Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиологическая основа письма и письменной речи 6
1.2. Роль звукового анализа и синтеза в процессе письма 10
1.3. Дисграфия как специфическое нарушение письма 14
1.3.1. Симптоматика дисграфии 14
1.3.2. Патогенез дисграфии 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования ошибок звукового анализа в письме младших школьников 28
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА 48
3.1. Содержание логопедической работы развитию звукового анализа у младших школьников 48
3.2. Приемы развития навыка звукового анализа у младших школьников с трудностями формирования письма 55
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы использования пальчиковых игр в сенсорном развитии младшего дошкольника с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Условия и средства сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.3. Сущность понятия «пальчиковая игра» в педагогике 24
1.4. Возможности пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возрасте с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы использования пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Изучение особенностей сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.3. Анализ хода и результатов работы по сенсорному развитию младшего дошкольника с общим недоразвитием речи с использованием пальчиковых игр 39
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Театрализованная деятельность и пальчиковый театр как средство формирования выразительности речи дошкольников 14
1.3. Особенности выразительности речи и основные подходы к её формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
Глава 2. Методические аспекты диагностики выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и ее формирования средствами пальчикового театра 23
2.1. Методика изучения выразительности речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.2. Модель педагогического проекта, направленного на формирование выразительности речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами пальчикового театра 33
2.3. Методические рекомендации по реализации педагогического проекта, направленного на формирование выразительности речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами пальчикового театра 46
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор 8
1.1. Современные подходы к исследованию памяти и внимания 8
1.2. Проблема умственной отсталости в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 15
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 32
2.1. Описание контингента испытуемых 29
2.2. Методическое обеспечение исследования 31
2.3. Результаты исследования памяти и внимания у подростков с разной степенью умственной отсталости 39
Заключение 63
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятия «выразительные движения» 6
1.2. Онтогенез выразительных движений 16
1.3. Особенности выразительных движений дошкольников с задержкой психического развития 23
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования выразительных движений дошкольников 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 40
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников 10
1.1. Нравственное воспитание младших школьников 10
1.2. Особенности психического развития младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 23
1.3. Современные подходы к патриотическому воспитанию младших школьников 33
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Изучение представлений о Родине у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста в условиях специальной (коррекционной) школы 50
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 50
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Основные направления работы по патриотическому воспитанию у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 67
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Ход и анализ контрольного этапа эксперимента 79
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «педагогическая компетентность родителей» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Повышение педагогической компетентности родителей как отдельная задача психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Специфика содержания и организация обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в ресурсных классах 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Методы, методики и организация исследования педагогической компетентности родителей детей с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в ресурсных классах 26
2.2. Анализ результатов исследования педагогической компетентности родителей младших школьников с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в условиях ресурсного класса 37
2.3. Рекомендации по индивидуализации работы с целью повышения педагогической компетентности родителей детей с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в условиях ресурсного класса 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Сущность понятия «педагогическая компетентность родителей» 6
1.2. Значимость педагогической компетентности родителей детей с нарушением слуха 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха: особые образовательные потребности и условия их реализации 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ПРЕДШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД 17
2.1. База, организация, методы и методики исследования педагогической компетентности родителей дошкольников с нарушением слуха 17
2.2. Результаты исследования педагогической компетентности родителей детей с нарушением слуха 32
2.3. Методические рекомендации по повышению педагогической компетентности родителей дошкольников с нарушением слуха 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме повышения педагогической компетентности родителей 6
1.1. Педагогическая компетентность родителей 6
1.2. Консультативно-просветительская работа по повышению родительской компетентности 11
Глава 2. Изучение общего уровня педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью 18
2.1. Описание процедуры и методов исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 21
2.3. Рекомендации для специалистов дошкольной образовательной организации по вопросам повышения педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью 31
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования речевого ритма у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы формирования речевого ритма у дошкольников 6
1.2. Онтогенетический аспект проблемы формирования речевого ритма у дошкольников 10
1.3. Особенности овладения речевым ритмом старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 14
1.4. Подходы к формированию речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование речевого ритма и предпосылок его становления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты анализа педагогических условий овладения речевым ритмом старшими дошкольниками с общим недоразвитием III уровня 32
2.3. Результаты исследования речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 34
Глава 3. Педагогическая модель по формированию речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения, направленного на формирование речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
3.2. Описание работы по формированию речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 58
3.3. Проверка эффективности разработанной педагогической модели по формированию речевого ритма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 81
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование процесса письма у младших школьников в норме 6
1.2. Трудности формирования процесса письма у младших школьников с нарушениями речи 11
1.3. Методические подходы к формированию и коррекции процесса письма в психолого-педагогической литературе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ 21
2.1. Организация, база и методика исследования недостатков письма у обучающихся второго класса общеобразовательной школы 21
2.2. Анализ результатов исследования недостатков письма у обучающихся второго класса общеобразовательной школы 24
2.3. Содержание работы по оказанию педагогической помощи в преодолении недостатков письма у обучающихся второго класса 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Роль семьи в обеспечении потребностей развития ребенка 7
1.2. Общая характеристика современной семьи 11
1.3. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития 18
1.4. Основные характеристики взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью 25
1.5. Методы и методики изучения детско-родительских отношений 35
1.6. Выводы 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ОКАЗАНИЕ ЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 42
2.1. Общая характеристика экспериментального изучения семьи 42
2.2. Ход проведения экспериментального изучения семьи и анализ полученных данных 46
2.3. Методические рекомендации по оказанию педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблем семьи, воспитывающей подростков со сложной структурой нарушения 8
1.1. Структура и функции семьи, ее влияние на психофизическое здоровье ребенка 8
1.2. Роль семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка со сложной структурой нарушений 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста: нормально развивающихся и имеющих нарушения развития 24
1.4. Состояние проблемы педагогической помощи родителям, воспитывающим подростков с нарушениями развития 37
1.5. Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование отношений родителей к детям в семьях воспитывающих подростков со сложной структурой нарушений развития 43
2.1. Организация и проведение исследования 43
2.2. Анализ результатов психолого-педагогического исследования 45
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими сложную структуру нарушения 67
3.1. Программа помощи родителям, воспитывающим подростков со сложной структурой нарушений 67
3.2. Формирование педагогической компетентности родителей подростков со сложной структурой нарушений развития 69
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ 5
1.1. Развитие речи дошкольников в онтогенезе 5
1.2. Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста в сельском детском саду 11
1.3. Методические подходы к преодолению речевых недостатков у старших дошкольников 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СТАРШИМ ДОШКОЛЬНИКАМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния речевого развития дошкольников сельского детского сада 20
2.2. Анализ результатов изучения состояния речевого развития дошкольников сельского детского сада 25
2.3. Содержание педагогической помощи старшим дошкольникам с недостатками речевого развития в сельском детском саду 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Дисграфия как специфическое нарушение письма 6
1.2. Особенности проявления дисграфии у младших школьников 12
1.3. Организация педагогической помощи учащимся с дисграфией 17
ГЛАВА 2. НЕДОСТАТКИ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ 23
2.1. Диагностика навыков письма у учащихся вторых классов 23
2.2. Выявление уровня сформированности навыка письма у учащихся вторых классов 25
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков письма у учащихся вторых классов 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 7
1.1. Понятие и сущность нравственного воспитания 7
1.2. Содержание нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 15
1.3. Анализ современных подходов к нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида 22
Глава 2. Исследование нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 30
2.1. Методика исследования уровня нравственной воспитанности умственно отсталых учащихся 30
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы 36
Глава 3. Система нравственного воспитания умственно отсталых учащихся 47
3.1. Организация работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся в школах VIII вида 47
3.2. Содержание нравственного воспитания умственно отсталых учащихся в специальной школе VIII вида 50
3.3. Оценка эффективности работы по нравственному воспитанию умственно отсталых учащихся 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Проблема развития навыков письменной речи у младших школьников в научно-методических исследованиях 8
1.2. Особенности развития навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Реализация цифровых технологий при развитии навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 25
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 42
2.1. Диагностика уровня развития навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 42
2.2. Реализация цифровых технологий в процессе развития навыков письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью и проверка их эффективности 52
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нормальным и задержанным развитием 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 8
1.2. Общая характеристика задержки психического развития: этиология, симптоматика, психолого-педагогические особенности 14
1.3. Понятие и структура межличностных отношений 22
1.4. Специфика коллективных отношений младших школьников с нормальным психическим развитием и ЗПР 27
ГЛАВА 2. Исследование особенностей коллективных отношений младших школьников с ЗПР 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Педагогические рекомендации по коррекции и формированию коллективных отношений учащихся с ЗПР 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3-4
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психических процессов и функций у дошкольников с заиканием 5-28
1.1. Понятие мышления и его виды
1.2. Особенности мышления детей дошкольного возраста, формирование мышления в онтогенезе
1.3. Современные представления о заикании
1.4. Особенности психического развития заикающихся дошкольников
Глава 2. Исследование особенностей мышления у дошкольников с заиканием 29-39
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента
Глава 3. Особенности мышления детей дошкольного возраста с заиканием (по данным констатирующего эксперимента)40-47
Глава 4. Педагогические пути развития мыслительных операций у заикающихся дошкольников 48-68
4.1. Научно-теоретическое обоснование коррекционной работы по развитию мышления у дошкольников с заиканием
4.2. Методические рекомендации по развитию мышления у заикающихся дошкольников
Заключение 69-71
Список литературы 72-74
Приложения

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 11
1.1. Содержание ключевого понятия «духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста» в научно-педагогической литературе 11
1.2. Характеристика педагогических средств, обеспечивающих процесс духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 30
2.1. Разработка и реализация программы, направленной на духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 30
2.2. Результаты экспериментальной проверки реализации программы, направленной на духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений интернатного типа 34
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП 8
1.1. Исследование проблемы сенсомоторного развития ребенка в научной литературе 8
1.2. Специфика сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с ДЦП 16
1.3. Педагогические средства коррекции нарушений сенсомоторного развития у дошкольников с ДЦП 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП 33
2.1. Диагностика сенсомоторного развития дошкольников с ДЦП 33
2.2. Реализация педагогических средств коррекции нарушений сенсомоторного развития у дошкольников с ДЦП и анализ ее эффективности 43
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие конструктивной деятельности 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 16
1.3. Особенности формирования предпосылок конструктивной деятельности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности предпосылок конструктивной деятельности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 37
2.2. Организация и сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 48
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1. Проблема формирования у дошкольников социального опыта 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования 16
1.3. Педагогические средства формирования социального опыта дошкольников в инклюзивной группе 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 48
2.1. Критерии и уровни сформированности социального опыта дошкольников в инклюзивной группе 48
2.2. Организация работы по формированию социального опыта дошкольников в инклюзивной группе и анализ её эффективности 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ С ОВЗ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников витагенного опыта 7
1.2. Педагогические средства формирования у младших школьников витагенного опыта в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ С ОВЗ 27
2.1. Исходная диагностика сформированности у младших школьников витагенного опыта 27
2.2. Организация работы по формированию витагенного опыта у младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками с ОВЗ и анализ её эффективности 35
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Проблема формирования экологического отношения к природе в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности формирования экологического отношения к природе у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Педагогические средства формирования экологического отношения к природе у детей с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Диагностика сформированности экологического отношения к природе у детей с ЗПР (на примере младших школьников) 37
2.2. Реализация педагогических средств формирования экологического отношения к природе у младших школьников с задержкой психического развития и проверка их эффективности 48
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие педагогических условий адаптации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития педагогических условий адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивной начальной школы 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 19
2.1. Методы, организация и содержание экспериментального изучения 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ 34
3.1. Описание программы развития уровней адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья к инклюзивной начальной школе (формирующий этап) 34
3.2. Анализ эффективности апробированной программы мероприятий по улучшению педагогических условий адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к инклюзивной начальной школе (контрольный этап) 43
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 9
1.1. Особенности развития речи у детей раннего возраста 9
1.2. Условия, средства и формы работы по развитию речи дошкольников 20
1.3. Игра как средство активизации речи детей раннего возраста 34
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ИГРЕ 44
2.1. Определение уровня развития речи детей третьего года жизни (констатирующий эксперимент) 44
2.2. Содержание и методика формирующего эксперимента по активизации речи дошкольников в игре 72
2.3. Анализ результатов работы (контрольный эксперимент) 73
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к педагогическим условиям активизации учебной деятельности младших школьников с расстройством аутистического спектра аутистического спектра 9
1.1. Общая характеристика учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте 9
1.2. Анализ моделей обучения детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Психо-коррекционные технологии как приемы оптимизации учебной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра 35
Глава 2. Изучение учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра в экспериментальных условиях 58
2.1. Планирование констатирующего этапа эксперимента и обоснование выбора методик диагностики учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 58
2.2. Характеристика проведения констатирующего этапа эксперимента 67
2.3. Анализ результатов диагностики уровня учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 70
Выводы по второй главе 86
Глава 3. Повышение уровня учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра 88
3.1. Программа оптимизации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 88
3.2. Апробация программы оптимизации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 91
3.3. Проведение и анализ результатов контрольного этапа эксперимента 93
Выводы по третьей граве 104
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования методов логоритмики, как средства музыкального развития детей дошкольного возраста 7
1.1. Обобщение педагогического опыта музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Коррекционное значение логоритмики в музыкальном воспитании дошкольника 14
1.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет с ОНР 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эксперимент исследования внедрения педагогических условий логоритмики в процессе музыкального воспитания детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Педагогические условия подобранного и использованного материала на занятии музыки с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.3. Изучение результативности применения методов логоритмики детей старшего дошкольного возраста с ОНР 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 8
1.1. Проблема усвоения нравственных норм в отечественной педагогики и психологии 8
1.2. Онтогенез нравственной сферы в дошкольном детстве, особенности развития у детей с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Анализ программ нравственного воспитания детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 33
2.1. Организация и условия констатирующего эксперимента 33
2.2. Ход и выводы констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 44
3.1. Содержание и организация работы по нравственному воспитанию у детей дошкольного возраста с РАС 44
3.2. Сравнительный анализ результатов проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ ПАССИВНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИЕЙ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ И УПРАЖНЕНИЯХ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, прошедших операцию по кохлеарной имплантации 10
1.2. Накопление пассивного словаря у слышащих детей и детей с нарушениями слуха 16
1.3. Дидактические игры и упражнения как средство обогащения пассивного словаря 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПАССИВНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИЕЙ 36
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 36
2.2. Подготовка и организация обследования детей с КИ 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ПАССИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИЕЙ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ И УПРАЖНЕНИЯХ 54
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 54
3.2. Педагогические условия и адаптация дидактических игр и упражнений по развитию пассивного словаря для старших дошкольников с КИ 54
3.3. Организация и проведение коррекционной работы по обогащению пассивного словаря у детей с КИ 61
3.4. Контрольный эксперимент. Анализ эффективности реализованной коррекционной работы 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «навыка взаимодействия» в научной литературе 7
1.2. Особенности развития навыков взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 11
1.3. Роль проектной деятельности в развитии навыков взаимодействия со сверстниками у младших школьников с нарушением слуха 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Диагностика развития уровня навыка взаимодействия младших школьников с нарушением слуха на констатирующем этапе 23
2.2. Разработка и внедрение проектной деятельности по развитию навыков взаимодействия младших школьников с нарушением слуха. Анализ экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика освоения предметной деятельности детьми с синдромом Дауна 16
1.3. Педагогические условия освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 23
Глава 2. Экспериментальная работа по освоению предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 30
2.1. Изучение уровня освоения предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 30
2.2. Реализация педагогических условий по освоению предметной деятельности детьми 4-го года жизни с синдромом Дауна 40
2.3. Контрольный срез 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования патриотического воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями 13
1.1. Структура, функции и сущностные характеристики патриотического воспитания школьников в современной России 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на внеурочных занятиях «Разговоры о важном» 17
1.3. Педагогические условия патриотического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в современной России с опорой на цифровые ресурсы библиотеки «Московская электронная школа» 23
Выводы по главе1 26
Глава 2. Проверка результативности педагогических условий патриотического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в современной России с опорой на цифровые ресурсы библиотеки «Московская электронная школа» 27
2.1. Определение уровня общей осведомленности педагогов и родителей в патриотическом воспитании школьников с нарушением интеллекта 27
2.2. Разработка рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (для 1-4 классов образовательных организаций, реализующих АООП вариант 1) с опорой на цифровые ресурсы библиотеки «МЭШ» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 32
2.3. Апробация педагогических условий патриотического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями на внеурочных занятиях «Разговоры о важном» с опорой на цифровые ресурсы библиотеки «Московская электронная школа» 47
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 8
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 12
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Методы и условия преподавания иностранного языка 17
2.1. Методы, способы и приемы преподавания иностранного языка 19
2.2. Требования к организации обучения на уроках иностранного языка в условиях инклюзивного обучения 30
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Педагогические условия повышения эффективности преподавания иностранного языка в условиях инклюзивного образования 38
3.1. Задачи обучения иностранного языка детьми с тяжелыми нарушениями речи 38
3.2. Проведение входного тестирования на выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков английского языка 40
3.3. Проведение формирующего эксперимента на уроках английского языка в условиях инклюзивного образования 53
3.4. Проведение контрольного эксперимента с целью определения эффективности используемых условий и уровня сформированности знаний, умения и навыков английского языка 72
3.5. Объединение педагогических условий в единую классификацию 80
Выводы по третьей главе 81
Глава 4. Методические рекомендации к проведению уроков английского языка в условиях инклюзивного образования 83
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ истории и современного состояния проблемы профилактики девиантного поведения у детей с нарушением зрения 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 9
1.2. Понятие девиантного поведения в научной литературе 17
1.3. Агрессия как составная часть девиантного поведения и педагогические условия ее преодоления 24
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий преодоления агрессивного поведения у детей среднего школьного возраста с нарушениями зрения 41
Выводы по 2 главе 64
Глава 3. Реализация педагогических условий преодоления агрессивного поведения у детей среднего школьного возраста с нарушениями зрения 67
3.1. Проведение формирующего этапа эксперимента 67
3.2. Выявление динамики проявления агрессивного поведения у детей среднего школьного возраста с нарушениями зрения 78
Выводы по 3 главе 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Интерес к чтению в структуре читательской деятельности и особенности его формирования у младших школьников с нормальным развитием 9
1.2. Особенности читательской деятельности умственно отсталых школьников 20
1.3. Особенности внеурочной деятельности по формированию читательских интересов младших школьников 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ВТОРОКЛАССНИКОВ 35
2.1. Цель, задачи, база и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика исследования проявления интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых второклассников 36
2.3. Методика исследования факторов, влияющих на проявление интереса к чтению у умственно отсталых второклассников 45
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ВТОРОКЛАССНИКОВ 48
3.1. Результаты оценки проявления интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых второклассников 48
3.2. Факторы, влияющие на проявление интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых второклассников 62
3.3. Методические рекомендации по привитию интереса к чтению во внеурочной деятельности у умственно отсталых школьников 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ МАТЕРИАЛОМ 7
1.1. Сущность понятия «восприятие» в научной литературе 7
1.2. Особенности формирования восприятия формы у детей с нарушением зрения 12
1.3. Педагогические условия формирования восприятия формы у детей с нарушением зрения с помощью художественных материалов 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ МАТЕРИАЛОМ 24
2.1. Выявление уровня восприятия формы у детей с нарушением зрения 24
2.2. Организация занятий с использованием художественных материалов для формирования восприятия форм у детей с нарушением зрения. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ОВЗ 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога 7
1.1. Исторический аспект работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре 15
1.3. Технология работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающих занятий в реабилитационном центре «Солнышко» 28
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий в развитии познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья 40
2.3. Сравнительный анализ итогов педагогического эксперимента 55
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Психолингвистические основы диалогической речи 9
1.2. Предпосылки развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 39
2.2. Особенности организации условий для развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 55
2.3. Характеристика развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 70
Выводы по второй главе 89
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 92
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 92
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 97
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 113
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Предпосылки развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего этапа исследования 33
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Характеристика особенностей диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу 56
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ГРУППУ 64
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 64
3.2. Ход формирующего эксперимента 82
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 94
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАУЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Обзор научных педагогических и психологических исследований по проблеме мнестической деятельности 9
1.2. Формирование и развитие памяти в онтогенезе 12
1.3. Особенности мнестической деятельности младших школьников с задержкой психического развития 18
1.4. Инклюзивное обучение младших школьников c задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты диагностики мнестической деятельности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 57
3.1. Содержание работы по коррекции и развитию мнестической деятельности в условиях инклюзии 58
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 67
Выводы практической части 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения образной памяти у детей с нарушением слуха 6
1.1. Феномен памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Проблема развития образной памяти у детей с нарушением слуха в сурдопедагогике 10
1.3. Педагогические условия развития памяти 21
Глава 2. Исследование развития образной памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 27
2.1. Организация и методика исследования развития образной памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха 27
2.2. Изучение образной памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха (констатирующий эксперимент) 32
Глава 3. Использование педагогических условий для развития памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 40
3.1. Экспериментальным путем проверить работу педагогических условий развития памяти (формирующий эксперимент) 40
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию памяти у детей с нарушением слуха (контрольный эксперимент) 53
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования памяти в психолого-педагогической науке 7
1.1. Вопросы изучения памяти в общей психологии 7
1.2. Исследования памяти в специальной литературе 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение памяти дошкольников с ЗПР 27
2.1. Организация и методика проведения исследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Педагогические условия развития памяти у дошкольников с ЗПР 44
3.1. Цель, задачи и принципы организации экспериментального обучения 44
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра 12
1.1. Нарушения речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра как проблема специального образования 12
1.2. Особенности формирования речи и коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Методики коррекции речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 30
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Изучение особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Развитие речи детей с расстройствами аутистического спектра в условиях дошкольного образовательного учреждения 67
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 67
3.2. Контрольный эксперимент 90
Выводы по третьей главе 99
Заключение 102
Список литературы 109
Приложение 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Развитие речи у детей пятого года жизни в психолого-педагогических исследований 7
1.2. Характеристика педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи детей пятого года жизни 18
2.1. Выявление уровня развития речи у детей пятого года жизни 18
2.2. Апробирование педагогических условий развития речи у детей пятого года жизни 31
2.3. Контрольный срез 37
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 12
1.3. Моделирование как средство развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 34
2.3. Уровневая характеристика развития связной описательной речи у детей среднего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 51
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 51
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 57
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 62
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с РАС и умственной отсталостью 9
1.2. Особенности комплексного сопровождения детей младшего школьного возраста с РАС в условиях инклюзивного образования 20
1.3. Особенности развития номинативного словаря у детей младшего школьного возраста с РАС и умственной отсталостью 26
1.4. Педагогические условия формирования номинативного словаря у детей младшего школьного возраста с РАС и умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36
2.1. Цель, задачи, организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАСШИРЕНИЮ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 47
3.1. Цель, задачи, педагогические условия, организация и основные направления формирующего эксперимента 47
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы в рамках формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты контрольного эксперимента 68
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 11
1.1. Теоретический анализ подходов к социализации детей с ментальными нарушениями 12
1.2. Социально-психологические особенности развития детей с ментальными нарушениями 25
1.3. Педагогические условия социализации детей с ментальными нарушениями посредством трудового воспитания 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 47
2.1. Диагностика уровня социализированности детей с ментальными нарушениями 47
2.2. Реализация программы по социализации детей с ментальными нарушениями в процессе трудового воспитания в доме-интернате 66
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 77
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99