Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И ПУТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В РАМКАХ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 11
1.1. Сущностные характеристики антропологического подхода в педагогике: тенденции современного образования 11
1.2. Антропологические основания к созданию технологий инклюзивного образования 22
1.3. Особенности тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования 37
1.4. Моделирование процесса работы тьютора в инклюзивной школе на основе антропологического подхода 42
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРОГРАММЫ И АНТРОПОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 53
2.1. Изучение общего уровня информированности и готовности субъектов образовательной организации к реализации программы тьюторского сопровождения 53
2.2. Апробация эффективности программы тьюторского сопровождения детей с особенностями развития в рамках инклюзивной школы 62
2.3. Анализ результативности программы тьюторского сопровождения 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты содержания тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях 7
1.1. Нормативно-правовое обеспечение и документация тьюторской деятельности 7
1.2. Организация тьюторского сопровождения в специальных (коррекционных) школах 19
Глава 2. Изучение особенностей тьюторской поддержкм обучающихся в коррекционных школах для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 27
2.1. Описание методов и процедуры исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 33
2.3. Методические рекомендации для тьюторов по работе с обучающимися с ТМНР 42
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1.Теоретико-методологические аспекты тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ 12
1.1. Современные системы образования ребенка с ОВЗ 12
1.2. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с ЗПР 19
1.3. Технология работы с детьми с поведенческими особенностями методом прикладного анализа поведения 25
1.4. Тьюторское сопровождение детей дошкольного возраста в России и за рубежом 42
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Исследование готовности к инклюзивному образованию в детском саду комбинированного вида 52
2.1. Организация исследования и характеристика участников констатирующего эксперимента 52
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет с ЗПР 54
2.3. Изучение отношения педагогов к инклюзивному образованию 71
2.4. Изучение отношения родителей к инклюзивному образованию 74
Выводы по второй главе 79
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по созданию модели тьюторского сопровождения детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 82
3.1. Разработка индивидуальной программы обучения для ребенка с ЗПР с аутистоподобным поведением 82
3.2. Моделирование организации тьюторского сопровождения в инклюзивной группе ДОО 96
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации тьюторского сопровождения детей с ЗПР в дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивную практику 113
Выводы по третьей главе 127
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность тьюторского сопровождения детей в школе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 16
1.3. Модель тьюторского сопровождения детей с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 25
2.1. Предпроектное исследование условий и ограничений тьюторского сопровождения обучающегося с РАС 25
2.2. Программа тьюторского сопровождения обучающегося с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 30
2.3. Условия и риски внедрения тьюторского сопровождения обучающегося с РАС в школе 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения детей с ОВЗ 10
1.1. Тьюторство как новая форма сопровождения детей в образовательной организации 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 21
1.3. Функции тьютора в сопровождении детей с ОВЗ. Формы и методы тьюторского сопровождения ребенка с РАС 35
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Экспериментальное исследование тьюторского сопровождения детей с РАС 50
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 57
Выводы по главе 2 77
Глава 3. Организация тьюторского сопровождения детей с РАС 79
Выводы по главе 3 94
Заключение 96
Список литературы 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 18
1.1. Теоретико-методологические, философские, нормативно-правовые и организационные аспекты инклюзивного образования обучающихся с детским церебральным параличом 18
1.2. Модели организации обучения младших школьников с детским церебральным параличом 25
1.3. Компетентностный подход к обучению младших школьников с детским церебральным параличом в аспекте ФГОС НОО ОВЗ 32
1.4. Тьюторское сопровождение в системе инклюзивного образования младших школьников с детским церебральным параличом в аспекте компетентностного подхода 42
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНО-ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 54
2.1. Диагностика особых образовательных потребностей в формировании универсальных учебных действий младших школьников с детским церебральным параличом 54
2.2. Концепция и структура модели тьюторского сопровождения инклюзивно-дистанционной модели обучения младших школьников с детским церебральным параличом 77
2.3. Апробация модели тьюторского сопровождения обучения младших школьников с детским церебральным параличом по инклюзивно-дистанционной модели 92
Выводы по 2 главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОО 7
1.1. Сущность понятия и структура «социальный интеллект» 7
1.2. Специфика развития социального интеллекта у детей с ОВЗ 15
1.3. Особенности организации тьюторского сопровождения развития социального интеллекта детей с ОВЗ в условиях ДОО 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОО 33
2.1. Диагностика развития социального интеллекта детей с ОВЗ 33
2.2. Программа тьюторского сопровождения развития социального интеллекта детей с ОВЗ в условиях ДОО 46
2.3. Исследование динамики развития социального интеллекта детей с ОВЗ 63
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Определение умственной отсталости и ее формы 8
1.2. Особенности физического развития и двигательной активности детей с умственной отсталостью 11
1.3. Современные принципы развития физических качеств детей с умственной отсталостью 14
1.4. Методы и подходы к развитию выносливости детей с умственной отсталостью в адаптивной физической культуре 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. База исследования 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 25
2.4. Методы исследования 25
2.5. Описание экспериментального комплекса, направленного на развитие выносливости у детей с умственной отсталостью 27
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 32
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 34
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 36
Выводы по 3 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Применение средств адаптивной физической культуры в работе с дошкольниками 6
1.2. Ф݀и݀з݀ичес݀кое ра݀з݀в݀ит݀ие и д݀в݀и݀гате݀л݀ь݀н݀ые с݀пособ݀ност݀и дете݀й с ЗПР 13
1.3. Обучение двигательным действиям 21
ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. Методика использования средств и методов адаптивной физической культуры в коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. обсуждение результатов исследования 32
3.1. Описание методики развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 39
3.2. Эффективность применения экспериментальной методики для развития двигательных качеств дошкольников с задержкой психического развития (обсуждение результатов исследования) 47
ВЫВОДЫ 60
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения решать за дачи на нахождение суммы у старших дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Умения решать арифметические задачи на нахождение суммы на этапе подготовки к школе 7
1.2. Роль сюжетно-ролевой игры на этапе подготовки к школе 10
Глава 2. Особенности сюжетно-ролевой игры с математическим содержанием у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
2.1. Методика исследования 17
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Развитие умений решать арифметические задачи в жизненных ситуациях 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Содержание развития связной монологической речи в дошкольном учреждении 12
1.3. Особенности развития связной монологической речи у дошкольников с ЗПР 17
1.4. Методика развития связной речи у дошкольников с ЗПР 19
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 30
2.1. Описание методов и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие описательных умений старших дошкольников с задержкой психического развития 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ЛИТЕРАТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Понятие познавательной активности в педагогике 11
1.2. Общие свойства познавательной активности детей с ОВЗ по разным нозологиям 17
1.3. Возможности уроков литературы в части управления познавательной активностью детей с ОВЗ 28
Выводы по главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Дефициты управления познавательной активностью детей с ОВЗ на уроках литературы 36
2.2. Методы и приемы нейтрализации дефицитов управления познавательной активностью детей с ОВЗ 39
2.3. Примеры апробированных уроков литературы в основной школе для инклюзивных классов, включающих детей с ОВЗ 48
Выводы по главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Понятие адаптации в научной литературе. Особенности адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ОВЗ 15
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация и методы исследования. Результаты первичной диагностики 23
2.2. Разработка комплекса мероприятий по психолого-педагогической работе, направленных на эффективную адаптацию детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья к учебной деятельности 33
2.3. Результаты исследования и оценка эффективности экспериментальных условий 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Современные принципы и подходы в реализации процесса общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Формирование организационно-педагогических условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования как научная и практическая проблема 21
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования 39
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования 65
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
1.1. Психолого-педагогическая характеристика социального развития старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 13
1.2. Содержание и особенности становления социальных компетенций старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 24
1.3. Педагогическая модель процесса развития социальных компетенций старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 33
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 53
2.1. Диагностика уровня развития социальных компетенций у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 53
2.2. Внедрение модели развития социальных компетенций старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 75
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 90
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Понятие «координационные способности» 7
1.2. Специфика физического развития детей с нарушением слуха 10
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей с нарушением слуха 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 20
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов изучения координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 29
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 52
3.1. Описание формирующего эксперимента 52
3.2. Контрольный эксперимент 60
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности старших дошкольников с нарушением слуха участвовать в совместной предметно-практической деятельности 6
1.1. Становление совместной предметно-практической деятельности со сверстниками в дошкольном возрасте 6
1.2. Значимость совместной предметно-практической деятельности со сверстниками в развитии дошкольников с нарушением слуха 9
1.3. Методические подходы к обучению детей с нарушением слуха в дошкольных образовательных организациях 12
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей совместной предметно-практической деятельности слабослышащих дошкольников со сверстниками 16
2.1. Методы и методики исследования готовности дошкольников с нарушением слуха участвовать в совместной предметно-практической деятельности со сверстниками 16
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Рекомендации для педагогов по повышению уровня готовности дошкольников с нарушением слуха участвовать в совместной предметно-практической деятельности со сверстниками 34
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 6
1.1. Становление представлений о себе в онтогенезе 6
1.2. Педагогические подходы к формированию первоначальных представлений о себе в системе коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость 10
1.3. Особенности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 15
Глава 2. Исследование представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 21
2.1. Описание методов исследования представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 21
2.2. Анализ результатов сформированности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 27
2.3. Методические рекомендации уровня сформированности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 35
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социализации и навыков самообслуживания у детей 6
1.1. Самообслуживание как один из важнейших аспектов социализации 6
1.2. Содержание и особенности развития навыков самообслуживания умственно отсталых школьников 13
1.3. Методика формирования и развития навыков самообслуживания умственно отсталых школьников 20
Глава 2. Изучение навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 27
2.1. Методика исследования навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 27
2.2. Анализ результатов исследования навыков самообслуживания 32
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у школьников с умеренной умственной отсталостью 43
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Роль математики для развития детей с умственной отсталостью 6
1.2. Содержание математического развития, место изучения величин и чисел, полученных от измерения, в нем 11
1.3. Особенности математических представлений умственно отсталых школьников 16
1.4. Изучение методик развития представлений о числах, полученных от измерения, у умственно отсталых школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧИСЛАХ, ПОЛУЧЕННЫХ ОТ ИЗМЕРЕНИЙ, У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Описание методики исследования представлений о величинах 25
2.2. Анализ результатов исследования представлений о числах, полученных от измерения 35
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию представлений об именованных числах 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме методики формирования представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 6
1.1. Особенности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.2. Методы, приемы и средства формирования представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 15
Глава 2. Исследование уровня сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 21
2.1. Описание методов и процедуры исследования сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 21
2.2. Анализ результатов исследования сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 31
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 37
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по теме «Формирование умения писать заглавную букву в именах собственных» 6
1.1. Характеристика понятия умственной отсталости 6
1.2. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе 11
1.3. Мотивация учебно-познавательной деятельности 18
1.3.1. Специфика формирования понятия заглавной (большой) буквы в именах собственных 18
1.3.2. Индивидуальный подход к обучению детей в специальных (коррекционных) школах 20
Глава 2. Экспериментальные исследования, направленные на формирование понятия «Заглавная буква» в именах собственных 28
2.1. Констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированности понятия «Заглавная буква» 28
2.2. Характеристика актуального уровня учеников экспериментального класса 32
2.3. Программа формирующего эксперимента 33
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения овладения младшими умственно отсталыми школьниками орфографией и организации обучения орфографии в коррекционной школе 7
1.1. Орфография русского языка 7
1.2. Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками 10
1.3. Особенности усвоения грамматики и правописания умственно отсталыми школьниками 15
Глава 2. Уровень усвоения орфографического материала у умственно отсталых младших школьников 18
2.1. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по усвоению орфографического материала у умственно отсталых младших школьников 30
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы усвоения темы «Непроверяемые написания» умственно отсталыми младшими школьниками 7
1.1. Значение, предметная и методическая характеристика изучения темы «Непроверяемые написания» 7
1.2. Подходы к организации изучения темы «Непроверяемые написания» в современной методической литературе 10
1.3. Трудности усвоения непроверяемых написаний умственно отсталыми школьниками 15
Глава 2. Уровень усвоения темы «Непроверяемые написания» умственно отсталыми младшими школьниками и пути совершенствования методики ее изучения в коррекционной школе 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Методические рекомендации по организации работы над темой «Непроверяемые написания» с умственно отсталыми младшими школьниками 31
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Исторические аспекты проблемы общения в специальной литературе 11
1.2. Характеристика онтогенеза коммуникативной деятельности ребенка 15
1.3. Сущностная характеристика понятия коммуникативная компетентность 20
1.4. Специфика коммуникативной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Характеристика участников исследования 33
2.2. Характеристика диагностической программы 35
2.3. Сравнительный анализ результатов изучения коммуникативной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с условной нормой речевого развития 37
2.3.1. Анализ результатов изучения вербальной коммуникации 37
2.3.2. Анализ результатов изучения коммуникативно-личностного особенностей старших дошкольников 41
2.4. Анализ особенностей коммуникативной компетенции экспериментальной группы дошкольников с ОНР (III уровень) 52
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 57
3.1. Структура модели и характеристика ее основных компонентов 57
3.2. Технологическое обеспечение модели формирования коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ОНР (III уровень) 60
3.3. Междисциплинарный подход как основа реализации теоретической модели психо-коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР 72
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Геометрические представления и их значение в обучении и развитии умственно отсталых младших школьников 7
1.2. Содержание геометрических представлений в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 11
1.3. Методика формирования геометрических представлений у школьников с интеллектуальными нарушениями 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Описание методов и методики исследования 26
2.2. Анализ полученных результатов 32
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понимания особенностей эмоционально-волевой сферы 7
1.1. Характеристика произвольной регуляции деятельности и ее взаимосвязь с другими сферами 7
1.2. Генезис произвольной регуляции деятельности в работах отечественных исследователей 11
1.3. Особенности волевой сферы и произвольной регуляции деятельности у детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте 24
Глава 2. Описание экспериментального изучения произвольной регуляции деятельности и его участников 34
2.1. Описание участников эксперимента и организации исследования 34
2.2. Диагностические методики, используемые в ходе эксперимента 34
2.2.1. «Графический диктант» Д.Б. Эльконина 36
2.2.2. «Образец и правило» А.Л. Венгера 38
2.2.3. Тест Пьерона-Рузера 41
2.2.4. Статистические методы обработки 43
Глава 3. Анализ результатов изучения произвольной регуляции деятельности у старших дошкольников и его интерпретация 45
3.1. Исследование произвольной регуляции концентрации внимания 45
3.2. Исследование произвольной организации действий 51
3.3. Исследование произвольной регуляции деятельности 55
3.4. Результаты корреляционного анализа 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 7
1.1. Содержания понятия «временные представления» 7
1.2. Роль временных представлений у умственно отсталых школьников и содержание этого материала в программе обучения и содержание обучения математике умственно отсталых школьников 10
1.3. Особенности усвоения временных представлений младшими умственно отсталыми школьниками 13
Глава 2. Экспериментальная работа по характеристике временных представлений у умственно отсталых школьников 18
2.1. Организация и методика исследования временных представлений у школьников с лёгкой умственной отсталостью 17
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию образовательных условий для совершенствования временных представлений у школьников с умственной отсталостью 26
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыка письма у школьников 6
1.1. Русская графика и орфография 6
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 10
1.3. Нарушения письма у младших школьников: дисграфия и дизорфография 16
1.4. Основные подходы к изучению патогенеза нарушений письма у младших школьников 23
Глава 2. Особенности усвоения традиционных написаний школьниками с дисграфией 28
2.1. Материалы и методы исследования 28
2.2. Результаты изучения особенностей усвоения традиционных написаний школьниками с дисграфией 31
Глава 3. Методы и приемы логопедической работы с непроверяемыми написаниями 51
3.1. Мнемотехники при запоминании словарных слов 51
3.2. Формирование навыка опознания словарных слов в тексте 58
Заключение 65
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблем организации инклюзивной образовательной среды 12
1.1. Инклюзивная образовательная среда: понятие и базовые характеристики в образовательном учреждении 12
1.2. Социальные функции инклюзивной среды в современной системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Нормативно-методическое обеспечение образовательной деятельности в инклюзивной среде 28
Глава 2. Организационные принципы проектирования и развития инклюзивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере МОУ СОШ № 7) 40
2.1. Психолого-педагогические аспекты проектирования и развития инклюзивной образовательной среды 40
2.2. Современные принципы организации комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы 47
2.3. Организационно-управленческие рекомендации по развитию инклюзивной образовательной среды (на материалах МОУ СОШ № 7) 55
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проведения занятий адаптивной физической культурой с молодыми людьми с ментальными нарушениями 9
1.1. Теоретические основы изучения молодых людей с ментальными нарушениями 9
1.2. Использование адаптивной физической культуры в работе с лицами, имеющими нарушения развития 22
1.3. Особенности проведения адаптивной физической культуры с аутичными детьми 25
1.4. Использование метода сенсорной интеграции в адаптивной физической культуре с аутичными детьми 33
Выводы 43
Глава 2. Исследования физических возможностей молодых людей с ментальными нарушениями развития 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Выводы 57
Глава 3. Повышение физической активности молодых людей с ментальными нарушениями развития 58
3.1. Организация и содержание 58
3.2. Контрольный эксперимент 68
Выводы 74
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Инклюзивная образовательная среда, ее характеристики 6
1.2. Принципы и условия проектирования инклюзивной среды в общеобразовательной организации 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 19
2.1. Описание методов и процедуры исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Методические рекомендации 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 8
1.1. Проблема эмоционального выгорания 8
1.2. Факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания 21
1.3. Особенности эмоционального выгорания педагогов 27
1.4. Требования к личности педагога, работающего с детьми с ОВЗ 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 41
2.1. Методики исследования 41
2.2. Результаты эмпирического исследования 45
2.3. Условия профилактики эмоционального выгорания педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ОВЗ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ 8
1.1. Понятие «связная речь» и ее характеристики 8
1.2. Особенности развития связной речи у детей пятого года жизни 11
1.3. Режиссерская игра как средство развития связной речи детей пятого года жизни 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 24
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 24
2.2. Условия развития связной речи детей пятого года жизни в дошкольной организации 31
2.3. Характеристика особенностей и уровня развития связной речи у детей пятого года жизни 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ 50
3.1. Цели, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 62
3.3. Оценка эффективности работы на контрольном этапе 68
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1. Психолингвистические основы развития речи 8
1.2. Предпосылки формирования связной речи в дошкольном возрасте 17
1.3. Моделирование как средство формирования связной речи в дошкольном возрасте 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Цель, задачи, методики исследования констатирующего этапа 29
2.2. Особенности организации педагогических условий для реализации связной речи в ДОО 38
2.3. Характеристика связной речи детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 53
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 53
3.2. Ход формирующего эксперимента 58
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 71
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления процессом социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного образования 10
1.1. Особенности социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 10
1.2. Сущность процесса управления социализацией дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 21
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по обоснованию условий управления процессом социализации дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 39
2.1. Диагностика уровня социализации дошкольников с ОВЗ 39
2.2. Условия управления процессом социализации дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 53
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИОННЫХ ЦЕЛЯХ 8
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи» в логопедической практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Роль дидактической игры в формировании речевых навыков 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Материалы и методы констатирующего эксперимента 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР 33
3.1. Применение дидактических игр в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОНР 33
3.2. Содержание и проведение формирующего эксперимента 35
3.3. Методические рекомендации по применению дидактических игр для детей с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УСТАНОВЛЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ УЧАЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 5
1.1. Естествознание во вспомогательной школе 5
1.2. Процесс усвоения знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках естествознания 26
1.3. Процесс установления причинно-следственных взаимозависимостей учащимися вспомогательной школы на уроках естествознания 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
2.1. Методики и организация исследования 52
2.2. Результаты экспериментального исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УСТНОГО ЖУРНАЛА 9
1.1. Проблемы коммуникативного развития младших школьников с нарушениями речи 9
1.2. Нарушения коммуникативного развития младших школьников как психолого-педагогическая проблема 27
1.3. Проблемы коммуникативного развития в практике современной начальной школы 44
Выводы по 1 главе 60
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ УСТНОГО ЖУРНАЛА 62
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативного развития у младших школьников с нарушениями речи 62
2.2. Создание устного журнала, направленного на коммуникативное развитие младших школьников с нарушениями речи. Формирующий эксперимент 82
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Контрольный эксперимент 92
Выводы по 2 главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Дисграфия 5
1.2. Дизорфография 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов обследования письма 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 36
3.1. Использование средств знаково-символической системы в коррекционной работе по устранению дисграфии в условиях логопункта 36
3.2. Преодоление дизорфографии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Становление произносительной стороны речи дошкольников 5
1.2. Нарушения произносительной стороны речи дошкольников 9
1.3. Логоритмика как средство коррекции недостатков произносительной стороны речи 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 18
2.1. База и методики исследования произносительной стороны речи 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния произносительной стороны речи дошкольников 22
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической коррекции недостатков произносительной стороны речи дошкольников средствами логоритмики 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Нормативно-правовые основы повышения доступности качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Возможность дистанционного обучения в создании доступной образовательной среды для учащихся с ограниченными возможностями здоровья 21
1.4. Анализ деятельности учителя информатики в образовательной школе для включения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ РАБОТЫ С ВОСЬМИКЛАССНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 35
2.1. Моделирование процесса обучения информатике в восьмом классе, направленного на повышение доступности качественного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья 35
2.2. Разработка учебно-методических материалов по обеспечению дистанционного обучения информатике восьмиклассников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Методические рекомендации по использованию учебно-методического обеспечения дистанционного обучения информатике учащихся с ограниченными возможностями здоровья в основной школе 50
2.4. Экспериментальная проверка повышения эффективности обучения информатике с использованием разработанного учебно-методического обеспечения 54
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с расстройством аутистического спектра 11
1.2. Анализ учебно-методических комплексов по информатике в начальной школе 26
1.3. Возможности обучения алгоритмизации младших школьников с расстройством аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 50
2.1. Учебно-методическое сопровождение по обучению основам алгоритмизации младших школьников с расстройством аутистического спектра 50
2.2. Специальные образовательные условия и методические рекомендации по обучению алгоритмизации младших школьников с расстройством аутистического спектра 58
2.3. Определение уровня сформированности алгоритмического мышления младших школьников с расстройством аутистического спектра 66
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Общетеоретические понятия в изучении речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ, ПРОСТРАНСТВЕНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Сравнительный анализ диагностических методик изучения уровня речевого и неречевого развития у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.2. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента. Характеристика контингента 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по изучению речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Выводы по 2 главе 74
ГЛАВА 3. МОДЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАРШРУТОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ УЧЁТА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 10
1.1. Особые образовательные потребности детей, имеющих интеллектуальные нарушения 10
1.2. Особенности речевого развития обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями 22
1.3. Анализ современной практики по учёту особых образовательных потребностей обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями в рамках психолого-педагогического комплексного сопровождения 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 41
2.1. Цели, задачи и характеристика участников констатирующего этапа исследования 41
2.2. Оценка особых образовательных потребностей обучающихся старших классов, имеющих интеллектуальные нарушения, и анализ полученных результатов 46
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЧЕТА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 60
3.1. Организация и реализация педагогических условий по учёту особых образовательных потребностей обучающихся старших классов, имеющих интеллектуальные нарушения 61
3.2. Оценка эффективности проведённого экспериментального исследования 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы (анализ специальной психолого-педагогической и медицинской литературы) 6
1.1. Психомоторное развитие детей младенческого возраста 6
1.2. Медицинские аспекты антенатального развития нервной системы: от зачатия до рождения 12
1.3. Причины, механизмы возникновения и клинические проявления перинатального поражения центральной нервной системы 15
1.4. Диагностика, профилактика и лечение перинатального поражения центральной нервной системы 20
Глава 2. Выявление факторов нарушений развития у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы (констатирующий эксперимент) 24
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента (выборка медицинской документации) 24
2.2. Анамнестические сведения матерей 25
2.3. Истории новорожденных детей 34
2.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Комплексный подход к реабилитации детей с перинатальным поражением центральной нервной системы 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АСТРАХАНОВЕДЕНИЕ» 9
1.1. Формирование представлений о родном крае у детей с интеллектуальными нарушениями как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности факультативных занятий как формы образовательного процесса в коррекционных учреждениях 17
1.3. Специфика организации факультативных занятий с детьми с интеллектуальными нарушениям при формировании представлений о родном крае 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АСТРАХАНОВЕДЕНИЕ» 36
2.1. Диагностика представлений о родном крае у детей с интеллектуальными нарушениями 36
2.2. Организация факультативных занятий по «Астрахановедению» с целью формирования представлений у детей с интеллектуальными нарушениями представлений о родном крае и оценка их эффективности 47
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ 6
1.1. Изучение эмоциональной сферы личности 6
1.1.1. Структура эмоциональной сферы личности человека 14
1.1.2. Подходы к изучению эмоциональной сферы личности человека 19
1.1.3. Психологические особенности эмоциональной сферы личности подростка 25
1.2. Психологические особенности эмоциональной сферы личности подростка с ОВЗ 32
1.3. Методологические подходы к развитию эмоциональной сферы личности подростка с ОВЗ 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ФЕЛИНОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ 47
2.1. Характеристика базы и методов исследования 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Описание программы формирующего эксперимента 55
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Проблема патологии детского церебрального паралича 6
1.2. Клинические формы детского церебрального паралича 8
1.3. Способы реабилитации детей с ДЦП 14
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации детей с ДЦП 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Эмпирическая база исследования 25
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Характеристика контингента 26
2.4. Методы исследования 28
2.5. Описание экспериментальной программы 29
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 30
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 32
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы ДЦП, основы его лечения и реабилитации 9
1.1. ДЦП, понятие и классификация 9
1.2. Формы ДЦП и их особенности 10
1.3. Этиология и патогенез ДЦП 14
1.4. Клиническая симптоматика ДЦП 16
1.5. Факторы риска развития ДЦП 17
1.6. Проблемы диагностики ДЦП 19
1.7. Профилактика ДЦП 20
1.4. Методы лечения ДЦП 20
1.5. Особенности реабилитации детей с ДЦП 23
1.5. Лечебная физкультура и её специфика для детей с ДЦП 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование влияния лечебной физкультуры на степень физической реабилитации детей с ДЦП 30
2.1. Эмпирическая база исследования 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 31
2.4. Методы исследования 32
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Анализ полученных результатов и их интерпретация 35
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 35
3.2. Результаты полученные на контрольном этапе эксперимента 39
3.3. Сравнение результатов КГ и ЭГ до и после эксперимента 43
Выводы по третьей главе 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64