Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи посредством применения игровых технологий 6
1.1. Теоретический анализ подходов к пониманию коммуникативной культуры 6
1.2. Структура и показатели сформированности коммуникативной культуры у подростков 21
1.3. Особенности коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи в образовательной среде техникума 23
1.4. Теоретический анализ игровых технологий как средства развития коммуникативной культуры 30
Глава 2. Исследование уровня развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 40
2.1. Цель, задачи и основные методики констатирующего этапа педагогического эксперимента 40
2.2. Анализ педагогических условий развития коммуникативной культуры у подростков с тяжелыми нарушениями речи 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента 52
Глава 3. Работа по повышению уровня развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 67
3.1. Описание серии мероприятий с применением игровых технологий, направленных на развитие коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 67
3.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 79
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Обоснование проблемы развития моторики у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития моторики у детей с задержкой психического развития 16
1.3. Возможности применения игровых технологий в процессе развития моторики у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРЕ 38
2.1. Диагностика уровня развитости моторики у детей с задержкой психического развития 38
2.2. Пути использования игровых технологий в процессе развития моторики у детей с задержкой психического развития 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию моторики у детей с задержкой психического развития посредством игровых технологий 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Специфика коммуникативной функции речи 6
1.2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности коммуникативной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Возможности игровых технологий в коммуникативном развитии детей с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Характеристика базы и методик исследования 39
2.2. Особенности коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Программа формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.2. Диагностика сформированности коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи после реализации программы 61
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные подходы к определению понятия игровые технологии 6
1.2. Понятие компетенции. Компетенция сотрудничества, её сущность и значение 14
1.3. Формы организации сотрудничества 17
1.4. Этапы формирования компетенции сотрудничества у младших школьников 21
1.5. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза 24
1.6. Особенности формирования компетенции сотрудничества у младших школьников с задержкой психического развития 26
1.7. Игра как средство успешного формирования компетенции сотрудничества младшего школьника с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗИТИЯ 36
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего исследования 36
2.2. Результаты констатирующего исследования и их обсуждение 39
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 49
3.1. Содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента 49
3.2. Результаты контрольного исследования и их обсуждение 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Научно-методические основы преподавания русского языка в начальной школе 6
1.2. Специфика обучения русскому языку детей с задержкой психического развития 13
1.3. Современные технологии обучения русскому языку детей с ЗПР 19
Выводы по главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР 30
2.1. Педагогическая оценка уровня сформированности навыка письма детей с ЗПР 30
2.2. Методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках русского языка 42
Выводы по главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАРРАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР 8
1.1. Понятие о нарративном мышлении и развитие его в процессе становления связной речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие об ОНР, особенности развития связной речи при ОНР 3 уровня 9
1.3. Использование различных игровых технологий и методик в развитии связной речи с детьми дошкольного возраста 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, задействованных в проектной деятельности (ОНР 3 уровень речевого развития) 20
2.2. Организация и содержание работы по созданию пособия как средства формирования нарративного мышления у дошкольников с ОНР 40
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
Выводы по 3 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Определение понятий «коммуникация», «коммуникативные навыки» 6
1.2. Овладение детьми коммуникативными навыками на этапе дошкольного детства 11
1.3. Особенности овладения коммуникативными навыками старшими дошкольниками с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 17
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков коммуникации старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 22
2.1. Методика исследования коммуникативных навыков старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 30
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством игровых упражнений 46
3.1. Программа формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 60
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Психологические особенности детей с ЗПР 7
1.2. Тревожность как психологическая категория и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста с ЗПР 18
1.3. Применение игротерапии в коррекции тревожности у детей с ЗПР 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ ИГРОТЕРАПИИ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 38
2.1. Констатирующий эксперимент 38
2.2. Формирующий эксперимент (занятия по игротерапии с детьми ЗПР) 50
2.3. Контрольный эксперимент 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Понятие звукопроизношения и его формирование в онтогенезе 6
1.1. Лингвистические представления о звукопроизношении 6
1.2. Становление и развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
Глава 2. Дислалия как форма речевой патологии 15
2.1. Понятие и этиология дислалии 15
2.2. Виды дислалии 18
Глава 3. Нарушение звукопроизношения при дислалии 21
3.1. Особенности нарушений звукопроизношения при разных формах дислалии 21
3.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Глава 4. Коррекционная работа при дислалии с помощью игр и игровых приемов 27
4.1. Обзор методик логопедической работы по коррекции дислалии 27
4.2. Роль игр и игровых приемов в коррекции дислалии 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Анализ исследований по проблеме изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития внимания и игровой деятельности детей с речевыми нарушениями 13
Глава 2. Изучение процессов внимания у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 20
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 26
Глава 3. Комплекс дидактических игр и игровых упражнений для развития и коррекции нарушений процессов внимания у старших дошкольников с ОНР 39
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста и подходы к их развитию 6
1.1. Понятие социальных эмоций 6
1.2. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика эмоционального развития дошкольников с ТНР 15
1.4. Методические подходы к развитию социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста 21
1.5. Игры с песком как эффективное средство развития социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных эмоций у старших дошкольников с ТНР 32
2.1. Организация эмпирического исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Содержание формирующего эксперимента по развитию социальных эмоций у старших дошкольников с ТНР 42
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 42
3.2. Результаты контрольного исследования 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью игр с песком 7
1.1. Мелкая моторика как предмет научного исследования 7
1.2. Общая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Игры с песком как коррекционно-развивающее средство в работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация исследования. Методы и методики исследования 23
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования 26
Глава 3. Психолого-педагогическая помощь при развитии мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 40
3.1. Программа по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи с использованием игр с песком 40
3.2. Результаты исследования развития мелкой моторики на формирующем этапе эксперимента 44
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоционально-волевой готовности к школе дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «готовность к школьному обучению», критерии и виды психологической готовности к школьному обучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.3. Особенности эмоционально-волевой готовности к школе у дошкольников с задержкой психического развития 12
1.4. Возможности игр с правилами как средства в формирования эмоционально-волевой готовности к школе у детей с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности эмоционально-волевой готовности к школе у дошкольников с задержкой психического развития 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование по формированию эмоционально-волевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 41
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 45
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Проблема повышения интереса к элементарной трудовой деятельности детей с нарушениями интеллекта в играх с природным и рукотворным материалом 6
1.1. Исследование проблемы трудового воспитания детей с нарушениями интеллекта в теории образовании 6
1.2. Игры с природным и рукотворным материалом как средство повышения интереса у детей нарушениями интеллекта к труду 12
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по реализации игр с природным и рукотворным материалом как средство повышения интереса к элементарной трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта 21
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к элементарной трудовой деятельности детей с нарушениями интеллекта 21
2.2. Использование игр с природным и рукотворным материалом как средства повышения интереса к элементарной трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта и оценка их эффективности 30
Выводы по второй главе 43
Заключение 47
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Теоретические основы изучения воображения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 12
1.3. Особенности воображения дошкольников с нарушением зрения 17
1.4. Изобразительная деятельность, как средство развития воображения 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Организация исследования воображения у дошкольников с нарушением зрения 30
2.2. Результаты исследования особенностей воображения детей дошкольного возраста с нарушением зрения 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
3.1. Программа по развитию воображения у дошкольников с нарушением зрения 39
3.2. Методические рекомендации по реализации серии занятий по развитию воображения дошкольников посредством изобразительной деятельности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы использования изобразительной деятельности для развития социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Проблема социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра в научной литературе 6
1.2. Изобразительная деятельность детей с расстройствами аутистического спектра как средство коррекции нарушений социального взаимодействия 11
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Экспериментальное исследование социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра и его развитие в изобразительной деятельности 19
2.1. Диагностика сформированности социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 19
2.2. Развитие социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра на занятиях изобразительной деятельностью и анализ эффективности 31
Выводы по второй главе 42
Заключение 46
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «восприятие», «зрительное восприятие» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Становление зрительного восприятия в онтогенезе 9
1.3. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Подходы к формированию зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.5. Педагогический потенциал изобразительной деятельности как средства формирования зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития в коррекционной работе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.1. Цель, задачи, принципы, программа формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 41
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СЛАБОСЛЫЩАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика моторики детей дошкольного возраста с нарушением слуха 17
1.3. Развитие мелкой моторики средствами изобразительной деятельности слабослышащих дошкольников в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 31
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению состояния мелкой моторики у слабослышащих дошкольников 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 45
3.1. Организация и проведение эксперимента по формированию мелкой моторики у слабослышащих старших дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 45
3.2. Организация и проведение контрольного эксперимента в сравнительном плане 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения словарного запаса 7
1.1. Формирование и развитие словарного запаса в онтогенезе 7
1.2. Недостатки активного словарного запаса у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результат исследования словарного запаса дошкольников с ОНР 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию активного словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Содержание работы по развитию лексического запаса у дошкольников 47
3.3. Разработка конспектов занятий направленных на развитие лексики у дошкольников 53
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ЛИЦ С ОВЗ 10
1.1. Сущность инклюзивного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Особенности обучения учащихся с ДЦП 15
1.3. Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе детей с особыми образовательными потребностями 17
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ ПТИЦ ЛЕСОПАРКОВ Г. МОСКВЫ ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 33
2.1. Орнитологические экскурсии в парках г. Москвы 33
2.1.1. Организация орнитологической экскурсии 33
2.1.2. Описания основных видов птиц парков г. Москвы, включенных в экскурсию 39
2.2. Использование контента МЭШ в образовательном процессе по биологии лиц с ОВЗ в школе «Технологии обучения» 44
2.3. Проектная деятельность в образовательном процессе по биологии лиц с ОВЗ в школе «Технологии обучения» 55
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ ПТИЦ Г. МОСКВЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ «ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ» 59
3.1. Оценка успешности изучения биоразнообразия птиц школьниками с ОВЗ в образовательном процессе по биологии 59
3.2. Результаты анкетирования учащихся и родителей о знакомстве с птицами г. Москвы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития взаимодействия детей младшего школьного возраста с ОВЗ в инклюзивной среде 6
1.1. Становление общения у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности организации инклюзивной среды в школе и взаимодействия детей в инклюзивной среде 18
1.3. Приемы, формы и методы изучения межличностного взаимодействия у детей с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методика исследования взаимодействия детей с ОВЗ в условиях инклюзии 40
2.1. Организация и методика проведения исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 50
2.3. Методические рекомендации по развитию взаимодействия детей младшего школьного возраста с ОВЗ в инклюзивной среде 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «социализация» как педагогическое явление 6
1.2. Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Потенциал фольклорной игры как средства социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 18
2.1. Содержание исследования уровня социализации детей с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Формирующий эксперимент 29
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ИГР НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 35
3.1. Исследование эффективности разработанной программы 35
3.2. Рекомендации по использованию фольклорных игр в социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ 6
1.1. Психофизиологические механизмы внимания 6
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 26
2.1. Характеристика участников исследования 26
2.2. Диагностическая программа исследования 31
2.3. Результаты исследования 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 46
3.1. Этапы работы по развитию внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья 46
3.2. Примеры заданий и упражнений по развитию внимания 48
3.3. Методические рекомендации для родителей 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 6
1.2. Характеристика уровней речевого развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НОРМОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Логопедические технологии обследования глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи (сравнительный анализ литературы) 19
2.2. Содержание и структура обследования глагольной лексики дошкольников 22
2.3. Сравнительный анализ глагольного словаря дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Понятие «инклюзивное образование лиц с ОВЗ» 6
1.2. Организационные формы дошкольного образования детей с ОВЗ 13
1.3. Образовательные потребности современных дошкольников с ОВЗ 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНКЛЮЗИВНОЙ ДОО К РАБОТЕ СО ШКОЛЬНЫМ УЧЕБНИКОМ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Характеристика экспериментальной группы 37
2.3. Результаты экспериментального исследования 44
2.4. Обобщение результатов исследования 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К РАБОТЕ СО ШКОЛЬНЫМ УЧЕБНИКОМ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Использование информационных технологий в современном образовании 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Использование информационных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и обучающимися с интеллектуальными нарушениями 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендация по использованию информационных технологий для обучающихся начальной школы с интеллектуальными нарушениями 53
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 6
1.1. Теоретические основы изучения готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Формирование и развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Характеристика участников исследования 28
2.2. Диагностическая программа исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 35
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 52
3.1. Этапы работы по формированию и развитию графомоторных навыков у старших дошкольников 52
3.2. Задания, направленные на формирование и развитие графомоторных навыков 53
3.3. Методические рекомендации для родителей детей дошкольного возраста 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Определение понятия готовности к обучению грамоте 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности функционального базиса чтения и письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 32
2.2. Организация, содержание и методы исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
3.1. Принципы и основные направления работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.2. Содержание работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 63
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Проблема готовности к школьному обучению детей с речевыми нарушениями в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Понятие готовности ребенка к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 11
1.3. Современные подходы к диагностике школьной зрелости 26
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.1. Характеристика участников и методов исследования 37
2.2. Методика изучения школьной готовности детей с ОНР 39
2.3. Анализ результатов изучения школьной готовности детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию школьной готовности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.1. Коррекционно-педагогическая работа специалистов образовательной организации по подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 58
3.2. Рекомендации родителям по формированию школьной готовности у детей с общим недоразвитием речи 67
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 69
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Подходы к изучению готовности детей с нарушениями в развитии к школе 7
1.2. Общее недоразвитие речи. Теоретические аспекты 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Диагностическая программа исследования 30
2.3. Результаты экспериментального исследования 37
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке к школьному обучению дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Направления работы по подготовке к школе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 50
3.2. Примеры заданий и упражнений по подготовке детей к школе 50
3.3. Примеры конспектов занятий по подготовке детей к школьному обучению 56
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Анализ литературных источников по основным параметрам готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Графомоторный навык как существенный критерий для определения готовности к школе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Вопросы подготовки умственно отсталых старших дошкольников к обучению в школе в условиях реализации ФАОП ДО 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ 26
2.1. Методика констатирующего эксперимента по изучению особенностей графомоторных навыков умственно отсталых дошкольников 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению особенной графомоторных навыков в процессе подготовки к обучению в школе детей с легкой умственной отсталостью 37
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ В СТРУКТУРЕ ГОТОВНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 60
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 6
1.1. Графомоторные навыки письма. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 12
Глава 2. Экспериментальное изучение графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 24
2.1. Организация исследования и характеристика участников 24
2.2. Характеристика диагностической программы 28
2.3. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 41
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 41
3.2. Варианты заданий и упражнений для формирования и развития графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 45
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Современные представления развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 6
1.1. Классификация речевых нарушений 6
1.2. Значение развития двигательных навыков в развитии речи дошкольников 9
1.3. Закономерности двигательного развития детей дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное изучение двигательных навыков у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 28
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 54
3.1. Методические рекомендации для педагогов по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 54
3.2. Методические рекомендации родителям по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 59
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 6
1.1. Значение семьи в воспитании и развитии ребенка 6
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с отклонениями в развитии 13
1.3. Речевое развитие детей школьного возраста и его влияние на школьное обучение 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Характеристика и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 65
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 65
3.2. Педагогические рекомендации родителям детей с речевыми нарушениями 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблем детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие о социально-психологическом и житейском статусе семьи 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в условиях воспитания ребенка с ОВЗ 15
1.3. Современные подходы к организации системы помощи семье в условиях взаимодействия с образовательными организациями 24
Глава 2. Экспериментальное исследование детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ 42
2.1. Направления экспериментального исследования, характеристика этапов и организации исследования 42
2.2. Методики экспериментального исследования детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента исследования 51
Глава 3. Направления и содержание программы по коррекции детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ 67
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования у умственно отсталых школьников представлений об историческом времени 6
1.1. Сущность представлений об историческом времени и их место в структуре исторических знаний 6
1.2. Педагогические подходы к формированию представлений о времени в истории у учащихся старших классов 9
1.3. Особенности исторических временных представлений у учащихся с умственной отсталостью 14
Глава 2. Изучение динамики представлений об историческом времени у умственно отсталых старшеклассников 21
2.1. Организация, методы и база исследования динамики исторических представлений о времени у умственно отсталых старшеклассников 21
2.2. Анализ динамики исторических временных представлений у умственно отсталых старшеклассников 31
2.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию представлений об историческом времени у старшеклассников с умственной отсталостью 36
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Произвольная регуляция и ее характеристики у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Характеристики произвольной регуляции деятельности и поведения у дошкольников с нарушениями речи 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 15
2.1. Организация исследования и методики изучения динамики состояния произвольной регуляции у старших дошкольников с речевыми нарушениями под влиянием логопедической коррекции 15
2.2. Анализ результатов исследования динамики состояния произвольной регуляции у дошкольников с речевыми нарушениями под влиянием логопедической коррекции 25
2.3. Рекомендации педагогам по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения у старших дошкольников с нарушениями речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письменной речи у учащихся начальных классов 6
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 6
1.2. Формирование и развитие процесса письма в онтогенезе 13
1.3. Общая характеристика нарушений письма 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Изучение письменных работ учеников начальной школы с целью выявления специфических ошибок 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Диагностическая программа исследования 31
2.3. Результаты экспериментального исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов 53
3.1. Содержание коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений письма у младших школьников 53
3.2. Примеры упражнений и заданий по коррекции графических ошибок и ошибок правописания 55
3.3. Примеры конспектов занятий по коррекции графических ошибок и ошибок правописания 66
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы становления техники чтения у умственно отсталых школьников 6
1.1. Психолого-педагогические закономерности становления техники чтения у детей 6
1.2. Особенности становления техники чтения у умственно отсталых школьников 12
Глава 2. Изучение динамики техники чтения у умственно отсталых школьников 22
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по формированию и совершенствованию техники чтения 57
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИФИКИ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Особенности усвоения социальных норм детьми с нормальным интеллектуальным развитием и их оценка в структуре готовности к переходу на уровень основного общего образования 7
1.2. Готовность к переходу в среднее звено и специфика усвоения социальных норм детьми с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОКОНЧАНИЮ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Организация исследования и методики изучения усвоения социальных норм младшими школьниками с задержкой психического развития к окончанию начальной школы 21
2.2. Анализ результатов изучения усвоения социальных норм младшими школьниками с ЗПР к окончанию начальной школы 25
2.3. Содержание работы педагога-психолога по преодолению недостатков усвоения социальных норм младших школьников с ЗПР с учетом их психологического типа 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 6
1.1. Общее развитие детей младшего дошкольного возраста 6
1.2. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности развития импрессивной речи детей младшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 29
2.1. Методика обследования импрессивной речи детей младшего и дошкольного возраста 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
3.1. Методические и содержательные аспекты логопедической работы для развития импрессивной речи у детей младшего дошкольного возраста 49
3.2. Практические рекомендации для специальных педагогов и родителей по развитию импрессивной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста 54
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез речевого развития в раннем и дошкольном возрасте 8
1.2. Понятие «задержка речевого развития» и особенности ее проявления у детей раннего возраста 12
1.3. Особенности лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Методики обследования лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАНТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА) 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
3.1. Методические и содержательные аспекты логопедической коррекции лексико-грамматических нарушений у дошкольников с ОНР 55
3.2. Практические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению лексико-грамматической недостаточности у детей с общим недоразвитием речи 62
Выводы по главе 3 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Особенности познавательного развития детей с детским церебральным параличом 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с церебральным параличом 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 26
2.1. Характеристика экспериментальной базы и участников эксперимента 26
2.2. Результаты диагностического исследования графомоторных навыков у детей с церебральным параличом 31
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 42
3.1. Условия организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательных организациях 42
3.2. Методические рекомендации 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Исследования детей с задержкой психического развития в специальной литературе 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 16
1.3. Методы и приёмы обучения изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение изобразительной деятельности детей 4-6 лет, имеющими задержку психического развития 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 49
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения импрессивной речи у младших дошкольников с речевыми нарушениями 8
1.1. Понятие импрессивной речи 8
1.2. Развитие импрессивной речи в онтогенезе 10
1.3. Особенности импрессивной речи у младших дошкольников с речевыми нарушениями 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование импрессивной речи младших дошкольников с речевыми нарушениями 28
2.1. Структура и содержание констатирующего исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию импрессивной речи у младших дошкольников с речевыми нарушениями 44
3.1. Основные направления коррекционной работы 44
3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 55
Выводы по третьей главе 61
Заключение 64
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста 5
1.2. Особенности познавательного развития у детей первых лет жизни 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ 46
3.1. Формирование коммуникативных навыков у детей раннего возраста 46
3.2. Развитие познавательной сферы в первые годы жизни 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативной сферы у детей раннего возраста 6
1.1. Понятие коммуникативная сфера 6
1.2. Особенности развития коммуникативной сферы у детей раннего возраста 14
1.3. Обзор методик по изучению коммуникативной сферы детей раннего возраста 19
Глава 2. Изучение коммуникативной сферы у детей раннего возраста 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты исследования 27
Глава 3. Рекомендации по развитию коммуникативной сферы детей раннего возраста 37
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по развитию коммуникативной сферы детей раннего возраста 37
3.2. Рекомендации для родителей по развитию коммуникативной сферы детей раннего возраста 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Устная речь и ее функции 6
1.2. Коммуникативный подход к анализу устной речи 9
1.3. Особенности развития устной речи умственно отсталых детей 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОГО РЕЧЕПОРОЖДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Организация и методика исследования коммуникативных особенностей устного речепорождения умственно отсталых младших школьников 20
2.2. Изучение восприятия устной речи умственно отсталых младших школьников разными адресатами с точки зрения успешности решения коммуникативных задач 23
2.3. Изучение особенностей устного речепорождения умственно отсталых младших школьников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Слово как единица лексико-грамматической системы языка 6
1.2. Исследование детской грамматики в психолингвистике, детской психологии и дошкольной педагогике 9
1.3. Закономерности формирования лексико-грамматических средств языка в онтогенезе 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Организация экспериментального исследования 20
2.2. Диагностическая программа исследования 22
2.3. Результаты экспериментального исследования 26
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 43
3.1. Содержание системы коррекционной работы по совершенствованию лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 43
3.2. Игры и упражнения, направленные на развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 44
3.3. Разработка конспектов занятий по профилактике и коррекции лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Формирование и развитие словарного запаса в онтогенезе 8
1.2. Характеристика словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ПРИМЕРЕ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ 33
2.1. Характеристика участников исследования 33
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ 57
3.1. Система работы по формированию лексического запаса синонимов и антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.2. Методические материалы по развитию словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85