Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ЛИЦ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Характеристика детей с ДЦП 7
1.2. Определение и причины появления ДЦП 9
1.3. Способы и методы реабилитации детей с детским церебральным параличом 22
1.4. Применение средств АФК в физической реабилитации детей с ДЦП 30
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Особенности организации исследования 41
2.2. Этапы исследования 42
2.3. Характеристика участников эксперимента 43
2.4. Методы оценки физического состояния детей с ДЦП 45
2.5. Описание экспериментальной программы 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 54
3.1. Результаты исследования контрольной группы 54
3.2. Результаты исследования экспериментальной группы 56
3.3. Сравнительные результаты контрольной и экспериментальной группы 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 5
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 5
1.2. Классификация детского церебрального паралича 8
1.3. Методы диагностики детского церебрального паралича 11
1.4. Средства, используемые в комплексном лечении детского церебрального паралича 13
Глава 2. Задачи, методы исследования, организация исследования, педагогический эксперимент
2.1. Задачи исследования 19
2.2. Методы исследования 19
2.3. Организация исследования 23
2.4. Статистическая обработка материала 23
Глава 3. Физическая реабилитация детей, страдающих детским церебральным параличом 24
Глава 4. Обсуждение результатов исследования 38
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ГЛУХИХ ИСЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 4
1.1. Анатомно-физиологическая характеристика глухих и слабослышащих детей 4
1.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих и слабослышащих детей школьного возраста 14
1.3. Особенности организации учебного процесса глухих и слабослышащих детей, физкультурно-спортивные занятия 33
1.4. Организация физической реабилитации слабослышащих детей 44
Вывод первой главы 50
ГЛАВА2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ В РЕАБИЛИТАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
2.1. Организация исследования 52
2.2. Методы исследования 53
2.3. Методика организации физкультурно-спортивных занятий со слабослышащими учащимися специальной школы 58
2.4. Результаты исследования и их обсуждение 65
Вывод второй главы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Регулятивные универсальные учебные действия: понятие, структура, функции 6
1.2. Особенности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.3. Физических упражнений для формирования РУУД детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 14
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 14
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 15
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛьНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 23
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 23
3.2. Работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий у детей с задержкой психического развития младшего школьного 25
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ АНГЛИЦИЗМАМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к определению понятия «англицизм» 6
1.2. Особенности овладения лексикой младшими школьниками 10
1.3. Особенности овладения англицизмами младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 18
1.4. Флеш-карты как средство овладения англицизмами младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 21
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ АНГЛИЦИЗМАМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 25
2.1. Экспериментальная методика выявления особенностей овладения англицизмами младшими школьниками 25
2.2. Анализ результатов эксперимента 28
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАБОТЕ НАД ОВЛАДЕНИЕМ АНГЛИЦИЗМАМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПРИ ПОМОЩИ ФЛЕШ-КАРТ 34
3.1. Описание экспериментальной работы по овладению англицизмами младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 34
3.2. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоpетические основы фоpмиpования навыков письма и чтения 8
1.1. Понятие и значение навыков письма и чтения 8
1.2. Pазвитие pечи у детей младшего школьного возpаста 21
1.3. Pечевые наpушения у пеpвоклассников: пpичины и виды 27
1.4. Методические подходы к обучению письму и чтению детей с pечевыми наpушениями 33
Выводы по пеpвой главе 38
Глава 2. Исследование фоpмиpования навыков письма и чтения у пеpвоклассников с pечевыми наpушениями 40
2.1. Оpганизация исследования: фоpмиpование выбоpки, методы и пpиемы диагностики 40
2.2. Анализ pезультатов диагностики навыков письма и чтения у пеpвоклассников 45
Выводы по втоpой главе 51
Глава 3. Пpактические pекомендации и методические pазpаботки 54
3.1. Выявление фактоpов, влияющих на успешность фоpмиpования навыков письма и чтения 54
3.2. Pазpаботка коppекционных пpогpамм для обучения письму и чтению 66
3.3. Эффективные методы и пpиёмы pаботы с детьми с pечевыми наpушениями 73
Выводы по тpетьей главе 86
Заключение 88
Список литеpатуpы 93

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Формирование фонематических функций в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 15
1.3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Анализ методик формирования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 50
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 55
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
3.3.1. Состояние фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.3.2. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 100
Заключение 108
Список литературы 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 7
1.1. Фонематические процессы и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 12
1.3. Направления логопедической работы по развитию фонематического слуха 20
1.4. Комплексный подход в воспитательной работе 23
1.5. Использование игровых технологий в коррекционной работе 25
Глава 2. Характеристика актуального уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 32
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Характеристика экспериментальной работы по преодолению трудностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 40
3.1. Цель, задачи и программа экспериментальной работы 40
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Понятия фонетико-фонематического компонента речи 14
1.3. Особенности формирования фонетического и фонематического компонентов речи у дошкольников при нормальном познавательном и речевом развитии 21
1.4. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с речевым дизонтогенезом 29
1.5. Сравнительная характеристика фонетико-фонематических компонентов речи у детей с ФФН и ЗПР 36
1.6. Обзор диагностических методик, направленных на выявление состояния фонетико-фонематических компонентов речи у детей дошкольного возраста с речевым и познавательным дизонтогенезом 40
Глава 2. Исследование фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников с задержкой психического развития, воспитывающихся в разных социальных условиях 47
2.1. Организация, методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Основные направления преодоления фонетических и фонематических нарушений речи у детей с ЗПР 90
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по преодолению фонетических и фонематических нарушений у детей с ЗПР 90
3.2. Практические рекомендации и примеры игр и игровых упражнений 95
Заключение 105
Список литературы 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 8
1.1. Основные компоненты фонетико-фонематической системы языка и их формирование при нормальном онтогенезе 8
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Основные методы коррекции фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 43
Выводы по главе I 55
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение фонетико-фонематических нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией 57
2.1. Цель, задачи и организация исследования 57
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 60
2.3. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 62
Выводы по главе II 79
ГЛАВА III. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 82
3.1. Организация и содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей стертой дизартрией 82
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 85
Выводы по главе III 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА СЕМЬИ» У СТУДЕНТОВ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 8
1.1. Анализ исторического развития семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Понятие «образ семьи» в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Отечественный и зарубежный опыт формирования «образа семьи» у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в научной литературе 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ «ОБРАЗА СЕМЬИ» У СТУДЕНТОВ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Изучение особенностей «образа семьи» у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 26
2.2. Программа формирования «образа семьи» у студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 37
2.3. Результаты формирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Теоретико-методологические основы феномена абилитационной компетентности родителей 7
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Выбор методов исследования 39
2.2. Проведение и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 46
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АБИЛИТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ 51
3.1. Организация экспериментального исследования: основные направления, содержание, методы исследования 51
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования уровня абилитационной компетентности родителей в процессе курсовой подготовки 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования абилитационной компетенции у семей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 12
1.1. Понятийный аппарат исследования 12
1.2. Особенности развития детей с комплексными нарушениями раннего возраста, одним из дефектов которых является глухота 16
1.3. Анализ системы оказания помощи семьям, воспитывающим детей с комплексными нарушениями раннего возраста 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение состояния абилитационной компетенции у семей воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 31
2.1. Обоснование и описание эксперимента 31
2.2. Изучение состояния абилитационной компетенции родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 33
2.3. Анализ деятельности служб ранней помощи по работе с родителями детей с комплексными нарушениями, одним из которых является глухота 46
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Содержание работы по формированию абилитационной компетенции у родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 51
3.1. Описание эксперимента 51
3.2. Содержание работы по формированию абилитационной компетенции родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями раннего возраста 55
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 60
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Подходы к пониманию адаптивных копинг-стратегий в психолого-педагогических исследованиях 10
1.3. Описание адаптивных копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста 15
1.4. Особенности познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 19
1.5. Методические аспекты использования поведенческого тренинга в формировании адаптивных копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОВЕДЕНЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ АДАПТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание хода работы 42
3.3. Проверка эффективности работы по формированию адаптивных копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 47
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 6
1.2. Характеристика самооценки у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Особенности самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 10
1.4. Методические аспекты использования дидактический игры в формировании адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 12
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 17
2.1. Цель, задачи, методика эмпирического исследования 17
2.2. Результаты эмпирического исследования 21
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 27
3.1. Цель, задачи, методика экспериментального исследования 27
3.2. Описание формирующего этапа исследования 34
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и характеристика самооценки 6
1.2. Особенности самооценки у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Нетрадиционные техники рисования как средство формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 23
2.2. Обработка, описание и интерпретация данных констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 32
3.1. Цель, задачи, принципы построения системы занятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня посредством использования нетрадиционных техник рисования 32
3.2. Описание реализации системы занятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня посредством использования нетрадиционных техник рисования 37
3.3. Проверка эффективности системы занятий, направленных на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2-3 уровня посредством использования нетрадиционных техник рисования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ДРАММАТИЗАЦИЙ 6
1.1. Подходы к пониманию самооценки в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
1.3. Игра-драматизация как средство формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 40
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание хода работы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 43
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Сущность понятия «самооценка» 10
1.2. Формирование самооценки у нейротипичных дошкольников, особенности и закономерности ее развития 18
1.3. Специфика становления и развития самооценки у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
2.1. Организационные и методологическое особенности констатирующего эксперимента по изучению самооценки дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Результаты и оценка эффективности констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Направления и методы педагогической работы по коррекции самооценки дошкольников с задержкой психического развития 54
3.2. Практические рекомендации по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика развития активного словаря детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 6
1.1. Понятие активного словаря как одного из основных средств развития речи и общения 10
1.2. Закономерности развития активного словаря в дошкольном возрасте 12
1.3. Специфика формирования активного словаря у дошкольников с нарушением интеллекта 16
1.4. Коррекционное воздействие театрализованной игры на речевое развитие детей с нарушением интеллекта 19
Глава 2. Диагностика активного словаря у старших дошкольников с нарушением интеллекта 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию активного словаря у старших дошкольников с нарушением интеллекта посредством театрализованной деятельности 34
3.1. Организация формирующего эксперимента 34
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития активной речи у детей третьего года жизни 6
1.1. Развитие активной речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования активной речи у детей с предпосылками к общему недоразвитию речи 12
1.3. Обзор методик по формированию активной речи у детей с предпосылками к общему недоразвитию речи 18
1.4. Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Исследование состояния активной речи у детей третьего года жизни с предпосылкой к общему недоразвитию речи 26
2.1. Организация исследования состояния речи 26
2.2. Программа констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.4. Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по формированию активного словаря у детей третьего года жизни с предпосылками к общему недоразвитию речи 47
3.1. Организация занятий по развитию речи 47
3.2. Программа формирующего эксперимента 53
3.3. Результаты формирующего эксперимента 59
3.4. Выводы по 3 главе 66
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования аналитико-синтетической деятельности дошкольников 6
1.1. Определение понятия «аналитико-синтетическая деятельность» 6
1.2. Онтогенез аналитико-синтетической деятельности 11
1.3. Особенности аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования аналитико-синтетической деятельности у детей дошкольного возраста 16
Глава 2. Исследование аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 26
Глава 3. Формирование аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития 34
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 34
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 38
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Клинический и психологический подходы к определению понятия «аналитико-синтетическая деятельность» 6
1.2. Онтогенез аналитико-синтетической деятельности 11
1.3. Особенности аналитико-синтетической деятельности дошкольников с нарушениями зрения 14
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с нарушениями зрения 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 46
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятия и виды антонимии в научных исследованиях 6
1.2. Развитие антонимии у дошкольников 12
1.3. Особенности владения антонимией у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические аспекты формирования антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи и методика изучения владения антонимией старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых упражнений 42
3.1. Методика формирования антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых упражнений 42
3.2. Процесс апробации методики формирования владения антонимами старшими дошкольниками посредством речевых упражнений 49
3.3. Методические рекомендации по применению речевых упражнений для формирования навыка владения антонимией у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения антонимии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения антонимии 6
1.2. Особенности лексики у старших дошкольников 27
1.3. Особенности словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 32
1.4. Методические аспекты формирования антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр 36
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Исследование особенностей антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Анализ педагогических условий коррекционно-развивающей среды 57
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментальная деятельность по формированию антонимии у старших дошкольников с ОНР посредством комплекса дидактических игр 67
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 67
3.2. Ход формирующего эксперимента 70
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения антонимии 6
1.1. Понимание антонимии и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Методические подходы к формированию антонимии у дошкольников 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организационно педагогические аспекты изучения и формирования антонимии 30
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа экспериментального обучения владения глагольной антонимией посредством театрализованной деятельности 37
2.3. Методические рекомендации к апробированию 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Онтогенез развития артикуляционного праксиса и звукопроизношения у детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией 13
1.3. Нарушения артикуляционного праксиса и их влияние на звукопроизношение у дошкольников с дизартрией 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 28
2.1. Организация, цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА КАК ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса как основы коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 46
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и коррекции артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Развитие артикуляционной и мелкой моторики у детей от 0 до 6 лет 6
1.2. Особенности развития артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 17
1.3. Технологии развития артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 23
Глава 2. Экспериментальные исследования состояния артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 34
2.1. Сравнительный анализ методик исследования артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 34
2.2. Содержание и структура обследования артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 37
2.3. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Технологии формирования артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 65
3.1. Программа развития артикуляционной и мелкой моторики у детей со стертой дизартрией 65
3.2. Контрольный эксперимент 80
Заключение 91
Список литературы 96
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития дифференцированных пальцев рук как средства коррекции нарушений звукопроизношений у детей 6
1.1. Современные представления о сложной структуре двигательного акта и роль движения в развитии ребенка 6
1.2. Виды речевой патологии 10
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение развития дифференцированных пальцев рук у детей с речевой патологией 29
2.1. Организация и методика эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Коррекция нарушений и развитие артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук в системе логопедической работы у дошкольников с речевой патологией 45
3.1. Программа коррекции нарушений артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с речевой патологией 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Онтогенез формирования артикуляционной моторики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 12
1.3. Характеристика нарушений артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 26
2.1. Организация и методика логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников 26
2.2. Результаты логопедического обследования артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции нарушений артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 47
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией 51
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования атрибутивного словаря дошкольников с ОНР 6
1.1. Определение понятия «атрибутивный словарь» 6
1.2. Онтогенез атрибутивного словаря на этапе дошкольного детства 8
1.3. Особенности атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.4. Педагогические методы и средства формирования атрибутивного словаря и педагогический инструментарий изобразительной деятельности 14
Глава 2. Экспериментальное исследование атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Организация и методика исследования атрибутивного словаря дошкольников 19
2.2. Результаты экспериментального исследования атрибутивного словаря и их обсуждение 32
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование атрибутивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального обучения 50
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 7
1.2. Состояние атрибутивного словаря у детей с нарушением зрения 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Диагностическое обследование формирования атрибутивного словаря у школьников с нарушением зрения 25
2.2. Организация и описание работы по формированию атрибутивного словаря у школьников с нарушением зрения 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию атрибутивного словаря у школьников с нарушением зрения 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по навыкам безопасного поведения в онтогенезе и особенности их формирования у лиц с РАС в условиях школьного обучения 8
1.1. Теоретические аспекты понимания проблематики дефицитов в формировании навыков безопасности 8
1.2. Основные методы формирования базовых навыков безопасности 16
1.3. Предметная область «мир природы и человека» как основа для использования методик формирования навыков безопасности 23
Глава 2. Исследование уровня сформированности навыков безопасного поведения детей с РАС 30
2.1. Организация диагностики уровня сформированности навыков безопасного поведения детей с РАС 30
2.2. Результаты диагностики уровня сформированности навыков безопасного поведения детей с РАС 36
Глава 3. Формирование навыков безопасного поведения детей с РАС 52
3.1. Организация обучения детей с РАС навыкам безопасного поведения 52
3.2. Диагностика навыков безопасного поведения после проведенной обучающей программы 79
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие «базовых учебных действий» в процессе обучения в школе младших школьников 6
1.2. Особенности овладения математическими навыками обучающихся специальной школы 11
1.3. Связь базовых учебных действий с уроком математики в специальной школе 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика состава испытуемых 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.4. Методические рекомендации по развитию познавательных базовых учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА) 10
1.1. Сущность понятия «учебная деятельность» 10
1.2. Сложная структура нарушения как группа нарушения психофизического развития детей 17
1.3. Особенности усвоения универсальных и базовых учебных действий младшими школьниками со сложной структурой нарушения 22
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 55
3.1. Организация формирующего эксперимента 55
3.2. Контрольный эксперимент 74
Выводы по 3 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения 7
1.1. Теоретический аспект изучения расстройств аутистического спектра 7
1.2. Специфика усвоения навыков безопасного поведения детьми с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методики обучения безопасному поведению детей с расстройствами аутистического спектра 27
Глава 2. Изучение навыков безопасного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Формирование безопасного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 43
3.1. Организация формирующего эксперимента 43
3.2. Контрольный эксперимент 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Формирование буквенного гнозиса у дошкольников с предрасположенностью к нарушениям письма и чтения 7
1.1. Система графем русской письменности: состав, начертание, звуковые значения 7
1.2. Психология овладения письмом и чтением 11
1.3. Мозговая организация письма и чтения 19
1.4. Психологические предпосылки овладения письмом и чтением 28
1.5. Оптические трудности как механизм нарушений письма и чтения у детей 31
1.6. Изучение зрительного гнозиса для выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения у дошкольников 37
Глава 2. Исследование зрительного гнозиса у дошкольников с речевыми нарушениями 41
2.1. Процедура исследования: организация, методы и материалы, обработка результатов 41
2.2. Результаты исследования зрительного гнозиса у дошкольников с речевыми нарушениями 51
Глава 3. Формирование буквенного гнозиса в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с речевыми нарушениями 69
3.1. Закрепление зрительных образов печатных букв на логопедических занятиях 69
3.2. Дифференциация оптически сходных букв на начальном этапе формирования навыка чтения у дошкольников с речевыми нарушениями 87
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Подготовка к школе дошкольников группы риска 6
1.1. Русская графическая система и ее особенности 6
1.2. Психология письма и чтения 9
1.3. Предпосылки формирования навыков чтения и письма у детей 13
1.4. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников 16
1.5. Трудности овладения грамотой у дошкольников группы риска 18
Глава 2. Исследование зрительно-пространственных функций у дошкольников с нарушениями речи 21
2.1. Материалы и методы исследования 21
2.2. Результаты исследования зрительных функций у дошкольников с нарушениями речи 23
Глава 3. Формирование буквенного гнозиса в процессе подготовки к школе дошкольников с нарушениями речи 34
Заключение 53
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение развития ведущей деятельности у детей первых лет жизни 5
1.1. Развитие ведущей деятельности в младенческом и раннем возрасте в онтогенезе 5
1.2. Речевое развитие детей в первые годы жизни 14
1.3. Развитие детей первых лет жизни в условиях дизонтогенеза 20
Глава 2. Диагностическое изучение развития ведущей деятельности детей первых лет жизни 28
2.1. Теоретические аспекты диагностики предметной и речевой деятельности детей раннего возраста 28
2.2. Описание, ход и результаты констатирующего эксперимента 48
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 8
1.1. Взаимосвязь понятий «общение» и «речь» 8
1.2. Развитие вербального общения в ходе онтогенеза 14
1.3. Роль игры в развитии вербального общения детей дошкольного возраста 21
1.4. Специфика вербального общения детей с задержкой психического развития 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ и обобщение результатов диагностического исследования сформированности навыков вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 37
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 60
3.1. Содержание технологии формирования вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игре 60
3.2. Результаты обучающего эксперимента по формированию вербального общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 68
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников задержкой психического развития 6
1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие коммуникативных умений ребенка в онтогенезе 12
1.3. Особенности развития коммуникативных умений дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Подходы к формированию вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Исследование специфики вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Организация и методы исследования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов изучения вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 32
Глава 3. Разработка программы формирования вербальных коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Программа формирования вербальных коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных игр 44
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формированию вербальных коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 47
Заключение 52
Список литературы 65
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вероятностного прогнозирования у младших школьников 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию вероятностного прогнозирования речи 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез развития вероятностного прогнозирования у детей 20
1.3. Методический аспект развития вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей вероятностного прогнозирования у младших школьников с нарушениями слуха 38
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию вероятностного прогнозирования в устной речи у младших школьников с нарушениями слуха 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические рекомендации по формированию механизма вероятностного прогнозирования речи у младших школьников с нарушениями слуха 52
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Основные направления изучения проблемы общения 10
1.2. Особенности общения детей дошкольного возраста 13
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с ЗПР 21
1.4 Особенности общения дошкольников с ЗПР со взрослыми и сверстниками 32
1.5. Особенности развития и формирования игрового взаимодействия дошкольников со сверстниками 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 58
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 58
2.2. Ход и результаты исследования уровня общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ 81
3.1. Содержание, методы и приемы формирования игрового взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевых играх 81
3.2. Результаты обучающего эксперимента по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 7
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 41
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 46
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 46
2.2. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 51
2.3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента) 63
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 89
3.2. Содержание методики развития внимания и памяти у детей с ОНР в процессе логопедической работы 90
3.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЯ 131

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика волевых действий ребёнка 6
1.2. Онтогенез волевых действий в дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности развития волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Программа исследования волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи и содержание программы исследования волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов изучения волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 33
Глава 3. Использование STEAM-технологии при формировании волевых действий у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
3.1. STEAM-технологии в работе с дошкольниками 43
3.2. Программа формирования волевых действий у дошкольников с задержкой психического развития посредством STEAM-технологии 46
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования волевых действий у умственно отсталых дошкольников 6
1.1. Определение понятий «воля» и «волевое действие» 6
1.2. Онтогенез воли и волевых действий 18
1.3. Особенности воли и волевых действий дошкольников с умственной отсталостью 22
1.4. Методические подходы к формированию воли и волевых действий у дошкольников с умственной отсталостью 26
Глава 2. Экспериментальное исследование волевых действий старших дошкольников с умственной отсталостью 31
2.1. Методика изучения волевых действий у старших дошкольников с умственной отсталостью 31
2.2. Результаты изучения волевых действий у дошкольников с умственной отсталостью 36
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование волевых действий у умственно отсталых дошкольников средствами конструктивной деятельности 55
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 55
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 63
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности развития представлений о времени 7
1.2. Методические особенности формирования временных представлений 10
1.3. Специфика представлений о времени у школьников с лёгкой умственной отсталостью 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи временных представлений от уровня развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников 20
2.1. Методика исследования особенностей временных представлений в зависимости от уровня развития познавательной деятельности 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по развитию элементарных представлений о времени у умственно отсталых школьников 38
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие времени в философской, психологической и педагогической литературе 8
1.2. Развитие временных представлений в дошкольном и младшем школьном возрасте 16
1.3. Проблемы развития временных представлений у детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.1. Методика экспериментального исследования временных представлений обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 54
3.1. Эксперимент, направленный на формирование временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 54
3.2. Результаты работы по формированию временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития 72
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Временные представления, категория времени и ее реализация в лексике 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования 32
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 34
2.3. Методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по формированию временных представлений и отражающих их лексических единиц у дошкольников с ОНР 53
3.1. Цель, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 53
3.2. Программа и дидактическое оснащение экспериментального обучения 55
3.3. Дидактические игры и упражнения на развитие временных представлений у дошкольников с ОНР 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Категория время в процессе социализации индивида 5
1.1. Сущность категории время 5
1.2. Факторы формирования представлений о времени в процессе социализации индивида 10
Глава 2. Проблемы формирования временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 16
2.1. Особенности формирования временных представлений у людей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 16
2.2. Проблемы восприятия и ориентации во времени у воспитанников психоневрологических интернатов 19
Глава 3. Методы решения проблем связанных с восприятием времени у бывших воспитанников психоневрологических интернатов 24
3.1. Метод наглядного планирования своей и коллективной деятельности в условиях сопровождаемого проживания 24
3.2. Концептуальные основы проекта «Обучение ориентации во времени и планирование деятельности» в условиях сопровождаемого проживания 31
Глава 4. Проект «Обучение ориентации во времени и планирование деятельности» 33
4.1. Исследование проблемы (методы сбора информации, результаты) 33
4.2. Исследование проекта, индикаторы 48
4.3. Результат 50
4.4. Оценка эффективности проекта 55
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития временных представлений у учащихся 6
1.1. Характеристика временных представлений у нормально развивающихся детей 6
1.2. Особенности нарушения временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 17
1.3. Анализ учебной программы «Математика» для младших школьников 23
Глава 2. Изучение уровня сформированности временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 30
2.2. Формирующий эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию временных представлений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики 39
3.1. Методика изучения мер времени на уроках математики 39
3.2. Игры, упражнения и занятия по математике, направленные на формирование временных представлений 54
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 75