Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ИСТОРИЧЕСКОГО И СИНХРОННОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Историческое словообразование и этимология как взаимосвязанные понятия 7
1.2. Понятие о гнезде слов в историческом и синхронном словообразовании 11
1.3. Задачи изучения словообразования в средней школе 15
ГЛАВА 2. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ГНЕЗДА С КОРНЕМ *KR- 21
2.1. Внутренняя форма и структура гнезда в современном русском языке 21
2.2. Исторические словообразовательные связи слова икра 24
2.3. Исторические словообразовательные связи слов кремль и крепость 31
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 40
3.1. Практика использования исторических сведений в учебно-методических комплексах 40
3.2. Необходимость изучения исторического словообразования на уроках русского языка 42
3.3. Методические разработки с использованием материалов по историческому словообразованию 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ ЭССЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 13
1.1. Эссе в педагогической и методической литературе 13
1.2. Характеристика исторического эссе 18
1.3. Историческое эссе и задачи формирования метапредметных компетенций 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ЭССЕ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ УГОЛОВНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА 34
2.1. Изменения в статусе дворянства в ходе реформ Петра I 34
2.2. Виды преступлений. Система наказаний по Воинским Артикулам 38
2.3. Прокуратура. Фискалитет 48
2.4. Следствие и судопроизводство 52
2.5. Уголовные дела. Дело царевича Алексея 53
2.6. Анализ исторических эссе обучающихся 60
2.7. Организация урока - эссе по теме «Преобразования Петра I» 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ БАНКОВСКОГО ДЕЛА 19
1.1. История открытия первых банковских учреждений в мире 19
1.2. История банковского дела с 1850-1917 гг. в России 24
1.3. История банковского дела с 1850-1917 гг. в Иркутской губернии 31
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ КУРСА ПО ВЫБОРУ НА ТЕМУ «ИСТОРИЯ БАНКОВСКОГО ДЕЛА В ИРКУТСКОЙ ГУБЕРНИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВВ.» 48
2.1. Опыт российских педагогов в создании курсов по выбору для учащихся 48
2.2. Разработка программы курса по выбору «История банковского дела в Иркутской губернии во II половине XIX-начале XX вв.» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Создание мирового суда в Восточной Сибири 15
1.1. Подготовка и проведение судебной реформы 1896 г. Судебная система Восточной Сибири в 1896-1919 гг 15
1.2. Организация мирового суда в Сибири 31
Глава 2. Профессиональная деятельность мировых судей 45
2.1. Структура и состав мирового суда Иркутской губернии 45
2.2. Организация профессиональной деятельности мировых судей 57
2.3. Взаимодействие мировых судей с лицами прокурорского надзора, окружного суда и полицией 71
Глава 3. Курс по выбору в школе «история становления и развития мирового суда Иркутской губернии в 1896-1919 гг.» 84
3.1. Курсы по выбору по истории в системе профильного обучения 84
3.2. Разработка курса по выбору в школе «История становления и развития мирового суда Иркутской губернии в 1896-1919 гг.» 88
Заключение 99
Список литературы 102
Приложения 112

Введение 3
Глава 1. Формирование школ истории повседневности и отражение их взглядов в российской науке 15
1.1. Формирование и развитие философии школы «Анналов» и микроистории 15
1.2. Понимание истории повседневности в российской науке в конце XX - начале XXI века 27
Глава 2. Аксиологический подход к проблематике истории повседневности в школьном российском образовании 1992-2009 гг 45
2.1. Значимость роли истории повседневности в образовательном процесс и её отражение в нормативно-правовых актах 90-х гг. XX в. - 00-х гг. XXI в 45
2.2. Роль и место истории повседневности в содержании учебников 90-х годов XX в. - 00-х годов XXI в 61
Глава 3. Современное школьное российское историческое образование и история повседневности 68
3.1. Место истории повседневности в современном школьном историческом образовании согласно Федеральным государственным образовательным стандартам 68
3.2. Роль Историко-культурного стандарта в отражении истории повседневности в современных школьных пособиях по Истории России 75
Заключение 89
Список литературы 93

Введение 3
Глава 1. Формирование исторической памяти обучающихся посредством изучения истории повседневности в курсе «История России» 8
1.1. Требования к формированию исторической памяти в современном историческом образовании 8
1.2. Педагогический потенциал изучения истории повседневности в основной школе 19
1.3. Анализ УМК истории России 9 класса и педагогический опыт по формированию исторической памяти посредством изучения истории повседневности 30
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Методические рекомендации по формированию исторической памяти посредством изучения истории повседневности в курсе «История России» в 9 классе 43
2.1. Рекомендации к работе педагога по подготовке и проведению уроков истории России в 9 классах с изучением истории повседневности 43
2.2. Разработка сценария урока с применением материалов по истории повседневности на уроках истории России в 9 классе 49
2.3. Разработка сценария внеурочного мероприятия для 9 класса с применением материалов по истории 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Эволюция методологии исследования истории обществоведческого образования в России 7
1.2. Вклад отечественных и зарубежных ученых в изучение обществоведческого образования 21
1.3. Текущие тенденции и перспективы исследований в области обществоведческого образования 30
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ В СЕРЕДИНЕ 80-Х-НАЧАЛЕ 90-Х ГГ. 36
2.1. Реформы в системе школьного обществоведения 36
2.2. Инновации в университетском образовании по обществоведческим дисциплинам 41
2.3. Роль образовательных программ и учебных материалов в развитии обществоведения в этот период 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ РФ В СФЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК В 90-Е ГГ. 58
3.1. Государственное регулирование образования в 90-е гг. 58
3.2. Правовые и нормативные основы развития обществоведческого образования в России 66
3.3. Ресурсное обеспечение образовательных программ по обществоведческим дисциплинам 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
1. Периодизация истории психологии 6
2. Развитие психологической мысли 8
3. Зарождение психологии как науки 19
4. Основные психологические школы 28
5. Развитие психологии в России 43
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Культурная и языковая идентичность в Италии и история становления итальянского языка как национального в трудах Туллио Де Мауро 4
1.1. Понятия языковой и культурной идентичностей 4
1.2. История создания объединенной Италии и формирования единого итальянского языка 11
1.3. Проблема отсутствия культурной и языковой идентичностей в современной Италии 19
Глава 2. Формирование лингвокультурологической компетенции на уроках итальянского языка в современной средней образовательной школе в процессе изучения истории итальянского языка 27
2.1. Изучение истории итальянского языка в рамках процесса формирования лингвокультурологической компетенции 27
2.2. Методы формирования лингвокультурологической компетенции, представленные в итальянских учебниках по итальянскому языку как иностранному 35
2.3. Методы формирования лингвокультурологической компетенции, представленные в серии российских учебников по итальянскому языку, используемых в российской средней образовательной школе 39
Заключение 42
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Социально-экономические условия развития психоанализа 5
Глава 2. Изучение творческого наследия Зигмунда Фрейда 11
2.1. Основные биографические сведения 11
2.2. Появление психоанализа, его методологическая основа 27
2.3. Этапы развития психоанализа 32
Глава 3. Влияние психоанализа на дальнейшее развитие психологической мысли 34
3.1. Достижения направления 34
3.2. Появление неофрейдизма. Основные идеи 42
Глава 4. Психоанализ в Беларуси: история и современные тенденции 50
Заключение 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 8
1.1. История возникновения и содержание понятия «читательская грамотность» 8
1.2. Сравнительный анализ источников 18
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 38
2.1. Диагностика сформированности читательской грамотности младших школьников 38
2.2. Модель формирования и развития читательской грамотности младших школьников 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 8
1.1. Поликультурное воспитание как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности поликультурного воспитания младших школьников Астраханской области 21
1.3. Казахская музыкальная культура в поликультурном воспитании младших школьников Астраханской области 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ НА ОСНОВЕ КАЗАХСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 42
2.1. Диагностика уровня поликультурной воспитанности младших школьников Астраханской области 42
2.2. Поликультурное воспитание младших школьников средствами казахской музыкальной культуры 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВИДАХ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Формирование элементарных представлений о видах искусства у детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 8
1.2. Календарь событий как средство формирования элементарных представлений о видах искусства у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ КАЛЕНДАРЯ СОБЫТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВИДАХ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание и результаты формирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЧЕРКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования почерка младших школьников 7
1.2. Особенности формирования почерка младших школьников с использованием каллиграфии 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЧЕРКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАЛЛИГРАФИИ 35
2.1. Экспериментальное исследование особенностей графических навыков у младших школьников 35
2.2. Разработка цикла занятий по формированию почерка младших школьников на основе каллиграфии 45
2.3. Методические рекомендации по использованию каллиграфии как средства формирования почерка младших школьников 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТНИКОВ НЕОЛИТА - БРОНЗОВОГО ВЕКА НА ТЕРРИТОРИИ ПРИБАЙКАЛЬЯ 14
1.1. История исследования археологических памятников Прибайкалья 14
1.2. История исследования археологических памятников Верхней Лены 23
1.3. История исследования стоянки Поповский Луг 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КАМЕННОГО ИНВЕНТАРЯ СТОЯНКИ ПОПОВСКИЙ ЛУГ 31
2.1. Анализ продуктов расщепления и орудия для первичной и вторичной обработки стоянки Поповский Луг 31
2.2. Анализ орудий труда стоянки Поповский Луг 34
2.3. Проведение аналогий с материалом сопредельных территорий 44
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ В ШКОЛЕ «АРХЕОЛОГИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ. КАМЕННЫЕ ИНДУСТРИИ» 48
3.1. Обзор методической литературы 48
3.2. Рабочая программа курса по выбору «Археология Иркутской области. Каменные индустрии» 55
3.3. Результаты апробации курса по выбору «Археология Иркутской области. Каменные индустрии» 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования современных каналов социальной мобильности 12
1.1. Теоретические основы исследования социальной мобильности 12
1.2. Социальная мобильность как механизм социального неравенства 20
1.3. Каналы социальной мобильности в современных общественных стратегиях 25
Глава 2. Педагогические условия повышения результативности каналов социальной мобильности обучения 31
2.1. Социальные задачи курса обществознания в современной школьной программе 31
2.2. Педагогические приемы повышения социальных статусов обучающихся в урочной и внеурочной деятельности 38
2.3. Методические рекомендации по реализации социальных лифтов в курсе обществознания 42
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Кандалакша в период Великой Отечественной войны 8
1.1. Стратегическое значение Кандалакши в годы войны 8
1.2. Основные события в городе и его окрестностях 24
1.3. Вклад местных жителей и предприятий Кандалакши в Победу 28
1.4. Транспортная роль Кандалакши в обороне Заполярья 30
Глава 2. Исторические материалы для экспозиции школьного музея 35
2.1. Принципы отбора исторических материалов для музейной экспозиции 35
2.2. Хронология ключевых событий, связанных с Кандалакшей в годы войны 37
2.3. Локальная история: героизм жителей и промышленный вклад в победу 39
2.4. Исторические документы и артефакты для музейной экспозиции 42
Глава 3. Методические рекомендации по организации музейной экспозиции 50
3.1. Формы и методы патриотического воспитания школьников через музейную работу 50
3.2. Использование интерактивных форм работы с музейной экспозицией 51
3.3. Примеры мероприятий для школьников на основе материалов экспозиции 53
3.4. Взаимодействие школьного музея с образовательным процессом 57
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ 5
1.1. Сущность и значение картографического материала в школе на уроках географии 5
1.2. Психолого-педагогические основы применения картографического материала 13
1.3. Школьные географические карты как средство исследовательской деятельности школьников при обучении географии 17
1.3.1. Виды школьных карт и их особенности 17
1.3.2. Роль географической карты в практических работах по географии 20
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ 25
2.1. Картографический метод в обучении географии 25
2.2. Анализ современных учебно-методических комплексов 27
2.3. Инновационные технологии применения картографического метода в школе 33
2.3.1. Применение картографического метода в исследовательской деятельности 33
2.3.2. Использование ГИС-технологий 38
2.3.3. Картографический метод в олимпиадных работах школьников 41
ГЛАВА 3. КАРТОГРАФИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ В ШКОЛЬНЫХ ОЛИМПИАДНЫХ РАБОТАХ 42
3.1. Классификация олимпиад для школьников 43
3.2. Принципы составления олимпиадных заданий школьного этапа 44
3.3. Методические разработки для учителей 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование качества жизни, эмоциональных свойств человека и особенностей пожилого и старческого возрастов 10
1.1. Потребности и качество жизни 10
1.2. Счастье и психологический подход к субъективному качеству жизни 13
1.3. Психологическое благополучие 18
1.4. Смысл жизни и самоактуализация 21
1.5. Медицинский подход и качество жизни, связанное со здоровьем 25
1.6. Понятие возраста и теории старения 37
1.7. Изменения в стареющем организме 44
1.8. Качество жизни в пожилом возрасте 58
Глава 2. Эмпирическое исследование качества жизни в пожилом возрасте 65
2.1. Характеристика выборки 65
2.2. Характеристика использованных методик 65
2.3. Ход исследования 70
Глава 3. Экспериментальное изучение качества жизни и особенностей эмоциональной сферы граждан пожилого возраста 71
3.1. Результаты исследования депрессии 71
3.2. Результаты исследования уровня агрессивности 74
3.3. Результаты исследования уровня тревожности 76
3.4. Результаты исследования качества жизни 80
Заключение 83
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТОВ 5
1.1. Определение понятия познавательной деятельности и приемы ее активизации 5
1.2. Определение понятия квеста и его дидактический потенциал в процессе обучения 10
1.3. Математический квест как средство активизации познавательного интереса обучающихся 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА В 5-6-Х КЛАССАХ ПО ТЕМЕ НУМЕРАЦИЯ 22
2.1. Содержание образовательного квеста «Нумерация» для учащихся 5-6 классов 22
2.1.1. Анализ учебно-методической литературы по теме «Нумерация» для 5-6 классов 22
2.1.2. Принципы отбора содержания образовательного квеста по теме «Нумерация» 25
2.2. Методические рекомендации по подготовке и проведению образовательного квеста по теме «Нумерация» в 5-6 классах 28
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования квеста для развития гибких навыков у младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «гибкие навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития гибких навыков в младшем школьном возрасте 18
1.3. Понятие, виды и особенности применения квеста при развитии гибких навыков у младших школьников 23
Глава 2. Ход и результаты эмпирического исследования использования квеста как средства развития гибких навыков младших школьников 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Организация эмпирического исследования проблемы использования квеста для развития гибких навыков младших школьников 31
2.3. Описание программы квеста по развитию гибких навыков младших школьников 35
2.4. Анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня развития гибких навыков младших школьников 46
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» 8
1.2. Предпосылки развития основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе квест-игры 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего этапа исследования 27
2.2. Особенности педагогических условий развития основ здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Характеристика особенностей здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста 52
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. КВЕСТ-ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 67
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента 76
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 87
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития самостоятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Квест-игра как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ИГРЫ 36
2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Организация и осуществление процесса развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с использованием квест-игры 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и сущность развития элементарных математических представлений у дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития элементарных математических представлений у старших дошкольников 16
1.3. Квест-игра как средство развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ИГРЫ 31
2.1. Диагностика уровней развития элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию элементарных математических представлений у старших дошкольников с использованием квест-игры 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий «отношение», «эстетическое отношение» 9
1.2. Предпосылки развития эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития эстетического отношения к архитектуре родного города у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К АРХИТЕКТУРЕ РОДНОГО ГОРОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента. 24
2.2. Педагогические условия развития эстетического отношения к архитектуре родного города у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Особенности эстетического отношения к архитектуре родного города у детей старшего дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К АРХИТЕКТУРЕ РОДНОГО ГОРОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 50
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 50
3.2. Ход формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента 64
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Квест-игра: понятие, признаки, функции 6
1.2. Познавательные универсальные учебные действия 21
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 7-11 ЛЕТ 29
2.1. Анализ возможностей УМК в контексте проблемы исследования 29
2.2. Оценка сформированности познавательных УУД у детей младшего школьного возраста 33
2.3. Программа формирующего эксперимента 50
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по 2 главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 8
1.1. Характеристика понятия «умение сотрудничать» 8
1.2. Особенности процесса формирования умения сотрудничать у младших школьников 12
1.3. Обоснование условий формирования умения сотрудничать у младших школьников посредством использования квест-игры 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 23
2.1. Исследование исходного уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 23
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников посредством использования квест-игры 31
2.3. Исследование эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников посредством использования квест-игры 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «ценности здорового образа жизни» 8
1.2. Предпосылки формирования ценности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия формирования ценности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 24
2.2. Педагогические условия, способствующие формированию ценности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Особенности ценности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 50
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 50
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 59
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 65
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования исследовательских умений у старших дошкольников посредством квест-игр 7
1.1. Проблемы психолого-педагогического сопровождения формирования познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Исследовательские умения в структуре познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Квест-игры как средство развивающей работы, направленной на формирование исследовательских умений в старшем дошкольном возрасте 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Характеристика исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Цель, задачи, методика изучения исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Особенности и уровни развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Эффективность квест-игр как средства формирования исследовательских умений у старших дошкольников 49
3.1. Цель, задачи, методика формирования исследовательских умений у старших дошкольников посредством квест-игр 49
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию исследовательских умений у старших дошкольников посредством квест-игр 57
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 68
Выводы по третьей главе 79
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Образовательный квест как современная интерактивная технология 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 16
1.3. Методы и приемы анализа эпических произведений в процессе литературного образования обучающихся основной школы 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОГРАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся и учителей основной школы об использовании современных технологий на уроках литературы 31
2.2. Урок литературы в 8 классе с использованием квест-технологии (при изучении повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка») 38
2.3. Использование квест-технологии во внеурочной деятельности обучающихся основной школы по литературе 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИГРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Игра как педагогическая технология 7
1.2. Потенциал квеста на уроках истории 18
1.3. Образовательный веб-квест 26
Выводы по главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 39
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 39
2.2. Разработка квест-технологии для формирования предметных результатов у обучающихся 7 класса в курсе истории России 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Квест-технология как инновационный метод воспитания дошкольников 24
1.4. Квест-технология как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опыт использования квест-технологии как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Характеристика программы и базы исследования 33
2.2. Результаты диагностики патриотического воспитания детей дошкольного возраста на констатирующем этапе 41
2.3. Проект использования квест-технологии как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 46
2.4. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа эксперимента по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста 8
1.2. Квест-технология как современная технология обучения в школе 13
1.3. Классификация, структура и принципы построения квеста 21
1.4. Требования к обучению английскому языку в средней школе учащихся среднего школьного возраста 29
1.5. Применение квест-технологии при обучении английского языка в средней школе 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 7 КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 41
2.1. Требования, принципы и рекомендации к применению квест-технологии на уроках английского языка 41
2.2. Применение квест-технологии на уроках английского языка для развития познавательной компетенции у учащихся 7 класса средней общеобразовательной школы 50
2.3. Описание и анализ уроков английского языка с использованием квест-технологий 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении английскому языку с помощью квестовых заданий 8
1.1. Понятие межкультурной компетенции и межкультурной коммуникативной компетенции 8
1.2. Квестовые задания в методике обучения иностранному языку 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции при помощи квестовых заданий при обучении английскому языку в основной школе на примере возможностей Московского мегаполиса 33
2.1. Анализ УМК «Spotlight», «Starlight» и «English» на предмет возможностей для внедрения квестовых заданий 33
2.2. Комплекс квестовых заданий к УМК «Starlight» и приёмы работы с ними 48
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 6
1.1. Требования современного общества к результатам образования 6
1.2. Сущность основных понятий 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 13
2.1. Эффективные формы и методы активизации познавательного интереса 13
2.2. Подходы к развитию познавательного интереса на уроках биологии 18
ГЛАВА 3. КВЕСТ ПО БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ IT-ТЕХНОЛОГИЙ 28
3.1. Применение квеста с использованием IT-технологий в образовательном процессе 28
3.2. Сущность квеста по биологии «Царство грибов» как средство развития познавательного интереса обучающихся с использованием IT-технологий 31
3.3. Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ XVII ВЕКА 9
1.1. Кейс-метод: понятие, сущность, характеристики 9
1.2. Методические особенности создания кейса 19
1.3. Образовательный потенциал кейс-метода при изучении истории России 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КЕЙС-МЕТОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ XVII ВЕКА 38
2.1. Кейсы по истории России XVII века 38
2.2. Методические рекомендации по применению кейсов по истории России XVII века 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития интеллектуальных способностей студентов вуза путем применения кейс-метода 7
1.1. Проблема развития и измерения уровня интеллектуальных способностей в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития интеллектуальных способностей студентов вуза 19
1.3. Характеристика кейса как метода обучения студентов вуза 24
1.4. Просветительская работа педагога-психолога с преподавателями вуза и методическое сопровождение в вопросах применения кейс-метода с целью развития интеллектуальных способностей студентов 33
Глава 2. Особенности развития интеллектуальных способностей студентов вуза 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов 47
Глава 3. Работа по развитию интеллектуальных способностей студентов посредством кейс-метода 56
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Реализация пакета кейс-ситуаций со студентами экономического направления 62
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 72
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения кейс-метода как средства развития коммуникативных и интеллектуальных способностей учащихся на уроках технологии 7
1.1. Разновидности кейс-метода и методы обучения, интегрированные в кейс-технологию 7
1.2. Основные факторы, влияющие на развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей учащихся на уроках технологии 22
Глава 2. Эмпирическое изучение кейс-метода как средства развития коммуникативных и интеллектуальных способностей учащихся на уроках технологии 28
2.1. Ход и результаты диагностики по выявлению коммуникативных и интеллектуальных способностей учащихся 28
2.2. Создание комплекса заданий по кейс-методу для развития коммуникативных и интеллектуальных способностей на уроках технологии и его апробация 33
2.3. Результаты, преимущества и эффективность использования данной технологии 48
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения профессиональной мотивации студентов 7
1.1. Сущность процесса мотивации 7
1.2. Специфика и основные приемы мотивации студента к профессиональной деятельности 21
Глава 2. Теоретические аспекты применения кейс-метода в образовании 26
2.1. Сущность и виды кейс-метода 26
2.2. Кейс-метод как средство профессиональной мотивации студентов 29
Глава 3. Педагогические условия развития профессиональной мотивации студентов с использованием метода кейс-стади 33
3.1. Описание программы и диагностического инструментария экспериментальной работы 33
3.2. Ход и результаты констатирующего этапа 37
3.3. Ход и результаты формирующего и заключительного этапов ОЭР 41
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Сущность и виды кейс-метода 6
1.2. Кейс-метод как средство мотивации учащихся при обучении технологии 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИ 25
2.1. Разработка планов-конспектов уроков технологии с использованием кейс-метода и без применения кейс-метода 26
2.2. Описание и анализ экспериментального исследования 32
2.3. Рекомендации по проведению урока с применением кейс-метода 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческого мышления обучающихся 5-6 классов на уроках математики 7
1.1. Развитие творческого мышления обучающихся 5-6 классов 7
1.2. Кейс-метод в обучение 17
1.3. Применение кейс-метода при обучении математике учащихся 5-6 классов 22
Глава 2. Методические особенности применения кейс - метода для развития творческого мышления учащихся 5-6 классов при обучении математике 32
2.1. Кейс-метод на уроках математики в 5-6 классах 32
2.2. Организация, проведение и анализ педагогического эксперимента 41
Заключение 46
Библиографический список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ РОБОТОТЕХНИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Внедрение кейс-технологий в образовательный процесс в условиях современной системы общего образования 7
1.2. Формирование познавательного интереса с учётом психолого-педагогических особенностей учащихся основной школы 17
1.3. Модель системы обучения учащихся основной школы робототехнике с применением кейс-технологий 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КЕЙСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ РОБОТОТЕХНИКИ 33
2.1. Создание проблемной ситуации для обучения учащихся основной школы основам робототехники 33
2.2. Разработка учебно-методических кейсов при обучении основам робототехники 37
2.3. Оценка эффективности формирования познавательного интереса учащихся основной школы при обучении основам робототехники с использованием разработанных учебно-методических кейсов 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кейс-технологий в образовательном процессе 6
1.1. Определение и основные характеристики интерактивного метода кейс-технологии при обучении английскому языку 6
1.2. Кейс-технологии: история возникновения и внедрения в процесс обучения английского языка 15
1.3. Виды кейсов и их структура 19
Глава 2. Практическое применение кейс-технологий для 9 классов средней школы 34
2.1. Алгоритм использования кейсов на уроках английского языка: методический аспект 34
2.2. Организация интерактивного урока с использованием кейс-технологий для учеников девятого класса 38
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кейс-технологии в обучении истории 8
1.1. Понятие и сущность кейс-технологии 8
1.2. Роль кейс-технологии в образовательном процессе 16
1.3. Методические подходы к внедрению кейс-технологии на уроках истории 28
1.4. Опыт применения кейсов на уроках истории России 36
Глава 2. Применение кейс-технологии на уроках истории при изучении реформ Петра I 58
2.1. Анализ реформ Петра I как предмета кейс-исследования 58
2.2. Разработка кейсов для уроков истории на тему реформ Петра I 64
2.3. Практическое применение кейс-технологии на уроках истории 69
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования кинезиологических упражнений как средства развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Кинезиологические упражнения как одно из средств развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности, уровни и педагогические условия развития мелкой моторики у детей 3–4 лет 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности развития мелкой моторики у детей 3–4 лет 34
2.3. Состояние работы педагогов младших групп по развитию мелкой моторики у детей 43
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Комплекс кинезиологических упражнений, направленный на развитие мелкой моторики детей 3–4 лет 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание работы по развитию мелкой моторики детей 3–4 лет посредством кинезиологических упражнений 51
3.3. Проверка эффективности использования кинезиологических упражнений как средства развития мелкой моторики детей 3–4 лет 54
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития эмоциональной сферы подростков группы риска посредством киноискусства 7
1.1. Понятие эмоциональной сферы личности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы подростков группы риска и факторы, влияющие на ее развитие 16
1.3. Киноискусство как средство развития эмоциональной сферы подростков группы риска 24
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития эмоциональной сферы подростков группы риска средствами киноискусств 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Изучение особенностей эмоциональной сферы подростков группы риска 34
2.3. Работа по развитию эмоциональной сферы подростков группы риска средствами киноискусства 44
2.4. Анализ результатов работы по развитию эмоциональной сферы подростков группы риска средствами киноискусства 56
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ КИНОИСКУССТВА 8
1.1. Содержание духовно-нравственного воспитания в подростковом возрасте 8
1.2. Педагогический потенциал киноклуба как формы дополнительного образования и духовно-нравственного воспитания подростков 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ШКОЛЬНОГО КИНОКЛУБА «СИНЕМА» ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ 18
2.1. Предпроектный этап 18
2.2. Паспорт проекта школьного киноклуба «СИНЕМА» по духовно-нравственному воспитанию подростков 22
2.3. Основное содержание программы дополнительного образования школьного киноклуба «СИНЕМА» 23
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Читательский интерес как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития читательского интереса младших школьников 22
1.3. Формы и методы работы развития читательского интереса у младшего школьника на уроке литературного чтения 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса младших школьников 40
2.2. Система занятий с применением кинофильмов, стимулирующих развитие читательского интереса младших школьников 50
2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию читательского интереса у младших школьников с помощью киноматериалов в процессе обучения 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КИНОПЕДАГОГИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Подходы к определению понятия «креативное мышление». Основные приемы развития креативного мышления обучающихся 6
1.2. Педагогический потенциал кинопедагогики в основной школе 21
1.3. Анализ педагогического опыта использования кинопедагогики для развития креативного мышления на уроках истории в основной школе 32
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРИЕМОВ КИНОПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 7-8 КЛАССАХ 55
2.1. Задания и методические рекомендации для развития креативного мышления средствами кинопедагогики на уроках истории в 7 классе 55
2.2. Задания и методические рекомендации для развития креативного мышления средствами кинопедагогики на уроках истории в 8 классе 71
2.3. Апробация практических материалов 86
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА 11
1.1. Рефлексия подростков и юношей как предмет психолого-педагогической технологии кинопроекта 11
1.2. Культурологический аспект формирования рефлексии в подростковом и юношеском возрасте 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ КИНОПРОЕКТА, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИИ РЕФЛЕКСИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 12-17 ЛЕТ 25
2.1. Содержание проекта и организация пилотного исследования по его апробации 25
2.2. Результаты апробации психолого-педагогической технологии кинопроекта 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95