Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Возникновение направления «история повседневности» 6
1.2. Сущность понятия «история повседневности» в психолого-педагогической и методической литературе 20
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОЙ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 27
2.1. Современные подходы в методике преподавания истории повседневности 27
2.2. Моделирование изучения истории повседневности на уроках истории: результаты эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЗДАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 13
1.1. Понятие языковой компетенции в современной лингводидактике 14
1.2. Преподавание древних языков как составляющая языковой подготовки обучающихся 21
1.3. Анализ учебной и методической литературы 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВКЛЮЧЕНИЯ ИСТОРИИ ЯЗЫКА В ОБУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 44
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Характеристика обучающего этапа педагогического эксперимента 62
2.3. Особенности методики работы по истории языка с одаренными обучающимися 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖЕНИЯ К СТАРШЕМУ ПОКОЛЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СЕМЬИ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования уважения к старшему поколению 8
1.2. Особенности формировании уважения к старшему поколению у дошкольников на основе изучения истории семьи 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖЕНИЯ К СТАРШЕМУ ПОКОЛЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СЕМЬИ 34
2.1. Анализ результатов диагностического этапа исследования 34
2.2. Разработка цикла занятий по формированию уважения к старшему поколению у дошкольников на основе изучения истории семьи 41
2.3. Методические рекомендации для воспитателей в работе по формированию уважения к старшему поколению у дошкольников 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Изучение исторической личности в курсе истории 7-9 классах: требования к образовательным результатам 9
1.2. Анализ учебно-методических комплексов по истории 7-9 классах. Подходы, приемы и средства изучения исторических личностей на уроках истории в 7-9 классах 16
1.3. Обобщение педагогического опыта организации работы при изучении исторической личности на уроках истории 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В XVIII В 34
2.1. Планирование деятельности учителя по организации работы по изучению личности при изучении истории России в 8 классе 34
2.2. Методические материалы к уроку по изучения исторической личности в 8 классе (на примере личности Петра I) 36
2.3. Конспект урока по изучению личности и деятельности Екатерины II 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Изучение ихтиофауны реки Иркут 6
1.1. Физико-географическая характеристика реки Иркут как места обитания рыб 6
1.2. Река Иркут и её ихтиофауна 8
Глава 2. Особенности преподавания темы «Рыбы реки Иркут» и методика организации экскурсии на водоём в школьном курсе биологии 20
Глава 3. Разработка внеклассного мероприятия «Рыбы реки Иркут» 26
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА В НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ 11
1.1. Научное описание понятия «морфологическая категория падежа» 11
1.2. Дифференцированный подход к организации обучения русскому языку в поликультурной начальной школе 22
1.3. Вопросы методики изучения категории падежа в поликультурной начальной школе 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Использование дифференцированных интерактивных упражнений в УМК по русскому языку для 3 класса 40
2.2. Уровень сформированности морфологических умений обучающихся поликультурной школы 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ 6
1.1. Категория состояния как часть речи в работах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Основная проблематика изучения слов категории состояния в школьных учебных комплексах 12
1.3. Сопоставительная характеристика изучения категории состояния в отечественной науке и в учебных пособиях 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 21
2.1. Современные традиционные методы и приемы изучения категории состояния на уроках русского языка в школе 21
2.2. Нетрадиционные методики изучения категории состояния на уроках русского языка в основной школе 25
2.3. Урок-дискуссия с применением ролевой игры по изучению категории состояния в старших классах 31
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Возникновение и развитие когнитивной лингвистики 9
1.2. Смысловое восприятие и морфологическая структура английского глагола 12
1.3. Особенности когнитивного подхода к изучению семантики глагола 18
1.4. Соотношение широкозначности и многозначности 24
1.5. Концепция значения в когнитивной лингвистике 32
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПРОТОТИПА ГЛАГОЛОВ RAISE, RISE ДЛЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО СОСТАВЛЕНИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ШИРОКОЙ СЕМАНТИКИ 37
2.1. Описание значений глаголов raise, rise 37
2.2. Когнитивный анализ значения глаголов raise, rise 41
2.3. Когнитивная методика преподавания лексики 48
2.4. Аспекты когнитивных стилей при обучении глагольной лексике с использованием технологии модульного обучения 52
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения комбинаторике в 5-6 классах 7
1.1. Проблемное обучение: основные понятия 7
1.2. Возрастные особенности учащихся 5-6 классов 12
1.3. Содержание и требования обучения комбинаторике в 5-6 классах 16
Глава 2. Организация проблемного обучения при изучении комбинаторики в 5-6 классах 24
2.1. Реализация проблемного обучения при изучении нового материала в 5-6 классах по теме «Комбинаторика» 24
2.2. Реализация проблемного обучения при закреплении материала по теме «Комбинаторика» в 5-6 классах 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коммуникативности человека и общительности как свойства личности 6
1.1. Психологическая характеристика общения и общительности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Проблема коммуникативности, ее специфика. Половые различия коммуникативности 11
1.3. Факторы, влияющие на развитие и становление коммуникативности личности 21
1.4. Особенности психологического развития юношей и девушек 24
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативности и общительности как индивидуальных свойств личности юношей и девушек 30
2.1. Организация исследования и подбор методов исследования 30
2.2. Эмпирическое исследование коммуникативности юношей и девушек 37
2.3. Эмпирическое исследование общительности как свойства личности юношей и девушек 42
2.4. Сравнительный анализ коммуникативности и общительности как свойства личности 46
Выводы по главе
Заключение 59
Список литературы 63
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖИЗНЬ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ А.П. ЩАПОВА 11
1.1. Первый период жизни и деятельности А.П. Щапова (1831-1864 гг.) 11
1.2. «Сибирский период» (1864-1876 гг.) 26
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ А.П. ЩАПОВА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОЙ ИСТОРИИ 32
2.1. Изучение истории раскола Русской православной церкви 32
2.2. Разработка земско-областной теории 38
2.3. Физико-антропологическая теория и ее отражение в трудах ученого 43
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ В КУРСЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ 51
3.1. Место темы в школьном курсе истории 51
3.2. Рабочая программа школьного курса дополнительного образования «Я и мое Отечество» 54
3.3. Методические рекомендации по составлению поурочных планов и проведению занятий 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
1. Исторические предпосылки возникновения азербайджанской кухни и ее особенности 5
2. Национальные традиции приема пищи в Азербайджане 10
3. Технологии приготовления самых распространенных блюд азербайджанской кухни 13
4. Разработка уроков по обучению учащихся приготовлению блюд «Долма из овощей» и «Кутабы с зеленью» 31
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у младших школьников уважения к культуре народов Поволжья на основе изучения их культурного наследия 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования уважения к культуре народов Поволжья у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования у младших школьников уважения к культуре народов Поволжья на основе изучения их культурного наследия 25
Глава 2. Практическая работа по формированию уважения к культуре народов Поволжья у младших школьников 38
2.1. Разработка содержания долгосрочного проекта «Культурное наследие народов Поволжья» 38
2.2. Методические рекомендации по формированию уважения к культуре народов Поволжья у младших школьников 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СТАРООБРЯДЧЕСТВА В РОССИИ 11
1.1. Откуда пришли сибирские староверы (Досибирский период) 11
1.2. Переселение в Сибирь 13
ГЛАВА 2. САМОБЫТНАЯ КУЛЬТУРА СЕМЕЙСКИХ СТАРООБРЯДЦЕВ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ 17
2.1. Особенности материальной культуры семейских старообрядцев 17
2.2. Устная, нематериальная культура старообрядцев 35
2.3. Религиозные праздники семейских-старообрядцев 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ СЕМЕЙСКИХ СТАРООБРЯДЦЕВ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ» 46
3.1. Республиканская программа по сохранению культурных ценностей семейских старообрядцев 46
3.2. Разработка и апробация курса по выбору «Традиционные праздники семейских старообрядцев через призму первоисточников» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЗЕИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ГОРОДА 7
1.1. Теоретические основы музейной педагогики 7
1.2. Изучение и анализ опыта взаимного сотрудничества музеев и школы 24
1.3. Выбор музейного пространства для изучения истории Древнего Мира 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА В 5-М КЛАССЕ В МУЗЕЯХ СТОЛИЧНОГО МЕГАПОЛИСА 41
2.1. Разработка урока-квеста «Путешествую по Древней Элладе» 41
2.2. Разработка урока в музее «Путешествие в Древний Египет» 56
2.3. Методические рекомендации по проведению уроков и занятий для 5-го класса по истории Древнего мира в музеях 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Понятие и возможности современных информационных технологий 7
1.1. Возможности современных информационных технологий 7
1.2. Понятие электронных образовательных ресурсов 13
1.3. Место и роль электронных образовательных ресурсов в современном преподавании лексики 20
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Современные электронные информационные технологии в обучении русскому языку в средней школе 24
2.1. Преимущества использования информационных технологий в обучении русскому языку в школе 24
2.2. Инновационные площадки для преподавания лексики русского языка 31
2.3. Использование электронных образовательных ресурсов на уроке при работе с детьми с ОВЗ 36
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Формы применения электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка при изучении лексики 43
3.1. Конкретные формы электронных образовательных ресурсов при изучении лексики на уроках русского языка 43
3.2. Описание урока по русскому языку по теме «Лексика» с применением электронных образовательных ресурсов 45
Выводы по главе 3 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРУППА «ЕДА» В АСПЕКТЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Понятие тематической группы 6
1.2. Содержание тематической группы «Еда» 11
1.3. Лингвистические особенности тематической группы «Еда» 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЕДА» В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 24
2.1. Лексика тематической группы «Еда» в учебных пособиях по русскому языку как иностранному 24
2.2. Содержание и технологии изучения тематической группы «Еда» 30
2.3. Методы работы с лексикой на уроках русского языка как иностранного 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексики на довузовском этапе обучения РКИ 7
1.1. Лексико-тематическая группа: определение и функции 7
1.2. ЛТГ «Русская кухня» в словарях русского языка 15
1.3. ЛТГ «Русская кухня» в лексических минимумах элементарного, базового и первого сертификационного уровней 17
1.4. ЛТГ «Русская кухня» в учебниках и учебных пособиях по РКИ элементарного, базового, первого сертификационного уровней 19
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Практические аспекты изучения лексико-тематической группы «Русская кухня» на довузовском этапе обучения 24
2.1. Методы и подходы к изучению лексики на довузовском этапе обучения 24
2.2. Разработка пособия по теме «Русская кухня» 27
2.2.1. Задания для элементарного уровня 28
2.2.2. Задания для базового уровня 32
2.2.3. Задания для первого сертификационного уровня 36
Выводы по главе 2 38
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМАТИКА В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 10
1.1. Лексико-семантическая парадигма в современном русском языке 10
1.2. Фразеолого-семантическая парадигма в современном русском языке 15
1.3. Способы семантизации лексики и фразеологии на занятиях русского языка как иностранного 22
Выводы 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО- ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ 32
2.1. Лингвистические особенности художественного текста 32
2.2. Коммуникативно-прагматические аспекты функционирования антонимической парадигмы в романе Н.В. Гоголя «Мертвые души» 37
2.3. Фразеологизмы как средство художественной выразительности в поэмах А.К. Толстого 43
2.4. Изучение лексических средств в школьной практике 47
Выводы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В КУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ 5
1.1. Изучение лирических произведений в старших классах 5
1.2. Основы культурологического подхода 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИКИ А.Н. АПУХТИНА В КУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ 26
2.1. Обзор учебно-методических материалов, посвященных изучению лирики А.Н. Апухтина в старшей школе 26
2.2. Разработка уроков, посвященных изучению лирики А.Н. Апухтина в старшей школе на основе культурологического подхода 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53