Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Критическое мышление у обучающихся 6
1.1. Понятие критического мышления 6
1.2. Технология развития критического мышления 13
1.3. Фазы технологии развития критического мышления 21
Глава 2. Практика применения приёмов технологии критическое мышление на уроках обществознания в 10 классе при изучении блока «Право» 28
2.1. Приёмы на развитие критического мышления у обучающихся 28
2.2. Роль приёмов в развитии критического мышления обучающихся 36
2.3. Результаты использования приёмов технологии развития критического мышления у обучающихся 10 класса 42
Заключение 49
Библиографический список 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы развития исследовательских компетенций у школьников старших классов 11
1.1. Теоретические и методические основы использования технологий неформального образования в развитии исследовательских компетенций 11
1.2. Использование технологий неформального образования для развития исследовательских компетенций 24
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практика разработки и реализации технологий неформального образования в развитии исследовательских компетенций 43
2.1. Измерение уровня сформированности исследовательских компетенций у школьников старших классов 43
2.2. Практика реализации программы «Школа исследователя «Логос» 53
2.3. Анализ эффективности использования технологий неформального образования в развитии исследовательских компетенций у школьников старших классов 58
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 13
1.1. Особенности обучения математике в основной школе 13
1.2. ATL-навыки и подходы к их формированию в системе «Международный бакалавриат» 16
1.3. Методы смешанного обучения математике, способствующие развитию ATL-навыков 19
1.4. Возможности использования технологий смешанного обучения для математической подготовки и формирования ATL-навыков школьников 23
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ATL-НАВЫКОВ 26
2.1. Создание модели системы смешанного обучения математике по программе MYP 26
2.2. Отбор содержания и разработка учебного материала для смешанного обучения математике 29
2.3. Средства информационных технологий для смешанного обучения математике в основной школе 62
2.4. Экспериментальная проверка эффективности развития ATL-навыков на основе использования смешанных технологий при обучении математике 65
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЯЗАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАДИЦИОННЫХ СЕВЕРНЫХ УЗОРОВ 6
1.1. Вязание на Русском Севере 6
1.2. Орнаментальные узоры как символ Русского Севера 14
1.3. Вязание в курсе «Технология» 21
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ КРУЖКА УЗОРНОГО ВЯЗАНИЯ НА СПИЦАХ 24
2.1. Анализ программ дополнительного образования по вязанию 24
2.2. Проведение анкетирования детей и родителей 26
2.3. Разработка программы кружка по вязанию «Северные узоры» 33
ГЛАВА 3. ЗАЩИТА ДЕТЕЙ ОТ ТРАВМИРУЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НЕГАТИВНОЙ ИНФОРМАЦИИ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Проблема контроля в обучении аудированию учащихся старших классов 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Контроль понимания речи как важный компонент в обучении учащихся аудированию 13
1.3. Упражнения для контроля сформированности навыков и умений аудирования в системе упражнений для обучения аудированию 15
1.4. Комплекс упражнений для контроля в обучении аудированию учащихся старших классов 25
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Использование упражнений для контроля в обучении аудированию на уроках немецкого языка 30
2.1. Анализ упражнений на аудирование в УМК «WIR» (9-10-е классы) 30
2.2. Дополнительные упражнения к УМК «WIR» (9-10-е классы) 34
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты процесса обучения чтению на уроках русского языка как иностранного 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения чтению на уроках русского языка как иностранного в младшей школе 8
1.2. Методические основы развития читательского навыка в процессе обучения русскому языку как иностранному 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Программа упражнений по развитию навыков чтения учеников младших классов на уроках русского языка как иностранного 24
2.1. Определение уровня развития читательского навыка в процессе обучения чтению на уроках русского языка как иностранного на начальном этапе обучения 24
2.2. Программа упражнений по развитию навыков чтения на уроках русского языка как иностранного в младшей школе 29
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Изучение устного народного творчества в исследованиях педагогов, психологов, литературоведов 8
1.2. Основные формы устного народного творчества 15
1.3. Устное народное творчество как средство воспитания и развития младших школьников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Цель, задачи и методы исследования 31
2.2. Содержание и методика использования устного народного творчества в воспитании детей младшего школьного возраста 38
2.3. Динамика уровня сформированности нравственных ориентиров младших школьников на уроках литературного чтения 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования устных упражнений в обучении математике 7
1.1. Роль и место устных упражнений в обучении математике 7
1.2. Современное состояние использования устных упражнений в обучении математике 22
Глава 2. Методические особенности применения устных упражнений в обучении математике в 8 классах 26
2.1. Система устных упражнений для уроков алгебры 26
2.2. Использование устных упражнений на уроках геометрии 43
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ «АВТОТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА» В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.03.04 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ», ПРОФИЛЬ «ТРАНСПОРТ» 6
1.1. Анализ учебной программы дисциплины «Автотранспортные средства» 6
1.2. Степень сложности дисциплины в целом и отдельных ее частей 10
1.3. Связь дисциплины с другими дисциплинами учебного плана 13
1.4. Анализ темы «Двигатели внутреннего сгорания» 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ИХ МЕСТО В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА 22
2.1. Сущность и задачи практического обучения 22
2.2. Активизация познавательной деятельности студентов на практических занятиях 24
2.3. Изучение конструкций ДВС в профессиональной подготовке студентов 27
2.4. Роль наглядных средств обучения в подготовке студентов 35
2.5. Методические особенности применения учебно-наглядных пособий 38
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЯ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ 1- NZ.FE 40
3.1. Обзор существующих конструкций 40
3.2. Конструирование стенда 43
3.2.1. Общий вид учебно-лабораторного стенда 43
3.2.2. Функциональные элементы стенда 47
3.3. Разработка практического занятия с применением учебно-наглядного пособия ДВС 1 - NZ.FE 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В УСЛОВИЯХ АГРОБИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Основные понятия исследовательской деятельности учащихся 8
1.2. Внедрение агробизнес-образования в сельскую школу как основное условие для развития исследовательской деятельности учащихся 14
1.3. Роль пришкольного учебно-опытного участка в образовательной и воспитательной среде учащихся 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Сущность и содержание педагогического исследования по развитию исследовательских умений сельских школьников через использование потенциала учебно-опытного участка школы 24
2.2. Особенности использования учебно-опытного участка сельской средней образовательной школы 30
2.3. Особенности организации и анализ результатов педагогического эксперимента по развитию исследовательских умений школьников в условиях агробизнес-образования сельской школы 41
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ УЧЕБНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ РЕСУРСОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся на среднем этапе в школе (5-6 классы) 7
1.2. Теоретические основы обучения грамматике 13
1.3. Цели и задачи обучения грамматике иностранного языка 16
1.4. Формирование грамматических навыков речи 19
1.5. Интерактивные ресурсы в обучении иностранному языку 23
1.5.1. Определение интерактивных ресурсов и их особенности 23
1.5.2. Классификация электронных образовательных ресурсов 26
1.5.3. Достоинства и недостатки применения учебных интернет-ресурсов на уроках иностранного языка 28
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ (6 КЛАСС) 31
2.1. Описание возможностей электронной образовательной среды Moodle в создании интерактивных учебных курсов для обучения грамматике 31
2.2. Исследование по внедрению Moodle для обучения грамматике на среднем этапе в школе 34
2.2.1. Предэкспериментальный этап исследования 35
2.2.2. Экспериментальный этап 43
2.2.3. Постэкспериментальный этап исследования 46
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Содержание обучения грамматике и особенности развития грамматических навыков на среднем этапе в школе 6
1.2. Традиционные подходы к обучению грамматике на среднем этапе 13
1.3. Роль современных приемов и технологий для развития грамматических навыков на среднем этапе в школе 16
1.4. Учебные интерактивные сайты и дидактические особенности их использования с целью развития грамматических навыков у учащихся на среднем этапе 19
1.5. Психофизиологические особенности школьников среднего этапа 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ САЙТОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Критерии отбора учебных интерактивных сайтов для развития грамматических навыков учащихся на среднем этапе в школе 28
2.2. Предпосылки исследовательской работы (анкетирование) 32
2.3. Разработка модели урока с использованием учебных интерактивных сайтов и ее практическое применение 38
2.4. Результаты исследовательской работы 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования учебных интернет-ресурсов для организации самостоятельной работы при обучении иноязычной грамматике 7
1.1. Роль самостоятельной работы в изучении иностранного языка и организация самостоятельной работы обучающихся 7
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся 8-х классов гимназии 13
1.3. Требования к освоению грамматики в процессе обучения иностранному языку среди учащихся 8-х классов в образовательном учреждении 15
1.4. Интернет технологии как средство организации самостоятельной работы 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические основы организации самостоятельной работы учащихся при обучении грамматике с использованием учебных интернет-ресурсов 25
2.1. Анализ проведенного эмпирического исследования по использованию учебных мнтернет-ресурсов для организации самостоятельной работы учащихся 25
2.1.1. Методы и материалы исследования 25
2.1.2. Анализ и результаты проведенного анкетирования для учащихся 26
2.1.3. Анализ и результаты проведенного анкетирования для учителей 27
2.2. Анализ учебных интернет-ресурсов, направленных на обучение грамматике английского языка 28
2.3. Анализ платформы «Canvas Instructure» и методические рекомендации по использованию для организации самостоятельной работы учащихся 33
2.4. Комплекс грамматически ориентированных тренировочных упражнений, направленных на самостоятельную работу учащихся на основе платформы «Canvas Instructure» 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятие и способы формирования естественнонаучной грамотности 10
1.2. Эксперимент как средство интеграции химии и биологии 13
1.3. Межпредметные связи, возникающие между предметами естественнонаучного цикла 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Анкетирование 29
2.2. Анализ примерных образовательных программ по химии и биологии 40
2.3. Модельные решения организации эксперимента при изучении естественнонаучных предметов 55
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 65
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ 5
1.1. Химический эксперимент как средство и метод обучения химии в школе 5
1.2. Эксперимент и формирование продуктивного стиля мышления учащихся 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 20
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «МНОГОАТОМНЫЕ СПИРТЫ» 26
3.1. Эксперимент как метод умственного и творческого развития учащегося 26
3.2. Химический эксперимент по теме «Многоатомные спирты» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников 6
1.1. Проблема нравственного воспитания и её отражение в научно-педагогической литературе 6
1.2. Сущность нравственного воспитания младших школьников в образовательном процессе школы 15
1.3. Художественная литература как системообразующий компонент процесса формирования нравственности у младших школьников 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников 42
2.1. Констатирующий эксперимент 42
2.2. Формирующий эксперимент 50
2.3. Динамика нравственного воспитания младших школьников на контрольном этапе исследования 58
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 7
1.1. Понятие и основы готовности дошкольника к школе 7
1.2. Использование художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 14
1.3. Методы и приёмы использования художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 38
2.1. Исследование уровня готовности детей 6-7 лет к школе, на основе использования художественной литературы 38
2.2. Организация экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста по использованию художественной литературы в процессе подготовки к школе 51
2.3. Результаты экспериментальной работы 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Формирование представлений о семье у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Художественная литература как средство формирования представлений о семье у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о семье у старших дошкольников 33
2.2. Организация работы по формированию представлений о семье у старших дошкольников на основе художественной литературы и анализ результатов экспериментального исследования 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПО ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 11
1.1. Методические аспекты преподавания истории Великой Отечественной войны в средних общеобразовательных учреждениях 11
1.2. Применение художественной литературы в преподавании истории 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Дидактические материалы к применению художественной литературы на уроках 31
2.2. Конспект внеурочного мероприятия по истории на тему: «История Великой Отечественной войны в судьбах героев литературных произведений» 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Формирование навыков письменной речи 7
1.2. Обучение креативному письму на уроках иностранного языке 11
1.2.1. Особенности и условия обучения креативному письму на уроках французского языка 15
1.3. Аудиовизуальные средства обучения и визуальные опоры на уроках иностранного языка 19
1.3.1. Особенности работы с АВСО и визуальными опорами при обучении иностранному языку 22
1.3.2. Критерии отбора фильмов 23
1.4. Психолого-педагогические особенности обучающихся среднего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ 28
2.1. Экспериментальное обучение 29
2.2. Апробация разработанного комплекса упражнений 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Цифровая трансформация образования 6
1.2. Адаптивная система обучения 9
1.3. Адаптивное обучение биологии 17
1.4. Цифровой адаптивный учебник «Биология 5 класс» 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ЦИФРОВОГО АДАПТИВНОГО УЧЕБНИКА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС» 31
2.1. Алгоритм использования цифрового адаптивного учебника «Биология 5 класс» 31
2.2. Выявление образовательных дефицитов у обучающихся перед началом апробации 40
2.3. Результаты промежуточной аттестации при апробации цифрового адаптивного учебника 45
2.4. Динамика успеваемости обучающихся в период апробации цифрового адаптивного учебника 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО РЕСУРСА LIVEWORKSHEETS НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Понятие «лексический навык» и этапы его формирования в процессе обучения английскому языку 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 класса 13
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в обучении английскому языку в школе 15
1.3.1. Цифровизация в Российской Федерации 15
1.3.2. Цифровые образовательные ресурсы для изучения иностранного языка в школе 18
1.4. Лингвострановедческий аспект в обучении английскому языку 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ЛЕКСИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОГО РЕСУРСА LIVEWORKSHEETS ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Rainbow English 7» 29
2.2. Анализ возможностей цифрового образовательного ресурса Liveworksheets 33
2.3. Анализ образовательных потребностей, обучающихся 7 класса 37
2.4. Интерактивные рабочие листы, созданные с использованием цифрового ресурса Liveworksheets 41
2.5. Методические рекомендации для педагогов по работе с серией упражнений 47
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровой образовательной среды для обучения информатике учащихся 5-6 классов 5
1.1. ФГОС ООО об обучении информатике учащихся 5-6 классов основной школы 5
1.2. Учебники и программы, рекомендованные и допущенные по информатике 5-6 классов 13
1.3. Цифровые образовательные среды для обучения основ информатики учащихся 5-6 классов 22
Глава 2. Разработка и использование цифровой образовательной среды в процессе обучения информатике учащихся 5 классов 35
2.1. Разработка календарно-тематического плана для обучения информатике учащихся 5-6 классов основной школы на основе программы Босовой Л.Л. 35
2.2. Проектирование и разработка цифровой образовательной среды на платформе «ЯКласс» для сопровождения уроков информатики учащихся 5 классов основной школы 42
2.3. Методические указания проведения занятий Босовой Л.Л. с применением цифровой образовательной среды на платформе «ЯКласс» и апробация разработанного материала 46
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ» СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ 7
1.1. Курс «История информатики» во ФГОС ВО и образовательные программы для педагогических направлений 7
1.2. Цифровая среда и ее особенности в современном образовании, методы обучения с использованием цифровой среды в ВУЗе 22
1.3. Обзор и оценка современных цифровых сред применяемых в образовании в вузе для сопровождения учебного курса 42
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ» НА ПЛАТФОРМЕ MOODLE С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 53
2.1. Проектирование курса «История информатики» для обучающихся педагогического направления 53
2.2. Разработка электронного сопровождения курса «История информатики» на платформе Moodle с использованием цифровой образовательной среды 59
2.3. Методические указания для электронного сопровождения курса история информатики 69
Выводы по второй главе 91
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРАБОТАННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 92
3.1. Проведение пилотного тестирования разработанных учебных материалов 92
3.2. Оценка эффективности электронного сопровождения курса «История информатики» 93
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Понятие и особенности цифровой образовательной среды как средства обучения 10
1.2. Организация и условия проведения уроков с помощью цифровой образовательной среды
1.3. Проблема формирования мотивации к изучению русского языка 20
1.4. Использование цифровой образовательной среды на уроках русского языка с целью повышения мотивации у младших школьников 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Констатирующий этап исследования 31
2.2. Организация работы по повышению мотивации к изучению русского языка посредством цифровой среды 37
2.3. Итоги заключительного этапа исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологической речи на уроках английского языка с использованием визуальных опор 7
1.1. Сущность понятия «монологическая речь», её особенности, пути обучения иноязычной монологической речи 7
1.2. Цифровые визуальные опоры как средство управления процессом овладения умениями монологической речи 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опыт проектирования и использования цифровых визуальных опор для обучения иноязычной монологической речи учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы 28
2.1. Анализ результатов анкетирования 28
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» 30
2.3. Разработка цифровых визуальных опор для обучения монологической речи и результаты их первичной апробации на уроках в школе 32
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ И СЕРВИСОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Особенности оценки достижений учащихся в условиях дистанционного обучения 6
1.2. Сервисы и инструменты для реализации функции оценивания в условиях дистанционного обучения школьников 14
1.3. Возможности цифровых образовательных платформ для оценивания учебных достижений обучающихся 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ И СЕРВИСОВ 40
2.1. Разработка электронного учебно-методического обеспечения для оценки достижений учащихся на уроках информатики 40
2.2. Методические рекомендации по использованию электронного учебно-методического обеспечения 47
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения электронного учебно-методического обеспечения в процесс обучения 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов 9
1.1. Существующие подходы к использованию цифровых инструментов в образовании 9
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-8 классов 16
1.3. Возможности и перспективы использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов 24
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Методические аспекты эффективного использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов в условиях изменения ФОП 42
2.1. Проектирование модели подходов по использованию цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов в условиях изменения ФОП 42
2.2. Разработка заданий и учебных материалов для повышения мотивации учащихся 5-8 классов при обучении музыке с использованием цифровых инструментов в условиях изменения ФОП 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования цифровых инструментов при обучении музыке в условиях изменения ФОП 60
Выводы по главе 2 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Специфика реализации программы PYP (дошкольное образование) Международного бакалавриата по музыке 9
1.2. Существующие подходы к развитию эмоциональных навыков у дошкольников 21
1.3. Цифровые музыкальные технологии как средство современного образовательного процесса в дошкольном воспитании 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ PYP (ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 36
2.1. Планирование и организация содержания обучения музыке дошкольников программы Международного бакалавриата для внедрения цифровых музыкальных технологий 36
2.2. Моделирование подходов и методов обучения музыке с применением цифровых музыкальных технологий в дошкольном образовании 50
2.3. Изучение, отбор и систематизация музыкального материала относительно возрастных особенностей и спектра эмоций учащихся дошкольного образования для составления музыкального классификатора 61
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения музыкального классификатора как средства цифровых музыкальных технологий для формирования эмоциональных навыков учеников дошкольного образования программы Международного бакалавриата 65
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 11
1.1. Концепция Единого государственного экзамена по обществознанию, структура контрольно-измерительных материалов и требования к качеству подготовки выпускников 11
1.2. Подходы к использованию цифровых образовательных платформ при подготовке к государственному экзамену по обществознанию в психолого-педагогической литературе 33
1.3. Современный педагогический опыт использования возможностей цифровых образовательных платформ при изучении обществознания в средней школе 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНСТРУМЕНТОВ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 11 КЛАССЕ 74
2.1. Комплекс заданий с использованием инструментов цифровой образовательной платформы Progress.me на уроках и внеурочных занятиях по обществознанию 74
2.2. Сценарий урока для Московской электронной школы по теме «Право в системе социальных норм» 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике младших подростков 5
1.2. Теоретические аспекты применения цифровых образовательных ресурсов при изучении математики 12
1.3. Особенности изучения десятичных дробей на уроках математики в 5 классе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ) 28
2.1. Возможности ресурсов Библиотеки МЭШ для использования при изучении математики в 5 классе 28
2.2. Разработка и применение материалов Библиотеки МЭШ для изучения десятичных дробей школьниками 5-х классов на уроках математики 36
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов при изучении десятичных дробей 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка в школе 7
1.1. Сущность понятия «Цифровые образовательные ресурсы» 7
1.1.1. Классификация цифровых образовательных ресурсов 10
1.1.2. Типы цифровых образовательных ресурсов 12
1.2. Понятие «культура» и ее основные аспекты 16
1.3. Ценностный аспект в обучении иностранному языку 20
1.4. Требования к содержанию культурного компонента в программах по иностранному языку для основной школы 25
1.5. Специфика планирования и организации уроков английского языка с применением цифровых образовательных ресурсов 30
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Использование цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения английскому языку в целях воспитания ценностного отношения к иным культурам 37
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста 37
2.2. Ход подготовительного этапа практической части исследования 41
2.3. Методическая разработка, ход ее внедрения в учебный процесс 45
2.4. Результаты эксперимента 60
Выводы по 2 главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Визуализация при изучении истории 10
1.2. Проектная деятельность в школе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КРЫМСКОЙ ВОЙНЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 54
2.1. Крымская война: причины войны, основные события войны, итоги и последствия войны для России и мировых держав 54
2.2. Применение цифровых продуктов в проектной деятельности при изучении темы «Крымская война» в старших классах школы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятия «пунктуационная грамотность» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы. Особенности использования ЦОР на уроках русского языка в 7 классе 12
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в развитии пунктуационной грамотности обучающихся на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 32
2.1. Определение первичного уровня пунктуационной грамотности обучающихся седьмых классов 32
2.2. Проведение опытно-практической работы по развитию пунктуационной грамотности обучающихся с использованием ЦОР на уроках русского языка 38
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристика понятия «лексическая грамотность» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы ЦОР. Возможности использования ЦОР на уроках русского языка 13
1.3. Особенности формирования лексической грамотности обучающихся с использованием ЦОР на уроках русского языка в основной школе (на примере шестых классов) 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Определение уровня лексической грамотности обучающихся шестых классов 29
2.2. Педагогическая работа по формированию лексической грамотности обучающихся шестых классов 38
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. ФГОС НОО об обучении информатике учащихся начальной школы 6
1.2. Организация внеурочной деятельности для обучения информатике учащихся начальной школы 11
1.3. Место и роль цифровых образовательных ресурсов в системе обучения учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПЛАНА РАБОТЫ КРУЖКА «ИНФУНТИК» И ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ К НЕМУ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Создание плана работы кружка «Инфунтик» для учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 31
2.2. Разработка сайта в качестве электронного сопровождения работы кружка «Инфунтик» для учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 36
2.3. Методические указания и апробация разработанного материала 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для развития умений монологической речи обучающихся основной школы 7
1.1. Определение понятия «монологическая речь» 7
1.2. Сущность понятия «цифровые образовательные ресурсы» 14
1.3. Требования к цифровым образовательным ресурсам (ЦОР) на уроках английского языка в основной школе 21
1.4. Психологические особенности подросткового возраста 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию цифровых образовательных ресурсов в процессе формирования навыков и умений монологической речи учащихся основной школы 31
2.1. Анализ упражнений для развития навыков и умений монологической речи в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоялко, В. Эванс 31
2.2. Внедрение комплекса упражнений в учебный процесс 46
2.3. Результаты внедрения комплекса упражнений в учебный процесс 56
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников средствами ЦОР 8
1.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников: сущность и структура понятия 8
1.2. Возможности использования ЦОР на уроках окружающего мира для формирования познавательных УУД 23
Глава 2. Практическая работа по применению ЦОР на уроках окружающего мира 40
2.1. Создание банка цифровых образовательных ресурсов, использованных на уроках окружающего мира для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 40
2.2. Анализ результатов практической деятельности 49
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования умений и навыков диалогической речи учащихся основной школы на уроках английского языка 8
1.1. Определение понятия «Диалогическая речь» 8
1.2. Трудности в обучении диалогической речи на уроках английского языка в основной школе и пути их преодоления 14
1.3. Определение понятия «Цифровые образовательные ресурсы» 17
1.4. Требования к ЦОР на уроках английского языка в школе 24
1.5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 30
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Практические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования умений и навыков диалогической речи учащихся основной школы на уроках английского языка 37
2.1. Информационная справка о базе практики исследования 37
2.2. Разработка комплекса упражнений по развитию умений и навыков диалогической речи в основной школе с использованием цифровых образовательных ресурсов на основе УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули и др.) 42
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений по развитию умений и навыков диалогической речи с использованием цифровых образовательных ресурсов в школе 54
Выводы по 2 главе 63
Заключение
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Понятие цифровизации образования 6
1.2. Цифровой образовательный ресурс как компонент формирования цифровой грамотности 9
1.3. Критерии отбора цифровых образовательных ресурсов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ 24
2.1. Лингводидактические основы обучения чтению на английском языке 24
2.2. Технология обучения чтению на уроках английского языка в 9 классе с использованием цифровых образовательных ресурсов 34
2.3. Методические рекомендации по использованию цифрового образовательного ресурса для обучения чтению на уроке английского языка 43
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. ЦОР как средство повышения эффективности учебного процесса 7
1.1. Понятия о ЦОР 7
1.2. МЭШ и ЦОР 16
1.3. ЦОР на уроках русского языка 20
1.4. ЦОР при подготовке к ЕГЭ 27
Глава 2. Экспериментальное обоснование использования ЦОР при подготовке к ЕГЭ по русскому языку 42
2.1. Констатирующий этап эксперимента 42
2.2. Организация и проведение обучающего этапа эксперимента 55
2.3. Результаты эксперимента 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Значение и виды наглядности по биологии 5
1.2. Классификация наглядных средств обучения 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД 16
2.1. Компьютерное моделирование как метод научного познания 16
2.2. Классификация моделей. Этапы моделирования 21
2.3. Психо-семантическая методика для определения уровня вовлеченности школьника в цифровизацию 26
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «МАТРИЧНЫЕ СИНТЕЗЫ В КЛЕТКЕ» 33
3.1. Проведение анкетирования обучающихся 33
3.2. Характеристика УМК «Биология. Биологические системы и процессы. 10 класс» (профильный уровень) 38
3.3. Создание компьютерных моделей по теме «Матричные синтезы в клетке» 41
3.4. Апробация компьютерных моделей на уроках в 10 классах 49
3.5. Сценарий урока по теме: «Матричные синтезы в клетке» 50
3.6. Результаты апробации внедрения компьютерных моделей 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Характеристика цифровых технологий в педагогическом процессе школы 6
1.2. Цифровые технологии, применяемые в социально-педагогической деятельности в школе 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СФЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ 32
2.1. Цифровые технологии в практической деятельности социального педагога 32
2.2. Методические рекомендации для социального педагога по эффективному применению цифровых технологий в школе 42
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Развитие музыкальности у дошкольников как актуальная проблема в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика музыкального развития детей дошкольного возраста 13
1.3. Возможности использования цифровых технологий в формате требований времени и образовательного пространства ДОУ 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ 32
2.1. Диагностика уровня развития музыкальности у дошкольников 32
2.2. Организация работы по развитию музыкальности у дошкольников в подготовительной группе с использованием цифровых технологий и полученные результаты 40
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Анализ применения цифровых технологий при изучении информатики в основной школе 10
1.2. Возможности и преимущества применения цифровых технологий во внеурочной деятельности по информатике учащихся основной школы 12
1.3. Использование цифровых технологий во внеурочной деятельности по информатике при развитии инженерных компетенций 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ИНЖЕНЕРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Определение и систематизация подходов к использованию цифровых технологий во внеурочной деятельности при развитии инженерных компетенций учащихся основной школы 28
2.2. Формирование комплекса цифровых технологий, способствующего развитию инженерных компетенций во внеурочной деятельности по информатике 36
2.3. Подбор учебного материала, направленного на развитие инженерных компетенций учащихся основной школы с применением цифровых технологий 42
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса цифровых технологий во внеурочной деятельности в основной школе, направленного на развитие инженерных компетенций 72
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Организация внеурочной деятельности учащихся основной школы в условиях цифровизации образования 7
1.2. Особенности использования цифровых технологий во внеурочной деятельности в основной школе по информатике 13
1.3. Методы обработки больших данных и различные подходы к обучению основам работы с большими данными 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ «ОСНОВЫ ОБРАБОТКИ БОЛЬШИХ ДАННЫХ В MS EXCEL» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Разработка содержания и программы учебного курса внеурочной деятельности «Основы обработки больших данных в MS Excel» 41
2.2. Методическое рекомендации по применению разработанного учебного курса внеурочной деятельности 47
2.3. Информационная поддержка учебного курса внеурочной деятельности «Основы обработки больших данных в MS Excel» 61
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 66
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 66
3.2. Статистическое обоснование результатов педагогического исследования 69
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретические основы изучения лексики английского языка 7
1.2. Требования к цифровым технологиям, применяемым в обучении английскому языку 11
1.3. Характеристика цифровых образовательных технологий, применяемых в обучении лексике английского языка в начальной школе 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Диагностика сформированности лексических навыков английского языка у учащихся 2 класса 19
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию цифровых технологий для обучения лексике английского языка в начальной школе 26
2.3. Анализ результатов исследования по использованию цифровых технологий для обучения лексике английского языка в начальной школе 34
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы использования цифровых технологий, учебно-исследовательской деятельности и обучения экономике в основной школе Международного бакалавриата 10
1.1. Международный бакалавриат и программа MYP (основная школа): сущность и специфика 10
1.2. Существующие подходы и содержание обучения экономике в российских школах 20
1.3. Проблемы, возможности и условия реализации курса экономики в группе предметов «Человек и общество» основной школы Международного бакалавриата 33
1.4. Особенности использования цифровых технологий для повышения эффективности преподавания в школах 46
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Разработка методики обучения экономике с использованием цифровых технологий в рамках предметной группы «Человек и общество» при реализации программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 57
2.1. Модель, цели и задачи методики обучения экономике с использованием цифровых технологий в рамках предметной группы «Человек и общество» основной ступени школы Международного бакалавриата 57
2.2. Разработка содержания обучения экономике в рамках программы MYP Международного бакалавриата, ориентированного на использование цифровых технологий 63
2.3. Разработка методов обучения экономике с использованием цифровых технологий в основной школе Международного бакалавриата 68
2.4. Разработка средств обучения экономике с использованием цифровых технологий в основной школе Международного бакалавриата 75
2.5. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики по использованию цифровых технологий для обучения экономике в рамках предметной группы «Человек и общество» в основной школе Международного бакалавриата 83
Выводы по второй главе 95
Заключение 100
Список литературы 103
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Роль цифровых технологий в современном образовании 5
1.2. Понятие функциональной грамотности 7
1.3. Влияние цифровых технологий на процесс обучения биологии 9
1.4. Методы использования цифровых технологий на уроках биологии для формирования функциональной грамотности 10
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Условия проведения педагогического эксперимента 15
2.2. Этапы педагогического эксперимента 15
2.3. Характеристика применяемых цифровых образовательных технологий 16
2.4. Конспект урока с применением цифровых технологий 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
3.1. Организация педагогического исследования 31
3.2. Результаты педагогического эксперимента 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАТ-БОТОВ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ 6
1.1. Система управления средней общеобразовательной школой 6
1.2. Автоматизация систем управления в образовании 11
1.3. Использование чат-ботов в системе управления средней общеобразовательной школой 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАТ-БОТА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ 30
2.1. Разработка чат-бота для управления общеобразовательной школой с использованием сервиса BotMother 30
2.2. Методические рекомендации по использованию чат-бота 35
2.3. Апробация и анализ результатов использования чат-бота для управления средней общеобразовательной школой 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49