Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения дислексии у младших школьников 7
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Понятие, этиология и механизмы дислексии 17
1.3. Особенности симптоматики дислексии чтения у учащихся младших классов 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Особенности нарушений чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Выводы по главе 2 63
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников 65
3.1. Программа логопедической работы по коррекции дислексии 65
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по главе 3 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 102

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения нарушений чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистическая и психологическая характеристика процесса овладения чтением 7
1.2. Современные представления о понятии, причинах, механизмах и симптоматике дислексии 15
1.3. Особенности нарушения чтения у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи 26
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 85
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие «задержка речевого развития» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности преодоления задержки речевого развития детей в условиях инклюзивного образования 16
1.3. Условия коррекции задержки речевого развития детей в условиях инклюзивного образования 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика исходного уровня речевого развития детей 31
2.2. Реализация условий преодоления задержки речевого развития детей в условиях инклюзивного образования 41
2.3 Анализ полученных результатов (контрольный эксперимент) 53
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения звукового анализа и синтеза младших школьников с нарушениями письма в условиях ППМС-центра 6
1.1. Формирование звукового анализа и синтеза в онтогенезе 6
1.2. Нарушения письменной речи на фоне недоразвития звукового анализа и синтеза 15
1.3. Логопедическая помощь младшим школьникам с нарушениями письма в условиях ППМС-центров 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование звукового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма 27
2.1. Программа исследования звукового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма в условиях ППМС-Центра 27
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 32
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка звукового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма с использованием символической наглядности 41
3.1. Программа формирующего эксперимента по развитию навыка звукового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма в условиях ППМС-Центра с использованием символической наглядности 41
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ И ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты понятия звукопроизношения 6
1.2. Особенности развития звукопроизношения детьми с дислалией и дизартрией 14
1.3. Проблемы дифференцированной диагностики нарушений звукопроизношения при дизартрии и дислалии 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ И ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.1. Цель, задачи, организация исследования 28
2.2. Результаты исследования звукопроизношения у детей с дислалией и дизартрией 32
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией и дизартрией 54
3.1. Цель, задачи, основные направления реализации дифференцированного подхода к коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией и дизартрией 54
3.2. Содержание основных направлений коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией и дизартрией 58
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Понятие «звукопроизношение» в специальной литературе 8
1.2. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 11
1.3. Методы коррекции звукопроизношения с различной речевой патологией 23
1.4. Логоритмика как метод коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по 1 главе 28
глава 2. Экспериментальное исследование по коррекции звукопроизношения у детей 5-6 лет посредством логоритмики 29
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией 29
2.2. Методики изучения состояния звукопроизношения у детей 31
2.3. Результаты анализа состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией 33
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОРИТМИКЕ 39
3.1. Содержание работы по коррекции звукопроизношения у детей 5-6 лет с дислалией на занятиях логоритмикой 39
3.2. Выявление динамики звукопроизношения у детей 5-6 лет с дислалией 52
Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие «дислалия», специфика коррекции в младшем школьном возрасте 14
1.3. Лэпбук в практике логопедической работы 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ 32
2.1. Материалы и методы исследования 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по 2 главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ ПРИ ПОМОЩИ ЛЭПБУКА 57
3.1. Принципы и приемы изготовления лэпбука 57
3.2. Рекомендации по применению лэпбука в логопедической коррекции 65
Выводы по 3 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 8
1.1. Формирование звукопроизношения в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 14
1.3. Характеристика нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 34
2.1. Организация и методики логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 34
2.2. Результаты логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 51
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ 83
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией на занятиях по логопедической ритмике 83
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией на занятиях по логопедической ритмике 92
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Особенности дополнительного образования умственно отсталых обучающихся 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков 10-16 лет с интеллектуальными нарушениями 21
1.3. Примерное содержание адаптированных дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ по обучению основам танцевальной деятельности умственно отсталых обучающихся 25
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Задачи исследования 31
2.2. Методы исследования 31
2.3. Организация исследования 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
3.1. Особенности двигательных возможностей умственно отсталых школьников в условиях обучения основам танцевальной деятельности как предпосылки успешности коррекции и развития 34
3.2. Критерии оценки и уровни двигательного развития подростков 10-16 лет с интеллектуальными нарушениями средствами обучения основам танцевальной деятельности в условиях дополнительного образования 38
3.3. Методика коррекции и развития двигательных возможностей подростков 10-16 лет с интеллектуальными нарушениями средствами обучения основам танцевальной деятельности в условиях дополнительного образования 50
3.4. Динамика двигательного развития умственно отсталых подростков 10-16 лет средствами спортивных бальных танцев 58
3.5. Педагогические условия эффективности коррекции и развития двигательных возможностей умственно отсталых школьников средствами обучения основам танцевальной деятельности 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Краткая характеристика зрительного анализатора 7
1.2. Наиболее распространенные нарушения зрения у детей школьного возраста 12
1.3. Особенности физического развития и характер двигательных нарушений слабовидящих детей 14
1.4. Координационные способности и методика их развития у слабовидящих детей 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. База исследования 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента 25
2.4. Методы исследования 26
2.5. Описание экспериментального комплекса средств АФК, направленного на развитие координационных способностей слабовидящих подростков 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 29
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 33
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 34
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА НА ЗАНЯТИЯХ 5
1.1. Общая характеристика развития крупной моторики 5
1.2. Клинико-этиологические особенности лиц с синдромом 12
1.3. Психические и интеллектуальные особенности детей с синдромом Дауна 20
1.4. Факторы, затрудняющие обучение детей с синдромом Дауна 23
1.5. Моторные особенности детей с синдромом Дауна 24
1.6. Методика работы по формированию навыков крупной моторики и ориентировки в пространстве у детей с синдромом Дауна 30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследования 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 46
3.1. Результаты констатирующего исследования 46
3.2. Экспериментальная методика коррекции крупной моторики у детей с синдромом Дауна 48
3.3. Динамика результатов исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ 7
1.1. Анализ проблемы взаимоотношений в группах старшеклассников с нормальным слухом 7
1.2. Психологическая характеристика особенностей проблемных межличностных отношений слабослышащих старшеклассников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ 20
2.1. Организация и методы исследования межличностных отношений у старшеклассников с нормальным и нарушенным слухом 20
2.2. Результаты исследования межличностных отношений старшеклассников с нормальным и нарушенным слухом 25
2.3. Психологическая коррекция межличностных отношений слабослышащих старшеклассников в условиях интерната 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 7
1.1. Общая характеристика и причины детского церебрального паралича (ДЦП) 7
1.2. Психологическая характеристика детей, больных ДЦП 13
1.3. Способы и методы реабилитации детей с ДЦП, особенности двигательного развития 18
1.4. Функции и роль лечебной физической культуры при детском церебральном параличе 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. База исследования 28
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента 30
2.4. Методы исследования 30
2.5. Описание экспериментальной программы коррекции мелкой моторики у детей со спастической гемиплегией 33
Выводы по главе 2 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 37
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 38
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 41
Выводы по главе 3 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.2. Подходы к понятию «мелкая моторика» в современных психолого-педагогических исследованиях 10
1.3. Характеристика развития мелкой моторики в дошкольном возрасте 14
1.4. Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 16
1.5. Методические аспекты использования пластилинографии в коррекции мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы по коррекции мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 39
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по коррекции мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 44
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности моторных функций и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.3. Особенности сформированности моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
1.4. Логопедическая ритмика как средство развития у детей моторных функций 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование моторных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Использование средств логоритмики в коррекции моторных функций у детей дошкольного возраста с ОНР 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Сущность коррекции навыков общения у детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 15
1.3. Роль креативной игры-драматизации в коррекции навыков общения у дошкольников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В КРЕАТИВНОЙ ИГРЕ-ДРАМАТИЗАЦИИ 29
2.1. Диагностика навыков общения у дошкольников с нарушением зрения 29
2.2. Описание содержания работы по коррекции навыков общения у дошкольников с нарушением зрения в ходе креативной игры-драматизации 38
2.3. Анализ результатов коррекции навыков общения у детей с нарушением зрения. Методические рекомендации по совершенствованию навыков общения у детей с нарушением зрения 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коррекции нарушений внимания у младших школьников с дисграфией 7
1.1. Этиологические механизмы дисграфии у младших школьников 7
1.2. Особенности внимания младших школьников 15
1.3. Коррекция нарушений внимания у младших школьников с дисграфией 24
Выводы 38
Глава 2. Эмпирические основы исследования коррекции нарушений внимания у младших школьников с дисграфией 39
2.1. Организация исследования: база, диагностические и коррекционные основания 39
2.2. Описание коррекционной работы 47
2.3. Рекомендации родителям, логопедам, психологам 62
Выводы 66
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ГИБКОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Клинические проявления умственной отсталости 8
1.2. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталостью 10
1.3. Понятие гибкости и особенности ее развития 10
1.4. Классификация гибкости и методы ее развития 13
1.5. Применение средств адаптивной физической культуры для развития детей с умственной отсталостью 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Анализ научно-методической литературы 25
2.3. Педагогическое наблюдение 25
2.4. Формирующий эксперимент 26
2.5. Педагогические контрольные испытания 26
2.6. Методика и организация подвижных игр с детьми с умственной отсталостью 30
Выводы по главе 2 31
ГЛАВА 3. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
3.1. Обсуждение и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента 32
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента при работе с детьми экспериментальной группы 34
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента при работе с детьми контрольной группы 37
3.4. Обсуждение и анализ результатов педагогического эксперимента контрольной группы и экспериментальной группы 40
Выводы по главе 3 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА И ИХ КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Основные понятия и физические параметры, используемые для оценки и характеристики голоса 5
1.2. Развитие детского голоса в норме и его нарушения при дизартрии 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ И ИХ КОРРЕКЦИЯ 23
2.1. Экспериментальное исследование нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 23
2.2. Логопедическая работа по коррекции и развитию голоса нарушений голоса у старших дошкольников со стертой дизартрией 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Развитие грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Краткая психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР 14
1.3. Нарушение формирования грамматического строя речи у младших школьников с ЗПР 22
1.4. Игровые методы и технологии в развитии речи у детей с ЗПР 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
2.1. Методы и организация исследования 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 61
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 61
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 74
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы коррекции нарушений грамматического структурирования у дошкольников с ОНР с использованием информационно-коммуникативных средств 9
1.1. Современные научные представления о грамматическом структурировании речи дошкольников 9
1.2. Особенности нарушения грамматического структурирования у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Информационно-коммуникативные средства в коррекции нарушений грамматического структурирования у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции нарушений грамматического структурирования у дошкольников с ОНР с использованием информационно-коммуникативных средств 35
2.1. Диагностическое исследование нарушений грамматического структурирования у дошкольников с ОНР 35
2.2. Логопедическая работа по коррекции нарушений грамматического структурирования у дошкольников с ОНР с использованием информационно-коммуникативных средств 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика детей с дизартрией 14
1.3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 27
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 27
2.2. Количественно-качественные результаты исследования 30
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 51
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 51
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 58
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 5
1.1. Нарушения звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников 5
1.2. Онтогенез развития речи 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией 30
1.4. Сказка как жанр 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
2.1. Характеристика метода и участников эксперимента 42
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 58
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК 68
3.1. Сказка как средство коррекции нарушений звукопроизношения 68
3.2. Организация коррекционно-логопедической работы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие «звукопроизношение», «произносительная сторона речи» 9
1.2. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 11
1.3. Нарушения звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Работа по совершенствованию речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
2.1. Характеристика участников и методов исследования 39
2.2. Методика изучения звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 52
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы с использованием дидактических игр и игровых приемов для формирования звукопроизношения 52
3.2. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях звукопроизношения дошкольников 6
1.1. Исторический аспект изучения проблемы нарушения звукопроизношения у детей 6
1.2. Формирование звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Сигматизм как вид нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста 23
1.4. Роль игры в преодолении нарушений звукопроизношения у дошкольников 28
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений звукопроизношения у дошкольников с нарушениями речи 33
2.1. Характеристика участников эксперимента 33
2.2. Констатирующий эксперимент 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по коррекции нарушений шипящих звуков у дошкольников в процессе игровой деятельности 53
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по преодолению шипящего сигматизма 53
3.2. Комплекс игровых упражнений и заданий, направленных на преодоление шипящего сигматизма 59
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 7
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 7
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 14
1.3. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 49
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 49
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 56
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.1. Научно-теоретические основы и основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 82
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 102
Заключение 109
Список литературы 113
Приложение 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Научно-теоретический анализ проблемы исследования состояния звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Звукослоговая структура слова как составляющая фонетической системы речи 5
1.2. Развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 10
1.3. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 15
1.4. Нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по I главе 34
ГЛАВА II. Организация и методика исследования звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель и задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у старших дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по II главе 75
ГЛАВА III. Методические рекомендации по коррекции звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 77
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией 77
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией 79
Выводы по III главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЯ 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕЧЕБНОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Особенности психо-физического развития детей с нарушением слуха 7
1.2. Специфика развития двигательной сферы слабослышащих детей 11
1.3. Реализация адаптивных физкультурно-оздоровительных технологий у слабослышащих детей 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Методы исследования 22
2.2. Характеристика контингента детей 26
2.3. Этапы исследования 26
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
3.1. Результаты оценки координации и функционального состояния слабослышащих детей, полученные на констатирующем этапе эксперимента 28
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента у слабослышащих детей 42
3.3. Сравнение результатов у слабослышащих детей контрольной и экспериментальной группы до и после эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Особенности физического развития детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным слухом 5
1.1. Особенности физического состояния детей дошкольного возраста 5
1.2. Этиология и классификация детей с нарушениями слуха 11
1.3. Психофизическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха 19
1.4. Особенности развития координационных способностей у детей с нарушениями слуха 30
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.1. Цель и задачи исследования 35
2.2. Методы исследования 35
2.3. Организация исследования 43
Глава 3. Особенности двигательно-координационных способностей у дошкольников с нарушениями слуха 44
3.1. Состояние здоровья и физического развития дошкольников с нарушенным слухом 44
3.2. Особенности общей двигательной подготовленности дошкольников с нарушениями слуха 49
3.3. Сформированность координационных способностей у дошкольников с недостатками слуха 53
Глава 4. Коррекция нарушений координационных способностей дошкольников с нарушениями слуха средствами адаптивной физической культуры 57
4.1. Основные принципы физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха 57
4.2. Содержание методики и характеристика средств, развивающих координационные способности у дошкольников с нарушениями слуха 59
4.3. Методические приемы и организация коррекционно-развивающей работы 66
4.4. Определение эффективности коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент) 74
Заключение 80
Список литературы 86
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы особенностей развития координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Понятие и характеристика умственной отсталости 6
1.2. Особенности физического развития и развития моторики умственно отсталых детей 12
1.3. Особенности развития координационных способностей умственно отсталых школьников 20
1.4. Специальные методики адаптивной физической культуры, используемые при работе с умственно отсталыми обучающимися на занятиях по адаптивной физической культуре 27
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 48
2.1. Задачи исследования 48
2.2. Методы исследования 48
2.3. Организация исследования 49
Глава 3. Результаты эксперимента по коррекции нарушений координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости средствами АФК 54
3.1. Исследование состояния координационных способностей у детей с легкой степенью умственной отсталости 54
3.2. Содержание программы развития координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре 57
3.3. Апробация программы развития координационных способностей у обучающихся детей с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по адаптивной физической культуре 63
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Двигательные нарушения 6
1.2. Онтогенез развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук и особенности их формирования 8
1.3. Понятие арт-терапия и способы ее применения 18
Глава 2. Экспериментальное исследование 41
2.1. Экспериментальное (констатирующее) выявление уровня сформированности функциональных возможностей кистей и пальцев рук 41
2.2. Организация и методы формирующего эксперимента 46
2.3. Контрольные результаты обследования развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук 61
2.4. Советы родителям по развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук 65
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Становление темпо-ритмической стороны речи и развитие музыкальных способностей в онтогенезе 7
1.2. Характеристика развития темпо-ритмической стороны речи и музыкальных способностей у дошкольников с речевыми нарушениями 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 19
2.1. Изучение музыкально-ритмических способностей у дошкольников с речевыми нарушениями 19
2.2. Рекомендации по содержанию логоритмических занятий для преодоления недостатков музыкально-ритмических способностей детей с речевыми нарушениями 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мышления дошкольников с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятие мышление в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Основные подходы и методы изучения особенностей мышления у детей с расстройствами аутистического спектра 23
Выводы к первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование мышления дошкольников с расстройствами аутистического спектра 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Коррекция нарушений мышления детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра на занятиях учителя-дефектолога 67
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 67
3.2. Результаты контрольного эксперимента 76
Выводы к третьей главе 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психофизиология письма и закономерности его становления у детей в младшем школьном возрасте 6
1.2. Проявления нарушений письма у младших школьников 11
1.3. Организация и содержание логопедической работы по коррекции нарушений письма 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 22
2.1. Методика исследования письма младших школьников, посещающих логопункт 22
2.2. Характеристика состояния письма младших школьников, посещающих логопункт 24
2.3. Рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по коррекции нарушений письма младших школьников, посещающих логопункт 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Характеристика развития письма у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.2. Преодоление нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития: традиционные методики и инновационные приемы коррекции нарушений письма 18
1.3. Дидактические возможности интерактивной доски, особенности организации занятий с ее использованием, коррекция нарушений письма у детей с использованием интерактивной доски 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПИСЬМА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов уровня сформированности письма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ НА ПИСЬМЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 49
3.1. Разработка интерактивных игр, направленных на коррекцию нарушения письма у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 49
3.2. Методические рекомендации использования возможностей интерактивной доски для преодоления трудностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с нарушением интеллекта 13
1.3. Методы коррекции и профилактики нарушений поведения младших школьников с нарушением интеллекта 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Изучение особенностей поведения младших школьников с нарушением интеллекта 31
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по устранению нарушений поведения младших школьников с нарушением интеллекта 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Произвольная регуляция деятельности как важное психическое свойство личности 11
1.2. Специфика произвольной регуляции у младших школьников с задержкой психического развития 21
1.3. Использование метода моделирования в коррекционной педагогике 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Диагностика произвольной регуляции деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 35
2.2. Реализация педагогической модели коррекции нарушений произвольной регуляции деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 60
2.3. Сравнительный анализ результатов опытной работы по коррекции нарушений произвольной регуляции деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 79
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением речи 7
1.1. Современные научные представления о произносительной стороне речи и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 17
1.3. Особенности произносительной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Обзор методик коррекции произносительной стороны речи у младших школьников 28
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Состояние произносительной стороны речи у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Выводы по главе 2 76
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений произносительной стороны речи у младших школьников в условиях логопункта 79
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 79
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 82
3.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 122
Выводы по главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134
Приложения 140

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы логоритмического воспитания старших дошкольников с функциональной дислалией 6
1.1. Структура дефекта у старших дошкольников с функциональной дислалией 6
1.2. Психомоторное развитие в онтогенезе и особенности психомоторики у детей с речевыми нарушениями 15
1.3. Использование средств логоритмики при коррекции функциональной дислалией 29
Глава 2. Исследование психомоторного развития старших дошкольников с функциональной дислалии 46
2.1. Методика, организация и результаты констатирующего эксперимента 46
2.2. Формирующий и контрольный эксперименты 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 56
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений психомоторики старших дошкольников с функциональной дислалией 65
3.1. Система работы по коррекции нарушений психомоторики у старших дошкольников с функциональной дислалией 65
3.2. Рекомендации для родителей для развития речедвигательных навыков у детей средствами логоритмики 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Теоретические аспекты условий раннего эмоционального развития 8
1.2. Характеристика нарушений раннего эмоционального развития 18
1.3. Психолого-педагогическое сопровождения семьи по преодолению ранних эмоциональных нарушений в развитии ребенка 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАННИХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ И ИХ КОРРЕКЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ 33
2.1. Диагностика нарушений раннего эмоционального развития 33
2.2. Разработка и апробация комплекса мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению семьи ребенка раннего возраста с нарушениями эмоционального развития 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости 5
1.1. Современные подходы к изучению особенностей речи детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости 9
1.3. Онтогенез развития речи у детей с нормальным развитием 17
1.4. Особенности развития речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 24
2.1. Характеристика участников эксперимента 24
2.2. Обзор диагностических программ 28
2.3. Организация экспериментального исследования особенностей речевого развития детей 32
2.4. Анализ результатов исследования речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 51
Глава 3. Методические рекомендации 59
3.1. Рекомендации для коррекционно-развивающей работы с семьей 59
3.2. Принципы и методы логопедического воздействия 62
3.3. Комплекс заданий, направленный на формирование речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 67
Заключение 77
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Значение ритмической способности в развитии ребенка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с интеллектуальными нарушениями 14
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Диагностика ритмической способности у детей с интеллектуальными нарушениями 26
2.2. Формирование чувства ритма у детей с интеллектуальными нарушениями в процессе коррекционного обучения 42
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения и коррекции ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Роль ручной моторики в психофизическом и речевом развитии ребенка 5
1.2. Формирование ручной моторики в онтогенезе 10
1.3. Нарушения ручной моторики и логопедическая работа по ее формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. Методика исследования ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования, психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 26
2.2. Научно-теоретические основы, направления и содержание методики исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 34
2.3. Особенности ручной моторики старших дошкольников с ОНР III уровня (результаты констатирующего эксперимента) 41
ГЛАВА 3. Коррекции нарушений ручной моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.1. Научно-теоретические основы методических рекомендаций по коррекции недостатков ручной моторики у старших дошкольников с ОНР 67
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений ручной моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 73
3.3. Определение эффективности логопедической работы (результаты контрольного эксперимента) 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «сенсорное развитие» в литературе 9
1.2. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Характеристика состава испытуемых 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 64
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 64
3.2. Результаты контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ И КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Характеристика устной речи старших дошкольников 5
1.2. Характеристика нарушений устной речи у младших школьников 7
1.3. Коррекция недостатков устной речи младших школьников, обучающихся в разных условиях 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 13
2.1. Организация, методы и методика исследования устной речи первоклассников сельской школы 13
2.2. Проявления недостатков устной речи у обучающихся первого класса общеобразовательной сельской школы 16
2.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков устной речи обучающихся первого класса сельской школы 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема эмоционального реагирования и пути ее психологической профилактики 24
1.3. Коррекция нарушений эмоционального реагирования старших дошкольников с задержкой психического развития путём игротерапии 28
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального реагирования старших дошкольников с задержкой психического развития 36
2.3. Теоретические основы формирующего эксперимента 40
2.4. Контрольный эксперимент и его анализ 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения внимания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Внимание как психологический процесс 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 12
1.3. Роль игры, как ведущего вида деятельности в коррекции нарушений развития дошкольников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
2.1. Характеристика участников эксперимента 36
2.2. Диагностика внимания у детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы, направленной на коррекцию нарушений внимания у детей с ЗПР средствами игровой деятельности 57
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по коррекции нарушений внимания у старших дошкольников с ЗПР 57
3.2. Комплекс игровых упражнений, направленные на развитие внимания 60
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения проблемы нарушения письма 17
1.3. Современное представление о нарушении письма у детей 24
1.4. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 36
ГЛАВА 2. Исследование нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 64
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 64
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 78
ГЛАВА 4. Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 84
4.1. Цель, задачи и организация логопедической работы 84
4.2. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 84
4.3. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 87
4.4. Результаты обучающего эксперимента 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 9
1.1. Просодическая сторона речи: определение, компоненты, ее значение в речевой коммуникации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 14
1.3. Особенности нарушения просодической стороны речи при дизартрии 18
1.4. Логопедическая ритмика как средство коррекции речевых нарушений: цели, задачи, принципы 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 33
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Методические рекомендации по использованию средств логопедической ритмики в коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 54
3.1. Научно-методологические основания и принципы проектирования методических рекомендаций по использованию средств логопедической ритмики в коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 54
3.2. Содержание и этапы логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией средствами логопедической ритмики 58
3.3. Методические рекомендации по проведению занятий и условия эффективности коррекционного воздействия 65
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Онтогенез становления слоговой структуры слова и формирования грамматического строя речи 10
1.2. Особенности развития слоговой структуры слова и грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня речевого развития 19
1.3. Специфика диагностики и коррекции в условиях онлайн-сопровождения 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей слоговой структуры слова и грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи второго уровня речевого развития 34
2.1. Организация экспериментальной работы. Характеристика участников исследования 34
2.2. Методика констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию слоговой структуры слова и грамматического строя речи у дошкольников в ходе онлайн-занятий 60
3.1. Формирование слоговой структуры слова и грамматических основ речи у детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи II уровня речевого развития в ходе онлайн-занятий 60
3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 83
Выводы по третьей главе 91
Заключение 93
Список литературы 95