Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН-СЕРВИСА LEARNINGAPPS 8
1.1. Диалогическая речь и её роль в процессе обучения китайскому языку в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Дидактические возможности онлайн-сервиса LearningApps в процессе обучения китайскому языку 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ОНЛАЙН-СЕРВИСА LEARNINGAPPS НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Развитие умений диалогической речи школьников основного общего образования на примере использования интерактивных заданий на платформе LearningApps 26
2.2. Методические рекомендации использования онлайн-сервиса LearningApps для развития умений диалогической речи школьников основного общего образования 30
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогу младших школьников в процессе ознакомления с жанром интервью 7
1.1. Понятие диалога и жанра интервью в современной лингвистике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития диалогической речи младших школьников 20
1.3. Современные подходы к обучению диалогу младших школьников 26
Глава 2. Проблемы обучения диалогу младших школьников в процессе ознакомления с жанром интервью в практике современной начальной школы 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и литературному чтению для организации работы по обучению диалогу младших школьников в процессе ознакомления с жанром интервью 39
2.2. Описание констатирующего эксперимента 47
2.2.1. Характеристика готовности современной школы к обучению младших школьников диалогу 48
2.2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалога и жанра интервью 50
2.3. Программа и содержание опытного обучения 59
2.4. Анализ результативности работы 83
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГУ-РАССПРОСУ НА ОСНОВЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ В 7 КЛАССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 класса средней школы 7
1.2. Характеристика диалогической речи как вида речевой деятельности 17
1.3. Требования к обучению диалогу-расспросу на уроках иностранного языка в 7 классе общеобразовательной школы 20
1.4. Характеристика ситуативного метода в отечественной и зарубежной методике 21
1.5. Определение понятия «учебная ситуация» и ее типологии как метода обучения иноязычному диалогу-расспросу на среднем этапе обучения в школе 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГУ-РАССПРОСУ НА ОСНОВЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ В 7 КЛАССЕ 28
2.1. Методические подходы к обучению иноязычной диалогической речи 28
2.2. Разработка комплекса упражнений на основе учебных ситуаций для обучения иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе 30
2.2.1. Подготовительный этап моделирования комплекса упражнений на основе учебных ситуаций для обучения иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе 30
2.2.1.1. Анализ анкетирования обучающихся 7 классов общеобразовательной школы 30
2.2.1.2. Анализ УМК Forward-7 на предмет обучения диалогу-расспросу 33
2.2.1.3. Отбор дидактических принципов для разработки комплекса упражнений на основе учебных ситуаций 35
2.2.1.4. Определение цели и планируемых результатов обучения иноязычному диалогу-расспросу на основе учебных ситуаций в 7 классе 37
2.2.1.5. Роль опор при моделировании упражнений на основе учебных ситуаций 39
2.2.2. Этап проектирования учебных ситуаций для обучения иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе общеобразовательной школы на основе УМК Forward-7 41
2.2.3. Методические рекомендации учителю к использованию комплекса упражнений на основе учебных ситуаций при обучении иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе 48
2.2.4. Технология оценивания реализации иноязычного диалога-расспроса учащимися 7 класса в рамках учебной ситуации 49
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕОРЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СВОЙСТВ ВЕКТОРОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 9 класса 7
1.2. Организация и проведение факультативных курсов по математике 9
1.3. Особенности обучения доказательству геометрических теорем 18
1.4. Обзор школьных учебников и учебных пособий по теме «Векторы» 23
1.5. Практическая реализация векторного метода в школьном курсе геометрии 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВЕКТОРНОГО МЕТОДА В КУРСЕ ПЛАНИМЕТРИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Особенности применения векторов для исследования свойств фигур на плоскости 33
2.2. Разработка факультативного курса: «Векторный метод доказательства теорем по планиметрии» 46
2.3. Принципы отбора содержания факультативного курса 73
2.4. Методические рекомендации по организации и проведению факультативного курса 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛЬНЫЕ НОВЕЛЛЫ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ДОМАШНЕМУ ЧТЕНИЮ В ПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ 13
1.1. Особенности обучения домашнему чтению на английском языке в профильном классе 13
1.2. Потенциал использования визуальных новелл для обучения домашнему чтению в профильном классе 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ КУРСА ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ВИЗУАЛЬНЫХ НОВЕЛЛ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА 42
2.1. Целесодержательный аспект обучения домашнему чтению на основе визуальных новелл в профильном классе 42
2.2. Организационно-технологический аспект обучения домашнему чтению на основе визуальных новелл в профильном классе 55
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования связной монологической речи у дошкольников 7
1.2. Особенности составления описательных рассказов в дошкольном возрасте 13
1.3. Использование наглядных моделей в процессе обучения дошкольников составлению описательных рассказов 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 28
2.1. Изучение сформированности навыков составления описательных рассказов детьми пятого года жизни 28
2.2. Использование наглядных моделей в процессе обучения детей пятого года жизни составлению описательных рассказов 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы применения традиций в обучении школьников 6
1.1. Понятие и сущность традиций 6
1.2. Влияние народных традиций на развитие детей школьного возраста 13
1.3. Использование народных традиций на уроках технологий 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности обучения народным традициям на уроках технологии учащихся 5-класса 27
2.1. Исследование работы по выявлению базисных познаний по разделу «Художественные ремесла» 27
2.2. Разработка комплекса мероприятий по повышению уровня знаний учащихся на уроках технологии по разделу «Художественные ремесла» 36
2.3. Оценка эффективности реализованного комплекса мероприятий 55
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы социальной адаптации в подростковой среде 6
1.1. Социальная адаптация как понятие 6
1.2. Особенности и проблемы социальной адаптации подростков 15
1.3. Особенности адаптационного процесса подростков в разных типах микросред 24
1.4. Особенности обучения подростков игре на гитаре как формы досуговой деятельности 32
Глава 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования 38
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 42
2.3. Содержание формирующего этапа опытно-экспериментального исследования 53
2.4. Анализ результатов использования методики обучения игре на гитаре как средства социальной адаптации подростков на контрольном этапе эксперимента 58
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОСТИЖЕРНОГО ИЗДЕЛИЯ В ПАРИКМАХЕРСКОМ ИСКУССТВЕ 5
1.1. История развития моды и дизайна причёски 5
1.2. Становление и характеристика специальности художник-модельер в парикмахерском искусстве 8
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОСТИЖЕРНОГО ИЗДЕЛИЯ ИЗ НАТУРАЛЬНЫХ И ИСКУССТВЕННЫХ ВОЛОС» С БУДУЩИМИ ХУДОЖНИКАМИ-МОДЕЛЬЕРАМИ ПАРИКМАХЕРСКОГО ИССКУСТВА 12
2.1. Содержание программы дисциплины «Изготовление постижёрных изделий из искусственных и натуральных волос» 12
2.2. Организация учебного процесса по дисциплине «Изготовление постижёрного изделия из искусственных и натуральных волос» 17
2.3. Обучение студентов выполнению украшения для волос 20
2.4. Творческая работа-инсталляция из волос как результат обучения студентов изготовлению постижёрных изделий 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Понятие мотивации в образовательном процессе 5
1.1. Определение мотивации 5
1.2. Мотивация в педагогике 13
1.3. Факторы, влияющие на мотивацию учащихся 20
Глава 2. Способы оказания влияния на мотивацию школьников в процессе обучения 30
2.1. Факторы, снижающие мотивацию учеников 30
2.2. Технологии, приемы и средства обучения иностранному языку, направленного на повышение мотивации 36
2.3. Практическое применение методик, средств и технологий обучения иностранному языку с целью повышения мотивации учащихся 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Аспекты лексического значения слов, виды лексики, их характеристики 8
1.2. Эмотивная лексика, ее классификация и способы выражения 13
1.3. Эмотивная лексика как средство выражения оценки в комментариях 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА БАЗЕ ИНТЕРНЕТ-КОММЕНТАРИЕВ 27
2.1. Методические принципы обучения иностранных студентов русской оценочной лексике 27
2.2. Технология формирования лексических навыков у иностранных студентов 34
2.3. Влияние социальных сетей на усвоение оценочной лексики 37
2.4. Интернет-комментарии как фактор усвоения положительной оценочной лексики на примере платформы YouTube 46
2.5. Интернет-комментарии как фактор усвоения положительной оценочной лексики на примере платформы VK 49
2.6. Интернет-комментарии как фактор усвоения положительной оценочной лексики на примере платформы Telegram 52
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО НА УРОВНЕ В1 56
3.1. Технология обучения пониманию оценочной лексики 56
3.2. Апробация разработанной системы упражнений по лексике и оценивание ее результативности 66
Выводы по главе 3 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младших классов при изучении английского языка 5
1.2. Понятие лексических навыков в процессе обучения 10
1.3. Способы активизации лексики на уроке 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Особенности использования информационно-коммуникативных технологий 23
2.2. Мобильные приложения как инновационное средство обучения иностранному языку в начальной школе 30
2.3. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием мобильных приложений для учащихся младших классов 36
2.4. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в младших классах 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие иноязычной речевой компетенции 7
1.2. Письменная речь в системе формирования речевой компетенции 11
1.3. Онлайн конструкторы как средство обучения письменной речи на уроке иностранного языка 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН КОНСТРУКТОРОВ 19
2.1. Отбор содержания обучения письменной речи на уроке английского языка в старших классах с помощью онлайн конструкторов 19
2.2. Алгоритм действий при формировании умений письменной речи на уроке английского языка в старших классах с помощью онлайн конструкторов 25
2.3. Методические рекомендации по использованию онлайн конструкторов для обучения письменной речи на уроке английского языка в 10-11 классах 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Обучение иноязычному аудированию: сущность понятия, его роль и место, трудности, психофизиологические механизмы 7
1.2. Развитие ключевых компетенций 4 К в процессе обучения аудированию 13
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ: ОТ ВПР К ОГЭ 20
2.1. Методические особенности обучения аудированию на основе преемственности 20
2.2. КИМы как средство контроля и оценивания речевой компетенции в процессе обучения аудированию: ВПР, ОГЭ 26
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. УПРАЖНЕНИЕ КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВПР И ОГЭ 32
3.1. Банк коммуникативных заданий для подготовки к ВПР 32
3.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию при подготовке к ОГЭ 37
Выводы по 3 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению на иностранном языке в школе 6
1.1. Психолингвистические характеристики говорения как вида речевой деятельности 6
1.2. Обучение говорению в школе 15
1.2.1. Требования к обучению ИЯ на среднем этапе в школе 15
1.2.2. Классификация упражнений для обучения говорению 22
1.3. Коммуникативный метод к обучению иностранным языкам 35
1.3.1. Теоретические основы коммуникативного метода для развития иноязычных речевых умений 35
1.3.2. Особенности коммуникативного задания для обучения говорению 42
Глава 2. Практика использования упражнений для развития диалогической речи в средней школе 49
2.1. Методика разработки упражнений и заданий по обучению диалогической речи на основе коммуникативного метода 49
2.2. Апробация комплекса упражнений по обучению диалогической речи учеников 5 класса в гимназии № 21 58
2.2.1. Оценка уровня сформированности диалогических умений 58
2.2.2. Логика работы с упражнениями по развитию диалогической речи 62
2.2.3. Коммуникативное задание 1 62
2.2.4. Коммуникативное задание 2 65
2.2.5. Коммуникативное задание 3 67
2.2.6. Коммуникативное задание 4 68
2.2.7. Итоговое задание 70
2.3. Оценка после экспериментального итогового среза сформированности диалогических умений 71
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию навыков говорения учащихся на иностранном языке с применением творческих видов деятельности в начальной школе 6
1.1. Основные подходы к обучению говорению на уроках иностранного языка в начальной школе 6
1.2. Особенности развития творческих способностей 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Специфика формирования творческих способностей школьников на уроках иностранного языка в начальной школе 22
2.1. Методы развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка 22
2.2. Анализ учебного пособия «Spotlight», 2 класс 27
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию творческих видов деятельности при обучении говорению на иностранном языке в начальной школе 33
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Обучение иноязычному говорению в средней школе 7
1.2. Использование видеоматериалов как эффективного средства обучения иноязычному говорению в средней школе 18
1.3. Педагогические технологии формирования навыка иноязычного говорения на уроках в средней школе на основе видеоматериалов 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по обучению говорению учащихся средней школы 34
2.2. Диагностика уровня сформированности навыков иноязычного говорения учащихся средней школы (констатирующий эксперимент) 36
2.3. Содержание работы по обучению иноязычному говорению учащихся средней школы на основе видеоматериалов (формирующий эксперимент) 43
2.4. Анализ результатов проведенного эксперимента по обучению иноязычному говорению учащихся средней школы на основе видеоматериалов (контрольный эксперимент) 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Игровая культура: сущность понятия, роль и значение игры, область применения, критерии оценивания сформированности 7
1.2. Дополнительное иноязычное образование как условие формирования игровой культуры 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Возрастные и психофизиологические особенности старших дошкольников 22
2.2. Методические особенности обучения английскому языку детей 6-7 лет 29
Выводы по 2 главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
3.1. Взаимодействие обучения техники чтения с фонетикой 39
3.2. Игровые упражнения как средство обучения технике чтения 46
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения функциональному иноязычному чтению учащихся основной школы 8
1.1. Психолого-педагогические основы обучения иноязычному чтению 8
1.2. Функциональная грамотность в области чтения в преломлении к обучению иностранному языку 16
1.3. Типология текстов и заданий для целей формирования читательской грамотности при обучении английскому языку 21
Глава 2. Методические аспекты обучения функциональному иноязычному чтению учащихся основной школы 32
2.1. Возможности обучения функциональному иноязычному чтению в УМК по английскому языку для основной школы 32
2.2. Описание разработки 38
2.3. Опытная проверка 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМА В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. ЕГЭ по английскому языку 6
1.2. Описание задания 38 ЕГЭ по английскому языку и его структура 13
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. КОРПУСНЫЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ КОЛЛОКАЦИЙ ПРИ ОПИСАНИИ ТАБЛИЦ И ДИАГРАММ 21
2.1. Подготовительный этап корпусного анализа 21
2.2. Функционирование языковых средств описания таблиц и диаграмм в научном дискурсе 23
Выводы по главе 2 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ОПИСАНИЯ ТАБЛИЦ И ДИАГРАММ 34
3.1. Анализ методических рекомендаций по написанию задания 38 ЕГЭ по английскому языку 34
3.2. Комплекс упражнений для подготовки к выполнению задания 38 ЕГЭ по английскому языку и рекомендации по его применению 38
Выводы по главе 3 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПЕРФЕКТИВА / ИМПЕРФЕКТИВА В ИТАЛЬЯНСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ 6
1.1. Перфектив / имперфектив в итальянском языке 7
1.2. Совершенный и несовершенный вид в русском языке 14
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИТАЛЬЯНСКОГО И РУССКОГО ПЕРФЕКТИВА / ИМПЕРФЕКТИВА 23
2.1. Сопоставление русских аспектуальных форм прошедшего времени с итальянскими 23
2.2. Анализ перфектива / имперфектива на материале итальянских учебников уровня В1 28
2.3. Тестирование обучающихся 7-11 классов 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КНР 12
1.1. Возрастные и культурологические особенности учебно-познавательной деятельности китайских детей младшего школьного возраста 12
1.2. Понятие и основные виды дидактической игры при обучении говорению на иностранном языке 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Технология применения дидактических игр при обучении говорению на английском языке младших школьников в КНР 34
2.2. Проверка эффективности применения дидактических игр при обучении говорению на английском языке младших школьников в КНР 44
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

INTRODUCTION 3
CHAPTER 1. OVERVIEW OF MODERN AND TRADITIONAL APPROACHES TO CREATIVE ARTS EDUCATION 5
1.1. Modern Methods of Creative Art Education 5
1.2. About the process of artistic creation 12
1.3. On the method of artistic creation 15
CHAPTER 2. ANALYSIS OF THE CURRENT SITUATION OF ARTISTIC CREATIVITY EDUCATION IN CHINA 26
2.1. Current Teaching Modes of Artistic Creativity Education for Chinese Students 26
2.2. The Current Development of Chinese Students' Artistic Creative Ability 33
2.3. Examples of Modern and Traditional Methods in Practice 45
CONCLUSION 57
BIBLIOGRAPHY 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Обучение иностранному языку детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Интеграция дополнительного и общего образования и ее потенциал в обучении детей дошкольного возраста иностранному языку 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 18
2.1. Паспорт проекта обучения китайскому языку детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 18
2.2. Программа обучения китайскому языку детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования «Китайский для малышей» 21
2.3. Анализ эффективности реализации проекта 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЮ, ТЕЗИРОВАНИЮ, АННОТИРОВАНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Понятие, виды, структура конспектирования, тезирования и аннотирования 7
1.2. Особенности обучения конспектированию, тезированию, аннотированию в старших классах 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЮ, ТЕЗИРОВАНИЮ, АННОТИРОВАНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ 39
2.1. Экспериментальная работа по выявлению сформированности УУД школьников конспектировать, тезировать и аннотировать текст 39
2.2. Упражнения, направленные на обучение конспектированию, тезированию и аннотированию в старшей школе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО ПИСЬМА 6
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 6
1.2. Этапы и способы обучения письменной речи 9
1.3. Конкретизация понятия «креативное письмо» 13
1.4. Обучение креативному письму в рамках школьной программы 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Анализ упражнений на обучение креативному письму из учебного пособия «Итальянский язык. 8 класс» Н.С. Дорофеевой, Г.А. Красовой 22
2.2. Составление учебно-методического комплекса упражнений для обучения креативному письму учащихся средней общеобразовательной школы 27
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроке итальянского языка и её результаты 34
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Индивидуальные особенности школьников 8
1.1. Типы когнитивных стилей 8
1.2. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга 11
1.3. Каналы восприятия 15
1.4. Обучение учащихся курсу «Наглядная геометрия» с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга 16
Глава 2. Обучение курсу «Наглядная геометрия» с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга 20
2.1. Методические рекомендации к организации процесса обучения курсу «Наглядная геометрия» с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга 20
2.2. Серия задач к курсу «Наглядная геометрия» 47
2.3. Результаты апробации 79
Заключение 85
Список литературы 86
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие лексического навыка 6
1.2. Формирование лексического навыка на начальном этапе обучения 9
1.3. Методы и приёмы обучения лексике английского языка в начальной школе 12
1.4. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ LAPBOOK ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Понятие «lapbook» и его практическая значимость 27
2.2. Комплекс упражнений для формирования лексического навыка с использованием технологии lapbook к УМК Spotlight 2 и Spotlight 3 30
2.3. Результаты апробации комплекса упражнений разработанных для lapbook к УМК Spotlight 2 и Spotlight 3 39
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ 7
1.1. Возрастные особенности младших школьников 7
1.2. Понятие лексического навыка и этапы его формирования 13
1.3. Принципы обучения лексике и пути их реализации 17
1.4. Преимущества использования визуальной наглядности для развития лексического навыка учащихся начальных классов 22
1.5. Отбор визуальных средств, их значение и методы работы с ними 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ 28
2.1. Результаты предварительного исследования 28
2.1.1. Анализ УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Английский язык, 4 класс, на предмет использования визуальной наглядности при обучении лексики младших школьников 29
2.2. Проектирования учебных заданий 34
2.3. Методические рекомендации по работе с заданиями, направленными на изучение и запоминание лексических единиц с использованием визуальной наглядности 41
2.4. Результаты апробации 42
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ 8
1.1. Системный подход к рассмотрению лексических единиц 8
1.2. Особенности обучения лексической стороне речи 18
1.3. Обучающая модель семантического поля 26
1.4. Психолого-возрастные характеристики младших школьников 36
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ 45
2.1. Анализ УМК «Starlight» 4 класс 45
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение младших школьников лексике иностранного языка на основе семантических полей 55
2.3. Описание экспериментального обучения младших школьников лексике иностранного языка на основе семантических полей 65
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ АВСТРАЛИЙСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Современное представление о понятиях «диалект» и «вариант» языка 9
1.2. Исторические особенности развития австралийского варианта английского языка 14
1.3. Роль австралийского варианта английского языка в современном коммуникативном пространстве 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗЛИЧИЯ В ОБЛАСТИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ И ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМ АВСТРАЛИЙСКОГО И БРИТАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ И СЕРИАЛОВ) 27
2.1. Проблема отбора лингвистического материала исследования 27
2.2. Основные различия между австралийским и британским вариантами на фонетическом уровне 32
2.3. Отличительные особенности британского и австралийского вариантов английского языка на уровне лексики 37
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Эстетическое воспитание: понятие и сущность 6
1.2. Цели и задачи эстетического воспитания в деятельности педагога 15
1.3. Эстетическое воспитание учащихся путем обучения лоскутному шитью 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЛОСКУТНОМУ ШИТЬЮ 27
2.1. Описание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Разработка методики, направленной на повышение уровня эстетического воспитания школьников 33
2.3. Разработка уроков с применением виртуальной экскурсии 34
2.4. Анализ и обобщение полученных данных 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 11 КЛАССЕ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛА И ЕГО ПРИЛОЖЕНИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике одиннадцатиклассников 7
1.2. Особенности содержания темы «Интеграл и его приложения» школьного курса алгебры и начал математического анализа 11
1.3. Математическое моделирование при решении заданий курса алгебры и начал математического анализа в 11 классе 20
1.4. Принципы развивающего обучения и их значимость при обучении алгебры и началам математического анализа 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОДИННАДЦАТИКЛАССНИКОВ МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ «ЖИЗНИ» В РАМКАХ ТЕМЫ «ИНТЕГРАЛ И ЕГО ПРИЛОЖЕНИЯ» 31
2.1. Построение процесса обучения математике для «жизни» через дифференцированную работу на примере темы «Интеграл и его приложения» 31
2.2. Методы, формы и средства обучения школьников овладению умениями решать задачи реальной действительности по теме «Интеграл и его приложения» 38
2.3. Описание апробации разработанных методических материалов при обучении одиннадцатиклассников на уроках математики 55
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения школьников в условиях разработки и внедрения цифровой образовательной среды 6
1.1. Особенности современных подходов к использованию цифровых технологий в школе 6
1.2. Понятие, структура, методология разработки и внедрения цифровой образовательной среды школы 16
1.3. Особенности обучения математике и другим учебным предметам в условиях цифровизации образовательного процесса в школе 26
Глава 2. Система обучения математике в условиях разработки и внедрения цифровой образовательной среды школы 40
2.1. Принципы обучения математике в школе в условиях комплексной цифровизации образования 40
2.2. Влияние формирования цифровой образовательной среды на технологии обучения математике в школе 49
2.3. Сайт 59
2.4. Опытно-экспериментальное подтверждение эффективности обучения математике в условиях внедрения цифровой образовательной среды 69
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности подростков 7
1.2. Содержание обучения математической логике в школьном курсе информатики в основной школе 12
1.3. Возможности применения цифровых образовательных ресурсов при обучении информатике 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 25
2.1. Разработка системы задач для обучения учащихся 8 классов математической логике с использованием цифровых образовательных ресурсов 25
2.2. Методические рекомендации по использованию системы задач для обучения учащихся 8 классов математической логике с использованием цифровых образовательных ресурсов 36
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математическому моделированию при решении прикладных задач в курсе алгебры и начал математического анализа 7
1.1. Прикладные задачи в школьном курсе математики и их значение 7
1.2. Математическое моделирование как метод решения прикладных задач 18
1.3. Анализ существующих подходов к обучению математическому моделированию при решении прикладных задач 28
Глава 2. Методические аспекты обучения математическому моделированию при решении прикладных задач в курсе алгебры и начал математического анализа 36
2.1. Методические особенности обучения математическому моделированию в курсе алгебры и начал математического анализа 36
2.2. Эксперимент и обработка его результатов 41
Заключение 46
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Внеурочная деятельность по информатике учащихся 9 классов 7
1.2. Роль математического моделирования и подходы к его обучению во внеурочной деятельности 11
1.3. Возможности языков программирования для обучения математическому моделированию в основной школе 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18
2.1. Программа элективного курса по обучению математическому моделированию средствами языка программирования Python для учащихся 9 классов 18
2.2. Методические рекомендации по реализации элективного курса в рамках обучения математическому моделированию средствами языка программирования Python для учащихся 9 классов 26
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности обучения математическому моделированию учащихся 9 классов 32
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ИНТЕНЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Коммуникативная интенция как лингвистическая и лингводидактическая проблема 5
1.2. Роль и место средств выражения коммуникативной интенции в обучении диалогической речи на иностранном языке 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ИНТЕНЦИИ СРЕДСТВОМ МЕЖДОМЕТИЙ В 7 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Лингводидактический потенциал междометия как средства реализации коммуникативной интенции на французском языке 22
2.2. Серия упражнений, направленная на обучение реализации коммуникативных интенций на основе междометий в 7 классе общеобразовательной школы 29
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Подход к проблеме решения стереометрических задач с использованием метода объемов 6
1.1. Анализ учебно-методических комплексов по стереометрии 6
1.1.1. Раскрытие понятия объём тела 6
1.1.2. Обзор основных школьных учебников по стереометрии 13
1.2. Теоретические основы взаимосвязи элементов объемных геометрических тел 15
1.2.1. Методы решения стереометрических задач 15
1.2.2. Суть, основные понятия и характеристики метода объемов 17
1.3. Разработка практических приемов использования метода объемов на элективном курсе 20
1.3.1. Общие методические рекомендации 20
1.3.2. Деятельностная сторона метода объемов 21
1.3.3. Решение опорных задач методом объёмов 23
1.3.4. Элективный курс математики 27
Глава 2. Обучение методу объемов обучающихся старших классов на элективном курсе 28
2.1. Разработка тематического содержания модуля элективного курса 28
2.2. Модуль элективного курса «Применение метода объема при решении стереометрических задач» 31
2.2.1. Занятия № 1. Понятие объёма тела. Сущность метода объёмов 32
2.2.2. Занятие № 2. Дополнительные формулы объёма многогранников 39
2.2.3. Занятие № 3. Дополнительные формулы объёма многогранников - продолжение 46
2.2.4. Занятие № 4. Определение расстояния от точки до плоскости 51
2.2.5. Занятие № 5. Определение угла между прямой и плоскостью 57
2.2.6. Занятие № 6. Определение угла между плоскостями 63
2.2.7. Занятие № 7. Определение расстояния между скрещивающимися прямыми 70
2.2.8. Занятие № 8. Применение метода объёмов при решении стереометрических задач 77
2.2.9. Занятие № 9. Контрольная работа 90
Заключение 95
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПЛОЩАДЕЙ 6
1.1. Суть, определение метода площадей 6
1.2. Основные свойства площадей 8
1.3. Решение опорных задач методом площадей 12
1.4. Сравнительный анализ школьных учебников математики 14
1.5. Определение элективного курса математики 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МЕТОДУ ПЛОЩАДЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ НА ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 18
2.1. Разработка приемов использования метода площадей 18
2.2. Содержание занятий по теме «Метод площадей» 19
2.2.1. Тематическое планирование 19
2.2.2. Занятие 1 21
2.2.3. Занятие 2 29
2.2.4. Занятие 3 34
2.2.5. Занятие 4 40
2.2.6. Занятие 5 43
2.2.7. Итоговая контрольная работа 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Научные основы выразительного чтения лирических произведений в начальной школе 8
1.1.Сущность понятия «выразительное чтение» 8
1.2. Вопросы обучения выразительному чтению младших школьников лирическим стихотворениям в методической науке 25
Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования по обучению первоклассников выразительному чтению лирических стихотворений 46
2.1. Возможности материала школьных учебников по литературному чтению УМК для обучения младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений 46
2.2. Показатели и уровни оценки сформированности навыков выразительного чтения 53
Заключение 82
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОЙ ЛЕКСИКЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА» 9
1.1. Научное описание понятия «лексика» в лингвистической литературе 9
1.2. Понятия «эмоции», «чувства» в научном описании 13
1.3. Вопросы обучения младших школьников английской лексике тематической группы «эмоции и чувства» в методической литературе 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОЙ ЛЕКСИКЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА» В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по английскому и русскому языку для обучения младших школьников английской лексике тематической группы «Эмоции и чувства» 32
2.2. Характеристика уровня сформированности лексических умений младших школьников (на примере тематической группы «Эмоции и чувства») 37
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников английской лексике тематической группы «Эмоции и чувства» 44
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Дистанционная проектная деятельность как инновационная технология обучения иностранному языку 11
1.2. Особенности реализации дистанционной проектной деятельности при обучении младших школьников английскому языку 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ПЛАТФОРМЕ «МЭШ» 39
2.1. Особенности организации иноязычной проектной деятельности учеников начальной школы на образовательной платформе «МЭШ» 39
2.2. Обучение английскому языку четвероклассников средствами дистанционной проектной деятельности на примере проекта «Professions»: апробация 54
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВОССОЗДАНИЮ ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 8
1.1. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников в процессе развития речи 8
1.2. Понятие и сущность воссоздания текста. Его место и роль в системе развития речи младшего школьника 15
1.3. Современные подходы к обучению младших школьников воссозданию художественного текста 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВОССОЗДАНИЮ ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Анализ уровня сформированности умений воссоздания текста художественного произведения у третьеклассников: констатирующий этап 30
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников умений воссоздания текста: формирующий этап 34
2.3. Анализ результатов опытного обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие «выразительное чтение» в методической литературе 7
1.2. Система упражнений, направленных на формирование навыка выразительного чтения младшего школьника 17
Выводы к первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА 24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся и оценка сформированности навыка выразительного чтения 24
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 31
Выводы ко второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВОГО СТОРИТЕЛЛИНГА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников 7
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 20
1.3. Цифровой сторителлинг при обучении говорению на английском языке 25
1.4. Использование комиксов в образовательной среде 32
1.5. Разработка плана и стратегии работы с комиксами 37
1.6. Интернет-ресурсы для создания комиксов 38
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «ЦИФРОВОЙ СТОРИТЕЛЛИНГ» 47
2.1. Анализ условий обучения и учебно-методического комплекса 47
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение школьников младших классов говорению на английском языке 49
2.3. Описание пробного обучения 52
2.4. Методические рекомендации 64
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Особенности формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе 9
1.2. Возможности использования сказок в обучении иностранным языкам 17
1.3. Потенциал сказок в обучении младших школьников грамматике английского языка 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Анализ УМК «Family and Friends» для 4 класса на предмет обучения грамматике 30
2.2. Диагностика уровня сформированности грамматических навыков младших школьников: констатирующий этап эксперимента 36
2.3. Программа и содержание работы по формированию грамматических навыков младших школьников с использованием сказок: формирующий этап 44
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы: контрольный этап 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Психолингвистические основы раннего обучения иностранным языкам 7
1.2. Психологические особенности младших школьников 10
1.3. Цели и задачи обучения грамматике в начальной школе в учебных программах 13
1.4. Особенности технологии формирования грамматического навыка на уроках немецкого языка в младших классах 15
1.5. Метод полного физического реагирования (TPR) при обучении немецкому языку 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) 25
2.1. Особенности изучения иностранных языков в рамках дополнительного образования 25
2.2. Анализ контекста образовательной среды в рамках дополнительного образования 26
2.3. Нормативные документы в сфере дополнительного образования 27
2.4. Анализ УМК «Немецкий язык. Первые шаги» И.Л. Бим, Л.И. Рыжова 29
2.5. Классификация игр и игровых приемов на уроке немецкого языка в начальной школе 31
2.6. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического навыка младших школьников 34
2.7. Диагностика актуального уровня обучающихся 39
2.8. Описание комплекса упражнений, направленного на обучение грамматике немецкого языка в рамках изучения темы «Животные» 48
2.9. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи младших школьников на уроках английского языка 8
1.1. Современные требования к обучению диалогической речи в процессе проведения урока английского языка на начальном этапе обучения 8
1.2. Психологические и возрастные особенности младшего школьного возраста 14
1.3. Общая характеристика обучения говорению и роль видеоматериалов в формировании диалогической речи младших школьников на уроках английского языка 19
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практическое использование образовательного видеоканала «English Singsing» на уроках английского языка 25
2.1. Описание структуры и потенциала образовательного видеоканала «English Singsing» 25
2.2. Технология работы с видеоканалом «English Singsing» на уроках английского языка 38
2.3. Система упражнений для обучения диалогической речи по УМК «Звездный английский» для 3-го класса с использованием образовательного видеоканала «English Singsing» 45
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 5
1.2. Понятие «совместная деятельность» в научном описании 12
1.3. Достижения методической науки в области обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ИХ РЕШЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 32
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области диалогического общения в процессе совместной деятельности 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию у учащихся представлений и умений в области диалогического общения в совместной деятельности на уроках русского языка 52
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76