Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки дошкольников со стертой дизартрией к обучению грамоте 7
1.1. Структурные компоненты письма и чтения и основные предпосылки овладения детьми грамотой 7
1.2. Характеристика стертой дизартрии и особенности готовности к обучению грамоте дошкольников данной категории 15
1.3. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 27
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок овладения грамотой у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников со стертой дизартрией 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание методики логопедической работы по подготовке дошкольников со стертой дизартрией к овладению грамотой 65
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 115
Заключение 122
Список литературы 127
Приложение 132

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему подготовки к обучению детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенетические закономерности речевого развития 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи и уровней речевого развития 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок к обучению у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 39
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Современные подходы в подготовке к обучению грамоте дошкольников с речевыми нарушениями 9
1.1. Теоретические основы процесса подготовки к обучению грамоте дошкольников 9
1.2. Особенности формирования фонетико-фонологических навыков у детей: онтогенез и дизонтогенез 14
1.3. Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием как специально организованный процесс 17
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонетико-фонематических навыков у старших дошкольников 27
2.1. Организация и методика констатирующего этапа исследования 27
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 32
Глава 3. Комплект занятий по подготовке к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 38
3.1. Развитие речи: лексика и грамматика 39
3.2. Физиологические основы голосообразования и звукопроизношения 54
3.3. Уточнение произношения звуков раннего онтогенеза 71
3.4. Закрепление правильного произношения звуков раннего онтогенеза 91
Заключение 147
Список литературы 149
Приложение 159

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Методика обучения грамоте 7
1.2. Психологическая структура письма и чтения 20
1.3. Психологические предпосылки овладения грамотой 27
1.4. Общее недоразвитие речи у дошкольников 30
Глава 2. Изучение готовности к обучению грамоте у детей с ОНР 43
2.1. Описание диагностических методик 43
2.2. Результаты обследования уровня готовности к обучению грамоте детей с ОНР 47
Глава 3. Основные направления работы по профилактике нарушений письма и чтения у дошкольников с ОНР 63
3.1. Формирование фонетико-фонологической компетенции 64
3.2. Формирование лексико-грамматической компетенции 68
3.3. Формирование языкового анализа и синтеза 73
3.4. Методики обучения грамоте дошкольников с ОНР 78
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР 6
1.1. Понятие о готовности к обучению грамоте 6
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 27
1.4. Особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи 33
Глава 2. Изучение особенностей формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Определение первоначального уровня сформированности навыков звукового анализа и синтеза дошкольников с ОНР 47
Глава 3. Разработка и апробация методических рекомендаций для педагогов и родителей по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 58
3.1. Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 58
3.2. Результаты апробации методических рекомендаций для педагогов и родителей по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 70
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи и формирование готовности к обучению грамоте в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Изучение уровня готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Характеристика коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 40
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 8
1.1. Понятие общего недоразвития речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР III уровня 20
1.3. Особенности обучения грамоте старших дошкольников с ОНР III уровня в условиях детского сада 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речи старших дошкольников с ОНР 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 80
Глава 3. Работа по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 3 уровня в условиях детского сада 81
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 81
3.2. Методика коррекционно-логопедической работы 83
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 110
Заключение 111
Список литературы 116
Приложение 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Определение понятия функционального базиса чтения. Задачи и этапы формирования базиса чтения в онтогенезе 9
1.2. Классификация речевого дизонтогенеза 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2 и 3 уровня речевого развития и системным недоразвитием речи легкой степени при ЗПР 19
1.4. Теоретическое изучение готовности к обучению чтению детей с различным вариантом речевого дизонтогенеза. 20
1.5. Обзор методик по формированию готовности обучению чтению у детей с различными вариантами речевого дизонтогенеза 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов диагностики детей старшего дошкольного возраста и психолого-педагогическая характеристика испытуемых 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА 63
3.1. Принципы и основные направления работы по подготовке к обучению чтению дошкольников с различными вариантами речевого дизонтогенеза 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 13
1.1. Понятие «навыка чтения» и закономерности его формирования 13
1.2. Характеристика трудностей, возникающих на этапе овладения чтением у детей с речевыми нарушениями 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Аналитический обзор методик формирования предпосылок к овладению чтением у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 39
2.1. Организация обследования предпосылок к овладению чтением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III-IV уровня речевого развития и нормальным речевым развитием 39
2.2. Характеристика детей - участников исследования 41
2.3. Методика обследования предпосылок к овладению чтением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием 44
2.4. Результаты и анализ констатирующего эксперимента 50
2.5. Особенности сформированности предпосылок к овладению чтением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.6. Сравнительный анализ предпосылок к овладению чтением у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием 61
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 69
3.1. Теоретическое обоснование коррекционно-развивающей программы, рекомендации к использованию 69
3.2. Алгоритм коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок к овладению чтением у дошкольников с речевыми нарушениями 72
3.3. Оценка результативности коррекционно-развивающей работы 103
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКА С ОНР 6
1.1. Определение основных понятий темы 6
1.2. Понятие готовности дошкольников с ОНР уровня к овладению процессом письма 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Исследование моторики органов артикуляционного аппарата, звукопроизношения и фонематических процессов 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИХ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 10
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи», его основные проявления 10
1.2. Понятие «системного недоразвития речи» и его проявления у старших дошкольников с ЗПР 15
1.3. Особые образовательные потребности и специальные образовательные условия, требующиеся для успешного обучения детей с ОНР и СНР 21
1.4. Обзор современных методик логопедической диагностики старших дошкольников с ОНР и СНР 26
1.5. Краткий анализ современных методик подготовки дошкольников с ОНР и СНР к усвоению основ грамоты 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОГО СТАТУСА ПЕРЕД ФОРМИРОВАНИЕМ ГРУПП ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ ГРАМОТЫ 38
2.1. Организация и методическое обеспечение констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C РАЗЛИЧНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА К УСВОЕНИЮ ОСНОВ ГРАМОТЫ 74
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К УСВОЕНИЮ ОСНОВ ГРАМОТЫ 10
1.1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение речи, охватывающее все компоненты и механизмы речевой деятельности 10
1.2. Понятие готовности к усвоению основ грамоты 17
1.3. Особенности процесса подготовки к усвоению основ грамоты у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Краткий анализ диагностических методик, определяющих речевую готовность дошкольников к началу обучения их основам грамоты 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РЕЧЕВОГО СТАТУСА ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ ПОДГОТОВКИ ИХ К УСВОЕНИЮ ОСНОВ ГРАМОТЫ 38
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи и подготовки старших дошкольников к усвоению основ грамоты 70
3.1. Коррекция речевого нарушения и подготовка старших дошкольников с общим недоразвитием речи к усвоению основ грамоты 70
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по подготовке к усвоению основ грамоты у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 74
Выводы к третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Подготовка к обучению в школе детей с двигательными и сенсорными нарушениями в отечественной литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с двигательной церебральной патологией 17
1.3. Обзор диагностических методик, направленных на изучение готовности к школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья 26
ВЫВОДЫ 36
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 45
ВЫВОДЫ 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 53
3.1. Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с двигательной церебральной патологией 53
3.2. Работа с родителями по подготовке к школе детей с церебральным параличом 61
ВЫВОДЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме подготовки детей к школе 6
1.1. Развитие речи и фонематического слуха в онтогенезе 19
1.2. Развитие звукопроизношения и фонематического слуха у детей с речевой патологией 25
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 29
2.1. Методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Обследование звукопроизношения, фонематического слуха, фонематического восприятия, готовности детей к овладению грамоты, графомоторных навыков 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке детей с фонетико-фонематическим недоразвитием к школе 41
3.1. Организация коррекционного обучения дошкольников с ФФН 41
3.2. Задачи и содержание обучения (I, II, III период) 44
3.3. Преемственность в работе воспитателя и логопеда 48
3.4. Преемственность в работе логопеда и родителей 53
Выводы по третьей главе 55
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 10
1.1. Обзор психологических и педагогических исследований по проблеме готовности к школе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 13
1.2.1. Формирование предпосылок к овладению грамотой и элементарными математическими представлениями нормально развивающихся детей 18
1.2.2. Особенности психологической готовности к школе у нормальной развивающихся детей 22
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей c ОВЗ старшего дошкольного возраста 31
1.3.1. Формирование предпосылок к овладению грамотой и элементарными математическими представлениями детей c ограниченными возможностями здоровья 35
1.3.2. Особенности психологической готовности к школе детей c ограниченными возможностями здоровья 38
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 44
2.1. Организация исследования 45
2.2. Характеристика испытуемых в условиях инклюзивной группы 46
2.3. Методики и критерии оценивания готовности к школе детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивной группы 48
2.4. Анализ результатов диагностики готовности к школе на констатирующем этапе эксперимента 51
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 69
3.1. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивной группы 69
3.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивной группы 73
3.3. Сравнительный анализ результатов динамики подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста 87
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие готовности детей к школе 8
1.2. Готовность к школе детей с ЗПР 12
1.3. Технологии подготовки к школе детей с ЗПР 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика участников эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Ход формирующего эксперимента 83
3.3. Контрольный эксперимент 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Анализ литературы по проблеме готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 16
Глава 2. Исследование особенностей готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 22
2.1. Характеристика участников эксперимента 22
2.2. Анализ диагностических программ 30
2.3. Содержание констатирующего эксперимента 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Основные направления подготовки к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 60
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Формирование звукового анализа в системе подготовки к школе дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Русское звуко-буквенное письмо: особенности графики 7
1.2. Психологическая структура письма и чтения и готовность к обучению грамоте 15
1.3. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте 22
1.4. Обучение грамоте дошкольников с речевой патологией 25
1.4.1. Речевые нарушения, препятствующие овладению письмом и чтением 25
1.4.2. Технологии обучения грамоте дошкольников с речевой патологией 28
1.4.3. Формирование звукового анализа в системе обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями 37
Глава 2. Исследование навыков звукового анализа у дошкольников с речевой патологией 42
2.1. Организация и методы исследования звукового анализа у старших дошкольников с речевой патологией 42
2.2. Результаты исследования сформированности звукового анализа у старших дошкольников с речевой патологией 49
Глава 3. Формирование навыков звукового анализа у дошкольников с речевой патологией при подготовке к школьному обучению 64
3.1. Программа подготовки к школе старших дошкольников 64
3.2. Развитие звукового анализа у дошкольников при подготовке к школьному обучению 66
3.3. Результаты контрольного эксперимента 70
Заключение 77
Список литературы 83
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАС 6
1.1. Понятие готовности к школьному обучению в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 11
1.3. Основные направления подготовки к школьному обучению детей с РАС 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Особенности организации работы по подготовке к школьному обучению детей дошкольного возраста с РАС 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Понятие готовности к обучению в школе 6
1.2. Особенности развития детей с синдромом Дауна 10
1.3. Проблемы подготовки к школьному обучению дошкольников с синдромом Дауна 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ (6-7 ЛЕТ) С СИНДРОМОМ ДАУНА 19
2.1. Методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по подготовке к школьному обучению дошкольников с синдромом Дауна 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАБОТЫ 10
1.1. Описание процедуры государственной итоговой аттестации 10
1.2. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ 13
1.3. Современные тенденции и инновации в подготовке к экзаменам 16
ГЛАВА 2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОТЫ 18
2.1. Подготовительный этап 18
2.2. Практический этап реализации проекта 27
2.3. Завершающий этап реализации проекта 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки руки к письму у дошкольников в норме и с двигательными нарушениями 7
1.1. Развитие мелкой моторики рук в онтогенезе. Значение подготовки руки дошкольника к письму 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 20
1.3. Нарушения функциональных возможностей рук у дошкольников с церебральным параличом 38
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности руки дошкольников с церебральным параличом к письму 45
2.1. Характеристика контингента 45
2.2. Методы исследования 51
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения мелкой моторики у дошкольников с ДЦП 53
Глава 3. Подготовка руки дошкольника с ДЦП к письму в системе логопедической работы 65
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений ручной моторики дошкольников с двигательными нарушениями 65
3.2. Комплексная программа подготовки руки дошкольников с ДЦП к письму в системе логопедической работы 75
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 101
Заключение 108
Список литературы 111
Приложения 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ 6
1.1. Современные взгляды на проблему подготовки старших дошкольников к обучению письму и чтению 6
1.2. Общая характеристика чтения как сложного психофизического процесса 8
1.3. Проблема подготовки к обучению письму и чтению старших дошкольников 15
1.4. Анализ диагностических методик по выявлению готовности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к обучению чтению и письму 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 31
Выводы по главе 2 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ 41
3.1. Методические рекомендации для педагогов по подготовке старших дошкольников к обучению письму и чтению 41
3.2. Методические рекомендации для родителей по подготовке старших дошкольников к обучению письму и чтению 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ 6
1.1. Определение, понятие, причины и симптоматика дизартрии 6
1.2. Анализ состояний общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией 10
1.3. Особенности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 15
1.4. Проблема подготовки старших дошкольников с дизартрией к обучению письму 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Обсуждение констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: определение, психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 6
1.2. Проблема подготовки старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Методика диагностической работы 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте 6
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 6
1.2. Обучение грамоте: сущность, методы, этапы работы 13
1.3. Особенности обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста 18
Глава 2. Организация и методика изучения готовности детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ к обучению грамоте 26
2.1. Организация, содержание и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Описание педагогических мероприятий по подготовке старших дошкольников с ОВЗ к обучению грамоте 47
3.1. Программа коррекционно-развивающей работы 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 82
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов педагогического колледжа к использованию игровых технологий в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием 14
1.1. Психолого-педагогические основы игровых технологий 14
1.2. Методические аспекты подготовки студентов педагогических колледжей к использованию игровых технологий в профессиональной деятельности 25
1.3. Использование игровых технологий в формировании профессионально-игровой компетентности студентов педагогического колледжа 38
Глава 2. Готовность студентов педагогического колледжа к применению игровых технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 55
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 55
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 60
Глава 3. Педагогические условия формирования профессиональной игровой компетентности студентов педагогического колледжа 72
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 72
3.2. Ход формирующего эксперимента 75
3.3. Результаты контрольного эксперимента 94
Заключение 103
Список литературы 110
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 7
1.1. Развитие речи у детей в норме 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 14
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка 27
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида 52
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 52
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 63
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 73
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 80
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Понятийный аппарат 5
1.2. Лица с ОВЗ, понятия и основные виды нозологий 6
1.3. Качество образования 11
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 14
2.1. Анализ состояния инклюзивного образования и дистанционного обучения в школе 14
2.2. Технология реализации дистанционного обучения и организация оценки дистанционного обучения 18
2.3. Методические особенности для создания дистанционной платформы для лиц ОВЗ 25
2.4. Параметры, критерии и уровни оценки качества дистанционного обучения 33
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений письма у детей 6
1.1. Современные представления о психофизиологии процесса письма 6
1.2. Этиология и патогенез нарушений письма у детей 12
1.3. Типология и механизмы специфических ошибок письма 21
1.4. Позиционные условия специфических ошибок у младших школьников 27
Глава 2. Исследование позиционных условий специфических ошибок у младших школьников 30
2.1. Организация и методы исследования позиционных условий специфических ошибок у младших школьников 30
2.2. Анализ результатов исследования позиционных условий специфических ошибок письма 32
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков языкового анализа и синтеза у детей с нарушениями письма 66
3.1. Основные этапы развития навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников с нарушением письма 66
3.2. Подбор речевого материала для устных и письменных упражнений по формированию навыков языкового анализа и синтеза 70
Заключение 86
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 9
1.1. Познавательное и коммуникативное развитие детей раннего возраста в условиях онтогенеза 9
1.2. Познавательное и коммуникативное развитие детей раннего возраста в условиях дизонтогенеза 17
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния познавательного и коммуникативного развития детей раннего возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕР ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Методический аспект констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 53
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по стимуляции познавательных и коммуникативных навыков у детей третьего года жизни в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 53
3.2. Методические рекомендации для родителей по стимуляции познавательных и коммуникативных навыков у детей третьего года жизни в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 64
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. История развития заболевания 5
1.2. Определение сущности расстройств аутистического спектра 6
1.3. Причины и симптомы расстройства аутистического спектра 7
1.4. Признаки детского аутизма 13
1.5. Определение понятия мышления 17
1.6. Физиологические основы мышления 18
1.7. Особенности мышления при расстройстве аутистического спектра 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Констатирующий этап 26
2.3. Формирующий эксперимент 34
2.4. Контрольный этап 39
2.5. Статистическая обработка данных 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие и виды памяти и внимания 5
1.2. Классификация ЗПР 6
1.3. Особенности формирования памяти и внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР 10
1.4. Личностные особенности дошкольного возраста 14
1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Методики исследования 27
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 30
2.4. Статистическая обработка данных 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ПОЛИСЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Изобразительная деятельность у дошкольников: виды, приемы и техники 7
1.2. Полисенсорное развитие детей дошкольного возраста 15
1.3. Специфика полисенсорного развития дошкольников с нарушениями зрения 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИСЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПОЛИСЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Организация и проведение обучающего эксперимента 43
3.2. Контрольный эксперимент в сравнительном плане 50
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексикона детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата посредством полисенсорных картин 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения лексического компонента речи 6
1.2. Методический аспект развития лексикона детей с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарат 22
1.3. Педагогические условия использования полисенсорных картин при развитии лексикона младших школьников с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата 26
Глава 2. Изучение особенностей лексикона детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Выявление особенностей лексикона детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата 39
2.3. Определение педагогических условий в образовательной организации по развитию лексикона младших школьников с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата 51
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию лексикона младших школьников с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата посредством полисенсорных картин 55
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Ход формирующего эксперимента 60
3.3. Оценка эффективности использования полисенсорных картин как средства развития лексикона детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата 66
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика предметных действий 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты проблемы формирования предметных действий у детей раннего возраста 14
1.3. Методический аспект проблемы исследования. Полисенсорный подход 22
1.4. Педагогические условия развития предметных действий с использованием полисенсорного подхода 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ПРИ ПОМОЩИ ПОЛИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию предметных действий у детей раннего возраста с множественными нарушениями развития 48
3.3. Проверка эффективности проделанной работы по формированию предметных действий с использованием полисенсорного подхода 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 7
1.1. Понятие полового воспитания в научных исследованиях 7
1.2. Половое воспитание детей в онтогенезе 12
1.3. Специфика полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 25
Выводы 37
Глава 2. Исследование особенностей полового воспитания школьников с выраженной умственной отсталостью 38
2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы 54
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по половому воспитанию школьников с выраженной умственной отсталостью 56
3.1. Основные направления работы формирующего эксперимента 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Выводы 83
Заключение 85
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Проблема становления половозрастной идентичности в дошкольном возрасте 6
1.2. Речевые нарушения как потенциальный фактор трудностей присвоения половозрастной идентичности 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 19
2.1. Организация, методы и методика изучения половозрастной идентичности дошкольников с речевыми нарушениями в группах компенсирующей направленности 19
2.2. Анализ результатов исследования сформированности половозрастной идентичности у дошкольников с недоразвитием речи 24
2.3. Общие рекомендации для родителей и воспитателей по формированию половозрастной идентификации дошкольников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессионального самоопределения и самооценки у школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Профессиональное самоопределение школьников с умственной отсталостью 7
1.2. Особенности самооценки у школьников с умственной отсталостью 12
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению самооценки у младших школьников с умственной отсталостью 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию самооценки в рамках профессионального самоопределения 31
Заключение 41
Литература 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И КЛАССИФИКАЦИЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ, А ТАКЖЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Межличностные отношения в неформальном общении и их распознавание подростками 6
1.2. Особенности понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования понимания межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 21
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Мультипликационные фильмы и их роль в развитии ребенка 6
1.2. Педагогические возможности использования мультипликаций в учебно-воспитательном процессе специальной (коррекционной) школы 12
1.3. Особенности понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Методы и методика исследования понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с умственной отсталостью 20
2.2. Анализ полученных результатов уровня понимания мультипликационных фильмов младшими школьниками с легкой умственной отсталостью 26
2.3. Методические рекомендации для родителей по повышению уровня понимания мультипликационных фильмов детьми с умственной отсталостью 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы понимания художественных произведений младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития 7
1.1. Специфика художественной литературы и ее значение для детей школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты понимания художественной литературы младшими школьниками 11
1.3. Особенности понимания художественной литературы младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания художественной литературы младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития 23
2.1. Методика исследования понимания художественных произведений младших школьников с нарушением интеллектуального развития 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по развитию понимания художественных произведений младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы понимания речи подростками и молодыми людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Особенности психического и речевого развития подростков и молодых людей с выраженными интеллектуальными нарушениями 5
1.2. Особенности сопровождения подростков и молодых людей с выраженными интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Требования к речи олигофренопедагога 16
Глава 2. Особенности понимания речевых инструкций подростками и молодыми людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Требования к речи педагога, работающего с подростками и молодыми людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями 47
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественных образов в детской литературе детьми дошкольного возраста с ЗПР 8
1.3. Особенности восприятия и понимания художественных образов детьми дошкольного возраста с ЗПР 14
Глава 2. Уровень восприятия и понимания художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
2.1. Методика эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ 8
1.1. Задачи и особенности работы с художественной литературой в коррекционной школе 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественных текстов школьниками 13
1.3. Особенности понимания текстов школьников с умственной отсталостью 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ УЧЕНИКАМИ СТАРШИХ КЛАССОВ 25
2.1. Методика исследования понимания художественных текстов умственно отсталыми школьниками 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента среди школьников шестого класса с умственной отсталостью и школьниками четвертого класса с нормативным развитием 35
2.3. Динамика понимания художественного текста умственно отсталыми школьниками на протяжении обучения в старшем звене коррекционной школы 53
2.4. Методические рекомендации по повышению эффективности работы над пониманием художественных текстов в старшем звене СКШ 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения словаря профессий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Дизонтогинез речевой деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями 22
1.3. Словарь профессий ближайшего социального окружения младших школьников с интеллектуальными нарушениями 29
Глава 2. Программа исследования словаря профессий ближайшего социального окружения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 36
2.1. Программа изучения словаря профессий ближайшего социального окружения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию словаря профессий ближайшего социального окружения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
3.1. Программа по формированию словаря профессий ближайшего социального окружения младших школьников с нарушениями интеллекта с помощью педагогического средства - портфолио профессий 52
3.2. Апробация и анализ результатов программы формирующего эксперимента 56
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические принципы развития мыслительных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей среднего и старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Анализ психолого-педагогических методов коррекции и развития навыка мышления у дошкольников 16
1.3. Анализ методологических средств развития мыслительных навыков посредством использования логических цепочек 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мыслительных навыков дошкольников с ОНП использованием логических цепочек 29
2.1. Первичная диагностика сформированности мыслительных навыков дошкольников 29
2.2. Разработка педагогической технологии по развитию мыслительных навыков дошкольников с использованием логических цепочек 38
2.3. Вторичная диагностика и формулировка рекомендаций в отношении дальнейшего развития мыслительных навыков дошкольников с использованием логических цепочек 41
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.1. Понятие и основные характеристики постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Нормативная правовая база постинтернатного сопровождения выпускников детских домов 20
Глава 2. Анализ опыта постинтернатного сопровождения детей сирот-выпускников детских домов 29
2.1. Российский опыт работы с детьми сиротами-выпускниками детских домов 29
2.2. Опыт работы по постинтернатному сопровождению детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей в городе Волгодонске 41
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП, ИХ ИЗМЕНЧИВОСТЬ И РАЗВИТИЕ ПОД ВЛИЯНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ АФК 5
1.1. Характеристика двигательных особенностей организма детей с ДЦП 5
1.2. Характеристика функциональных особенностей организма детей с ДЦП 14
1.3. Программы АФК для детей среднего школьного возраста с ДЦП на базе общеобразовательных школ и их влияние на организм с учетом индивидуальной траектории развития 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Особенности организации исследования 25
2.2. Материалы исследования 25
2.3. Методы исследования 26
2.4. Индивидуальное применение программ АФК для детей с ДЦП, учитывая их двигательные и функциональные особенности организма на базе общеобразовательной школы 34
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
3.1. Особенности физического развития исследуемых детей 39
3.2. Динамика показателей функциональных особенностей в контрольной и экспериментальной группах 42
3.3. Динамика показателей двигательных возможностей детей в контрольной и экспериментальной группах 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
ВЫВОДЫ 71
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Формирование речевого развития детей в онтогенезе 7
1.2. Нарушения развития речи у детей дошкольного возраста 17
1.3. Теоретические основы диагностики развития детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Дифференциальная диагностика речевого развития детей дошкольного возраста 35
2.1. Цели, задачи, организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 37
Глава 3. Методика логопедической работы с детьми дошкольного возраста 50
3.1. Основные принципы и методы коррекционной работы 50
3.2. Описание программы логопедической работы с дошкольниками 53
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74