Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 16
1.1. Отражение проблемы проектного обучения студентов профессиональных образовательных организаций в научной литературе и образовательной практике 16
1.2. Анализ сущности проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций 21
1.3. Проблема формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций в контексте научно-педагогических подходов 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 39
2.1. Создание технологии формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций 39
2.2. Экспериментальная проверка технологии формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций в рамках федерального проекта «Профессионалитет» 44
2.3. Организационно-педагогические условия формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций 54
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Особенности организации проектной деятельности в образовании 11
1.2. Особенности организации проектной деятельности учащихся в дополнительном образовании 25
1.2.1. Нормативно-правовые документы, определяющие смыслы проектной деятельности в допобразовании 25
1.2.2. Организационные особенности проектной деятельности в допобразовании 29
1.3. Организационно-педагогические условия проектной деятельности учащихся в дополнительном образовании 35
1.3.1. Учет психологических особенностей современных детей 11-13 лет при организации проектной деятельности 35
1.3.2. Педагогический дизайн дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, учитывающей проектную деятельность детей 11-13 лет 40
1.3.3. Педагогическое проектирование и конструирование занятий для детей 11-13 лет в дополнительном образовании 48
1.3.4. Автоматизация процесса педагогической разработки образовательной программы 53
Выводы по первой главе 57
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 11-13 ЛЕТ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 60
2.1. Организация проектной деятельности детей 11-13 лет на основе педагогического дизайна дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы 60
2.2. Особенности педагогического проектирования и конструирования занятий для детей 11-13 лет в дополнительном образовании и механизмов его автоматизации 72
2.3. Апробация организационно-педагогических условий проектной деятельности учащихся в дополнительном образовании и интерпретация результатов 82
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профессионального развития студентов педагогического вуза. Понятие профессионального развития студентов педагогического вуза в современной педагогике 12
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального развития студентов педагогического вуза 35
2.1. Разработка и реализация модели профессионального развития студентов педагогического вуза 35
2.2. Результаты эффективности внедрения модели профессионального развития студентов педагогического вуза 47
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 12
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению и организации профессионального самоопределения подростков 12
1.2. Социально-психологическая характеристика подростков-воспитанников интернатного учреждения 24
1.3. Социально-педагогический потенциал интернатного учреждения для организации процесса профессионального самоопределения воспитанников подросткового возраста 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 42
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 42
2.2. Изучение уровня профессионального самоопределения подростков-воспитанников экспериментальной и контрольной групп 45
2.3. Создание организационно-педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению подростков-воспитанников интернатного учреждения 53
2.4. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы эмоционального выгорания у специалистов коррекционного центра 7
1.1. Синдром эмоционального выгорания как психолого-педагогическая проблема 7
1.1.1. Понятие и сущность синдрома эмоционального выгорания 7
1.1.2. Современные подходы к изучению синдрома эмоционального выгорания 14
1.1.3. Факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания 18
1.2. Специфика профессиональной деятельности специалистов коррекционных центров в контексте проблемы эмоционального выгорания 22
1.2.1. Особенности работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья 22
1.2.2. Профессиональные требования к деятельности и факторы риска эмоционального выгорания у специалистов коррекционного центра 24
1.3. Профилактика эмоционального выгорания у специалистов коррекционного центра 26
1.3.1. Понятие и сущность профилактики синдрома эмоционального выгорания 26
1.3.2. Организационно-педагогические условия профилактики эмоционального выгорания 29
1.3.3. Современные подходы к профилактике эмоционального выгорания в коррекционных центрах 31
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей проявлений эмоционального выгорания у специалистов коррекционного центра 37
2.1. Характеристика базы исследования 37
2.2. Общая характеристика методик, использовавшихся на диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы 39
2.3. Описание и анализ результатов диагностического этапа исследования 41
2.4. Характеристика программы профилактики эмоционального выгорания у специалистов коррекционного центра 57
Выводы по 2 главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развивающего образования младших школьников 11
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по вопросу развивающего обучения младших школьников 11
1.2. Возрастные особенности младших школьников с учетом нормативных источников 28
1.3. Организационно-педагогические условия обучения младшего школьника в дополнительном образовании 37
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Апробация организационно-педагогических условий, развивающего обучения младших школьников дополнительного образования 46
2.1. Практика проектирования образовательной среды развивающего обучения младших школьников в дополнительном образовании в ГБОУДО Дворец творчества детей и молодежи имени А.П. Гайдара 46
2.2. Алгоритм апробации организационно-педагогических условий развивающего обучения младших школьников 52
2.3. Анализ результатов апробации 63
Выводы по главе 2 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность понятия «любознательность» 10
1.2. Психофизиологические основы развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Особенности развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи, критериальный аппарат констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ организационно-педагогических условий развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Характеристика особенностей развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 59
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 72
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Управление развитием образовательной среды 7
1.2. Организационно-педагогические условия как инструмент управления развитием образовательной среды 16
1.3. Специфика организационно-педагогических условий управления развитием образовательной среды в организации отдыха детей и их оздоровления 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ДОЛ «САЛЮТ» 32
2.1. Цель, задачи, методика изучения организационно-педагогических условий управления развитием образовательной среды организации отдыха детей и их оздоровления 32
2.2. Количественный и качественный анализ организационно-педагогических условий управления развитием образовательной среды организации отдыха детей и их оздоровления 38
2.3. Оптимизация организационно-педагогических условий управления развитием образовательной среды организации отдыха детей и их оздоровления 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Особенности развития познавательного интереса в младшем подростковом возрасте 7
1.2. Особенности организации проектной деятельности в школе 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ: ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 29
2.1. Цель, задачи, этапы опытно-практического исследования 29
2.2. Описание результатов опытно-практического исследования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема познавательного интереса в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности организации работы с дошкольниками по развитию познавательного интереса в процессе ознакомления с окружающим миром 25
1.3. Организационно-педагогические условия развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром 31
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Изучение организационно-педагогических условий развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной организации 40
2.2. Создание организационно-педагогических условий формирования познавательного интереса у старших дошкольников 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-ГО КЛАССА 9
1.1. Понятие и структура регулятивных универсальных учебных действий 9
1.2. Значение развития регулятивных универсальных учебных действий в структуре личности обучающихся десятых классов 18
1.3. Организационно-педагогические условия развития регулятивных универсальных учебных действий 23
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-ГО КЛАССА 44
2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 10-го класса 44
2.2. Организационно-педагогические условия развития регулятивных учебных действий при изучении темы «Первая Мировая война» 47
2.3. Апробация и интерпретация результатов использования организационно-педагогических условий развития регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся 10-го класса при изучении темы «Первая Мировая война» 52
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания как процесса формирования личности 8
1.1. Воспитательная работа как система 8
1.2. Разработка системы воспитательной работы 25
Глава 2. Деятельностный подход как основа воспитательной системы в общеобразовательной школе 34
2.1. Деятельность как многоаспектная категория 34
2.2. Сущность деятельностного подхода 40
2.3. Особенности реализации деятельностного подхода в системе воспитательной работы в общеобразовательной организации 43
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по разработке системы воспитательной работы в образовательной организации 54
3.1. Структура системы воспитательной работы в ОО 54
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию системы воспитательной работы 64
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные подходы к пониманию творческих способностей в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Психологические предпосылки развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ В ДОО 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ педагогических условий развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Уровни творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и их качественные характеристики 44
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОДУКТИВНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Организация, ход и содержание экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности 62
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы приобщения детей старшего дошкольного возраста к культуре народов Среднего Поволжья 8
1.1. Приобщение к культуре народов Поволжья детей старшего дошкольного возраста как условие формирования полиэтнической культуры 8
1.2. Степень научной разработанности проблемы приобщения детей 6-7 лет к культуре народов Среднего Поволжья 11
1.3. Модель образовательного процесса 18
Глава 2. Экспериментальное исследование организационно-педагогических условий развития у детей 6-7 лет познавательного интереса к культуре народов Среднего Поволжья 27
2.1. Выявление уровня развития у детей 6-7 лет интереса к культуре народов Среднего Поволжья 27
2.2. Реализация организационно-педагогических условий развития у детей 6-7 лет познавательного интереса к культуре народов Среднего Поволжья 50
2.3. Обобщение результатов исследования 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей старшего дошкольного возраста креативности посредством ТРИЗ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития у детей старшего дошкольного возраста креативности посредством ТРИЗ 8
1.2. Организационно-педагогические условия развития у детей старшего дошкольного возраста креативности посредством ТРИЗ 14
Глава 2. Экспериментальная работа реализации организационно-педагогических условий развития у детей старшего дошкольного возраста креативности посредством ТРИЗ 21
2.1. Выявление уровня развития у детей старшего дошкольного возраста креативности и изучение состояния организации педагогической деятельности по развитию креативности у дошкольников 21
2.2. Реализация организационно-педагогических условий развития у детей старшего дошкольного возраста креативности посредством ТРИЗ 36
2.3. Контрольный срез 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 9
1.1. Ученическое самоуправление как педагогическая проблема 9
1.2. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления 25
1.3. Модель ученического самоуправления 34
Выводы по главе 1 60
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 65
2.1. Формирование организационно-педагогических условия развития ученического самоуправления в общеобразовательной школе 65
2.2. Реализация организационно-педагогических условий и модели ученического самоуправления в общеобразовательной школе 73
2.3. Анализ результатов 89
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эмоционально-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Особенности эмоционально-нравственного развития в дошкольном возрасте 17
1.3. Организационно-педагогические условия развития эмоционально-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментально-исследовательская работа по развитию эмоционально-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 34
2.1. Изучение уровня развития эмоционально-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Реализация организационно-педагогических условий развития эмоционально-нравственной сферы личности детей старшего дошкольного возраста 46
2.3. Анализ результатов экспериментально-исследовательской работы 54
Выводы по 2 главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущностная характеристика здоровьесберегающих технологий в образовании 8
1.2. Особенности использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 12
1.3. Организационно-педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 19
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего эксперимента 19
2.2. Методические рекомендации педагогам по использованию здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Организационно-педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 54
3.1. Цель, задачи, содержание формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего этапа исследования 56
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 61
Выводы по третьей главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ДЛИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ КАК ОБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 15
1.1. Проблема образовательных технологий в теории и практике дошкольного образования 15
1.2. Технология длительной образовательной игры: структура, содержание, ключевые характеристики 22
1.3. Концептуальное обоснование организационно- педагогических условий реализации технологии ДОИ в дошкольной образовательной организации 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ДЛИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ 40
2.1. Подготовка педагогов к реализации технологии длительной образовательной игры в образовательном процессе ДОО 40
2.2. Проектирование содержания дошкольного образования в условиях реализации технологии длительной образовательной игры 70
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы 82
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Состояние проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в теории и на практике 6
1.2. Особенности сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Организационно-педагогические условия сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Изучение организационно-педагогических условий сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 36
2.2. Реализация организационно-педагогических условий сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 46
2.3. Анализ результатов и обобщение опытно-экспериментальной работы по созданию условий сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации к обучению в вузе 8
1.1. Анализ подходов к сущности категории «адаптация» 8
1.2. Особенности адаптации к обучению в вузах 19
1.3. Адаптация иностранных студентов в российских вузах 25
Глава 2. Анализ организационно-педагогических условий сопровождения иностранных студентов в российском вузе 31
2.1. Анализ анкеты относительно адаптации иностранных студентов 31
2.2. Программа адаптации, связанная с университетской жизнью для иностранных студентов 51
2.3. Программа адаптации (для чрезвычайных ситуаций) 62
2.4. Программа адаптации (самостоятельное изучение) 64
2.5. Автоопросник, автоадаптация 66
Заключение76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Ретроспективный анализ организационно-педагогических условий сопровождения музыкально одаренных детей в России 9
1.2. Современные подходы к сопровождению музыкально одаренных обучающихся профессиональных образовательных организаций 22
1.3. Организационно-педагогические основы профессиональных образовательных организаций по сопровождению музыкально одаренных обучающихся 27
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 36
2.1. Моделирование организационно-педагогических условий сопровождения музыкально одаренных обучающихся профессиональных образовательных организаций 36
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения практик семейного образования 10
1.1. Ретроспективный анализ организационно-педагогических условий сопровождения практик семейного образования в России 10
1.2. Современные подходы к решению проблемы сопровождения семейного образования в педагогической теории и практике 20
1.3. Организационно-педагогические условия сопровождения практик семейного образования 34
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации сопровождения практик семейного образования 52
2.1. Моделирование организационно-педагогических условий сопровождения практик семейного образования 52
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по 2 главе 81
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы сопровождения родителей в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста 12
1.1. Сопровождение: понятия характеристики, сущность 12
1.2. Сущностная характеристика понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Характеристика организационно-педагогические условий сопровождения родителей в развитии самостоятельности детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение организационно-педагогических условий сопровождения родителей в процессе развития самостоятельности детей дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Реализация организационно-педагогических условий сопровождения родителей в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста 45
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования 45
3.2. Ход и результаты формирующего этапа исследования 51
Выводы по третьей главе 58
Заключение 61
Список литературы 68
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Социокультурная адаптация детей-мигрантов в образовательной среде как организационно-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности организационно-педагогического обеспечения социокультурной адаптации детей-мигрантов в образовательной среде 30
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 42
2.1. Моделирование организационно-педагогических условий социокультурной адаптации детей-мигрантов в образовательной среде 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности организационно-педагогических условий социокультурной адаптации детей-мигрантов в образовательной среде 58
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 10
1.1. Ретроспективный анализ опыта управления профессиональным становлением молодых педагогов общеобразовательных организаций 10
1.2. Современные подходы к решению проблемы становления профессионального опыта молодого педагога 22
1.3. Организационно-педагогическое обеспечение становления профессионального опыта молодого педагога 37
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 46
2.1. Организационно-педагогическая модель становления профессионального опыта молодого педагога 46
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
2.3. Методическая поддержка становления профессионального опыта молодого педагога 71
Выводы по 2 главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме трудового воспитания детей дошкольного возраста 6
1.2. Анализ средств и форм трудового воспитания детей в дошкольных образовательных организациях 14
1.3. Организационно-педагогические условия как неотъемлемая часть образовательного процесса по трудовому воспитанию дошкольников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Изучение организационно-педагогических условий трудового воспитания дошкольников, реализуемых в детском саду 32
2.2. Реализация организационно-педагогических условий трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста 41
2.3. Анализ результатов исследования 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 9
1.1. Тьюторское сопровождение в образовательной организации 9
1.2. Проектная деятельность студентов вуза 13
1.3. Теоретические основы тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов вуза 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 35
2.1. Принцип организации проектной деятельности студентов в вузе 35
2.2. Организационно-педагогическая модель тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов вуза 47
2.3. Реализация организационно-педагогической модели тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов вуза 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К САМОРАЗВИТИЮ 11
1.1. Сущность и содержание готовности к саморазвитию 11
1.2. Структура процесса саморазвития 15
1.3. Возможность реализации деятельностного и личностно-ориентированного подходов в процессе формирования готовности к саморазвитию 19
1.4. Принципы и организационно-педагогические условия формирования готовности к саморазвитию 25
1.5. Структурные компоненты готовности к саморазвитию 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К САМОРАЗВИТИЮ 42
2.1. Модель формирования готовности обучающихся старших классов к саморазвитию 42
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к саморазвитию обучающихся старших классов 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности обучающихся старших классов к саморазвитию 66
Выводы по первой главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки формирования диалоговой культуры студентов университета 8
1.1. Характеристика содержания понятия «диалоговая культура» 8
1.2. Возможности диалога в образовательном процессе высшей школы 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию диалоговой культуры у будущих учителей в системе высшего образования 28
2.1. Критерии сформированности диалоговой культуры у будущих учителей в системе высшего образования 28
2.2. Организационно-методические условия формирования диалоговой культуры у будущих учителей в системе высшего образования 43
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации работы по речевому развитию детей дошкольного возраста 6
1.1. Вопросы развития речи в свете Федеральных государственных образовательных стандартов 6
1.2. Методические вопросы формирования звуковой стороны речи 13
1.3. Организационно-педагогические условия реализации задач формирования звуковой стороны речи дошкольников 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Создание организационно-педагогических условий для формирования звуковой стороны речи в условиях дошкольной образовательной организации 35
2.1. Диагностика актуальных условий развития звуковой стороны речи 35
2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования звуковой стороны речи дошкольников 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования здорового образа жизни у студентов рабочих специальностей среднего профессионального образования 7
1.1. Научные подходы к изучению понятия здорового образа жизни как педагогического феномена 7
1.2. Сущность и особенности здорового образа жизни у студентов рабочих специальностей 25
1.3. Особенности формирования здорового образа жизни у студентов рабочих специальностей среднего профессионального образования 33
1.4. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни у студентов рабочих специальностей среднего профессионального образования 39
Глава 2. Опыт формирования здорового образа жизни у студентов рабочих специальностей в пространстве СПО 46
2.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 46
2.2. Диагностическое изучение уровня сформированности здорового образа жизни у студентов рабочих специальностей среднего профессионального образования 48
2.3. Реализация организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни у студентов рабочих специальностей среднего профессионального образования 64
2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни у студентов рабочих специальностей среднего профессионального образования 76
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Коммуникативная компетенция: определение понятий и характеристика 10
1.2. Предпосылки формирования коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Процесс обучения речевому общению старших дошкольников как условие формирования коммуникативной компетенции 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 26
2.2. Особенности организации психолого-педагогических условий для формирования коммуникативной компетенции в ДОО 36
2.3. Характеристика формирования коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 53
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ 60
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 60
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 62
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 72
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у учителей компетенций наставничества 12
1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической и научной литературе 12
1.2. Теоретическое обоснование компетенций наставничества у учителей в школе 27
1.3. Организационно-педагогические условия формирования компетенций наставничества у учителей в школе 38
Выводы по главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетенций наставничества у учителей в школе 50
2.1. Выявление показателей и уровней компетенций наставничества у учителей в школе 50
2.2. Содержание работы по реализации организационно-педагогических условий формирования у учителей в школе компетенций наставничества 61
2.3. Контрольный срез 70
Выводы по главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Основные подходы к осмыслению понятия «культура безопасности жизнедеятельности» 9
1.2. Возрастные особенности старших дошкольников, способствующие формированию культуры безопасности жизнедеятельности 13
1.3. Квест-игра как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. База и методы исследования 26
2.2. Организационно-педагогические условия образовательной среды ДОО в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей 36
2.3. Уровни и характеристика культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 60
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КВЕСТ-ИГРЕ 70
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования 70
3.2. Ход процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста 73
3.3. Оценка эффективности образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности дошкольников 84
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организационно-педагогических условий формирования личностной готовности дошкольников к обучению в школе 9
1.1. Организационно-педагогические условия как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 9
1.2. Проблема формирования личностной готовности к обучению в школе в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Анализ современной дошкольной образовательной организации по формированию личностной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе 34
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования 44
2.1. Изучение организационно-педагогических условий формирования личностной готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста 44
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 52
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Здоровый образ жизни как предмет психолого- педагогических исследований 8
1.2. Особенности формирования представлений о здоровом образ жизни у детей в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Игровая деятельность как средство формирования здорового образа жизни у детей в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методики исследования 25
2.2. Анализ педагогических условий формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста 33
2.3. Уровневая характеристика сформированности основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 52
3.2. Организация, ход и содержание экспериментальной работы по формированию основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 60
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 65
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «логическое мышление» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Возрастные особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста и условия их формирования в процессе организации образовательного процесса в условиях ДОО 15
1.3. Характеристика дидактических игр и упражнений как педагогического средства развития и формирования основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации образовательной деятельности 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Характеристика методов исследования особенностей формирования основ логического мышления детей старшего дошкольного возраста и организационно-педагогических условий их формирования в дошкольной образовательной организации 31
2.2. Характеристика организационно-педагогических условий формирования основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 41
2.3. Особенности сформированности основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста (на этапе констатирующего эксперимента) 64
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 72
3.1. Проектирование организационно-педагогических условий формирования основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством организации дидактических игр и упражнений 72
3.2. Содержание формирующего эксперимента 79
3.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 93
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Задачи и приоритеты нравственно-патриотического воспитания дошкольников 8
1.2. Средства нравственно-патриотического воспитания дошкольников 20
1.3. Организационно-педагогические условия формирования основ патриотизма у детей старшего дошкольного возраста 26
1.4. Музейная педагогика в дошкольном образовании 33
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Исследование особенностей организационно-педагогических условий формирования патриотических чувств средствами музейной педагогики у старших дошкольников 39
2.1. Выявление уровня сформированности основ патриотизма у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Содержание, формы и методы работы по формированию основ патриотизма у старших дошкольников 45
2.3. Особенности организационно-педагогических условий формирования патриотических чувств у детей средствами музейной педагогики 49
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки проблемы формирования познавательного интереса обучающихся к техническому творчеству 15
1.1. Формирование познавательного интереса к техническому творчеству детей как педагогическая проблема 15
1.2. Анализ практик использования образовательной робототехники в системе дополнительного образования 24
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Апробация комплекса организационно-педагогических условий формирования познавательного интереса обучающихся к техническому творчеству в дополнительном образовании (на примере образовательной робототехники) 38
2.1. Описание условий формирования познавательного интереса обучающихся к техническому творчеству в объединениях дополнительного образования технической направленности 38
2.2. Апробация педагогических условий формирования познавательного интереса обучающихся к техническому творчеству 44
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования представления о жизненном самоопределении у младших школьников 10
1.1. Сущность и структура понятия «жизненное самоопределение», подходы к формированию представления о жизненном самоопределении 10
1.2. Структура комплекса организационно-педагогических условий формирования представления о жизненном самоопределении у младших школьников 26
1.3. Анализ регионального опыта в организации условий формирования представления о жизненном самоопределении у младших школьников 37
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию комплекса организационно-педагогических условий для формирования представления о жизненном самоопределении у младших школьников 50
2.1. План и описание методик опытно-экспериментальной работы 50
2.2. Проектирование комплекса организационно-педагогических условий формирования представления о жизненном самоопределении у младших школьников 58
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по 2 главе 84
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЮЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Анализ литературы по проблематике проекта 8
1.2. Анализ нормативно-правовой базы, актуальной для проекта 20
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 35
2.1. Описание проекта 35
2.2. Описание результатов реализации проекта 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 8
1.1. Психолого-педагогические характеристики профессиональной компетентности учителя в условиях ФГОС ООО 8
1.2. Факторы, определяющие становление управленческой компетентности учителя 14
1.3. Компетентностная модель формирования управленческой деятельности учителя 20
Выводы первой главы 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 30
2.1. Планирование экспериментальной работы и выбор методов исследования (констатирующий этап) 30
2.2. Характеристика результативности организационно-педагогических условий формирования управленческой компетентности учителя (формирующий этап) 42
2.3. Анализ методического предложения, определяющего формирование управленческой компетентности учителя (контрольный этап) 50
Выводы второй главы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организационно-педагогических условий формирования функциональной грамотности младших школьников 8
1.1. Сущность и структура понятия «формирование функциональной грамотности младших школьников» 8
1.2. Описание организационно-педагогических условий для формирования функциональной грамотности младших школьников в теоретических источниках 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию функциональной грамотности младших школьников 52
2.1. Разработка и реализация модели формирования функциональной грамотности младших школьников в общеобразовательной школе 52
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 63
Заключение 77
Список литературы 86
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
1.1. Сущность и структура понятия «формирование читательской грамотности» 16
1.2. Основные подходы к формированию читательской грамотности младших школьников 24
1.3. Обоснование организационно-педагогических условий для формирования читательской грамотности младших школьников 29
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 56
2.1. Методы и методики исследования организационно-педагогических условий формирования читательской грамотности младших школьников 56
2.2. Разработка и реализация модели организационно-педагогических условий формирования читательской грамотности младших школьников 59
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоциональной компетентности педагога 10
1.1. Эмоциональная компетентность педагога как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Анализ эмоциональных затруднений педагогов в педагогической деятельности 21
1.3. Опыт формирования эмоциональной компетентности педагога 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной компетентности педагога 38
2.1. Организационно-педагогические условия формирования эмоциональной компетентности педагога 38
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы во второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Понятие и структура экономического воспитания старших дошкольников 11
1.2. Организационно-педагогические условия экономического воспитания в системе дошкольной образовательной организации 25
1.3. Программа экономического воспитания как значимое условие системы воспитания старшего дошкольника 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Анализ организационно-педагогических условия дошкольной образовательной организации для экономического воспитания старших дошкольников и определение уровня сформированности их экономических представлений 37
2.2. Апробация программы экономического воспитания старших дошкольников 46
2.3. Анализ эффективности программы экономического воспитания старших дошкольников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития воспитательного потенциала молодежных общественных объединений 7
1.1. Молодежное общественное объединение как социально-педагогический феномен 7
1.2. Организация и опыт деятельности молодежных общественных организаций в России и за рубежом 29
1.3. Чирлидинг как молодежное общественное объединение и вид спорта: российский и зарубежный опыт 39
Глава 2. Организационно-педагогические условия эффективной деятельности молодежного общественного объединения (на примере деятельности команд по чирлидингу) 50
2.1. Комплексный подход как базовое условие повышения эффективности деятельности и развития молодежного общественного объединения 50
2.2. Описание хода и результатов диагностического этапа ОЭР: проблемно-стратегический подход 61
2.3. Формирующий этап ОЭР: реализация комплекса организационно-педагогических условий 73
2.4. Ход и результаты аналитико-обобщающего этапа ОЭР 90
Заключение 103
Список литературы 107
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы решения проблемы организационно-педагогического обеспечения художественно-эстетического развития детей в ДОО 8
1.1. Сущность и содержание понятия «художественно-эстетическое развитие детей в ДОО» в современных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности организационно-педагогического обеспечения художественно-эстетического развития детей в условиях ДОО 27
1.3. Модель организационно-педагогического обеспечения художественно-эстетического развития детей в ДОО 39
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели организационно-педагогического обеспечения художественно-эстетического развития детей в ДОО 47
2.1. Состояние проблемы художественно-эстетического развития детей в практике работы ДОО 47
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели организационно-педагогического обеспечения художественно-эстетического развития детей в ДОО 53
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Значение взаимодействия дошкольной организации с родителями воспитанников как фактор обеспечения качества образовательных услуг 7
1.2. Характеристика социального партнёрства педагогов с родителями 12
1.3. Содержание организационно-педагогического сопровождения партнерства педагогов с родителями 16
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 30
2.1. Изучение уровня социального партнерства педагогов с родителями в дошкольной организации (констатирующий этап) 30
2.2. Содержание педагогического сопровождения социального партнерства педагогов с родителями (формирующий этап) 35
2.3. Эффективность педагогического сопровождения социального партнерства педагогов с родителями (контрольный этап) 39
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46