Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказки при формировании фонетических навыков на английском языке младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения обучения иностранному языку 7
1.2. Формирование иноязычных фонетических навыков младших школьников как лингволидактическая проблема 17
1.3. Лингволидактический потенциал детской сказки в процессе формирования иноязычных фонетических навыков младших школьников 29
Глава 2. Технология формирования фонетических навыков младших школьников на уроках английского языка в классе на основе детских сказок 46
2.1. Отбор и организация учебного материала 46
2.2. Анализ использования сказки на уроках иностранного языка в начальной школе 47
2.3. Результаты использования сказки на уроках иностранного языка в начальной школе 61
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 9
1.1. Понятие фонетического навыка и методика его формирования 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы, влияющие на процесс формирования фонетических навыков 18
1.3. Использование цифровых инструментов в формировании фонетических навыков владения английским языком 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Анализ УМК по английскому языку для начальной школы, входящих в Федеральный перечень, в аспекте использования цифровых инструментов 30
2.2. Результаты анкетирования учителей и тестирования обучающихся по вопросу формирования иноязычных фонетических навыков 35
2.3. Алгоритм действий учителя при формировании фонетических навыков английского языка с использованием цифровых образовательных инструментов 40
2.4. Создание и апробация комплекса упражнений по формированию фонетических навыков обучающихся начальных классов 43
2.5. Памятка для преподавателей английского языка по использованию отечественных цифровых инструментов 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Лингвокультурологические основы обучения английскому языку в общеобразовательной школе 14
1.1. Лингвокультурологический подход в обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 14
1.2. Лингвокультурологический потенциал прецедентных текстов и имён 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практическая реализация лингвокультурологического подхода в рамках средней полной общеобразовательной школы 40
2.1. Анализ УМК «Звездный английский» и «Life» на наличие упражнений, направленных на формирование лингвокультурологической компетенции обучающихся в средней полной общеобразовательной школе 40
2.2. Технология формирования элементарной лингвокультурологической компетенции на основе прецедентных тестов в средней общеобразовательной школе (профильный уровень) 42
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Особенности реализации ЛКК в профильной общеобразовательной школе 13
1.2. Художественная литература как средство формирования элементарной лингвокультурологичекой компетенции старшеклассников 24
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВОГО ПОСОБИЯ ПО ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Использование ИКТ как средства развития мотивации к чтению в профильной школе 44
2.2. Формирование ЭЛКК обучающихся в рамках элективного курса на основе цифрового пособия по чтению 65
Выводы по главе 2 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Цели, задачи и содержание обучения иноязычной диалогической речи на этапе начального общего образования 8
1.2. Подходы к обучению диалогической речи на иностранном языке на этапе начального общего образования 14
1.3. Психофизиологические особенности обучения младших школьников диалогической речи на иностранном языке 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗРАБОТКИ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Анализ УМК в аспекте развития умений иноязычной диалогической речи младших школьников 29
2.2. Описание технологии разработки упражнений, предназначенных для развития умений иноязычной диалогической речи младших школьников 44
2.3. Результаты апробации технологии разработки упражнений, предназначенных для развития умений иноязычной диалогической речи младших школьников 55
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. История развития системы оценивания учебных достижений обучающихся основной школы 8
1.2. Суть и функции педагогической отметки и оценки 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТОГО КЛАССА 14
2.1. Сущность учебной деятельности 14
2.2. Особенности познавательной активности обучающихся пятого класса и способы её развития на уроках 15
2.3. Входная диагностика определения уровней познавательной активности обучающихся пятого класса на уроках истории 19
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 25
3.1. Сущность формирующего оценивания 25
3.2. Основные методы и приемы использования формирующего оценивания на уроках истории в пятом классе 29
3.3. Организация практической работы по развитию познавательной активности обучающихся на уроках истории в пятом классе 39
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования по применению технологии формирующего оценивания на уроках истории в пятом классе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации фреймового подхода в обучении 6
1.1. Содержательный аспект фреймовой технологии 6
1.2. Фреймы как речевые акты 10
1.3. Представление знаний с использованием фреймов 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Применение фреймовых технологий в обучении английскому языку 22
2.1. Использование фреймовых опор в обучении грамматике 22
2.2. Алгоритм использования фрейминговой технологии ''Fishbone'' при обучении говорению 45
2.3. Анализ процесса обучения говорению с применением языковых фреймов 58
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 88

Введение 3
1. Классификация типичных ошибок корейских студентов при изучении русского языка как иностранного 6
2. Способы коррекции ошибок корейских студентов при изучении русского языка как иностранного 9
3. Психологические и психолингвистические аспекты преподавания русского языка как иностранного в корейской аудитории 14
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА 6
1.1. Понятие универсальных учебных действий 6
1.2. Сущность познавательных УУД 7
1.3. Уровни сформированности познавательных УУД 11
1.4. Особенности формирования познавательных УУД на разных этапах урока 16
1.5. Опрос как прием формирования познавательных УУД 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКА» 29
2.1. Типовые виды заданий для формирования познавательных УУД на уроках русского языка в 5-6 классах (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 29
2.2. Формирование познавательных УУД обучающихся на этапах мотивации и актуализации знаний: дидактическая система упражнений 36
2.3. Формирование познавательных УУД обучающихся на этапах первичного усвоения и закрепления изученного материала, рефлексии: дидактическая система упражнений 45
2.4. Тест для определения уровня сформированности познавательных УУД 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
1. Исследование детской речи в процессе коммуникации «взрослый-ребенок» 5
2. Типология коммуникативных неудач в диалогическом взаимодействии «взрослый-ребенок» 12
Заключение 20
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 5
1.1. Характеристика основных свойств нервной системы 5
1.2. Типология свойств нервной системы 11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Результаты исследования 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА СУБЪЕКТИИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению психологического насилия 8
1.2. Теоретические подходы к изучению субъективного восприятия психологического насилия 15
1.3. Теоретические подходы к изучению характерологических типов 25
1.4. Вывод 56
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ ХАРКТЕРОЛОГИЧЕСКИМИ ТИПАМИ 58
2.1. Общая характеристика организации исследования субъективного восприятия психологического насилия разными характерологическими типами 58
2.1.1. Организация и методы исследования 58
2.1.2. Разработка экспериментальной диагностической методики самоидентификации характерологических типов 62
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
2.3. Психолого-педагогические мероприятия, нацеленные на оказание помощи подросткам, переживающим психологическое насилие 77
2.4. Выводы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

1. Введение 3
2. Типология групповой психотерапии: интегративный подход 6
3. Заключение 9
4. Список литературы 12

Введение 3
1. Межличностный подход 4
2. Общегрупповой подход 15
Заключение 26
Список литературы 29

Введение 3
1. Типы конфликтов в современном обществе 4
2. Понятие о манипулировании 13
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Типология уроков ОБЖ, их классификация и структура 6
1.1. Типология уроков в зависимости от дидактических задач 6
1.2. Типология уроков в зависимости от способа организации 7
1.3. Другие типы уроков ОБЖ, не имеющие строго закрепленной последовательности 10
Глава 2. Требования к урокам ОБЖ 17
2.1. Базовые требования к урокам ОБЖ 17
2.2. Федеральный государственный образовательный стандарт для уроков ОБЖ 19
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Типологические признаки проектов 4
2. Классификация типов проектов по типологическим признакам 5
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
1. Гипопротекция и ее виды 5
2. Эмоциональное отвержение ребенка (невмешательство) 9
3. Жесткое обращение 9
4. Повышенная моральная ответственность 10
5. Противоречивое воспитание 10
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ» ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность понятия «исследовательская активность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Типы исследовательской активности детей дошкольного возраста 17
1.3. Основные принципы и особенности организации детских площадок в жилых кварталах и на территориях дошкольных организаций 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТИПОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ДЕТСКИХ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Выявление типов исследовательской активности детей дошкольного возраста в условиях различно организованных детских площадок мегаполиса 48
2.3. Методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по использованию образовательных возможностей современных детских площадок 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Неблагополучные семьи 5
1.1. Типы неблагополучных семей 5
1.2. Критерии и показатели неблагополучных семей 16
Глава 2. Методы социально-педагогической помощи неблагополучным семьям 21
2.1. Методы социально-педагогической поддержки неблагополучной семьи 21
2.2. Социально-педагогический проект «Роль социального педагога в социализации ребенка из неблагополучной семьи» 30
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 1 44
Приложение 2 50