Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Назначение и особенности кружков как формы внеурочной деятельности 6
1.2. Методические принципы организации кружковой деятельности в массовой школе 10
1.3. Методические принципы организации кружковой деятельности в коррекционной школе 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 20
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования 23
2.3. Методические рекомендации по проведению кружков в специальной (коррекционной) школе для детей с умственной отсталостью 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ СТАНОВЛЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие слоговой структуры слова у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности развития слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями 10
1.3. Направления логопедической коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЕЕ КОРРЕКЦИИ 18
2.1. Организация, база и методики исследования состояния слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 20
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической коррекции недостатков слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты логопедической работы в детском дошкольном образовательном учреждении 6
1.1. Основные положения стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) 6
1.2. Характеристика детей с нарушениями речи 13
1.3. Примерные адаптированные образовательные программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи 25
1.4. Организация работы логопункта 30
1.5. Организация образовательного процесса в логопедической группе 33
Глава 2. Опыт организации логопедической работы в ДОУ № 13 36
2.1. Диагностические данные 36
2.2. Организация рабочего пространства 38
2.3. Ход работы 46
2.4. Оценка эффективности деятельности логопеда в ДОУ № 13 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор специальной литературы по проблеме организации логопедической работы в условиях Дома ребенка 10
1.1. Развитие речи ребенка в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития детей в Доме ребенка 21
1.3. Обзор методик работы с детьми раннего возраста в Доме ребенка 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование особенностей развития у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 35
2.1. Организация эксперимента 35
2.2. Программа обследования детей 37
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Организация и эффективность логопедической работы по развитию речи у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 50
3.1. Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, воспитывающимися в Доме ребенка 50
3.2. Методика формирования речевой функции у детей раннего возраста 55
3.3. Результаты формирующего эксперимента 59
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Типология нарушений чтения у младших школьников 6
1.2. Недостатки чтения у младших школьников с задержкой психического развития и логопедическая работа по их преодолению 6
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 17
2.1. Организация, база и методики изучения недостатков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 17
2.2. Анализ недостатков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.3. Организация логопедической работы по коррекции чтения у младших школьников с задержкой психического развития 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ 6
1.1. Овладение навыком чтения младшими школьниками с нормальным развитием 6
1.2. Недостатки чтения у младших школьников с интеллектуальным нарушением 10
1.3. Работа логопеда по преодолению нарушений чтения у школьников с интеллектуальным нарушением 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТОКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ 18
2.1. Организация и методика исследования недостатков чтения у школьников с интеллектуальным нарушением 18
2.2. Анализ недостатков чтения у обучающихся пятого класса с интеллектуальным нарушением 23
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической работы по коррекции недостатков чтения у учащихся с интеллектуальным нарушением 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 10
1.1. Анализ проблемы организации методической деятельности в инклюзивных группах дошкольных образовательных учреждений 10
1.2. Современные подходы к организации методической деятельности в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения 22
1.3. Организация методической деятельности в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения с позиций методического сопровождения воспитателей 30
1.4. Особенности профессиональной компетентности воспитателя инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения 45
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 54
Выводы по второй главе 89
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 91
3.1. Разработка и апробация программы методического сопровождения воспитателей инклюзивных групп дошкольного образовательного учреждения 91
3.2. Результаты апробации программы методического сопровождения воспитателей инклюзивных групп дошкольного образовательного учреждения 102
Выводы по третьей главе 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 143

Введение 3
Глава 1. Организация образовательного процесса детей младшего школьного возраста коррекционной направленности 7
1.1. Особенности образовательного процесса в коррекционном центре 7
1.2. Принципы организации образовательного пространства в коррекционном центре 18
Глава 2. Опытно-практическая работа музыкальных занятий с детьми коррекционного центра 29
2.1. Этапы коррекционно-педагогической работы 29
2.2. Результаты организации музыкальных занятий с детьми коррекционного центра 38
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 8
1.1. Общая характеристика обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и их образовательные потребности 8
1.2. Анализ нормативно-правовых актов, регламентирующих организацию обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в организациях среднего профессионального образования 18
Глава 2. Условия организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 28
2.1. Опыт организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 28
2.2. Рекомендации для развития системы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 47
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 7
1.1. Основные теоретические понятия организации обучения социально-гуманитарным дисциплинам студентов с ограниченными возможностями здоровья в высшем учебном заведении 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты организации обучения социально-гуманитарным дисциплинам студентов с ограниченными возможностями здоровья в высшем учебном заведении 40
1.3. Нормативное правовое обеспечение форм организации обучения студентов с ограниченными возможности здоровья в высшем учебном заведении 55
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ 71
2.1. Система работы по организации современного образовательного пространства в высшем учебном заведении для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья 71
2.2. Разработка методических рекомендаций для высшего учебного заведения по совершенствованию организации обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации подвижных игр для детей с ДЦП 6
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Спортивное занятие в школе как одна из составляющих физического воспитания и развития детей с ДЦП 18
1.3. Роль подвижных игр в проведении спортивных занятий в ЦКРОиР 26
Глава 2. Изучение возможностей использования подвижных игр для школьников с ДЦП 36
2.1. Констатирующий эксперимент 36
2.2. Формирующий эксперимент и проверка эффективности коррекционной программы 38
2.3. Подвижные игры для детей с ДЦП, использованные в формирующем эксперименте 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Содержание и структура школьной готовности 7
1.2. Психолого-педагогические основания инклюзивного образования 15
1.3. Основные направления работы по подготовке к школе детей с ОВЗ в условиях инклюзивной группы ДОО 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 28
2.1. Организация и методы исследования готовности к школе детей 6-7 лет 28
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 34
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 45
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 8
1.1. Психофизиологические особенности обучающихся с особыми образовательными потребностями 8
1.2. Анализ методико-педагогической литературы в контексте формирования и организации познавательной деятельности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 20
1.3. Нормативно-правовое обеспечение образовательных программ в контексте формирования и организации познавательной деятельности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 37
Выводы по главе 52
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ XVII ВЕКА В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ VII КЛАССА 54
2.1. Анализ практического педагогического опыта и методических разработок в контексте организации познавательной деятельности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 54
2.2. Комплект разработанных методических заданий для организации познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 75
Выводы по главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ В СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 12
1.1. Образовательный комплекс школа-детский сад, эффективность модели обучения и развития детей, опыт Москвы 12
1.2. Роль психолого-педагогического консилиума в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с тяжёлыми нарушениями речи 19
1.4. Взаимодействие семьи и образовательного комплекса, как важное условие подготовки детей с тяжёлыми нарушениями речи в подготовительной к школе группе 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 32
2.1. Диагностика готовности детей подготовительных групп с нарушениями речи к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации 32
2.2. Анализ результатов первичной диагностики готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению 36
2.3. Создание организационно-педагогических условий для детей экспериментальной группы. Формирующий эксперимент 39
2.4. Оценка условий преемственности дошкольного учреждения и школы в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи в рамках психолого-педагогического консилиума. Контрольный эксперимент 45
2.5. Методические рекомендации для специалистов психолого-педагогического консилиума по сопровождению детей с нарушениями речи в условиях образовательного комплекса 55
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР в условиях социальной инклюзии 6
1.1. Инклюзивное образование в России 6
1.2. Нарушения речи: понятие, виды 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР 16
1.4. Учреждения образования как основные субъекты социальной адаптации детей с особенностями психофизического развития 19
Глава 2. Организация и результаты практического исследования 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов 28
Глава 3. Создание программы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР в условиях инклюзии 35
3.1. Структурные компоненты программы психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях социальной инклюзии детей с ТНР в условиях социальной инклюзии 35
3.2. Программа психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР в условиях инклюзии 44
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» 8
1.2. Теоретический психоанализ организации психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях 17
1.3. Характеристика междисциплинарной команды экспертов, участвующих в деятельности психолого-педагогического консилиума 23
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 40
2.1. Общая характеристика проводимого в организации экспериментального исследования 40
2.2. Результаты изучения особенностей процесса психолого-педагогического сопровождения в условиях дошкольной образовательной организации 49
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОМАНДЫ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 63
3.1. Разработка модели взаимодействия команды специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития 63
3.2. Апробация модели и её результаты 75
Заключение 85
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников в условиях инклюзивного образования 6
1.1. Исторический аспект изучения проблемы инклюзии в специальном образовании 6
1.2. Подходы к организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях на территории Российской Федерации 21
1.3. Психолого-педагогическая характеристика речевого развития детей с задержкой речевого развития 25
1.4. Педагогические условия организации психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников в дошкольных образовательных организациях 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития младших дошкольников с задержкой речевого развития 40
2.1. Организация исследования речевого развития детей 3-4 лет с задержкой речевого развития 40
2.2. Результаты исследования речевого развития детей с задержкой речевого развития 48
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников с задержкой речевого развития в условиях инклюзивного образования 56
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие психолого-педагогического сопровождения в инклюзивном пространстве 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 23
1.4. Подходы в организации психолого-педагогического сопровождения в инклюзивном образовании 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 36
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты изучения особенностей эмоционально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 40
2.3. Модель психолого-педагогического сопровождения эмоционально-личностного развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Анализ нормативно-правовой документации по оказанию логопедической помощи в образовательных организациях 8
1.2. Организация работы логопедического пункта в дошкольной образовательной организации 12
1.3. Направления логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии и общем недоразвитии речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 26
2.2. Организация, содержание и методы исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 7
1.2. Нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Изучение уровня сформированности предметного словаря у старших дошкольников с ОНР 40
2.1. Методики и организация исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 46
Глава 3. Методические рекомендации по организации консультативно-просветительской работы с родителями по формированию предметного словаря у старших дошкольников 49
3.1. Формы консультативно-просветительской работы с родителями 49
3.2. Помощь родителям по формированию предметного словаря у старших дошкольников 67
Заключение 79
Список литературы 84
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы организации работы по подготовке подростков с интеллектуальной недостаточностью к обучению в профессиональном образовательном учреждении 6
1.1. Современные подходы к решению проблем профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Профессиональная ориентация обучающихся с умственной отсталостью 24
1.3. Анализ организации работы по профессиональной ориентации в специальной коррекционной школе 33
Глава 2. Экспериментальное обоснование педагогических условий по формированию профессионального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью 39
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3. Особенности педагогических условий по формированию профессионального самоопределения в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школаы-интернат 50
Глава 3. Разработка модели подготовки подростков с интеллектуальной недостаточностью к обучению в профессиональном образовательном учреждении 60
3.1. Цели, задачи и методика разработки модели подготовки подростков с интеллектуальной недостаточностью к обучению в профессиональном образовательном учреждении формирующего эксперимента 60
3.2. Реализация модели подготовки подростков с интеллектуальной недостаточностью к обучению в профессиональном образовательном учреждении 63
3.3. Проверка эффективности внедрения модели подготовки подростков с интеллектуальной недостаточностью к обучению в профессиональном образовательном учреждении 66
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы по профессиональной ориентации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях межведомственных взаимодействий 7
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 7
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 13
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Содержание проекта внедрения межведомственных взаимодействий в практику образовательной организации 26
2.1. Описание содержания проекта 26
2.2. Практика реализации проекта 43
2.3. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 46
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ТВОРЧЕСТВОМ ХУДОЖНИКОВ-ИЛЛЮСТРАТОРОВ ДЕТСКИХ КНИГ 9
1.1. Проблемы развития связной речи в психолого-педагогической и лингвистической литературе 9
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Творчество художников-иллюстраторов детских книг как средство развития связной речи дошкольников с ОНР 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТВОРЧЕСТВОМ ХУДОЖНИКОВ-ИЛЛЮСТРАТОРОВ ДЕТСКИХ КНИГ 34
2.1. Диагностика развития связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 34
2.2. Организация работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР в процессе ознакомления с творчеством художников-иллюстраторов детских книг 45
2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР в процессе ознакомления с творчеством художников-иллюстраторов детских книг 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы организации работы с родителями детей с ДЦП 7
1.1. Социальные проблемы детей с ДЦП и их клинико-психолого-педагогическая характеристика 7
1.2. Взаимоотношения ребенка с ДЦП в семье как фактор его социализации 19
1.3. Особенности организации работы с родителями детей с ДЦП 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации работы с родителями детей ДЦП 32
2.1. Экспериментальное изучение взаимоотношений родителей с детьми с ДЦП 32
2.2. Система мероприятий с родителями детей с ДЦП 39
2.3. Оценка эффективности организации работы с родителями детей с ДЦП 46
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Сущность понятия «развивающая предметно-пространственная среда образовательной организации» 10
1.2. Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды образовательной организации 16
1.3. Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития как основание для организации предметно-пространственной среды 25
1.4. Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию развивающей предметно-пространственной среды в Российской Федерации 53
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 61
Выводы по второй главе 90
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ПО ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 93
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы учащихся с ограниченными возможностями здоровья при подготовке к ЕГЭ по математике 8
1.1. Нормативно-правовая база организации дистанционной формы обучения по математике учащихся с ОВЗ 8
1.2. Формирование самостоятельной деятельности учащихся старших классов при обучении математике 15
1.3. Особенности организации обучения математике учащихся с ОВЗ через дистанционную форму обучения 24
Глава 2. Методические особенности организации самостоятельной подготовки учащихся с ОВЗ к итоговой аттестации 30
2.1. Содержательная характеристика выпускных материалов по математике за курс основной и старшей школы для учащихся с ОВЗ 30
2.2. Анализ структуры материалов по математике для проведения итоговой аттестации 37
2.3. Методические рекомендации организации самостоятельной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья к итоговой аттестации через дистанционное обучение 42
2.4. Реализация разработки методических рекомендаций 51
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Слухоречевая память и ее значение в речевом развитии у нормально развивающихся детей 6
1.2. Характеристика состояния слухоречевой памяти у младших школьников с речевыми нарушениями 9
1.3. Подходы к коррекции недостатков слухоречевой памяти у младших школьников с речевыми нарушениями 14
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СОВМЕСТНОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ 19
2.1. Организация, методы и методики исследования слухоречевой памяти у младших школьников с речевыми нарушениями 19
2.2. Анализ результатов исследования состояния слухоречевой памяти у младших школьников с речевыми нарушениями 26
2.3. Организация совместной работы логопеда и учителя по коррекции недостатков слухоречевой памяти младших школьников с речевыми нарушениями 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы школьного самоуправления в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью 11
1.1. История самоуправления в образовании 11
1.2. Особенности организации школьного самоуправления в общеобразовательных учреждениях 16
1.2.1. Сущность, назначение и принципы организации ученического самоуправления 16
1.2.2. Модели и механизмы ученического самоуправления 25
1.3. Особенности организации школьного соуправления в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью 42
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Особенности организации соуправления в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью 49
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 49
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Выводы по главе 2 58
Глава 3. Организация соуправления в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью 60
3.1. Организация формирующего эксперимента 60
3.2. Методика проведения обучающего эксперимента 64
3.3. Результаты контрольного эксперимента 74
Выводы по главе 3 79
Заключение 80
Список литературы 87
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме поддержки детей с ограниченными возможностями 9
1.2. Компетентность родителей, как условие успешного воспитания особого ребенка 16
1.3. Особенности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 40
2.1. Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида 40
2.2. Анализ системы социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 59
2.3. Программа поддержки семье, имеющей ребенка-инвалида 69
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ 8
1.1. Понятие «инклюзии» в образовании 8
1.2. Современный этап организации инклюзивной практики в дошкольном образовании в России за рубежом 17
1.3. Создание специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Исследование компонентов организационно-педагогического обеспечения инклюзивного образования в условиях ДОУ 28
2.1. Методика проведения констатирующего этапа исследования 28
2.2. Результаты исследования среды ДОУ на констатирующем этапе эксперимента в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 34
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Экспериментальная работа по созданию специальных условий в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 52
3.1. Организация специальных условий в среде дошкольного образовательного учреждения 52
3.2. Результаты экспериментальной работы по созданию специальных условий в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 58
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие общения как формы социального взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития навыков общения в онтогенезе 12
1.3. Особенности организации совместной деятельности у детей дошкольного возраста 17
1.4. Особенности совместной деятельности у детей с расстройством аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Организация, содержание и методы проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 46
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 46
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие совместной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 47
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 59
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей с различными нарушениями развития 7
1.1. Развитие игровой деятельности у детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития игровой деятельности у детей с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Методы и приемы развития игровой деятельности у детей с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Изучение сформированности игровой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями и РАС 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с интеллектуальными нарушениями, направленная на развитие совместной игровой деятельности 44
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание и ход коррекционной работы 47
3.3. Анализ контрольного эксперимента 54
Выводы по главе 3 59
Заключение 62
Список литературы 67
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ПРОГРАММ 7
1.1. Требования к соревнованиям в пауэрлифтинге у спортсменов с ПОДА 7
1.2. Классификация спортсменов с ПОДА в пауэрлифтинге 10
1.3. Весовые категории у спортсменов с ПОДА по пауэрлифтингу 13
1.4. Персональная экипировка спортсмена 15
1.5. Требования к спортивному оборудованию 18
1.6. «Жим штанги лежа» у спортсменов с ПОДА 21
1.7. Мышечная сила 26
1.8. Способы повышения мышечной силы у спортсменов по пауэрлифтингу 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Характеристика участников эксперимента 40
2.2. Методы исследования 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 48
3.1. Построение программы тренировочного процесса с индивидуальной методикой развития мышечной силы в предсоревновательном микроцикле 49
3.2. Результаты эксперимента 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие «инклюзии» в образовании 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройством аутистического спектра 17
1.3. Характеристика профессии «тьютор» 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 36
2.1. Описание оснований для разработки и внедрения проектных решений 36
2.2. Работа по реализации проекта - внесение работы по формированию контрольно-оценочной самостоятельности в рабочую программу по тьюторскому сопровождению 50
2.3. Методические рекомендации по формированию контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся с РАС младшего школьного возраста, ее педагогический потенциал 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИОННОГО ЧТЕНИЯ ДЕТСКИХ СКАЗОК С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАСТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) 6
1.1. Специфические особенности трудностей понимания текста у детей РАС в контексте коррекционного чтения 6
1.2. Формирование навыков чтения у детей расстройством аутистического спектра с учетом их психологических способностей 20
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ДЕТЬМИ С РАС 36
2.1. Уникальная эффективность и динамика развития при чтении сказки АДК для детей с РАС 36
2.2. Книги на читательских занятиях детей с РАС: выбор издания и организация работы 53
2.3. Дидактические материалы к занятию по книге Бригитты Венингер «Мячик для всех» 77
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекционной работ при дизартрии 6
1.1. Характеристика дизартрии 6
1.2. Формы дизартрии 12
Глава 2. Изучение состояния сенсомоторного уровня речи и лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 28
Глава 3. Основные направления коррекционной работы при дизартрии 35
3.1. Система логопедического воздействия при дизартрии 35
3.2. Методика коррекционной работы при дизартрии 42
Заключение 73
Список литературы 73
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа оказания логопедической помощи детям раннего возраста 8
1.1. Онтогенез речевого развития детей в раннем и младшем дошкольном возрасте 8
1.2. Понятие задержка речевого развития, её основные формы и проявления 12
1.3. Этиология задержек речевого развития 17
1.4. Анализ технологий обследования коммуникативных возможностей и состояния речеязыковых средств детей раннего возраста в современной литературе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния коммуникативных возможностей и речеязыковых средств у детей раннего возраста 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ данных подробного логопедического обследования в рамках психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 39
2.3. Обобщение результатов констатирующего этапа 50
Глава 3. Специфика логопедической работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 64
3.1. Основные направления технологии логопедической работы с детьми раннего возраста 64
3.2. Комплекс игр-занятий по стимуляции различных компонентов речевой деятельности у детей раннего возраста 69
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 90
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме предупреждения ошибок письма у детей с ОНР в период обучения грамоте 6
1.1. Современное понимание функционального базиса письма 6
1.2. Этиология, патогенез, симптоматика, классификации нарушений письма в детском возрасте 11
1.3. Особенности психо-речевого статуса первоклассников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Роль и место профилактики в системе коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОНР 26
Глава 2. Исследование уровня сформированности функционального базиса письма у первоклассников с ОНР 34
2.1. Цель, задачи, этапы, программа исследования 34
2.2. Анализ экспериментальных данных 42
Глава 3. Методические рекомендации по организации профилактики ошибок письма у детей с ОНР в период обучения грамоте 59
3.1. Формирование рече-языковых предпосылок письма 59
3.2. Совершенствование смысловой стороны речи 71
3.3. Формирование неречевых компонентов базиса письма 74
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные этапы формирования словаря в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 17
1.3. Формирование словаря в дизонтогенезе 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения основных подходов к формированию грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи как системное нарушение речевой деятельности 11
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Обследование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация и содержание диагностического обследования 27
2.2. Анализ результатов обследования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи 34
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.1. Рекомендации по устранению нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 45
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 55
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дизайна безопасной социально-культурной среды для студентов с ОВЗ 10
1.1. Сущность феномена «безопасная социально-культурная среда студентов с ОВЗ» 10
1.2. Особенности дизайна безопасной социально-культурной среды для студентов с ОВЗ 20
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по разработке дизайна безопасной социально-культурной среды для студентов с ОВЗ 33
2.1. Анализ дизайна социально-культурной среды для студентов с ОВЗ 33
2.2. Разработка дизайна модели Ресурсного центра безопасной социально-культурной среды для студентов с ОВЗ 55
Выводы по второй главе 72
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Психолингвистические основы развития словаря детей младшего дошкольного возраста 10
1.2. Предпосылки развития словаря у детей младшего дошкольного возраста 12
1.3. Дидактические игры как средство развития словаря у детей младшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 29
2.2. Организационно-педагогические условия развития словаря у детей младшего дошкольного возраста 39
2.3. Особенности развития словаря у детей младшего дошкольного возраста 54
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 63
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 63
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 82
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-лингвистические основы связной речи 9
1.2. Предпосылки развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Моделирование как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Цель, задачи и методы исследования констатирующего этапа 43
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 54
2.3. Характеристика особенностей связной речи детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 69
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 79
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 79
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 83
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 98
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 7
1.1. Содержание и основные направления работы с детьми социального педагога в условиях реабилитационного центра 7
1.2. Особенности работы социального педагога с детьми в условиях реабилитационного центра-интерната 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 24
2.1. Практические исследования социально-педагогических технологий в условиях центра реабилитации 24
2.2. Программы работы социального педагога в условиях центра реабилитации 36
2.3. Программа работы социального педагога с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра реабилитации 46
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Анатомо-физиологические и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика заболевания и причины возникновения задержки психического развития у детей 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Содержание экспериментальной работы 29
2.3. Анализ полученных результатов исследования 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальных навыков младших школьников с умственной отсталостью средствами театрализованной деятельности 6
1.1. Сущность понятия «социальные навыки» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Специфика формирования социальных навыков у умственно отсталых младших школьников 10
1.3. Роль театрализованной деятельности в процессе формирования социальных навыков младших школьников с нарушением интеллекта 15
Глава 2. Исследование состояния социальных навыков у младших школьников с умственной отсталостью 22
2.1. Методы и методика исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования состояния социальных навыков у школьников с умственной отсталостью 26
2.3. Методические рекомендации по формированию социальных навыков у умственно отсталых младших школьников средствами театрализованной деятельности 38
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями 8
1.1. Сущность толерантности к детям с особыми образовательными потребностями 8
1.2. Формы и методы формирования толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-эмпирическая работа по формированию толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями 31
2.1. Диагностика сформированности толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями 31
2.2. Программа формирования толерантности младших школьников к детям с особыми образовательными потребностями 39
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.1. Социальная адаптация как предмет исследования в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Психолого-педагогические характеристика младших школьников с задержкой психического развития 14
1.3. Возможности реализации инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация, характеристика участников и этапы исследования 28
2.2. Характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 51
3.1. Структура модели и характеристика ее основных компонентов 51
3.2. Технологическое обеспечение модели формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 55
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 65
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 6
1.1. Закономерности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников в норме 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 20
Глава 2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ТНР 26
2.1. Методики исследования и характеристики испытуемых 26
2.2. Результаты исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивности подростков с умственной отсталостью 8
1.1. Агрессия: определение, основные теории, механизмы возникновения и развития 8
1.2. Психологические особенности ребенка подросткового возраста 12
1.3. Агрессивность детей подросткового возраста в норме и при умственной отсталости 15
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 30
2.1. Характеристика выборки и направления исследования 30
2.2. Методики изучения особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 30
2.3. Методы математической обработки эмпирических данных агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 36
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью 37
3.1. Результаты сравнительного и корреляционного анализа особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и условно здоровых 37
3.2. Результаты качественного исследования особенностей агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и условно здоровых 46
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 73