лидерского потенциала в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности и условия развития лидерского потенциала у подростков 18
1.3. Возможности метода проектов как средства формирования лидерского потенциала у подростков 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Специфика сформированности лидерского потенциала у подростков 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня сформированности лидерского потенциала у подростков 33
2.2. Описание особенностей лидерского потенциала подростков 35
2.3. Качественный анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Формирование лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 45
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 48
3.3. Оценка эффективности сформированности лидерского потенциала у подростков посредством метода проектов 52
Выводы по третьей главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 11
1.1. Понятие лингвистическое мышления в научном описании 11
1.2. Грамматико-орфографические упражнения и их роль в формировании лингвистического мышления 18
1.3. Возможности грамматико-орфографических упражнений для формирования лингвистического мышления 27
1.4. Познавательные задачи и их роль в формировании лингвистического мышления 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 36
2.1. Анализ учебников на предмет выявления возможностей формирования лингвистического мышления младших школьников в процессе выполнения грамматико-орфографических упражнений 36
2.2. Констатирующий эксперимент, проведенный с целью выявления уровня сформированности лингвистического мышления младших школьников и сформированности умений, необходимых для выполнения грамматико-орфографических упражнений 42
2.3. Формирующий эксперимент: программа, содержание, проведение эксперимента 48
2.4. Контрольный эксперимент: выявление уровня результативности опытного обучения 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 6
1.1. Понятие «лингвистическое мышление» в психолого-педагогической науке 6
1.2. Понятие «билингвизм» 11
1.3. Лексика как раздел науки о языке 15
1.4. Изучение лексики в начальной школе 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ-БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 25
2.1. Анализ школьных учебников на предмет выявления возможностей формирования лингвистического мышления учащихся-билингвов при изучении лексики 25
2.2. Выявление уровня сформированности лингвистического мышления школьников-билингвов: констатирующий эксперимент 33
2.3. Содержание программы, проведение и результаты опытного обучения 38
2.4. Контрольный эксперимент 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Лингвистическое мышление и особенности его формирования у школьников-билингвов средствами русского языка как учебного предмета 12
1.1. Современная поликультурная образовательная среда и билингвизм 12
1.2. Проблема формирования лингвистического мышления и её отражение в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Психолого-педагогический и методический аспекты проблемы формирования лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики русского языка 30
1.4. Приём межъязыковых сопоставлений в контексте работы по формированию лингвистического мышления школьников-билингвов на уроках изучения грамматики 40
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Формирование лингвистического мышления школьников-билингвов на уроках изучения грамматики: практика современной начальной и средней школы 43
2.1. Анализ УМК по русскому языку на предмет возможностей формирования лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики 43
2.2. Выявление уровня сформированности лингвистического мышления школьников-билингвов: теоретические основы организации, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента 54
2.3. Формирование лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики: программа, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
2.4. Выявление эффективности системы заданий, направленных на формирование лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики: контрольный эксперимент 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Понятие лингвистической компетенции в современной лингводидактике 9
1.2. Формирование лингвистической компетенции в действующих учебниках 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 6-7 КЛАССАХ 48
2.1. Комплекс упражнений для формирования лингвистической компетенции 48
2.2. Методические рекомендации по развитию лингвистической компетенции 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБРАЩЕНИИ К ЭТИМОЛОГИЧЕСКОМУ СЛОВАРЮ 6
1.1. Особенности формирования лингвистической компетенции младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогические основы изучения лингвистической компетенции при изучении словообразования в начальных классах 8
1.3. Этимологические словари и особенности этимологического анализа в начальной школе 16
1.4. Содержание работы по формированию лингвистической компетенции младших школьников при изучении словообразования 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Диагностика сформированности лингвистической компетенции у младших школьников 26
2.2. Приёмы работы по формированию лингвистической компетенции при изучении словообразовательных понятий у младших школьников 33
2.3. Контрольный этап исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистической компетенции на старшем этапе обучения иностранным языкам 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов при изучении английского языка 6
1.2. Лексические навыки как основа формирования лингвистической компетенции 11
1.3. Способы активизации лексики на уроке 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Практическое применение мобильных технологий на старшем этапе обучения иностранным языкам 24
2.1. Особенности использования мобильных технологий при обучении иностранному языку 24
2.2. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием мобильных технологий для формирования лексических навыков 28
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в старших классах 33
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ПОМОЩИ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Формирование лингвистической компетенции на уроках английского языка в средней школе 6
1.2. Понятие и принципы обучения на основе мобильных приложений 10
1.3. Роль образовательных мобильных приложений при формировании лингвистической компетенции в изучении английского языка 13
1.4. Преимущества и недостатки использования мобильных приложений при обучении английскому языку 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 5 КЛАССЕ 23
2.1. Оценка уровня сформированности лингвистической компетенции у учащихся 5 классов на уроках английского языка 23
2.2. Применение мобильного приложения Lingualeo на уроках английского языка для формирования лингвистических навыков у учащихся 5 «А» класса 29
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию лингвистической компетенции с помощью мобильного приложения Lingualeo у учащихся 5 «А» класса на уроках английского языка 34
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Основные направления корпусной лингвистики и возможности использования ее достижений в практике преподавания русского языка 7
1.1. Задачи и основные направления корпусной лингвистики 7
1.2. Использование достижений корпусной лингвистики в практике преподавания русского языка 15
1.3. Функционально-коммуникативная грамматика как теоретическая основа исследовательской деятельности студентов 18
Глава 2. Исследование грамматических категорий и конструкций с применением методов корпусной лингвистики 24
2.1. Изучение категории одушевленности с применением НКРЯ 24
2.1.1. Категория одушевленности: определение, краткая характеристика 24
2.1.2. Способы выражения категории одушевленности 25
2.1.3. Категория одушевленности: работа с НКРЯ 32
2.2. Типы осложнения русского предложения с точки зрения современной грамматики 35
2.3. Изучение семантики и синтаксических свойств деепричастия с применением НКРЯ 37
2.3.1. Краткая характеристика деепричастия и проблема правила употребления русского деепричастия 37
2.3.2. Работа студентов-филологов с НКРЯ при изучении деепричастных оборотов 46
2.4. Изучение текстовых свойств вводных слов с применением НКРЯ 48
2.4.1. Краткая характеристика вводных слов 49
2.4.2. Работа студентов-филологов с НКРЯ при изучении вводных слов 50
2.5. Изучение условий обособления препозитивных причастных оборотов с применением НКРЯ 55
2.5.1. Краткая характеристика обособления, проблемы правил обособления атрибутивных оборотов 55
2.5.2. Обособление препозитивных причастных оборотов: работа с НКРЯ 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Понятие лингвокреативной компетенции 8
1.2. Трудности при обучении монологической речи на иностранном языке (русском) 11
1.3. Особенности развития воображения учащихся на занятиях по русскому языку как иностранному 15
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Диагностика уровня лингвистической креативности и определение типов творческого мышления 22
2.2. Опытная работа по формированию лингвистической креативности при обучении иностранных студентов монологической речи на русском языке 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лингвокреативных компетенций при изучении иностранных языков 8
1.1. Понятие лингвокреативной компетенции 8
1.2. Лингво-психологические характеристики монолога 11
1.3. Трудности при обучении монологической речи на иностранном языке 15
1.4. Особенности развития воображения учащихся на занятиях по иностранному языку 19
Выводы 25
Глава 2. Система работы по формированию лингвокреативной компетенции на уроках иностранного языка 26
2.1. Диагностика уровня лингвокреативности и определение типов творческого мышления 26
2.2. Лингвокультурологический аспект в обучении иностранному языку 35
2.3. Понятие межкультурной коммуникации и влияние интернациональных слов на ее успешность 40
2.4. Система визуализированных упражнений, направленных на развитие речевой креативности 45
2.5. Опытная работа по формированию лингвокреативной компетенции при обучении студентов монологической речи на иностранном языке 51
Выводы 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Лингвокультурология как наука 6
1.2. Понятие лингвокультурная компетенция. Лингвокультурная и лингвострановедческая компетенция: сходства и различия 14
1.3. Методы и приемы формирования лингвокультурной компетенции в общеобразовательных учреждениях 23
1.4. Метод проектов как средство формирования лингвокультурной компетенции 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ПОСЛОВИЦАМИ И ПОГОВОРКАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 30
2.1. Анализ УМК «Starlight» для учащихся 5-9 классов на наличие сведений о лингвокультуре страны изучаемого языка 30
2.2. Пословицы и поговорки как носители лингвокультурного кода страны изучаемого языка 34
2.3. Особенности психологии учащихся средней ступени обучения 37
2.4. Исследование возможности применения метода проектов для работы с пословицами и поговорками в 5-6 классах общеобразовательной гимназии 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетентности в процессе обучения иностранному языку младших школьников 7
1.1. Сущность лингвокультурологической компетентности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности овладения иностранным языком в младшем школьном возрасте 15
1.3. Особенности формирования лингвокультурологической компетентности младших школьников на уроках английского языка 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня сформированности лингвокультурологической компетентности младших школьников 27
2.1. Организация экспериментальной работы 27
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Rainbow English» 35
2.3. Реализация программы по развитию лингвокультурологической компетентности младших школьников 37
2.4. Анализ результатов исследования формирования лингвокультурологической компетентности младших школьников 41
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧИСЛОВОЙ КОД КАК ЛИНГВОКУЛЬТУРЕМА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Использование и понимание лингвокульторологической информации в процессе изучения ИЯ 6
1.2. Языковое воплощение и репрезентация семантики числа во французском языке 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЧИСЛОВОГО КОДА 20
2.1. Лингвокульторологическая компетенция: определение и содержательное наполнение 20
2.2. Лингвокульторологическая интерпретация числового кода в учебных текстах по французскому языку 26
2.3. Комплекс упражнений для формирования лингвокульторологической компетенции на основе культурного числового кода 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (ЛКК) В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 6
1.1. Теоретическое обоснование компетентностного подхода в методике преподавания иностранных языков 6
1.2. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.3. Особенности формирования лингвокультурологической компетенции 10
Выводы по 1 главе 12
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОМИЧЕСКОГО В ЮМОРИСТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ (ЮД) 14
2.1. Общие исследования комического с лингвистической точки зрения 14
2.2. Лингвопрагматические особенности юмористического дискурса 15
2.3. Когнитивно-дискурсивные особенности юмористического дискурса ситкома 21
2.4. Лингвокультурологические особенности юмористического дискурса и способы перевода лингвокультурологических шуток 26
2.5. Практический анализ способов перевода лингвокультурологических шуток 31
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИМИ ШУТКАМИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 41
3.1. Цель и подходы организации внеурочной деятельности по иностранному языку 41
3.2. Технология формирования лингвокультурологической компетенции в рамках факультативного курса 44
Выводы по 3 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Лингвокультурологическая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.2. Потенциал применения иммерсивных технологий в лингвообразовании в условиях языкового вуза 24
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ИММЕРСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 47
2.1. Проектирование содержательного компонента технологии формирования лингвокультурологической компетенции студентов будущих учителей английского языка 47
2.2. Разработка инструментально-процессуального компонента технологии формирования лингвокультурологической компетенции студентов будущих учителей английского языка 59
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ КОНЦЕПТ «LIFESTYLE» 8
1.1. О понятиях «концепт», «структура концепта» 8
1.2. Понятийная составляющая концепта «Lifestyle» в современном английском языке 11
1.2.1. Анализ дефиниций лексемы «Lifestyle» 12
1.2.2. Понятийные признаки концепта «Lifestyle» 16
1.3. Фразеологические единицы, вербализующие концепт «Lifestyle» 16
1.3.1. Фразеологические единицы, вербализующие признак the way in which a person or a group of people lives and works 16
1.3.2. Фразеологические единицы, вербализующие признак the values and ideas supported by a person or group 18
1.3.3. Фразеологические единицы, вербализующие признак culture 19
1.3.4. Фразеологические единицы, вербализующие признак the place people live in, the things they own, the kind of job they do, and the activities they enjoy 20
1.3.5. Фразеологические единицы, вербализующие признак the way people spend money and the sort of things people spend money on 22
1.3.6. Фразеологические единицы, вербализующие признак behaviour, and habits that are typical of people or are chosen by them 23
1.3.7. Фразеологические единицы, вербализующие признак a set of attitudes or possessions associated with a particular person or group 24
1.3.8. Фразеологические единицы, вербализующие признак patterns of social relations, food consumption, interests 25
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, ВЕРБАЛИЗУЮЩИХ КОНЦЕПТ «LIFESTYLE» В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. О понятиях «компетенция», «лингвокультурологическая компетенция» 28
2.2. Методические основы обучения лексике 31
2.3. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 8 класс 32
2.4. Разработка комплекса упражнений к учебнику «Spotlight» 8 класс с использованием фразеологических единиц, вербализующих концепт «Lifestyle» 34
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ И КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся старших классов 6
1.2. Основные понятия и принципы лингвокультурологии 9
1.3. Содержание и структура лингвокультурологической компетенции у обучающихся старших классов 10
1.3.1. Структура лингвокультурологической компетенции 11
1.3.2. Методические основы формирования лингвокультурологической компетенции 12
1.4. Понятие фразеологизма с точки зрения важного инструмента в формировании лингвокультурологической компетенции14
1.4.1. Теоретические основы концептуального анализа фразеологических единиц 16
1.4.2. Концептуальный анализ фразеологизмов с компонентами названий частей тела 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ 32
2.1. Методические особенности использования фразеологических единиц в обучении английскому и китайскому языку в старшей школе для формирования лингвокультурологической компетенции 32
2.2. Методическая разработка комплекса упражнений на основе фразеологизмов с компонентами названий частей тела для обучающихся в старших классах 36
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Понятие лингвострановедческой компетенции и ее содержание 6
1.1. Содержание лингвострановедческого аспекта языка 6
1.2. Связь лингвострановедческой компетенции с другими компетенциями, формируемыми при обучении немецкому языку 12
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по раскрытию лингвострановедческого аспекта 28
2.1. Анализ УМК по немецкому языку в аспекте формирования лингвострановедческой компетенции у детей разного школьного возраста 28
2.2. Методические рекомендации по использованию приемов в создании упражнений, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции у школьников 42
2.3. Разработка комплекса упражнений, направленного на формирование лингвострановедческой компетенции на разных этапах обучения немецкому языку 45
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ В ЕЕ ФОРМИРОВАНИИ 6
1.1. Цели и содержание обучения ИЯ на современном этапе 6
1.2. Понятие лингвострановедения. Содержание лингвострановедческой компетенции 9
1.3. Художественные фильмы в обучении иностранному языку 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Принципы отбора художественных фильмов с опорой на анализ существующих УМК 24
2.2. Разработка серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 41
2.3. Апробация 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕЦЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся старших классов (10-11 классы) 9
1.2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка 11
1.2.1. Место лингвострановедения в изучении иностранного языка 11
1.2.2. Понятие и содержание лингвострановедческой и социокультурной компетенций 13
1.2.3. Лингвострановедческая компетенция как конечная цель обучения иностранным языкам: формы развития лингвострановедческой компетенции 16
1.3. Аутентичные тексты в обучении иностранным языкам 17
1.3.1. Понятие аутентичности и аутентичных текстов 17
1.3.2. Критерии и параметры аутентичности, отличительные черты и типы аутентичных текстов 19
1.3.3. Проблема отбора и адаптации аутентичных текстов 22
1.3.4. Методы, формы и особенности работы с аутентичными текстами на уроках английского языка 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРАКТИКЕ 34
2.1. Анализ современных УМК (Spotlight 10, Spotlight 11) на наличие страноведческого компонента 34
2.2. Комплекс упражнений для обучения устной речи старших школьников с использованием англоязычных СМИ 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию аутентичных текстов СМИ в качестве материалов для обучения иноязычному общению 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТОПОНИМИКИ ГОРОДОВ ГЕРМАНИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 3
1.1. Понятие лингвострановедения, содержание лингвострановедческой компетенции 5
1.2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции в старших классах общеобразовательной школы 8
1.3. Дидактический потенциал использования топонимики для формирования лингвострановедческой компетенции 11
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТОПОНИМИКИ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 20
2.1. Анализ УМК «Horizonte 10» на предмет использования топонимики на уроках немецкого языка 20
2.2. Анализ современных языковых проектов, приложений и интернет-ресурсов 25
2.3. Апробация методических разработок с использованием топонимики на уроках немецкого языка в 10 классе 32
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся 6 класса на материале английских пословиц и поговорок 6
1.1. Тенденции обучения английскому языку в средней школе 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения учащихся 6 класса 9
1.3. Лингвострановедческая компетенция 11
1.4. Использование пословиц и скороговорок на уроках английского языка 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практические аспекты формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся 6 класса на материале английских пословиц и скороговорок 26
2.1. Описание комплекса упражнений, формирующих лингвострановедческую компетенцию посредством пословиц и скороговорок 26
2.2. Анализ результатов апробации комплекса упражнений, формирующих лингвострановедческую компетенцию посредством пословиц и скороговорок 41
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Выделение понятия лингвострановедение среди смежных понятий 6
1.2. Понятие и основные черты лингвострановедческой компетенции 10
1.3. Компоненты лингвострановедческой компетенции 17
1.4. Лингвострановедение как основной компонент содержания обучения иностранным языкам 19
1.5 Формирование лингвострановедческой компетенции на уроке иностранного языка 31
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕЦИИ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Анализ УМК по итальянскому языку на предмет использования лингвострановедческого аспекта 37
2.2. Разработка системы упражнений, направленной на формирование и развитие лингвострановедческой компетенции 41
2.3. Апробация комплекса упражнений на уроках итальянского языка 62
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОЦВЕТОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Определение и основные концепции лингвоцветовой картины мира 8
1.2. Классификации цветообозначений 12
1.3. Символическое значение цвета в контексте английской культуры 17
1.4. Подходы преподавания для развития лингвоцветовой картины мира в процессе обучения иностранного языка 22
1.5. Современные методики преподавания на занятиях иностранного языка 26
1.6. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на нелингвистических факультетах 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОЦВЕТОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 42
2.1. Развитие лингвоцветовой картины мира на уроках английского языка у студентов творческих направлений 42
2.2. Разработка занятий по формированию лингвоцветовой картины мира для студентов творческих направлений ВО и СПО 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО ИМИДЖА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Имидж как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития в подростковом (пубертатном) возрасте. Методы изучения имиджа подростка общеобразовательной школы 13
1.3. Педагогический потенциал внеучебной деятельности для формирования имиджа подростков 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОГО ИМИДЖА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ВО ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования. Диагностические методики 28
2.2. Диагностика оценки личного имиджа в экспериментальной группе подростков 33
2.3. Реализация программы по формированию личного имиджа посредством включения во внеучебную деятельность. Определение её эффективности 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Процесс формирования личностного самоопределения у школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования личностного самоопределения младших школьников 17
1.3. Обоснование педагогических условий формирования личностного самоопределения у младших школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 34
2.1. Диагностика сформированности личностного самоопределения у младших школьников 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования личностного самоопределения у младших школьников и оценка их эффективности 49
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретические подходы к формированию личностных качеств детей младшего школьного возраста театрализованной деятельностью 7
1.2. Театрализованная деятельность как основа формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию личностных качеств детей средствами театрализованной деятельности 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию личностных качеств детей средствами театрализованной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы достижения личностных образовательных результатов на уровне среднего общего образования 7
1.1. Теоретические и нормативные походы к трактовке понятия «личностный образовательный результат» 7
1.2. Динамика трактовки понятия «личностный образовательный результат» в нормативной базе 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Предметное содержание темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» в курсе истории России на уровне среднего общего образования 30
2.1. Сравнительный анализ утвержденной учебной литературы в разделе «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 30
2.2. Методические приемы организации учебного процесса по теме: «Великая Отечественная война» с направленностью на формирование личностных образовательных результатов 39
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Календарно-тематическое планирование внеурочных мероприятий по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 62
3.1. Годовой календарно-тематический план внеурочных мероприятий по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 62
3.2. Сценарий внеурочного занятия по теме «Великая Отечественная война» на примере урока «Источники Великой Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» 76
3.3. План урока 78
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования личностных результатов обучения 9
1.1. Личностные результаты обучения: понятие и методологические основы 9
1.2. Формы выражения личностных результатов в современном образовательном пространстве 15
1.3. Роль личностных результатов в социализации обучающихся 23
Глава 2. Педагогические условия формирования личностных результатов обучения (на материалах курса обществознания) 33
2.1. Технологии и методы формирования личностных результатов обучения 33
2.2. Методические рекомендации к организации работы учителя по формированию личностных результатов в курсе обществознания 42
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности посредством доминантного жизненного проекта 7
1.1. Научные подходы к определению понятий «одаренность» и «талант» 7
1.2. Теоретические аспекты самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности 27
1.3. Сущность и особенности формирования личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности 35
1.4. Потенциал доминантного жизненного проекта как инновационной технологии работы с талантливой (одаренной) молодежью 40
1.5. Педагогические условия реализации доминантного жизненного проекта 44
Глава 2. Опыт формирования личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности технологией доминантного жизненного проекта 49
2.1. Цель, задачи и программа опытно-экспериментальной работы 49
2.2. Логика и критерии педагогического исследования личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности 52
2.3. Формирование личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности 59
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности 64
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Характеристика личностных универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 21
2.1. Исходный уровень сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников 21
2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии 33
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 8
1.1. Понятие «личностные универсальные учебные действия», его характеристика 8
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности у обучающихся 9 классов 10
1.3. Анализ опыта формирования современными педагогами личностных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по истории 15
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 32
2.1. Разработка краеведческого квеста для формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся 9 классов во внеурочной деятельности по истории 32
2.2. Элементы апробации краеведческого квеста для формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся 9 классов во внеурочной деятельности по истории 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Понятие личностных универсальных учебных действий младших школьников 6
1.2. Внеурочная деятельность: исторический аспект 12
1.3. Художественно-творческое направление внеурочной деятельности как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности 30
2.1. Экспериментальное изучение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников 30
2.2. Программа формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 41
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования личностных универсальных учебных действий на уроках истории при изучении Великой Отечественной войны 8
1.1. История становления и сущность системно-деятельностного подхода в российском образовании 8
1.2. Содержание и структура личностных универсальных учебных действий 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся старшего школьного возраста 24
Глава 2. Способы формирования личностных универсальных учебных действий на уроках истории при изучении Великой Отечественной войны 31
2.1. Анализ потенциала темы Великой Отечественной войны для формирования личностных универсальных учебных действий 31
2.2. Методы и приемы формирования личностных универсальных учебных действий при изучении темы Великой Отечественной войны на уроках истории 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию личностных универсальных учебных действий при изучении Великой Отечественной войны на уроках истории 62
3.1. Общие рекомендации 62
3.2. Поурочные рекомендации 67
Заключение 102
Список литературы 106