Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ИНФОРМАЦИОННОГО НАСИЛИЯ НАД ПОДРОСТКАМИ ЭЛЕКТРОННЫМИ СРЕДСТВАМИ КОММУНИКАЦИИ 10
1.1. Научные подходы к определению содержания понятий «информационное насилие», «агрессивная информация», «информационная социализация», «информационная война», «информационная безопасность» 10
1.2. Психофизиологические особенности детей подросткового возраста, влияющие на процессы их информационной социализации и безопасности 26
1.3. Возможности профилактики информационного насилия детей и подростков посредством развития критического мышления 40
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ИНФОРМАЦИОННОГО НАСИЛИЯ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГО С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ НАД ПОДРОСТКАМИ 56
2.1. База, методы, критерии эмпирического исследования информационного насилия над подростками 56
2.2. Определение первоначального уровня развития критического мышления и последствий информационного насилия у членов экспериментальной группы 62
2.3. Программа профилактики информационного насилия электронных средств коммуникации над подростками и методические рекомендации по её применению в условиях общеобразовательной школы 70
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников в процессе групповой работы 7
1.1. Признаки, свойства и пути развития критического мышления у младших школьников 7
1.2. Условия организации групповой работы младших школьников 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию критического мышления младших школьников в процессе групповой работы 36
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и уровня развития критического мышления у младших школьников экспериментальной группы 36
2.2. Анализ хода и результатов работы по развитию критического мышления младших школьников в процессе групповой работы 45
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 9
1.1. Критическое мышление: феноменология, сущность, структура, содержание 9
1.2. Специфика развития критического мышления у детей и подростков 23
1.3. Приёмы и методы развития критического мышления в процессе обучения 29
Выводы по 1 главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 49
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 53
2.3. Описание и анализ формирующего этапа экспериментального исследования 59
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа исследования 68
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Критическое мышление, его характеристика 9
1.2. Специфика развития критического мышления в младшем школьном возрасте 15
1.3. Развитие критического мышления как педагогическая технология 20
1.4. Подходы к развитию критического мышления на уроках математики в начальной школе 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 36
2.1. Выявление уровня сформированности критического мышления у детей 10-11 лет 36
2.2. Содержание работы по развитию критического мышления на уроках математики в 4 классе 48
2.3. Анализ результативности проведенной работы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 8
1.1. Критическое мышление: понятие, особенности, способы формирования 8
1.2. Приёмы, формирующие критическое мышление на уроках биологии на разных этапах развития критического мышления14
1.3. Использование цифровых ресурсов при формировании критического мышления 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Результаты входного тестирования обучающихся 7 класса на уровень развития критического мышления 40
2.2. Разработка комплекса заданий и методических рекомендаций, направленных на формирование критического мышления на уроках биологии в 7 классе 47
2.3. Результаты апробации методических материалов на итоговом тестировании в формате ситуационных задач 66
2.4. Статистическая обработка результатов исследования 71
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 8
1.1. Критическое мышление как универсальная компетенция обучающихся 8
1.2. Общие подходы к формированию и оцениванию уровня критического мышления обучающихся по программам основного общего образования 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Проектирование и реализация образовательных программ основного общего образования в условиях цифровой образовательной среды 36
2.2. Практические рекомендации по развитию критического мышления у обучающихся по программам основного общего образования в условиях цифровой образовательной среды 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Понятие «критическое мышление», его характеристики и роль в современном образовании 10
1.2. Методические подходы к развитию критического мышления старшеклассников 32
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ В РОССИИ 1918-1922 ГГ 58
2.1. Разработка комплекса заданий для развития критического мышления на примере изучения темы «Гражданская война в России 1918-1922 гг.» и методических рекомендаций по их использованию 58
2.2. Разработка комплекса заданий для развития критического мышления на примере изучения темы «Москва в условиях Гражданской войны 1918-1922 гг.» и методических рекомендаций по их использованию 83
Выводы по второй главе 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Специфика развития критического мышления в средней школе 10
1.2. Потенциал организационно-деятельностных игр для развития критического мышления на уроках английского языка в средней школе 18
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ учебно-методических комплексов на наличие упражнений, направленных на развитие критического мышления в средней школе 35
2.2. Технология использования организационно-деятельностных игр для развития критического мышления на уроках английского языка в средней школе 42
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ВИЗУАЛИЗАЦИИ СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ 11
1.1. Визуализация сознания подростков в условиях становления и развития информационного общества 11
1.2. Особенности психофизического развития подростков 23
1.3. Формы и методы преодоления отрицательных эффектов визуализации сознания 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭФФЕКТОВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. База, методы и критерии исследования 46
2.2. Определение первоначального уровня визуализации сознания в экспериментальной группе 54
2.3. Программа преодоления отрицательных эффектов визуализации сознания подростков в условиях общеобразовательной школы 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Компетентностный подход в современной парадигме образования 7
1.2. Критическое мышление как компонент развивающего обучения и категория междисциплинарного знания 10
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения английскому языку в старших классах основной школы 15
1.4. Развитие критического мышления учащихся основной школы на уроках английского языка 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АНАЛИЗА АУТЕНТИЧНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО КИНОДИСКУРСА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 27
2.1. Теоретические предпосылки когнитивно-дискурсивных исследований в современной лингвистике 27
2.2. Структурные компоненты аутентичного англоязычного кинодискурса 29
2.3. Лингвистические особенности аутентичного англоязычного кинодискурса 33
2.4. Лингвопрагматические особенности аутентичного англоязычного кинодискурса 36
Выводы по 2 главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЛЕНИЯ УЧЕНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНОГО АНГЛОЯЗЫЧНОГО КИНОДИСКУРСА 41
3.1. Методические рекомендации к работе с аутентичным художественным фильмом как с основным объектом 41
3.2. Типология упражнений при использования аутентичного англоязычного кинодискурса на уроках английского языка с точки зрения развития критического мышления 45
3.3. Практическое осмысление комплекса упражнений на формирование умений критического мышления 48
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Межкультурный подход к иноязычному образованию на этапе средней (полной) общеобразовательной школы 13
1.1. Целесодержательный аспект межкультурного подхода к иноязычному образованию на современном этапе в средней (полной) общеобразовательной школы 13
1.2. Критическое мышление как содержательный компонент межкультурной коммуникативной компетенции 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Креолизованный текст как средство для развития критического мышления в межкультурном иноязычном образовании в средней (полной) общеобразовательной школе 33
2.1. Понятие культурно-специфического креолизованного текста 33
2.2. Анализ особенностей английских и российских культурно-специфических креолизованных текстов 39
2.3. Технология развития критического мышления при обучении английскому языку учащихся средней (полной) общеобразовательной школы посредством креолизованного текста 46
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития критического мышления в учебной деятельности 7
1.1. Формирование критического мышления - ключевая задача современного образования 7
1.2. Понятие и основные свойства критического мышления 9
1.3. Таксономия Б. Блума как основа формирования критического мышления в процессе обучения 13
1.4. Принципы организации учебной деятельности, способствующей развитию критического мышления 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Технология развития критического мышления в процессе обучения английскому языку в старших классах 22
2.1. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов «Starlight», «Spotlight», «Forward» на наличие заданий, способствующих развитию критического мышления в 11-м классе 22
2.2. Приёмы развития критического мышления на уроках английского языка в 11-м классе 27
2.3. Опытное обучение и анализ результатов апробации разработанных приемов в 11-м классе 30
Выводы по главе 2 34
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 8
1.1. Критическое мышление личности как психологический феномен 8
1.2. Психологические особенности студенческого возраста 19
1.3. Характеристика процесса развития критического мышления студентов во время обучения в вузе 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 38
2.1. Организация и описание методов исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 42
2.3. Рекомендации по развитию критического мышления студентов в процессе обучения в вузе 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития критического мышления обучающихся на уроках технологии 6
1.1. Содержания понятия «критическое мышление» 6
1.2. Специфика развития у обучающихся критического мышления на уроках технологии 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию критического мышления обучающихся на уроках технологии 28
2.1. Оценка умения критически мыслить на уроках технологии 28
2.2. Комплекс заданий для развития критического мышления у обучающихся на уроках технологии 38
2.3. Оценка приобретенного умения критически мыслить на уроках технологии 49
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 9
1.1. Проблема развития критического мышления обучающихся в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Методы развития критического мышления обучающихся подросткового возраста 18
1.3. Роль воспитательной работы в процессе развития критического мышления у обучающихся подросткового возраста 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 41
2.3. Комплекс мероприятий по развитию критического мышления учащихся подросткового возраста в процессе воспитательной работы в школе 50
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 58
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 8
1.1. Основные подходы к пониманию сущности понятия «критическое мышление» в работах педагогов и психологов 8
1.2. Приёмы формирования критического мышления у учащихся 24
1.3. Анализ УМК и педагогического опыта на предмет использования технологии развития критического мышления на уроках истории 50
Выводы по главе 1 61
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 63
2.1. Разработка банка заданий для развития критического мышления при изучении темы «Эпоха дворцовых переворотов» и методических рекомендаций по использованию. Результаты апробации заданий 63
2.2. Разработка банка заданий для развития критического мышления при изучении темы «Россия в 1760-1790-х гг.» и методических рекомендаций по использованию. Результаты апробации заданий 73
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ 7
1.1. Структура и содержание понятия «критическое мышление» 7
1.2. Роль уроков истории в развитии критического мышления учащихся седьмых классов 15
1.3. Основные характеристики и дидактические возможности цифровых платформ для развития критического мышления школьников 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ 27
2.1. Конструирование курса истории с использованием цифровой платформы в контексте развития критического мышления обучающихся 27
2.2. Организация работы учащихся седьмых классов на цифровой платформе СберКласс в процессе обучения курсу истории 37
2.3. Оценка эффективности развития критического мышления обучающихся в процессе освоения курса истории с использованием цифровой платформы СберКласс 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРИТИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Рефлексия, критическая рефлексия и рефлексивность как свойство личности в контексте образования и обучения 6
1.2. Сущность механизма критической рефлексии в образовании и обучении 13
1.3. Дидактические основы обучения критической рефлексии 18
1.4. Виды и формы критической рефлексии в образовательном контексте 22
1.5. Модели обучения критической рефлексии 26
1.6. Классификация методов развития критической рефлексии, используемых в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» 32
1.6.1. Диагностико-аналитические методы 33
1.6.2. Графические методы 34
1.6.3. Нарративные методы 36
1.6.4. Интерактивные методы 38
1.6.5. Электронные методы 39
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ И ЕЕ АПРОБАЦИЯ В ХОДЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 43
2.1. Предварительный этап опытно-экспериментального обучения 44
2.2. Основной этап опытно-экспериментального обучения 46
2.2.1. Модель развития критической рефлексии и условия ее реализации в ходе опытно-экспериментального обучения 47
2.2.2. Подготовка обучающихся экспериментальной группы к применению методов развития критической рефлексии в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» 51
2.2.3. Использование диагностико-аналитических методов для развития критической рефлексии 54
2.2.4. Использование графических методов для развития критической рефлексии 57
2.2.5. Использование нарративного метода заполнения учебного дневника для развития критической рефлексии 61
2.3. Заключительный этап опытно-экспериментального обучения 71
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Культурная идентичность и подходы к ее развитию в рамках досуговой деятельности 8
Глава 2. Разработка дорожной карты проекта «Ган Исроэль»; мониторинг и аналитика 22
Глава 3. Общая характеристика общеразвивающей дополнительной программы «Агенты 770: Протокол Антисемитус» как составляющей части проекта 48
Глава 4. Особенности реализации проектного продукта: условия, сценарии, методические рекомендации 62
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теория и практика формирования культурологической компетенции младших школьников на уроках английского языка в условиях электронного обучения 7
1.1. Теоретические основы определения понятия и содержания культурологической компетенции в обучении английского языка 7
1.2. Специфика обучения английского языка в начальной школе 17
1.3. Педагогические условия для формирования культурологической компетенции в условиях электронного обучения в начальной школе 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культурологической компетенции у младших школьников на уроках английского языка 33
2.1. Опыт формирования культурологической компетентности у детей младшего школьного возраста на уроках английского языка 33
2.2. Результаты диагностического исследования сформированности культурологической целом компетентности торгового у детей деятельности младшего широкого школьного возраста степени на установление уроках английского этом языка 39
2.3. Методические рекомендации по формированию аутентичных материалов в начальной школе 49
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «диалогическая речь», культура диалогической речи 8
1.2. Психолого-педагогические основы развития диалогической речи детей младшего школьного возраста 14
1.3. Современные методики развития диалогической речи детей младшего школьного возраста 19
1.4. Средства речевого этикета как средство развития культуры диалогической речи младших школьников 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА 31
2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи и речевого этикета детей младшего школьного возраста 31
2.2. Содержание работы по развитию культуры диалогической речи младших школьников средствами речевого этикета 35
2.3. Контрольный этап опытно-поисковой работы 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения прецедентных текстов публичного характера при развитии культуры иноязычного общения 9
1.1. Ведущие аспекты культуры иноязычного общения 9
1.2. Понятие прецедентного текста 17
1.3. Особенности речи публичных выступлений 22
1.4. Принципы отбора видеоматериалов публичных выступлений 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию культуры иноязычного общения с помощью видеозаписей публичных выступлений 34
2.1. Критерии оценивания навыков и умений культуры иноязычного общения 34
2.2. Разработка упражнений, направленных на развитие культуры иноязычного общения 40
2.3. Анализ результатов применения прецедентных текстов публичного характера при обучении английскому языку 44
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПИРИНГОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 8
1.1. Сущность культуры информационной безопасности и учет возрастных особенностей в процессе ее формирования 8
1.2. Современные подходы к обучению информационной безопасности в сфере безопасного поведения в сети интернет 17
1.3. Построение модели развития культуры информационной безопасности подростков с учетом возрастных особенностей 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПИРИНГОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 35
2.1. Определение критериев эффективности развития культуры информационной безопасности подростков с применением пиринговых образовательных мероприятий 35
2.2. Апробация и экспериментальная проверка разработанной модели 41
2.3. Составление методических рекомендаций по транслированию опыта развития культуры информационной безопасности подростков с применением пиринговых образовательных мероприятий 65
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития ладового чувства младших школьников средствами вокально-хоровых произведений 7
1.1. Чувство лада как психологический феномен в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Возрастные особенности развития ладового чувства у детей младшего школьного возраста в научной литературе 13
1.3. Развивающий потенциал вокально-хоровых произведений современных композиторов 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое изучение развития ладового чувства младших школьников на основе вокально-хоровых произведений композиторов XX-XXI века 27
2.1. Констатирующее исследование ладового чувства детей младшего школьного возраста 27
2.2. Использование вокально-хоровых произведений современных композиторов для развития ладового чувства младших школьников 35
2.3. Изучение динамики развития ладового чувства младших школьников на заключительном этапе исследования 43
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Определение и характеристика предлога и предложно-падежной системы русского языка 7
1.2. Определение падежа как грамматической категории в системе русского языка 10
1.3. Значение предлогов в структуре предложно-падежной конструкции 14
1.4. Основные значения предлогов, изучаемых на начальном уровне обучения РКИ 18
1.5. Семантика предлогов, представляющих трудности (РКИ, А2) 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УПОТРЕБЛЕНИЮ ПРЕДЛОГОВ (РКИ, УРОВЕНЬ А2) 27
2.1. Методика подачи лексико-грамматического материала в иноязычной аудитории 27
2.2. Особенности формирования лексико-грамматических навыков у обучающихся РКИ 29
2.3. Типы упражнений, используемых для отработки и закрепления материала по теме «Употребление предлогов» (уровень А2) 33
2.4. Современные методы обучения РКИ применительно к теме «Употребление предлогов» (уровень А2) 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ 9
1.1. Понятие лексико-грамматического навыка 9
1.2. Нейросеть, ее сущность и применение в образовании 19
1.3. Возможности нейросетей в развитии лексико-грамматических навыков на уроках иностранного языка 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 41
2.1. Разработка банка заданий и методических рекомендаций по внедрению и применению нейросетей в профессиональной деятельности учителя английского языка при подготовке к уроку 41
2.2. Проведение апробации методических материалов, направленных на развитие лексико-грамматических навыков 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования аутентичных текстов в обучении лексике и грамматике английского языка 6
1.1. Понятие и структура лексических и грамматических навыков, цели обучения иностранным языкам 6
1.2. Роль текста в обучении иностранному языку 11
1.3. Издательский текст: виды и языковые особенности 16
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Способы применения текстов англоязычных издательств в процессе совершенствования лексико-грамматических навыков 23
2.1. Специфика использования текстов англоязычных издательств на уроке английского языка 23
2.2. Методические рекомендации по использованию издательских текстов для совершенствования лексико-грамматических навыков у обучающихся 29
2.3. Фрагмент внеклассного мероприятия 32
Выводы по главе 2 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Особенности формирования и развития лексико-грамматических навыков на среднем этапе обучения китайскому языку 9
1.2. Понятие и виды креативного письма, его дидактический потенциал в развитии лексико-грамматических навыков 19
1.3. Содержание обучения лексике и грамматике китайского языка на средней ступени общеобразовательной школы 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ КРЕАТИВНОГО ПИСЬМА НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 39
2.2. Система упражнений для формирования лексико-грамматических навыков в средней школе 48
2.3. Разработка технологии работы с креативным письмом для развития умения применения навыков лексики и грамматики на уроках китайского языка у обучающихся общей общеобразовательной школы 54
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СКАЗКИ 10
1.1. Особенности развития лексико-семантического компонента языковой способности младшего школьника 10
1.2. Потенциал сказки для развития лексико-семантического компонента языковой способности младшего школьника 26
1.3. Современные подходы к развитию лексико-семантического компонента языковой способности у детей в поликультурной школе 38
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 61
2.1. Анализ возможностей УМК и программ внеурочной деятельности 61
2.2. Определение уровня развития лексико-семантического компонента языковой способности младших школьников в поликультурном классе 68
2.3. Развитие лексико-семантического компонента речи младших школьников в поликультурном классе: формирующий этап 81
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 100
Выводы по второй главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические основы формирования языковой способности младшего школьника 9
1.2. Методические основы лексико-семантического развития младшего школьника 17
1.3. Использование метода мозгового штурма в лексико-семантическом развитии младшего школьника 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Анализ возможностей УМК «Перспектива», «Школа России» и «Гармония» в области развития лексико-семантического компонента языковой способности младших школьников в 3 классе с использованием проблемных заданий 40
2.2. Диагностика уровня развития лексико-семантического компонента языковой способности младших школьников 46
2.3. Программа «Слово в языке и речи» по развитию лексико-семантического компонента языковой способности младших школьников с использованием метода мозгового штурма 64
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментального исследования 82
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития лексических навыков и умений у студентов младших курсов неязыковых специальностей 7
1.1. Лексические навыки и умения и этапы их развития 7
1.2. Принципы построения упражнений для развития лексических навыков и умений 14
1.3. Особенности развития лексических навыков и умений у студентов младших курсов неязыковых специальностей 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию лексических навыков и умений в процессе аналитической работы с иноязычной информацией у студентов младших курсов неязыковых специальностей 29
2.1. Методы и приемы аналитической работы с иноязычной информацией 29
2.2. Разработка комплекса упражнений на развитие лексических навыков и умений в процессе аналитической работы с иноязычной информацией у студентов младших курсов неязыковых специальностей 51
2.3. Анализ эффективности разработанного комплекса упражнений 71
Выводы по второй главе 81
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования лексических навыков на иностранном языке 5
1.1. Требования среднего профессионального стандарта к цели и содержанию овладения иностранным языком 5
1.2. Понятие «лексические навыки» 10
1.3. Содержание и методика обучения лексической стороне речи на уровне среднего профессионального образования 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Практические вопросы формирования лексических навыков и умений у студентов политехнического колледжа 22
2.1. Условия обучения иностранному языку студентов политехнического колледжа 22
2.2. Анализ содержания УМК для обучения английскому языку студентов политехнического колледжа 24
2.3. Специфика обучения лексики по учебнику А.С. Восковской, Т.А. Карповой «Английский язык» 28
2.4. Практическое применение разработанной методики 33
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 6-го класса 5
1.2. Развитие лексических навыков и умений в процессе обучения иностранному языку 9
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования лексических навыков и умений 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 30
2.1. Выявление сформированности лексических навыков и умений в 6 классе по английскому языку 30
2.2. Анализ результатов выявления сформированности лексических навыков и умений в 6 классе по английскому языку 35
2.3. Рекомендации и составление технологической карты урока для 6 класса при изучении лексического материала на уроках английского языка на основе информационно-коммуникационных технологий 46
2.4. Тестирование и анализ результатов после внедрения информационно-коммуникационных технологий при изучении лексики 55
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАТИВНОСТИ 14
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста 14
1.2. Развитие лексических навыков при обучении английскому языку 17
1.3. Специфика развития лексических навыков при обучении английскому языку учащихся младшего школьного возраста 21
1.4. Принцип интегративности в процессе обучения английскому языку 24
1.5. Развитие лексических навыков у детей младшего школьного возраста в процессе реализации принципа интегративности на уроках английского языка 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАТИВНОСТИ 32
2.1. Цели и задачи, содержание и организация эксперимента 32
2.2. Краткая характеристика учащихся 4 «А» класса 35
2.3. Анализ учебно-методического комплекса «Rainbow English. 4 класс» О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой 37
2.4. Ход эксперимента в целях развития лексических навыков по теме «The Weather and Activities» среди учащихся 4 «А» класса 43
2.5. Анализ результатов опытно-исследовательской работы 48
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Характеристика лексического навыка 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 15
1.3. Содержание понятия «ментальные карты» и особенности работы с ними 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 26
2.1. Особенности развития лексических навыков у учащихся 8 классов 26
2.2. Разработка серии упражнений на основе ментальных карт для обучения лексике 32
2.3. Методические рекомендации по использованию ментальных карт в процессе развития лексических навыков 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность и понятие лексического навыка 7
1.2. Этапы формирования лексического навыка 13
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 16
1.4. Геймификация и ИКТ в обучении лексике иностранного языка 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЛАТФОРМЫ «ВЗНАНИЯ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У УЧЕНИКОВ 9 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Предпосылки геймификации обучения лексике иностранного языка 26
2.2. Характеристика образовательной платформы «ВЗНАНИЯ» 33
2.3. Разработка геймифицированных тренировочных упражнений на платформе «ВЗНАНИЯ» для реализации второго этапа формирования лексического навыка 37
2.4. Методические рекомендации по внедрению разработанных на платформе «ВЗНАНИЯ» лексических упражнений 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ АУТЕНТИЧНЫХ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ САЙТОВ 7
1.1. Сущность понятий «лексическая компетенция», «лексический навык» 7
1.2. Аутентичные лингвострановедческие материалы как средство развития лексических навыков 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ САЙТОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 26
2.1. Алгоритм работы с видео- и текстовыми материалами лингвострановедческих сайтов для развития лексических навыков учащихся 26
2.2. Комплекс упражнений для развития лексических навыков с использованием аутентичного лингвострановедческого видеоматериала 35
2.3. Комплекс упражнений для развития лексических навыков с использованием аутентичного лингвострановедческого текстового материала 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ 10
1.1. Определение понятия «лексический навык» и роль лексических навыков в процессе обучения китайскому языку 10
1.2. Специфика лексического уровня в китайском языке 14
1.3. Подходы к развитию лексических навыков 20
1.4. Лингводидактический потенциал интернет-мемов как средства развития лексических навыков 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ 33
2.1. Психолого-педагогические особенности школьников 8-9 классов в контексте развития лексических навыков 33
2.2. Технология применения интернет-мемов для развития лексических навыков при обучении китайскому языку 38
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов для развития лексических навыков школьников 8-9 классов 47
2.4. Апробация технологии применения интернет-мемов для развития лексических навыков в 8 классе 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 5
1.1. Лексический навык. Развитие лексического навыка как одна из целей обучения иностранному языку 5
1.2. Потенциал языкового пространства города в совершенствовании лексических навыков 14
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Возможности применения языкового пространства города для развития лексических навыков школьников 26
2.1. Анализ нормативных документов 26
2.2. Комплекс упражнений, направленный на развитие лексических навыков школьников средствами языкового пространства города 30
Выводы по 2 главе 38
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 7
1.1. Понятие лексических навыков 7
1.2. Этапы формирования лексических навыков 11
1.3. Понятие и классификация подкастов 16
1.4. Дидактические свойства и функции подкастов 20
1.5. Этапы работы с подкастами в ходе развития лексических навыков у учащихся старших классов 27
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ АУДИОПОДКАСТОВ 34
2.1. Анализ ситуации по использованию подкастов на уроках иностранного языка в школах 34
2.2. Анализ УМК по английскому языку «Английский в фокусе. 10 класс» (О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс) 39
2.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 10 класса 42
2.4. Серия упражнений для развития лексических навыков с помощью подкастов у обучающихся 10 класса 45
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиологические особенности младших школьников 6
1.2. Основные аспекты формирования лексических навыков на начальном этапе обучения в школе 11
1.3. Роль наглядности в процессе обучения в школе 16
1.3.1. Виды и формы наглядности на уроках иностранного языка 17
1.3.2. Аудиовизуальная наглядность как способ формирования лексических навыков у младших школьников 18
1.4. Преимущества работы с аудиовизуальным материалом на уроках иностранного языка 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ «PEPPA PIG» 24
2.1. Общая характеристика исследования 24
2.2. Критерии отбора аудиовизуального материала с целью формирования лексических навыков младших школьников 25
2.3. Система упражнений для работы с аудиовизуальным материалом на уроке иностранного языка 29
2.4. Технология работы с мультфильмом «Peppa pig» на уроках английского языка во втором классе 32
2.4.1. Отбор аудиовизуального материала по тематике «Cooking» 32
2.4.2. Апробация технологии работы с мультфильмом «Peppa Pig» по теме «Cooking» в вторых классах общеобразовательной школы 34
2.5. Анализ результатов апробирования технологии включения аудиовизуально наглядности в образовательный процесс 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования АМК для совершенствования лексических навыков 11
1.1. Развитие лексических навыков в рамках социокультурного подхода в обучении английскому языку 11
1.2. Использование аутентичных музыкальных композиций для развития лексических навыков с позиции социокультурного подхода 18
Глава 2. Применение АМК для совершенствования лексических навыков в контексте социокультурного подхода 25
2.1. Анализ технологии использования АМК как аутентичных текстов для совершенствования лексических навыков 25
2.2. Анализ технологии использования АМК как аутентичных текстов для совершенствования лексических навыков 40
2.3. Методические рекомендации по использованию АМК для совершенствования лексических навыков 52
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФИЛЬМОВ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие «лексический навык» и особенности их формирования у обучающихся в средней школе 6
1.2. Понятие «фильмы» и критерии их отбора для образовательной среды 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФИЛЬМОВ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ 30
2.1. Анализ УМК по китайскому языку «Время учить китайский» для 9 класса 30
2.2. Разработка технологии развития лексических навыков школьников посредством просмотра фильмов на китайском языке 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические основы развития лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 6
1.2. Лингвистические аспекты развития лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 17
1.3. Методы и приемы развития лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 27
2.1. Анализ исходного уровня развития лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 27
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на развитие лексических умений у младших школьников при обучении русскому языку 39
2.3. Контрольный анализ результатов экспериментальной работы 55
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексических умений у младших школьников 7
1.1. Развитие лексических умений в аспекте языковой подготовки младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития лексических умений у младших школьников 18
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития лексических умений у младших школьников 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию лексических умений у младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий 38
2.1. Диагностика развития лексических умений у младших школьников 38
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию лексических умений у младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МНЕМОНИКИ КАК НАУКИ 7
1.1. История развития мнемоники как науки 7
1.2. Особенности развития детей в младшем подростковом возрасте 11
1.3. Мнемотехнические приёмы в обучении иностранному языку и эффективность их использования 16
1.4. Введение мнемотехнических приёмов в структуру урока иностранного языка 22
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ВСРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Комплекс упражнений на усвоение лексических единиц английского языка на основе мнемотехнических приемов 29
2.2. Комплекс упражнений на закрепление лексических единиц английского языка на основе мнемотехнических приемов 37
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО УРОВНЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Лингвистические основы методики развития лексического уровня речи учащихся 11
1.2. Проблема развития лексического уровня речи учащихся в процессе обучения русскому языку как неродному 19
1.3. Современные подходы к процессу языкового образования учащихся в условиях поликультурной среды 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО УРОВНЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Потенциал программ и учебников по русскому языку для организации работы над лексическим уровнем речи учащихся 40
2.2. Характеристика степени сформированности лексического уровня речи учащихся поликультурной начальной школы 66
2.3. Программа и содержание опытного обучения 77
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Обучение иностранному языку студентов неязыковых вузов и неязыковых профилей подготовки 9
1.2. Современные способы и методики обучения грамматике английского языка 13
1.3. Современные способы и методики обучения лексике английского языка 19
1.4. Современные способы и методики обучения фонетике английского языка 22
1.5. Проблемы обучения английскому языку 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 33
2.1. Современные технологии обучения иностранному языку 33
2.2. Описание платформы для создания сайтов Tilda Publishing 37
2.3. Описание платформы для создания сайтов Wix 41
2.4. Разработка презентации для практического занятия по теме «The tenses of the English language» с помощью платформы Tilda Publishing 50
2.5. Разработка презентации для практического занятия по теме «British English vs American English» с помощью платформы Wix 57
2.6. Развитие фонетических навыков с помощью презентации «British English vs American English» 66
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРИМЕРЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 7
1.1. Специфика компетентностного подхода в образовании 7
1.2. Этапы формирования лексической компетенции 10
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОЛЯ EDUCATION ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ (НА МАТЕРИАЛЕ «THE NEW YORK TIMES» И «THE GUARDIAN») 18
2.1. Теории поля в лингвистике. Тематическое поле 18
2.2. Фразеологические единицы тематического поля Education в современном английском языке 21
2.3. Современный язык средств массовой информации 24
2.4. Анализ «The New York Times» на предмет содержания фразеологических единиц тематического поля Education 27
2.5. Анализ «The Guardian» на предмет содержания фразеологических единиц тематического поля Education 30
Выводы по 2 главе 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОЛЯ EDUCATION НА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТОВ СМИ 37
3.1. Методологические основы разработки комплекса упражнений 37
3.2. Комплекс упражнений с использованием фразеологических единиц (на материале СМИ) 40
Выводы по 3 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической компетенции учащихся основной общеобразовательной школы на основе образовательной платформы Quizlet 11
1.1. Основные трудности развития лексической компетенции у учащихся основной общеобразовательной школы 11
1.2. Лингводидактический потенциал образовательной платформы Quizlet 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические рекомендации по развитию лексической компетенции учащихся основной общеобразовательной школы на основе образовательной платформы Quizlet 26
2.1. Принципы отбора материала для развития лексической компетенции 26
2.2. Результаты анализа УМК «Spotlight», УМК «Rainbow English» для 9 класса на предмет развития лексической компетенции 31
2.3. Методические рекомендации по развитию лексической компетенции учащихся основной общеобразовательной школы на основе образовательной платформы Quizlet 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57