Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Функциональная система письма 14
1.3. Причины нарушения письма у младших школьников 18
1.4. Диагностические критерии дисграфии и дизорфографии 21
1.5. Симптоматика дисграфии и дизорфографии 23
1.6. Возрастная динамика нарушений письма у младших школьников 37
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ГРАФИКОЙ И ОРФОГРАФИЕЙ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 52
2.1. Организация и методы исследования 52
2.2. Результаты изучения особенностей овладения графикой и орфографией у второклассников с трудностями в обучении 53
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПИСЬМА У ВТОРОКЛАССНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 73
3.1. Развитие звуко-буквенного анализа 73
3.2. Работа над сложными моментами русской графики 80
3.3. Работа над корневыми орфограммами во 2 классе 89
3.4. Формирование навыка правописания словарных слов 98
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка особенностей овладения значением слова младшими школьниками с билингвизмом 6
1.1. Слово и значение как объект изучения психолингвистики 6
1.2. Формирование представления о значении слова в онтогенезе 17
1.3. Особенности развития речи детей-билингвов 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Исследование лексики у детей младшего школьного возраста с билингвизмом 44
2.1. Цель, задачи, методы, теоретические основы и организация исследования 44
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 47
2.3. Содержание методики исследования лексики у детей младшего школьного возраста с билингвизмом 48
2.4. Особенности нарушений формирования лексики у детей младшего школьного возраста с билингвизмом (анализ экспериментальных данных) 56
2.4.1. Особенности состояния пассивного словаря у детей младшего школьного возраста с билингвизмом 57
2.4.2. Состояние объема и качества активного словаря 60
2.4.3. Особенности распознавания общих категориальных значений 62
2.4.4. Особенности распознавания семантически близких значений 65
2.4.5. Особенности распознавания семантически далеких значений 67
2.4.6. Особенности состояния словаря синонимов 69
2.4.7. Особенности состояния словаря антонимов 71
2.5. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у детей младшего школьного возраста с билингвизмом 76
2.5.1. Теоретические основы, задачи, организация и ведущие направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у детей с билингвизмом 76
2.5.2. Содержание логопедической работы 78
Выводы по второй главе 94
Заключение 96
Список литературы 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности психического развития первоклассников с речевыми нарушениями 16
1.3. Основные направления логопедической помощи детям младшего школьного возраста в адаптационный период 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Организация исследования. Характеристика участников констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 57
3.1. Методические рекомендации по логопедической работе с первоклассниками, имеющими речевые нарушения 57
3.2. Методические рекомендации по взаимодействию логопеда с родителями первоклассников 61
3.3. Методические рекомендации по информационно-просветительской работе логопеда с педагогами первоклассников в период адаптации к школе 68
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С РАС 8
1.1. Психологические особенности детей младшего возраста с расстройством аутистического спектра 8
1.2. Психологические проблемы, возникающие в семьях воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 17
1.3. Методическое обеспечение психологической помощи членам семей, воспитывающим ребёнка с расстройством аутистического спектра 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Характеристика методик исследования семей, воспитывающих ребёнка с расстройством аутистического спектра 34
2.2. Организация экспериментальной работы и обоснование программы психологической помощи членам семей с детьми с РАС 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ РЕБЁНКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования психологической помощи семьям, воспитывающим ребёнка с расстройством аутистического спектра 51
3.2. Разработка и апробация программы психологической помощи семьям, воспитывающим ребёнка с расстройством аутистического спектра 64
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПЕРАЦИИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ И С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Развитие речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.3. Развитие операции словообразования у детей дошкольного возраста в норме 15
1.4. Специфика словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация эксперимента 25
2.2. Методика исследования особенностей операции словоизменения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.3. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ОПЕРАЦИИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития словообразования 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 17
1.4. Особенности характеристики операции словообразования у младших школьников с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПЕРАЦИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Методики и технология проведения экспериментального исследования 24
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПЕРАЦИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 30
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию словообразования у младших школьников с задержкой психического развития 35
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письменной речи у младших школьников 5
1.1. Психологические механизмы формирования письменной речи 5
1.2. Общая характеристика нарушений письма и чтения 20
1.3. Характеристика младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 29
Глава 2. Изучение особенностей оптико-пространственных представлений у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 35
2.1. Характеристика участников исследования 35
2.2. Характеристика диагностической программы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по формированию (развитию) у младших школьников 57
Заключение 61
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОСТУПНОЙ СРЕДЫ В ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Принципы и методы регулирования формирования доступной среды для людей с нарушениями зрения 7
1.2. Специфика выставочной деятельности для людей с нарушениями зрения 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА ФОРМИРОВАНИЯ ДОСТУПНОЙ СРЕДЫ В ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОРОДА КРАСНОДАРА ДЛЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Анализ деятельности МБУК «ГДК №1 ЦВО г. Краснодара» и практической реализации доступной среды в выставочной деятельности для людей с нарушениями зрения 24
2.2. Разработка выставочного проекта с использованием 3D-технологий «Искусство - для всех» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «инклюзивное образование» 8
1.2. Особенности групповой работы в процессе инклюзивного образования 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Обоснование программы групповой работы на уроках в инклюзивном классе в начальной школе и ее содержательно-технологическое обеспечение 26
2.2. Анализ результативности применения программы групповой работы на уроках в инклюзивном классе в начальной школе 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Сущность организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Технологии организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра 39
2.1. Изучение опыта организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра «Русь» 39
2.2. Эмпирическая работа по организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра и описание ее результатов 47
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей организации досуга для лиц с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Понятие досуга и его значение для человека 7
1.2. Особенности людей с ограниченными возможностями здоровья 19
Глава 2. Анализ существующих программ для данной категории граждан 34
2.1. Способы и методы организации досуга для людей с ограниченными возможностями здоровья 34
2.2. Особенности организации досуга для людей с ограниченными возможностями здоровья на примере социальных учреждений и программ 49
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Понятие об адаптивной физической культуре 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 14
1.3. Особенности организации занятий по адаптивной физической культуре с детьми с ограниченными возможностями здоровья 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 79
3.1. Организация занятий по адаптивной физической культуре в условиях образовательной организации 79
3.2. Рекомендации родителям, воспитывающим детей с нарушениями интеллекта по организации занятий по адаптивной физической культуре в домашних условиях 85
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 6
1.1. Понятие об адаптивной физической культуре 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с сенсорными нарушениями 16
1.3. Особенности организации занятий по адаптивной физической культуре с детьми с ограниченными возможностями здоровья 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 77
3.1. Специфика организации и содержания занятий по адаптивной физической культуре с дошкольниками с сенсорными нарушениями 77
3.2. Рекомендации специалиста АФК родителям, воспитывающих детей с сенсорными нарушениями 82
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ 7
1.1. Нормативно-правовое регулирование сопровождения инклюзивного образования на уровне профессиональной образовательной организации 7
1.2. Концептуальные основы инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Состояние и проблемные точки инклюзивного образования в системе СПО Иркутской области 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СПО ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 33
2.1. Организация образовательного процесса лиц с ОВЗ и инвалидов в системе СПО 33
2.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса и архитектурная доступность зданий и учебных помещений профессиональной образовательной организации 43
2.3. Социально-психологическое сопровождение инвалидов и лиц с ОВЗ в системе СПО 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНЫХ ЭКСКУРСИЙ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 7
1.1. Понятие и сущность экскурсий. Инклюзивные экскурсии для лиц с ограниченными особенностями 7
1.2. Нормативно-правовая база, регламентирующая экскурсионное обслуживание для лиц с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Международный опыт внедрения инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями здоровья 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА АСТРАХАНИ В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Характеристика астраханских учреждений культуры, реализующих проекты для лиц с ограниченными возможностями здоровья 33
2.2. Проблемы развития инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями 50
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Инклюзивное образование обучающихся с особыми образовательными потребностями 8
1.1. Экскурс в историю становления инклюзивного образования 8
1.2. Организационно-правовые аспекты реализации инклюзивного образования 13
1.3. Анализ системы образования детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ в столичном регионе 28
Глава 2. Технологии организации инклюзивного образования 59
2.1. Создание специальных условий для получения образования обучающимися с особыми образовательными потребностями 59
2.2. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации - инструмент комплексного сопровождения обучения инвалидов и лиц с ОВЗ 65
Заключение 79
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ УМЕРЕННУЮ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ 6
1.1. Значение прогулки для детей школьного возраста 6
1.2. Методические вопросы проведения прогулок с детьми школьного возраста 8
1.3. Особенности проведения прогулок с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость 11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ УМЕРЕННУЮ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ 17
2.1. Организация, методы и методика исследования 17
2.2. Результаты анкетирования педагогов по вопросам организации и проведения прогулок с детьми школьного возраста, имеющими умеренную умственную отсталость 19
2.3. Результаты наблюдения за детьми, имеющими умеренную умственную отсталость, на прогулке 25
2.4. Методические рекомендации 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Основные направления профессионального обучения подростков и взрослых с тяжёлыми множественными нарушениями развития 10
1.2. Особенности психофизического развития подростков и взрослых с тяжёлыми множественными нарушениями развития 33
1.3. Основные подходы к профессиональному обучению подростков и взрослых с ментальными нарушениями 43
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 56
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 96
3.1. Содержание формирующего этапа экспериментального исследования 96
3.2. Результаты контрольного эксперимента 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 162
ПРИЛОЖЕНИЕ 172

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема изучения межличностных отношений в психологии 7
1.2. Особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. особенности отношений со сверстниками детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в условиях инклюзии 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 34
2.1. Методика эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Направления работы психолога по совершенствованию отношений со сверстниками детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзии 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие, сущность и значение отношений в трудах исследователей 7
1.2. Особенности формирования общения со сверстниками детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности отношения к сверстнику у дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Особенности отношения к сверстнику у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Методы и методики исследования 39
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЙ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
3.1. Сравнительный анализ социометрического положения воспитанников в группе сверстников 41
3.2. Сравнительный анализ отношений воспитанников к сверстнику 47
3.3. Сравнительный анализ развития социального интеллекта воспитанников 51
3.4. Сравнительный анализ развития у воспитанников навыков сотрудничества в коллективе сверстников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ УСМТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВНЕКЛАССНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ 6
1.1. Значение, задачи и содержание внеклассных занятий по ручному труду в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллектуального развития 6
1.2. Педагогические условия, влияющие на отношение младших школьников к внеклассным занятиям по ручному труду 13
1.3. Особенности отношения умственно отсталых школьников к внеклассным занятиям по ручному труду 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВНЕКЛАССНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 24
2.1. Методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Характер читательской деятельности 5
1.2. Отношение к чтению умственно отсталых младших школьников 7
1.3. Факторы успешного формирования читательской деятельности умственно отсталых детей 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КНИГЕ 17
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Методические рекомендации по организации классной библиотечки 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 6
1.1. Память как познавательный психический процесс 6
1.2. Характеристика мнестических процессов в дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности памяти дошкольников с отклонениями в развитии 18
1.3.1. Особенности памяти дошкольников с ЗПР 18
1.3.2. Особенности памяти дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 32
2.1. Описание выборки и организация исследования 32
2.2. Методическое обеспечение исследования 33
2.3. Анализ результатов диагностического исследования 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Расстройства аутистического спектра: определение понятия, классификация и характеристика 7
1.2. Особенности психического развития детей с расстройством аутистического спектра 12
1.3. Особенности внимания и памяти у детей, страдающих расстройством аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация эмпирического исследования, характеристика выборки 30
2.2. Обоснование выбора диагностических методик и их характеристика 31
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ 7
1.1. Общие представления о памяти в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 25
1.3. Особенности памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 41
2.1. Цели и организация эксперимента 41
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ результатов эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения памяти 5
1.1. Содержание понятия «память» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Закономерности развития памяти младших школьников 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Особенности развития памяти 18
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению памяти младших школьников с нарушением интеллекта 30
2.1. Методики изучения памяти младших школьников с нарушением интеллекта 30
2.2. Состояние памяти младших школьников с нарушением интеллекта 37
2.3. Особенности коррекции памяти младших школьников с нарушением интеллекта 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития графомоторных навыков у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Понятие и сущность графомоторных навыков, их значение в развитии детей 7
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у детей с нормальным речевым развитием 14
1.3. Формирование графомоторных навыков у дошкольников с недоразвитием речи 23
1.4. Анализ современного опыта педагогической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 32
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное изучение графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием 43
2.1. Методы и организация исследования 43
2.2. Методики диагностики графомоторных навыков у дошкольников 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 67
Глава 3. Формирование графомоторных навыков в речевой группе ДОУ 71
3.1. Принципы, задачи и направления педагогической работы 71
3.2. Программа формирования графомоторных навыков у дошкольников 76
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы по главе 3 116
Заключение 118
Список литературы 121
Приложения 128

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей письменного пересказа детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к пониманию пересказа в письменной форме как письменного упражнения 6
1.2. Современные подходы к проблеме обучения написанию изложения 13
1.3. Характеристика младших школьников с речевым недоразвитием 16
Глава 2. Изучение особенностей пересказа в письменной форме у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 20
2.1. Содержание и организация исследования особенностей пересказа в письменной форме у младших школьников с недоразвитием речи 20
2.2. Результаты исследования особенностей написания изложения у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 24
2.3. Изучение педагогических условий, направленных на обучение написанию изложений 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевого развития умственно отсталых школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика школьников с умственной отсталостью 7
1.2. Теоретические основы изучения речевого развития 11
1.3. Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 23
Глава 2. Исследовательская работа по изучению особенностей пересказа умственно отсталыми школьниками 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по развитию связной речи умственно отсталых школьников 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Трудности формирования навыка письма у младших школьников 6
1.1. Особенности русского письма 6
1.2. Психофизиология письма 13
1.3. Предпосылки овладения письмом 21
1.4. Трудности формирования навыка письма у младших школьников 23
Глава 2. Анализ трудностей формирования письма у первоклассников 30
2.1. Материалы и методы исследования 30
2.2. Результаты изучения письменных работ учеников первого класса 32
2.3. Результаты сравнительного анализа письма первоклассников с предрасположенностью к дисграфии и успевающих учащихся 42
Глава 3. Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у первоклассников 46
3.1. Развитие речевых функций 46
3.2. Развитие зрительных и зрительно-пространственных функций 56
3.3. Развитие моторных функций 63
3.4. Развитие регуляторных функций 68
Заключение 77
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению письменных нарушений у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психофизиологические особенности навыков письма и предпосылки его формирования 6
1.2. Этиология и симптоматика письменных нарушений 14
1.3. Классификация письменных нарушений и их характеристика 16
1.4. Особенности нарушения письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей письменной речи у детей с легкой умственной отсталостью 33
2.1. Организация и содержание исследования особенностей письменных нарушений у учащихся младших классов с умственной отсталостью 33
2.2. Анализ экспериментальных данных 47
2.3. Методические рекомендации учителю начальных классов, обучающего младших школьников с умственной отсталостью, по коррекции письменных нарушений 55
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ С ДИСГРАФИЕЙ 6
1.1. Понятие планирования связного письменного высказывания 6
1.2. Методический аспект проблемы планирования связного письменного высказывания у учащихся с дисграфией 12
1.3. Педагогические условия обучения планированию связного письменного высказывания детей с дисграфией 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты исследования планирования связного письменного высказывания младшими школьниками 37
2.3. Методические рекомендации по развитию навыка связного письменного высказывания у учащихся с дисграфией 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы раннего детского аутизма 6
1.1. История развития понятия о раннем детском аутизме 6
1.2. Поведенческие особенности детей с ранним детским аутизмом 11
1.3. Особенности воспитания и развития детей с ранним детским аутизмом 18
Выводы к первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы особенностей поведения детей с ранним детским аутизмом 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы ко второй главе 38
Глава 3. Педагогическая коррекция проблем в поведении у детей с ранним детским аутизмом 40
3.1. Формирование навыков адекватного поведения у детей с ранним детским аутизмом с использованием игровых приемов 40
3.2. Результаты контрольного эксперимента 43
3.3. Методические рекомендации по коррекционно-педагогической помощи детям с РДА 44
Выводы к третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Психологические основы социального взаимодействия детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понимание социального взаимодействия 5
1.2. Стратегии поведения детей младшего школьного возраста 13
1.3. Психологические особенности личности детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 33
2.1. Описание контингента испытуемых 33
2.2. Методическое обеспечение исследования 34
2.3. Результаты первичной диагностики 38
2.4. Коррекционно-развивающая программа по формированию эффективных стратегий поведения у младших школьников 43
2.5. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 53
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ К ПИСЬМУ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития письма у детей 7-го года жизни 13
1.3. Педагогические условия подготовки детей 7-го года жизни к письму 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ К ПИСЬМУ 28
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 28
2.2. Организационно-педагогические условия подготовки дошкольников седьмого года жизни к письму 36
2.3. Характеристика особенностей готовности детей 7-го года жизни к письму в экспериментальной и контрольной группах 49
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ 58
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 58
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 72
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 81
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Понятие готовности к обучению в школе, сформированность школьной готовности нормально развивающихся детей 10
1.2. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в контексте школьной готовности 28
1.3. Подготовка к школьному обучению детей в условиях инклюзивной группы 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 53
2.1. Организация и результаты исследования особенностей школьной готовности детей с задержкой психического развития 53
2.2. Организация и результаты обследования познавательного развития детей подготовительной инклюзивной группы 69
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 74
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию школьной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивной группы 74
3.2. Оценка эффективности работы по подготовке к школе детей, имеющих задержку психического развития в инклюзивной группе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ В ТЕОРИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Основные компоненты готовности ребёнка к школьному обучению: сущность, подходы 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ринолалией 18
1.3. Особенности готовности к школьному обучению дошкольников с ринолалией 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности готовности к школьному обучению у детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к школьному обучению дошкольников с ринолалией 68
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Особенности и этапы формирования письма и чтения 8
1.2. Причины и проявления нарушений письма и чтения 21
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников 42
ГЛАВА 2. Выявление сформированности предпосылок, необходимых для обучения грамоте старших дошкольников с нарушением речи 53
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 53
2.2. Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников 56
2.3. Состояние предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 70
ГЛАВА 3. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 93
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 93
3.2. Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой 97
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЯ 121

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7
1.1. Развитие речи у детей нормальным интеллектом 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 15
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 51
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 61
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 70
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 76
Заключение 87
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о возможностях старшеклассников с умственной отсталостью и методах подготовки их к самостоятельной жизни 5
1.1. Общая характеристика учеников с умственной отсталостью 5
1.2. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью на уроках трудового обучения 25
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью при стимулировании интереса к их соблюдению 35
3.1. Поиск способов стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых старшеклассников 35
3.2. Формирующий эксперимент 39
3.3. Контрольный эксперимент 43
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию познавательной и речевой сфер у детей раннего возраста 7
1.1. Онтогенез познавательного развития у детей раннего возраста 7
1.2. Онтогенез речевого развития у детей раннего возраста 12
1.3. Понятие задержки психического развития и задержки речевого развития у детей раннего возраста 15
1.4. Обзор диагностических методик состояние познавательного и речевого развития у детей раннего возраста 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния познавательного и речевого развития у детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по стимуляции познавательного и речевого развития детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания 55
3.1. Цель, задачи, принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста, направленной на стимуляцию развития их познавательной и речевой сфер. Взаимосвязь развития познавательной и речевой деятельности 55
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по стимуляции познавательных процессов у детей раннего возраста 57
3.3. Содержание логопедической работы по стимуляции речевых навыков у детей раннего возраста 61
3.4. Методические рекомендации для специалистов сопровождения (дефектолога, логопеда, психолога) по проведению коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста 65
3.5. Методические рекомендации для родителей детей раннего возраста по стимуляции познавательного и речевого развития в условиях семейного воспитания 69
Выводы по главе 3 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 16
1.3. Особенности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 23
ВЫВОДЫ 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся с интеллектуальными нарушениями 31
2.2. Методы и методики, направленные на выявление сформированности познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью 33
2.3. Ход и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 38
ВЫВОДЫ 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 45
3.1. Педагогическая работа по формированию познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью 45
3.2. Оценка эффективности педагогической работы и ее анализ 106
ВЫВОДЫ 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения познавательного развития у детей раннего возраста 9
1.1. Развитие познавательных функций в онтогенезе 9
1.2. Варианты дизонтогенеза в раннем возрасте 21
1.3. Влияние познавательного развития на дальнейшее овладение чтением 30
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития детей в раннем возрасте и его влияние на дальнейший процесс овладения чтением 36
2.1. Сравнительный анализ методов обследования познавательного развития детей раннего возраста 36
2.2. Цель, задачи, содержание и структура экспериментального исследования 38
2.3. Анализ результатов исследования готовности к обучению чтению детей младшего школьного возраста 43
2.4. Корреляционный анализ исследования познавательного развития детей и готовности к обучению чтению 61
Глава 3. Профилактика возникновения нарушений чтения у дошкольников 67
3.1. Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по развитию познавательной деятельности у детей в раннем возрасте 67
3.2. Содержание педагогической помощи по формированию готовности к обучению чтению 71
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы познавательного развития детей раннего возраста с ОВЗ 6
1.1. Понятия познавательного развития, познавательной деятельности, познавательной активности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы ребёнка раннего возраста в онтогенезе и дизонтогенезе 10
1.3. Понятие ОВЗ в современной литературе. Категории детей с нарушенным развитием 15
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития детей раннего возраста с ОВЗ 31
2.1. Обзор методик исследования познавательного развития детей раннего возраста 31
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по познавательному развитию детей раннего возраста с ОВЗ для участников образовательного процесса 56
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Обзор данных литературы 6
1.1. Психофизиология познавательного развития подростков 6
1.2. Физиология слуха 10
1.3. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности 18
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Общая характеристика исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Проведение исследования и анализ полученных данных 35
2.4. Практические рекомендации по профилактике снижения слуховой чувствительности 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме исследования познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом 8
1.1. Особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста определение термина ранний детский аутизм в отечественной и зарубежной психологической науке 8
1.2. Возрастные особенности младшего школьника 14
1.3. Определение термина ранний детский аутизм в отечественной и зарубежной психологической науке 16
Глава 2. Эмпирическое исследование познавательной деятельности детей с диагнозом ранний детский аутизм 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Диагностика познавательной деятельности у младших школьников 30
2.3. Диагностика познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом 36
2.4. Сравнительный анализ проведенных методик 43
Заключение 48
Выводы 51
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 5
1.1. Определение понятия «познавательной деятельности» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ 6
1.3. Характеристика особенностей познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ 13
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 21
2.1. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития) 21
2.2. Педагогические условия формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития) 30
2.3. Планирование работы по формированию познавательной деятельности у детей с ОВЗ 44
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ подходов изучения расстройств аутистического спектра 7
1.1. Теоретические основы изучения особенностей развития детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Особенности познавательной сферы дошкольного возраста 20
1.3. Специфика познавательной сферы детей дошкольного возраста с РАС 32
Глава 2. Психологическая коррекция особенностей познавательной сферы детей с РАС дошкольного возраста 41
2.1. Условия и организация проведения диагностического исследования 41
2.2. Характеристика обследованных детей 45
2.3. Методики диагностики познавательной деятельности детей дошкольного возраста 48
2.4. Результаты диагностики 51
2.5. Обработка и анализ результатов диагностики 64
2.6. Рекомендации родителям детей с РАС дошкольного возраста 67
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения познавательных процессов детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 5
1.1. Этиология и классификация нарушений зрения 7
1.2. Особенности познавательного развития детей с нарушением зрения 13
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей познавательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 33
2.1. Особенности диагностического изучения детей с нарушениями зрения 33
2.2. Организация экспериментального изучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Рекомендации по развитию познавательной сферы детей дошкольного возраста с патологией зрения 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Общая психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 6
1.2. Восприятие, внимание и память дошкольников с нарушением слуха 10
1.3. Мышление и речь дошкольников с нарушением слуха 18
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Содержание диагностического исследования познавательных процессов у детей с нарушением слуха 32
2.2. Анализ результатов исследования сформированности познавательных процессов у детей с нарушением слуха 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 41
3.1. Этапы работы по формированию познавательных процессов у детей с нарушением слуха 41
3.2. Контрольное диагностическое исследование сформированности познавательных процессов у дошкольников с нарушенным слухом 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68