Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 6
1.1. Сущность и специфика понятия «геймификация» в учебном процессе 6
1.2. Использование геймификации в начальной школе 14
1.3. Использование геймификации в изучении литературных произведений 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 33
2.2. Выявление уровня мотивации младших школьников к чтению 42
2.3. Программа занятий по изучению литературных произведений посредством геймификации 64
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Личная совместимость в браке: теоретический аспект 8
1.1. Понятие совместимости в психологии 8
1.2. Факторы личной совместимости супругов для успешного брака 24
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Эмпирическое исследование личной совместимости супругов 43
2.1. Подбор методик и проведение эмпирического исследования личной совместимости супругов 43
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования личной совместимости супругов 47
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы личностных особенностей и управленческих знаний руководителей 6
1.1. Личность руководителя 6
1.2. Личностные особенности руководителя как фактор восприятия его подчиненными 13
1.3. Руководство, стили руководства 20
Глава 2. Исследование взаимосвязи личностных особенностей и эффективности деятельности руководителей в составе коммерческой организации 28
2.1. Характеристика. Особенности взаимоотношений в коммерческой структуре 28
2.2. Рекомендации для руководителей 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ 6
1.1. Понятие внеурочной деятельности 6
1.2. Лоскутное шитье как вид творческой деятельности 13
1.3. Анализ рабочих учебных программ по обучению лоскутному шитью 15
1.4. Психолого-педагогическая характеристика развития творческих способностей подростков 19
1.5. Методы, средства и формы внеурочных занятий по обучению подростков техникам лоскутного шитья 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ЛОСКУТНОГО ШИТЬЯ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Разработка программы внеурочной деятельности «Техника лоскутного шитья» 37
2.3. Анализ развития творческих способностей подростков в результате обучения по программе дополнительного образования «Техника лоскутного шитья» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ КАК ЧАСТЬ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 1980-Х-НАЧАЛА 1990-Х ГОДОВ 13
1.1. СМИ в период перестройки 13
1.2. Журнал «Родина» как новое веяние в общественно-политической жизни 22
ГЛАВА 2. ОТРАЖЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ИСТОРИИ В ЖУРНАЛЕ «РОДИНА» 34
2.1. Публикации материалов по истории ленинского периода 34
2.2. Вопросы «сталинского социализма» на страницах журнала 41
2.3. Новое видение национальных отношений в публикациях журнала 48
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ЖУРНАЛА «РОДИНА» КАК ИСТОРИЧЕСКОГО ИСТОЧНИКА ПО ИСТОРИИ ПЕРЕСТРОЙКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ШКОЛЕ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения межличностных отношений в студенческой среде 5
Глава 2. Эмпирическое изучение межличностных отношений 11
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию межличностных отношений в группе 19
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Содержание начального языкового образования по разделу «Лексика» 6
1.2. Применения местной лексики в начальном языковом образовании 11
1.3. К. Д. Ушинский (характеристика учебника «Родное слово») 13
1.4. Лексикологические основы исследования 19
1.5. Изучение местных слов в начальной школе 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная глава 26
2.1. Знакомство с диалектной лексикой в начальной школе 24
2.2. База исследования 30
2.3. Тематический словарь диалектных слов 31
2.4. Календарное планирование 38
2.5. Апробация тестирования и проверка её эффективности 40
2.6. Урок в музее по рассказу К. Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла» 43
2.7. Заключительная диагностика 50
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Корпуса текстов и их характеристики 5
1.1. Разметка корпусов текстов 8
1.1.1. Морфологическая разметка 9
1.1.2. Синтаксическая разметка 10
1.1.3. Семантическая разметка 12
1.1.4. Анафорическая разметка 13
1.1.5. Просодическая разметка 14
1.1.6. Дискурсная разметка 16
1.2. Квалификация корпусов текстов 17
1.2.1. Диахронический корпус 18
1.2.2. Синхронный корпус 19
1.2.3. Ученический корпус 20
1.2.4. Обучающий корпус 21
1.2.5. Одноязычный корпус 22
1.2.6. Многоязычный корпус 23
1.2.7. Специализированный корпус 24
1.2.8. Национальный корпус 25
1.2.9. Сравнительный корпус 26
Глава 2. Проектная деятельность учителя 28
2.1. Из истории проектного обучения 31
2.2. Фронтальный режим работы и проектный урок 33
2.3. Проектная деятельность на уроке иностранного языка 34
2.4. Информатизация и преподавание 36
Глава 3. Лингвистический корпус в обучении иностранному языку 40
3.1. Внедрение корпусных технологий в обучение 41
3.2. Применение лингвистических корпусов в обучении 49
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МИКРОПРОЦЕССОРНЫХ СИСТЕМ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Характеристика профессиональной деятельности студентов среднего профессионального образования в контексте изучения микропроцессорных систем 8
1.2. Обоснование выбора программного обеспечения 16
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ МИКРОПРОЦЕССОРНЫХ СИСТЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭМУЛЯТОРОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Анализ содержания рабочих программ учебных дисциплин по микропроцессорным системам для среднего профессионального образования 30
2.2. Содержание учебно-методического обеспечения для обучения микропроцессорным системам с помощью эмулятора 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования минимального размера оплаты труда 9
1.1. Минимальный размер оплаты труда: понятие и функции 9
1.2. Основы правового регулирования оплаты труда: понятие и функции 15
1.2.1. Правовые основания 15
1.2.2. Экономические потребности в регулировании 19
1.2.3. Социальная сущность регулирования минимального размера оплаты труда 23
1.3. Минимальный размер оплаты труда в региональной экономике: состояние и перспективы (на примере Иркутской области) 26
Глава 2. Педагогические условия изучения минимального размера оплаты труда и его роли в системе защиты работника на материалах курса обществознания 34
2.1. Методы и приемы формирования знаний о минимальном размере оплаты труда на уроках обществознания 34
2.2. Роль темы «Минимальный размер оплаты труда» в обществоведческой подготовке обучающихся 39
2.3. Методические рекомендации к уроку на тему «Минимальный размер оплаты труда в российской системе защиты работников» 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ МИРОВОГО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Понятие мирового океана 5
1.2. Научно-познавательная ценность и практическая значимость знаний о Мировом океане 11
1.3. Изучение мирового океана во внеурочное время 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ ПРИ РАССМОТРЕНИИ ТЕМЫ «МИРОВОЙ ОКЕАН» В 6 КЛАССЕ 20
2.1. Изучение экологии мирового океана во внеурочное время на примере деловой игры 22
2.1.1. Игра как одна из форм внеурочной работы 22
2.1.2. Разработка деловой игры «Юный эколог» 22
2.2. Разработка урока путешествия «Современное изучение Мирового океана» 24
2.3. Изучение темы «Загрязнение вод мирового океана» в школьном курсе географии 30
2.3.1. Анализ темы в школьном курсе 34
2.3.2. Конспект урока по теме «Загрязнение Мирового океана» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МЕЖЪЯЗЫКОВЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ 6
1.1. Многозначные слова в лексической системе русского языка 6
1.2. Методика изучения многозначной лексики в начальной школе 14
1.3. Потенциал межъязыковых сопоставлений как приема работы над многозначной лексикой в школе 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Содержание и приемы работы над многозначной лексикой в учебниках русского языка для начальной школы 31
2.2. Готовность младших школьников к освоению многозначности слова на основе межъязыковых сопоставлений 43
2.3. Пути изучения многозначной лексики русского языка в начальной школе на основе межъязыковых сопоставлений 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Драматургия Л.Н. Андреева в контексте поисков эпохи модернизма 6
1.1. «Новая драма» в русской драматургии рубежа XIX-XX веков 6
1.2. Пьеса «Жизнь человека» Л.Н. Андреева как модернистская драма 16
Глава 2. Методика изучения драматических произведений в школе 25
2.1. Методы и приемы изучения драмы на уроках литературы в старших классах 25
2.2. Опыт изучения пьесы Л.Н. Андреева «Жизнь человека» в школе 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения морально-этических ценностей в курсе «Основы православной культуры» 10
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы, освещающих вопросы изучения морально-этических ценностей в курсе «Основы православной культуры» 10
1.2. Изучение методической литературы и педагогического опыта преподавания морально-этических ценностей в курсе «Основы православной культуры 20
Глава 2. Методические рекомендации по проблеме формирования морально-этических ценностей в курсе «Основы православной культуры 33
2.1. Анализ учебников «Основы православной культуры» 5 класса 33
2.2. Методические рекомендации по проблеме организации изучения 59
Заключение 69
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Морфологические нормы имен существительных 7
1.1. Понятие о норме в языке. Диспозитивные и императивные нормы 7
1.2. Понятие о морфологической норме 11
1.3. Морфологические нормы употребления и образования имён существительных в русском языке 14
1.4. Морфологические нормы, связанные с изменением имен существительных по падежам 16
Глава 2. Приемы работы по формированию морфологических норм при изучении имени существительного 29
2.1. Работа с таблицами, схемами при обучении морфологическим нормам имени существительного 31
2.2. Условно-речевые (предречевые), ситуативные, опознавательные упражнения при обучении морфологическим нормам русского языка 40
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования современного урока по истории в соответствии с требованиями обновленного ФГОС СОО 13
Глава 2. Обоснование выбора темы «Москва в годы потрясений (1917-1922 гг.)» для совершенствования познавательных универсальных учебных действий у старшеклассников 24
Глава 3. Проектирование урока «Москва в период октябрьских событий Великой российской революции 1917-1922 гг.» в 10 классе на основе системно-деятельностного подхода 52
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РАНЕЕ НЕ ПОСЕЩАВШИХ ДУ 8
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность учебной мотивации и ее структура 17
1.3. Мотивация младших школьников к обучению в школе 30
1.4. Развитие позитивной мотивации детей младшего школьного возраста к обучению в школе 39
Выводы по главе 47
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РАНЕЕ НЕ ПОСЕЩАВШИХ ДУ 50
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 50
2.2. Методическое обеспечение исследования 52
2.3. Методика «Внутренняя позиция школьника» Гуткина Н.И. 52
2.4. Методика «Мотивационные предпочтения» (Д.В. Солдатова) 53
2.5. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой 54
2.6. Статистические критерии 55
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РАНЕЕ НЕ ПОСЕЩАВШИХ ДУ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ МОТИВОВ В СОВРЕМЕННОМ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИИ И ОСОБОЕ МЕСТО МУЗЫКИ В ТВОРЧЕСТВЕ А.П. ЧЕХОВА 7
1.1. Музыкальные элементы в литературе 7
1.2. Понятие мотив в литературоведении и музыке 18
1.3. Музыка в творчестве А.П. Чехова 25
ГЛАВА 2. МУЗЫКАЛЬНОСТЬ В РАССКАЗАХ А.П. ЧЕХОВА: РАЗРАБОТКА УРОКОВ И СПЕЦКУРСА ДЛЯ КЛАССОВ ГУМАНИТАРНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 29
2.1. Анализ рассказов А.П. Чехова 29
2.2. Разработка серии уроков по «музыкальной теме» в рассказах А.П. Чехова 35
2.3. Разработка спецкурса «Музыка в литературе: между словом и звуком» 42
2.4. Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Европа после антинаполеоновских войн (1814-1830 гг.) 15
1.1. Итоги антинаполеоновских войн 15
1.2. Венский конгресс 20
1.3. Формирование Венской системы международных отношений 29
Глава 2. Методика изучения темы «Венский конгресс» на уроках истории 43
2.1. Межпредметные связи между дисциплинами гуманитарного цикла в рамках темы исследования 43
2.2. Работа с историческим источником на уроке как способ развития аналитического мышления школьника 59
2.3. Исторический портрет политического деятеля как инструмент персонификации исторического знания 63
2.4. Работа с литературными произведениями как способ создания целостного образа исторических событий 64
2.5. Создание сценариев уроков по теме исследования 65
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 82

1. Введение 3
2. Обучение назывным предложениям учащихся дагестанской школы 4
3. Заключение 20
Список литературы 22