Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Задержка психического развития как междисциплинарная проблема 6
1.2. Особенности психического развития младших школьников с задержкой психического развития 8
1.3. Особенности развития мыслительных процессов у детей с задержкой психического развития 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 17
2.1. Описание выборки и организация исследования 17
2.2. Методическое обеспечение исследования 18
2.3. Исследование способностей младших школьников с ЗПР к анализу и синтезу 22
2.4. Исследование способностей младших школьников с ЗПР к сравнению 25
2.5. Исследование способностей младших школьников с ЗПР к обобщению и классификации 28
2.6. Исследование способностей младших школьников с ЗПР к абстрагированию 31
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Характеристика развития мышления детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности мышления и речи детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности протекания процесса мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 31
2.1. Характеристика исследовательской выборки 31
2.2. Методы и процедура эмпирического исследования 32
2.3. Результаты исследования уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 36
2.4. Организация и методика формирующего эксперимента 45
2.5. Результаты контрольного эксперимента 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 7
1.1. Особенности физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Влияние семьи на развитие личности ребенка дошкольного возраста 19
1.3. Личностные особенности детей, воспитывающихся в детских домах 25
Глава 2. Организация эмпирического исследования, мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
2.1. Характеристика участников эксперимента 31
2.2. Описание методик эмпирического исследования мышления 33
Глава 3. Направления коррекционной работы по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 37
3.1. Анализ и интерпретация экспериментальных данных по методикам 37
3.2. Проект программы коррекционной работы, предложенной по результатам эксперимента 46
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития мышления у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) 7
1.1. Общая характеристика задержки психического развития 7
1.2. История психолого-педагогического изучения детей с задержкой психического развития 18
1.3. Особенности личности у детей с задержкой психического развития 25
1.4. Общая характеристика мышления 32
1.5. Специфика мышления у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 38
Глава 2. Экспериментальное исследование особенности развития мыслительных процессов детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 46
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 46
2.2. Методы исследования 48
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 50
3.1. Анализ результатов, полученных при исследовании особенностей мышления 50
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования в контрольной и экспериментальной группе 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ мышления у подростков с разными формами шизофрении 5
1.1. Шизофрения как один из видов психического заболевания 5
1.2. Понятие «мышление» в психологии 24
1.3. Особенности мышления у подростков с разными формами шизофрении 34
Глава 2. Организация и методы исследования особенностей мышления подростков с разными формами шизофрении 40
2.1. Организация исследования особенностей мышления у подростков с разными формами шизофрении 40
2.2. Методы исследования особенностей мышления подростков с разными формами шизофрении 40
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей мышления у подростков с разными формами шизофрении 51
3.1. Особенности процессов обобщения, анализа и синтеза 51
3.2. Динамика и целенаправленность мыслительного акта 57
3.3. Адекватность построения мыслительного ассоциативного ряда 65
3.4. Особенности сравнения понятий 70
3.5. Практические рекомендации по психологической работе с подростками с разными формами шизофрении 77
Заключение 81
Выводы 82
Список литературы 83
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психических процессов и функций у дошкольников с ЗПР 6
1.1. Понятие мышления и его виды 6
1.2. Особенности мышления детей дошкольного возраста, формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) 18
Глава 2. Исследование особенностей мышления у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 33
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании 35
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.4. Особенности мышления детей дошкольного возраста с ЗПР(по данным констатирующего эксперимента) 46
Глава 3. Педагогические пути развития мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 57
3.1. Научно-теоретическое обоснование коррекционной работы по развитию мышления у дошкольников с ЗПР 57
3.2. Методические рекомендации по развитию мышления у дошкольников с задержкой психического развития 59
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Исследование мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 6
1.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 12
Глава 2. Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией (анализ экспериментального исследования) 23
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей мышления подростков с шизофренией 5
1.1. Подходы к понятию шизофрении 5
1.2. Характер развития больного шизофренией в подростковом возрасте 11
1.3. Основные расстройства мышления при шизофрении 22
1.4. Подходы к исследованию проблем мышления у детей подросткового возраста с шизофренией 34
Глава 2. Методические основы изучения особенностей мышления подростков с шизофренией 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Описание контингента 42
2.3. Методики исследования 44
2.4. Статистический анализ данных 46
Глава 3. Практическое исследование особенностей мышления подростков с шизофренией 48
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования способности к обобщению 48
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования способности к абстрагированию 51
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования общих характеристик мышления 55
Заключение 62
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словообразования у детей с ОНР 6
1.1. Формирование словообразования в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Особенности формирования словообразования у детей с ОНР 10
1.3. Логопедические технологии развития навыков словообразования у детей с ОНР 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение состояния навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Сравнительный анализ методик исследования навыков словообразования у детей с ОНР 24
2.2. Организация и технология констатирующего эксперимента по изучению навыков словообразования у детей с ОНР 27
2.3. Анализ результатов исследования навыков словообразования у детей с ОНР 32
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Методические рекомендации по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 50
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Мышление как форма психической деятельности 7
1.2. Развитие мышления в онтогенезе 21
Глава 2. Особенности наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 34
2.1. Особенности мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 34
2.2. Особенности наглядных форм мышления у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы 6
1.2. Особенности и роль наглядного обучения на уроках истории 17
1.3. Значение наглядного обучения истории во вспомогательной школе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
3.1. Приемы работы с картиной на уроках истории 38
3.2. Приемы работы с условно-графической наглядностью 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и сущность развитие навыков изложения у детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Проблемы развития навыков написания изложения в онтогенезе и дизонтогенезе 14
1.3. Основные направления и условия развития навыков написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
1.4. Основные педагогические условия обучения написанию изложений младших школьников с ТНР 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 35
2.1. Организация исследования особенностей написания изложения учащимися с ТНР 35
2.2. Результаты исследования особенностей написания изложения учащимися с ТНР 36
2.3. Разработка методических рекомендаций по развитию навыков написания изложений младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости изучения и коррекции связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолингвистические аспекты связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 11
1.3. Особенности связной речи старших дошкольников с ОНР 21
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Характер нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи: результаты исследования 50
Глава 3. Пути коррекции нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Дифференцированный подход к коррекции нарушений связной речи 64
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
Заключение 90
Библиографический список 92

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения лексики у детей дошкольного возраста с церебральным параличом 6
1.1. Современные представления о лексической системе языка и её формировании в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с церебральным параличом 15
1.3. Нарушения лексики у дошкольников с церебральным параличом 22
Глава 2. Исследование нарушений лексики дошкольников с церебральным параличом и пути их коррекции 27
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 27
2.2. Нарушения лексического строя речи у дошкольников с церебральным параличом (анализ результатов исследования) 30
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений лексики у дошкольников с церебральным параличом 52
Заключение 59
Список литературы 63
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Механизмы письма как формы речевой деятельности 8
1.2. Предпосылки овладения письменной речью 16
1.3. Определение, этиология и классификация дисграфии 21
1.4. Симптоматика нарушений письма у младших школьников 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОЦЕСССА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика испытуемых 33
2.2. Методика исследования нарушений письма у младших школьников с дисграфией 35
2.3. Особенности нарушений письма у младших школьников (анализ данных экспериментального исследования) 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 53
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 5
1.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 10
Глава 2. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 29
2.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 30
2.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 8
1.1. Современные представления о письменной речи 8
1.2. Формирование и развитие письменной речи в онтогенезе 11
1.3. Современные представления о нарушениях письменной речи 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дисграфией 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАСПРОСТРАНЕННОСТИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Организация экспериментального исследования 23
2.2. Диагностическая программа исследования 24
2.3. Результаты экспериментального исследования 25
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Лингвистические представления о произносительной стороне речи 6
1.2. Развитие произносительной стороны в онтогенезе 16
1.3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния произносительной стороны у дошкольников со стертой дизартрией 38
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов) 59
Выводы по главе 2 81
Глава 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
3.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 87
Выводы по главе 3 102
Заключение 104
Список литературы 108
Приложение 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Характеристика понятия «психомоторика» 7
1.2. Особенности психомоторного развития в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольник с общим недоразвитием речи 28
1.4. Особенности психомоторного развития у детей с общим недоразвитием речи 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
2.1. Характеристика участников экспериментального исследования 41
2.2. Методика обследования психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 63
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 63
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.3. Авторские коррекционно-развивающие игровые квесты для развития психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛТТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы речевой патологии при синдроме динамической афазии и системы оздоровительных технологий 7
1.1. Историческое изучение синдрома динамической афазии (на основе литературы) 7
1.2. Топика поражения мозга при динамической афазии 15
1.3. Анализ нарушений речи при «передней группе» афазии 20
1.3.1. Многоуровневый процесс порождения высказывания 20
1.3.2. Аграмматизм при динамической афазии 26
1.4. Организация специализированной нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями головного мозга 30
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Исследование речи и других высших психических функций у больных с динамической афазией (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Экспериментальное изучение состава пациентов стационарного отделения Центра патологии речи и нейрореабилитации 36
2.2. Обследование больных с диагнозом «динамическая афазия» 45
2.3. Обобщение результатов исследования 69
Выводы по главе 2 74
Глава 3. Восстановительное обучение больных с динамической формой афазии (обучающий эксперимент) 76
3.1. Принципы восстановительного обучения и реабилитации при динамической афазии 76
3.2. Индивидуальная программа восстановления речи при динамической афазии как результат нейропсихологического обследования 82
3.3. Программа коррекционно-восстановительной работы для больных с очаговым поражением мозга в условиях отделения социально-бытовой реабилитации 88
3.4. Подбор индивидуально-ориентированного наглядно-практического материала для больных с динамической афазией в условиях отделения социально-бытовой реабилитации 91
3.5. Анализ результатов восстановительной работы 114
Выводы по главе 3 122
Заключение 124
Список литературы 128

Ведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения слоговой структуры у детей с речевым недоразвитием 6
1.1. Определение понятия «слоговая структура слова» и закономерности усвоения структуры слова в детском возрасте 6
1.2. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 19
1.4. Характеристика нарушений слоговой структура слова у детей при речевом недоразвитии 28
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушения слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 40
2.1. Характеристика участников исследования состояния лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 40
2.2. Организация и методы исследования 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Пути преодоления нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня 53
3.1. Методические рекомендации к коррекционной работе по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР 53
3.2. Упражнения и задания по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР 61
Заключение 63
Литература 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие фонематического восприятия и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 29
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 29
2.2. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным анализа результатов) 39
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понимание фонематического восприятия 6
1.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методические подходы к формированию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты изучения сформированности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.3. Результаты исследования педагогических условий в образовательной организации по формированию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
2.4. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Лингвистические представления о фонетической и просодической сторонах речи 6
1.2. Развитие звуковой стороны в онтогенезе речи 22
1.3. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 29
1.4. Особенности нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 41
Глава 2. Исследование звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 48
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Особенности фонетической и просодической сторон речи у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов) 64
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонетической и просодической сторон речи у детей со стертой дизартрией 86
4.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения и просодики у детей со стертой дизартрией 86
4.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 90
4.3. Рекомендации к коррекции и развитию просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 106
Заключение 128
Список литературы 132
Приложение 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологическая и лингвистическая характеристика процесса письма 7
1.2. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы, симптоматика и классификация дисграфии 14
1.3. Проблема нарушения письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 22
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
2.3. Механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников 90
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 90
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

Введение 3
1. Психофизиологическое содержание и операции процесса письма 8
2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, симптоматика 22
3. Характеристика развития детей с ФФНР и дизартрией 34
4. Нарушения письма у младших школьников с ФФНР и дизартрией 50
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы фонематического развития детей при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Теория восприятия речи в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 15
1.3. Нарушение фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 24
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 44
3.1. Состояние звукопроизношения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 44
3.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
4.1. Основные направления логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 61
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с ОНР 66
4.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР 80
Заключение 95
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования невербального интеллекта старших дошкольников 7
1.1. Общее представление об интеллекте 7
1.2. Подходы к определению интеллекта 10
1.3. Вербальный и невербальный интеллект 14
1.4. Измерение невербального интеллекта. 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Развитие невербального интеллекта в контексте развития речи у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Особенности развития речи в дошкольном возрасте 27
2.2. Этапы развития речи от рождения до дошкольного возраста 31
2.3. Развитие невербального интеллекта в контексте развития речи у дошкольников 39
Выводы по второй главе: 46
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей невербального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем развития речи 47
3.1. Программа эмпирического исследования 47
3.2. Особенности развития невербального интеллекта при ОНР 48
3.3. Тест «Нарисуй человека» Гудинаф 50
3.4. Тест Дж. К. Равена. 53
3.5. Cубтест «кубики Коса» 55
3.6. Субтест «Недостающие детали» 59
3.7. Описание результатов 61
3.8. Обсуждение результатов 64
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы нейропсихологической коррекции детей с задержкой психического развития 7
1.1. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 7
1.2. Понятие и сущностные характеристики нейропсихологической коррекции 14
1.3. Особенности коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития в контексте нейропсихологического подхода 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей нейропсихологической коррекции детей с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ эффективности нейропсихологической коррекции в работе с детьми с задержкой психического развития 35
2.3. Рекомендации по организации коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития в контексте нейропсихологического подхода 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Библиографический список 52
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 16
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей 22
1.4. Особенности профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование предрасположенности к дисграфии дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 35
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики изучения речевых и неречевых психических функций у детей дошкольного возраста 41
Глава 3. Особенности сформированности предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 58
3.1. Особенности состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.2. Результаты исследования речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
Глава 4. Направления и содержание работы по профилактике дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 103
4.1. Развитие неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
4.2. Развитие речевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 116
Заключение 136
Список литературы 141

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения афазии 6
1.1. Характеристика афазий 6
1.2. Особенности когнитивных процессов при афазии 26
Глава 2. Изучение особенностей неречевых психических процессов у лиц с афазией 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 72

Введение 3
Глава 1. Формирование лексики у младших школьников с речевым недоразвитием 5
1.1. Развитие лексического строя речи в онтогенезе 5
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 8
1.2.1.Этиология системных речевых нарушений 10
1.2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.2.3. Особенности лексикона у детей с общим недоразвитием речи 19
1.2.4. Влияние речевого недоразвития на овладение грамотой 24
1.3. Исследование лексики у младших школьников 26
Глава 2. Особенности номинативной лексики у младших школьников с нарушениями письма 29
2.1. Методика и организация исследования номинативной лексики у школьников с нарушениями письма 29
2.2. Результаты исследования номинативной лексики у школьников с нарушениями письма и успевающих учащихся 33
Глава 3. Логопедическая работа по развитию лексического строя речи у младших школьников с нарушениями письма 47
3.1. Основные направления лексической работы в системе коррекции нарушений письма у младших школьников 47
3.2. Приемы работы по расширению объема и активизации словаря у учащихся с нарушениями письма 50
Заключение 62
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие нравственно-патриотического развития 6
1.2. Особенности психического развития школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 9
1.3. Особенности нравственно-патриотического развития младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 13
1.4. Проблемы нравственно-патриотического развития младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 33
2.3. Рекомендации по нравственно-патриотическому развитию детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности личности дошкольников с общим недоразвитием речи и формирование их нравственных представлений 21
Глава 2. Изучение особенностей нравственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Методики и организация исследования 34
2.2. Анализ полученных результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ 7
1.1. Проблема изучения мышления младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 9
1.3. Влияние задержки психического развития на когнитивные процессы 14
1.4. Методики исследования мышления детей с задержкой психического развития 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация исследования, описание участников и методического инструментария 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования образного мышления младших школьников с задержкой психического развития 34
2.2.1. Сравнительный анализ результатов исследования гибкости мышления и креативности 34
2.2.2. Сравнительный анализ результатов оценки способности детей к нестандартному мышлению и генерации разнообразных идей 45
2.2.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности понятийного мышления 61
2.2.4. Сравнительный анализ результатов оценки уровня креативности и воображения 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 10
1.1. Определение профориентации и социализации в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Принципы, цели и задачи профориентации и социализации лиц с нарушением интеллекта 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов с нарушением интеллекта и условия обеспечивающие успешное овладение ими трудовых навыков 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Методологические подходы к изучению лиц подросткового и юношеского возраста с умственной отсталостью 31
2.2. Изучение возможностей лиц подросткового и юношеского возраста с интеллектуальными нарушениями к овладению профессией 37
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЦ С ОВЗ (С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ) И ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
3.1. Современный подход к изучению лиц с ОВЗ (с умственной отсталостью) в условиях ПМПК для определения условий профессионального обучения 55
3.2. Диагностическое изучение лиц подросткового и юношеского возраста с интеллектуальными нарушениями (диагностический инструментарий) 57
3.3. Возможность использования профессиональных проб в процессе диагностики лиц с нарушением интеллекта 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 10
1.1. Психофизиологические основы процесса обучения грамоте 10
1.2. Компоненты готовности к овладению грамотой 16
1.3. Особенности формирования процессов чтения и письма у детей с РАС 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВЫРАЖЕННОСТИ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 25
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента уровня выраженности трудностей при обучении грамоте детей младшего школьного возраста с РАС 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 48
3.1. Обучение грамоте детей младшего школьного возраста с РАС 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
3.3. Рекомендации по обучению грамоте для учителей, работающих в инклюзивном классе 60
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОРФЕМИКА КАК АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ АУДИТОРИИ 8
1.1. Дети-билингвы: специфика обучения 8
1.2. Трудности морфемного членения слова с позиции билингвизма 15
1.3. Причины ошибок в морфемном разборе и условия их предупреждения 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ МОРФЕМНОМУ СОСТАВУ РУССКОГО СЛОВА 30
2.1. Место морфемики в содержании программ по РКИ 30
2.2. Развитие навыков морфемного разбора у детей-билингвов 37
2.3. Методические разработки для обучения детей-билингвов морфемной структуре русского слова 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Особенности обучения лексике английского языка младших школьников 11
1.2. Особенности обучения лексике английского языка младших школьников с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Потенциал использования УМК Spotlight «Английский в фокусе» для 4 класса для обучения лексике английского языка учащихся младшей школы с расстройством аутистического спектра 33
2.2. Технология обучения лексике английского языка младших школьников с расстройством аутистического спектра 45
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Понятие «математика» как основы преподавания предмета «Математика» в начальной школе 11
1.2. Основные аспекты обучения математике на этапе начального школьного образования в современной отечественной и зарубежной литературе 18
1.3. Направления коррекционной работы, способствующей формированию математических навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (НА ПРИМЕРЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ) 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по главе 2 76
ГЛАВА 3. ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ 77
3.1. Описание процесса обучения решать текстовые задачи учащихся младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию умения решать текстовые задачи учащимися младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 88
3.3. Рекомендации по коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра, способствующей формированию у них умения решать текстовые задачи 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования средств адаптивной двигательной рекреации в процессе физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью 6
1.1. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с легкой степенью умственной отсталостью 6
1.2. Использование различных видов двигательной активности в процессе физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью 11
1.3. Адаптивная двигательная рекреация: цель, задачи, принципы 19
1.4. Мини-волейбол по-японски: отличительные особенности вида спорта 25
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Исследование методики обучения мини-волейболу школьников с легкой умственной отсталостью на внеурочных занятиях рекреационной направленности 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Методика обучения мини-волейболу по-японски учащихся 12-13 лет с легкой умственной отсталостью 33
2.3. Обсуждение влияния методики обучения мини-волейболу по-японски на состояние школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью 41
2.4. Изменение эмоционального состояния учащихся 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ 8
1.1. Проблема обучения пересказу дошкольников с умственной отсталостью в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Мнемотехника как средство речевого развития детей дошкольного возраста 18
1.3. Использование мнемотехники как средства обучения пересказу дошкольников с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МНЕМОТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 38
2.1. Диагностика уровней развития пересказа у дошкольников с умственной отсталостью 38
2.2. Апробация и оценка эффективности мнемотехники как средства обучения пересказу дошкольников с умственной отсталостью 50
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Эмоциональные и когнитивные особенности детей с РАС, определяющие подход к их обучению 9
1.1. Расстройства аутистического спектра: клинические признаки, причины и патопсихологическая структура 9
1.2. Анализ проявлений аффективных, когнитивных и речевых трудностей аутичных детей на педагогических занятиях 14
1.2.1. Аффективные трудности 14
1.2.2. Когнитивные и речевые особенности, влияющие на обучение школьников с расстройствами аутистического спектра 22
1.3. Специфика обучения детей с расстройствами аутистического спектра в инклюзивном классе 27
1.4. Особые образовательные потребности школьников с РАС 29
Глава 2. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы, поведения и оценка графомоторных навыков детей с РАС, поступивших в первый (инклюзивный) класс массовой школы 32
2.1. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения детей экспериментальной группы (анкетирование родителей и следящая диагностика) 32
2.2. Сравнительная оценка графомоторных навыков детей с РАС и их нормотипичных сверстников, поступивших в первый (инклюзивный) класс 39
2.3. Анализ результатов анкетирования родителей, данных следящей диагностики и сравнительной оценки графомоторных навыков детей экспериментальной и контрольной групп 73
Глава 3. Обучение письму школьников с расстройствами аутистического спектра в инклюзивном классе 76
3.1. Основные принципы обучения школьников с РАС на уроках письма 77
3.2. Специальная организационная модель урока письма для первоклассников с РАС 82
3.3. Апробация специальной прописи, разработанной для обучения первоклассников с РАС 91
3.4. Сравнительная оценка результатов обучения письму школьников с РАС и нормотипичных детей, обучающихся в инклюзивном классе 98
3.5. Анализ результатов экспериментального обучения письму первоклассников с РАС 104
Заключение 106
Библиографический список 108
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ экспериментальных данных) 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы с картиной 55
3.1. Анализ методик обучения рассказыванию по картине дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Этапы и содержание логопедического обучения детей с ОНР III уровня рассказыванию по картине 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Обучение языку и развитие речи детей как общепедагогическая проблема 7
1.1. Теоретические основы обучения родному языку детей дошкольного возраста 7
1.2. Дефиниция "задержка психического развития" в специальной педагогике 22
1.3. Специфика речеязыковой недостаточности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
1.4. Анализ методической литературы, посвященной коррекции речеязыковых нарушений у дошкольников с задержкой психического развития 40
Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 50
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 51
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 53
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Стертая дизартрия как вид речевой патологии 7
1.1. Общая характеристика дизартрии 7
1.2. Современный аспект изучения стертой дизартрии 12
1.3. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение детей со стертой дизартрией 22
2.1. Этапы и методика экспериментального исследования моторики детей со стертой дизартрией 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 25
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. Методика коррекции моторных функций у детей стертой дизартрии 30
3.1. Этапы и направления коррекционно-логопедической работы 30
3.2. Методика коррекционной работы 33
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Выводы по 3 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 49

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме развития общения и социализации детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 11
1.1. Закономерности развития общения детей раннего и младшего дошкольного возраста 11
1.2. Социализация как одна из основных линий развития ребенка раннего возраста 19
1.3. Формирование коммуникативной составляющей общения 26
1.4. Анализ современных технологий диагностики социальной и коммуникативной линий развития детей раннего и дошкольного возраста 36
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности социальных и коммуникативных навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией, посещающих группу кратковременного пребывания на базе образовательной организации 46
2.1. Организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов изучения коммуникативных умений детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 52
Глава 3. Основные направления и технологии психолого-педагогической работы по социализации и развитию коммуникации детей раннего и младшего дошкольного возраста 73
Выводы по главе 2 72
3.1. Направления и содержание психолого-педагогической работы по стимуляции социальной линии развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 73
3.2. Содержание логопедической работы по стимуляции и коррекции коммуникативного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Заключение 97
Список литературы 103
Приложение 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей общения детей с нарушением зрения 7
1.1. Понятие общения в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития навыков общения в онтогенезе 13
1.3. Особенности общения у детей с нарушением зрения 20
1.4. Развитие общения в рамках образовательного процесса 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение общения у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста в инклюзивном классе 31
2.1. Организация, содержание и методы проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие навыков общения у слабовидящих детей в инклюзивном классе 48
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 56
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Развитие лексики у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы изучения лексики у детей 8
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 11
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.4. Нарушение лексики у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика детей 31
2.1. Цель и задачи исследования 31
2.2. Методика исследования особенностей объяснения значения слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.3. Организация исследования и характеристика испытуемых 33
Глава 3. Особенности объяснения значения слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 37
3.1. Особенности объяснения обобщающих понятий 37
3.2. Особенности объяснения значения конкретных существительных 38
3.3. Особенности объяснения значения прилагательных 39
3.4. Особенности объяснения значения глаголов 41
Глава 4. Формирование структуры значения слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
4.1. Направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
4.1.1. Расширение объема словаря 50
4.1.2. Формирование структуры значения слова 52
4.1.3. Развитые лексический системности 53
4.1.4. Формирование синтагматических связей слова 54
4.1.5. Уточнение грамматического значения слова 55
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования бытовых навыков 6
1.1. Формирование бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 6
1.2. Особенности формирования бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 13
1.3. Методы и приёмы формирования бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Изучение сформированности бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Характеристика состава испытуемых 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.4. Методические рекомендации по формированию бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 35
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55