Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВОСПИТАННИКОВ СПОРТИВНОЙ СЕКЦИИ 6
1.1. Психологические особенности межличностных отношений в спортивном коллективе 6
1.2. Спортивная команда как площадка для формирования межличностных отношений и взаимодействий детей 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВОСПИТАННИКОВ СПОРТИВНОЙ СЕКЦИИ 22
2.1. Характеристика программы эксперимента и результатов исследования межличностных отношений воспитанников спортивной секции 22
2.2. Характеристика процесса формирования межличностных отношений воспитанников, занимающихся в спортивной секции 32
2.3. Результаты реализации программы по формированию межличностных отношений воспитанников спортивной секции 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения игротерапии как средства формирования межличностных отношений дошкольников 8
1.1. Сущность понятия «межличностные отношения» 8
1.2. Особенности межличностных отношений детей 4-5 лет 15
1.3. Игротерапия как средство формирования межличностных отношений детей 4-5 лет 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию межличностных отношений у детей средней группы детского сада посредством игротерапии 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Результаты исследования межличностных отношений у детей 4-5 лет 33
2.3. Программа по формированию межличностных отношений у детей 4-5 лет посредством игротерапии 40
2.4. Динамика развития межличностных отношений у детей 4-5 лет 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством коррекционно-развивающих занятий 6
1.1. Психолого-педагогические исследования межличностных отношений детей дошкольного возраста 6
1.2. Средства формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Коррекционно-развивающие занятия как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекционно-развивающих занятий 23
2.1. Изучение исходного уровня межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Апробация цикла коррекционно-развивающих занятий по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Проверка эффективности коррекционно-развивающих занятий по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования межличностных отношений обучающихся 4 класса 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 4 класса 6
1.2. Описание категории «межличностные отношения» 13
1.3. Особенности формирования межличностных отношений обучающихся 4 класса 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию межличностных отношений обучающихся 4 класса 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Программа формирования межличностных отношений обучающихся 4-го класса 27
2.3. Описание процесса и результатов формирования межличностных отношений обучающихся 4-го класса 33
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «межличностные отношения» 8
1.2. Подходы к формированию межличностных отношений в детском коллективе 13
1.3. Теоретическая модель процесса формирования межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сфор-мированности межличностных отношений младших школьников 23
2.2. Разработка и апробация программы формирования межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников в коллективной творческой деятельности 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 8
1.1. Характеристика межличностных отношений в мультикультурной образовательной среде 8
1.2. Особенности межличностного общения младших школьников 14
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 28
2.1. Разработка и реализация программы формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 28
2.2. Результаты реализации программы формирования межличностных отношений младших школьников в мультикультурной образовательной среде 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика межличностных отношений младших школьников 8
1.2. Методы и формы формирования межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 17
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 37
2.1. Диагностика уровня сформированности межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 37
2.2. Программа по формированию межличностных отношений младших школьников в образовательной среде 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 62
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование межличностных отношений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Характеристика внеурочной деятельности для формирования межличностных отношений младших школьников 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности межличностных отношений младших школьников 28
2.2. Методические рекомендации по формированию межличностных отношений младших школьников 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении, направленном на формирование межличностных отношений 6
1.2. Роль игровых технологий в формировании межличностных отношений 10
1.3. Особенности применения игровых технологий в формировании межличностных отношений у младших школьников в условиях дополнительного образования 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
3.1. Цель, задачи, методика формирования межличностные отношения у младших школьников посредством игровых технологий 30
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование межличностных отношений у младших школьников посредством игровых технологий 32
3.3. Оценка эффективности формирования межличностных отношений у младших школьников посредством применения игровых технологий 36
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений у младших школьников в условиях дополнительного образования 7
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении, направленном на формирование межличностных отношений 7
1.2. Роль игровых технологий в формировании межличностных отношений 13
1.3. Особенности применения игровых технологий в формировании межличностных отношений у младших школьников в условиях дополнительного образования 16
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Особенности уровня сформированности межличностных отношений у младших школьников 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по 2 главе 31
Глава 3. Эффективность применения игровых технологий в формировании межличностных отношений у младших школьников 33
3.1. Цель, задачи, методика формирования межличностных отношений у младших школьников посредством игровых технологий 33
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование межличностных отношений у младших школьников посредством игровых технологий 35
3.3. Оценка эффективности формирования межличностных отношений у младших школьников посредством применения игровых технологий 39
Выводы по 3 главе 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений у дошкольников в игровой деятельности 7
1.1. Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности межличностных отношений у старших дошкольников 13
1.3. Игровая деятельность как предмет развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению межличностных отношений у дошкольников в игровой деятельности 29
2.1. Диагностика межличностных отношений у дошкольников в игровой деятельности (констатирующий этап исследования) 29
2.2. Разработка и апробация комплекса игр для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 42
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 44
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИСПАНСКОГО ТАНЦА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ЛЮБИТЕЛЬСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования межнациональной культуры 6
1.2. Психолого-педагогический анализ подростковой аудитории 16
1.3. Роль испанского танца в формировании межнациональной культуры у подростков в хореографическом любительском коллективе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИСПАНСКОГО ТАНЦА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ЛЮБИТЕЛЬСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 31
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности межнациональной культуры у подростков средствами испанского танца в любительском хореографическом коллективе 31
2.2. Содержание, формы и методы формирования межнациональной культуры у подростков средствами испанского танца 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию межнациональной культуры у подростков средствами испанского танца 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Когнитивное развитие детей младшего школьного возраста 8
1.2. Роль метакогнитивных процессов в учебной деятельности обучающихся 17
1.3. Формирование метакогнитивных стратегий в ходе учебной деятельности в начальной школе 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников метакогнитивных стратегий на уроках окружающего мира 54
2.3. Анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ: АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 11
1.1. Система школьного дополнительного образования: история и современность 11
1.2. Возможности и перспективы формирование метапредметных и личностных результатов обучающихся в процессе освоения онлайн-курсов 18
1.3. Современные требования, предъявляемые к онлайн-курсам 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСА «ЗНАКОВЫЕ ФИГУРЫ В КУЛЬТУРЕ РОССИИ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКА» 30
2.1. Содержание онлайн-курса в отечественной и зарубежной литературе 30
2.2. Программа онлайн-курса 47
2.3. Результаты апробации и методические рекомендации преподавания онлайн-курса 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Формирование метапредметных компетенций как основа образовательного результата 8
1.1. Метапредметные компетенции: обзор психолого-педагогической и методической литературы 8
1.2. Изучение повседневной культуры и быта на уроках истории в IX-ом классе 25
Глава 2. Методические рекомендации по формированию метапредметных компетенций 44
2.1. Задания на основе программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» 44
2.2. Оценка сформированности метапредметных компетенций на основе смыслового чтения и работы с текстом 61
Заключение 83
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 6
1.1. Особенности подготовки школьников по программам начальной и основной школы Международного бакалавриата 6
1.2. Специфика формирования коммуникативных навыков у школьников 15
1.3. Научная литература о возможностях использования игровых технологий в обучении школьников 37
1.4. Существующие подходы к обучению дисциплине «Драма» при реализации программ начальной и основной школы Международного бакалавриата 51
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ДРАМА» ПРОГРАММ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ 61
2.1. Моделирование системы обучения драме с использованием игровых заданий 61
2.2. Цели и содержание обучения дисциплине «Драма», направленные на формирование коммуникативных навыков 66
2.3. Разработка и классификация игровых заданий по дисциплине «Драма», направленных на развитие коммуникативных навыков у учащихся школ Международного бакалавриата 91
2.4. Экспериментальная проверка эффективности развития коммуникативных навыков в условия использования игровых заданий при обучении драме 99
Выводы по первой главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

Введение 3
1.1. Психолого-педагогические особенности дошкольников и детей младшего школьного возраста 8
1.2. Развитие речевых навыков дошкольников и детей младшего школьного возраста 15
1.3. Воспитание социокультурных навыков у дошкольников и детей младшего школьного возраста PYP Международного бакалавриата 22
1.4. Использование исследовательских навыков для выстраивания речевых и поведенческих моделей у дошкольников и младших школьников PYP Международного бакалавриата 27
Глава 2. Методика формирования и развития метапредметных навыков при работе с литературными произведениями у учащихся PYP Международного бакалавриата 30
2.1. Анализ метапредметных навыков по профилю ученика PYP Международного бакалавриата 31
2.2. Разработка методики и соответствующих игр для закрепления навыков, соответствующих профилю ученика 33
2.3. Формирование ситуативного вокабуляра 54
2.3.1. Обсуждение 54
2.3.2. Общение 54
2.4. Проверка эффективности методики работы с литературными произведениями при формировании метапредметных навыков по профилю ученика PYP Международного бакалавриата 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие метапредметности 7
1.2. Особенности и структура метапредметного урока 14
1.3. Особенности дистанционных образовательных технологий 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Формирование метапредметных результатов через проблемное и перевёрнутое обучение 25
2.2. Создание упражнений для формирования метапредметных результатов с использованием ДОТ 46
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ МЕСТО В СОДЕРЖАНИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Требования нормативных документов по формированию метапредметных результатов 6
1.2. Анализ методической литературы, связанной с организационными условиями, технологиями и приемами формирования метапредметных результатов 15
1.3. Опыт формирования метапредметных результатов с использованием исторических источников на уроках истории России 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА ПРИМЕРЕ 8 КЛАССА 42
2.1. Методические материалы, способствующие формированию метапредметных результатов на уроках истории России 42
2.2. Составление комплекса заданий по теме «Эпоха Дворцовых переворотов» 57
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБУЧЕНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность метапредметных результатов в образовательном процессе 7
1.2. Метапредметные результаты как элемент федерального государственного образовательного стандарта 13
1.3. Особенности формирования метапредметных результатов в процессе преподавания обществознания с помощью современных технологий 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 22
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 22
2.2. Оценка уровня достижения обучающимися метапредметных результатов на уроках обществознания 26
2.3. Разработка заданий и методических приёмов, направленных на формирование метапредметных результатов 42
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 50
3.1. Построение и реализация педагогического эксперимента с учетом методических особенностей разработки урока обществознания с элементами формирования метапредметных результатов 50
3.2. Разработка урока обществознания с элементами формирования метапредметных результатов 54
3.3. Результаты апробации урока обществознания с элементами формирования метапредметных результатов 71
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие, виды и способы формирования метапредметных умений 7
1.2. Возрастные особенности формирования метапредметных умений у старших школьников 12
1.3. Приемы формирования метапредметных умений на уроках немецкого языка в старшей школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Выявление уровня сформированности метапредметных умений у обучающихся 8 классов 31
2.2. Организация работы по формированию метапредметных умений у обучающихся 8 класса на уроках немецкого языка 38
2.3. Изучение уровня сформированности метапредметных умений у обучающихся 8 классов 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы метапредметных знаний и умений в школьном курсе химии 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Система метапредметных знаний и умений 10
1.3. Основные положения технологии обучения 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методика изучения окислительно-восстановительных процессов в школьном курсе химии 18
2.1. Представление об окислительно-восстановительных процессах в школьном курсе химии 18
2.2. Формирование метапредметных знаний у учащихся в ходе обучения химии 27
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 36
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Предметные и метапредметные умения: их сущность и особенности формирования у младших школьников в процессе освоения содержания учебной дисциплины 10
1.2. Специфика становления предметных и метапредметных умений у младших школьников в процессе изучения русского языка 20
1.3. Методические основы формирования предметных и метапредметных умений у учащихся-инофонов в процессе усвоения лексики русского языка 35
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 54
2.1. Диагностика уровня сформированности комплекса предметных и метапредметных умений у учащихся поликультурного класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 54
2.2. Практика применения комплекса заданий для формирования у участников опытного обучения предметных и метапредметных умений при изучении лексики русского языка: формирующий этап 59
2.3. Оценка и анализ эффективности применения комплекса заданий для формирования предметных и метапредметных умений учащихся поликультурного класса при изучении русской лексики: контрольный этап 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных умений на уроках математики как средство подготовки младших школьников к самообразованию 10
1.1. Метапредметные результаты общего начального образования 10
1.2. Самообразование младшего школьника как психолого-педагогический феномен 21
1.3. Подготовка к самообразованию младших школьников в процессе формирования метапредметных умений на уроках математики 31
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования метапредметных умений на уроках математики как средства подготовки младших школьников к самообразованию 47
2.1. Организация экспериментального исследования подготовки младших школьников к самообразованию в процессе формирования метапредметных умений 47
2.2. Экспериментальное формирование метапредметных умений как средство подготовки младших школьников к самообразованию 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 61
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТАФОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие метафорического мышления. Подходы к модели метафорического мышления 6
1.1.1. Психолингвистический подход к пониманию метафорического мышления 12
1.1.2. Юнгианский подход к метафорическому мышлению 13
1.1.3. Психодраматический подход к пониманию метафорического мышления 16
1.2. Психические функции как психофизиологическая база при формировании метафорической модели 17
1.2.1. Формирование метафоры как пример межполушарного взаимодействия 22
1.3. Использование метафоры в психотерапевтической и коррекционной работе 26
1.4. Присвоение метафоры в онтогенезе 31
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАФОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ЛИЦ С РАЗНЫМ ПРОФИЛЕМ ЛАТЕРАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Программа исследования 37
2.2. Описание и обоснование методов исследования 39
2.3. Результаты и интерпретация исследования метафорического мышления у лиц с разным латеральным профилем 42
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Историко-педагогический аспект формирования научного мировоззрения учащихся 6
1.1. Исторический обзор формирования мировоззрения учащихся 6
1.2. Примерная модель формирования научного мировоззрения в процессе обучения, воспитания и развития 13
Глава 2. Теоретико-методологический аспект формирования научного мировоззрения учащихся 26
2.1. Философско-мировоззренческая подготовка учащихся 26
2.2. Формирование культуры личной безопасности у учащихся 27
Глава 3. Практический аспект формирования мировоззрения учащихся по проблемам безопасности жизнедеятельности человека в XXI веке 32
3.1. Рабочая программа элективного курса «Проблемы безопасности жизнедеятельности человека в XXI веке» 32
3.2. Разработка урока, направленного на формирование мировоззрения учащихся по проблемам безопасности жизнедеятельности человека в XXI веке 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Характеристика монологической речи 8
1.2. Особенности формирования и развития монологической речи на уроке английского языка на этапе основного общего образования 15
1.3. Характеристика креолизованного текста 22
1.4. Креолизованный текст как один из способов формирования монологической речи 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 40
2.1. Анализ учебника «Английский в фокусе. 5 класс» с позиции формирования монологической речи 40
2.2. Анализ учебника «Английский в фокусе. 5 класс» с позиции формирования монологической речи на основе креолизованного текста 64
2.3. Разработка и апробация дополнительного комплекса упражнений, направленных на формирование монологической речи на основе креолизованного текста к учебнику «Английский в фокусе. 5 класс» 74
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Содержание понятия монологическая речь 7
1.2. Особенности формирования монологической речи в дошкольном детстве 20
1.3. Игра как средство формирования монологической речи в старшем дошкольном возрасте 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 37
2.1. Описание выборки и диагностических методов 37
2.2. Характеристика программы «Учусь, играя» по формированию монологической речи старших дошкольников 38
2.3. Изложение и интерпретация результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 7
1.1. Анализ проблем формирования морально-ценностных ориентаций у младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Педагогические средства формирования морально-ценностных ориентаций у младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 13
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 6
2.1. Диагностика уровня сформированности морально-ценностных ориентаций у младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 26
2.2. Применение педагогических средств формирования морально-ценностных ориентаций у младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 31
2.3. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 11
1.1. Научное описание понятия «морфемика» в лингвистической литературе 11
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в современной педагогической литературе 19
1.3. Вопросы формирования морфемных умений у обучающихся начальной поликультурной школы в методической литературе 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 45
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования морфемных умений у обучающихся начальной поликультурной школы 45
2.2. Характеристика уровня сформированности морфемных умений у обучающихся начальной поликультурной школы 56
2.3. Программа и содержание работы по формированию морфемных умений у обучающихся начальной поликультурной школы 67
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Лингвометодические основы изучения глагола в начальной школе в русле формирования у младших школьников морфологических умений 7
1.2. Особенности применения заданий проблемного характера в процессе начального языкового образования 17
1.3. Анализ потенциала материалов учебных пособий по русскому языку для начальной школы в деле применения заданий проблемного характера при изучении грамматики 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности морфологических умений учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 31
2.2. Организация и содержание формирующего этапа опытного обучения 38
2.3. Анализ эффективности применения заданий проблемного характера как средства формирования у учащихся 4 класса морфологических умений: контрольный этап опытного обучения 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ГЛАГОЛ» 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения глагола в начальных классах 6
1.2. Проблема изучения глагола в начальных классах: методический аспект 12
1.3. Использование активных методов в процессе обучения 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Потенциал программ и учебников по русскому языку для формирования морфологических умений младших школьников на материале темы «Глагол» 30
2.2. Характеристика степени сформированности морфологических умений младших школьников при изучении глагола 44
2.3. Опытное обучение и его результаты 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Научное описание понятия «глагол» в лингвистической литературе 8
1.2. Научное описание понятия «интерактивные средства обучения» в педагогической литературе 18
1.3. Вопросы формирования морфологических умений у обучающихся 6-х классов при изучении глагола в методической литературе 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся 6-х классов морфологических умений при изучении глагола 38
2.2. Характеристика уровня сформированности морфологических умений, обучающихся 6-х классов 47
2.3. Программа и содержание работы по формированию морфологических умений у обучающихся 6-х классов с помощью интерактивных средств обучения 55
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ 7
1.1. Характеристика поликультурного образования в современном мире 7
1.2. Формирование морфологических умений школьников-инофонов 18
1.3. Взгляды методистов на формирование морфологических умений школьников 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по формированию морфологических умений школьников-инофонов 34
2.2. Уровень сформированности морфологических знаний и умений у обучающихся среднего звена 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования мотивации у взрослых обучающихся 7
1.1. Понятие и виды мотивации 7
1.2. Мотивы учебной деятельности 17
1.3. Особенности обучения взрослых иностранному языку 19
1.4. Психолингвистические особенности обучения взрослых иностранному языку 21
1.5. Мотивация изучения иностранного языка в дополнительном образовании 22
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию мотивации изучения корейского языка у взрослых обучающихся в системе дополнительного образования 24
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 24
2.2. Оценка и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 25
2.3. Особенности проведения формирующего этапа эксперимента 32
2.3.1. Методика использования аудио- и видеоматериалов на уроках корейского языка 34
2.3.2. Методика работы с применением процессо-ориентированных занятий по письменному переводу 40
2.3.3. Создание ситуации успеха на уроках корейского языка 48
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 49
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 5
1.1. Понятие и сущность феномена здорового образа жизни 5
1.2. Педагогические условия формирования здорового образа жизни у учащихся начальных классов 11
1.3. Методы оценки и формирования мотивации к ведению здорового образа жизни у учащихся начальных классов 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ВЕДЕНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Внедрение экспериментального комплекса мероприятий по формированию мотивации к ведению здорового образа жизни у учащихся начальных классов 35
3.2. Эффективность организации и проведения комплекса мероприятий по формированию мотивации к ведению здорового образа жизни у младших школьников 46
Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ОБЖ 6
1.1. Здоровый образ жизни и его формирование в подростковом возрасте 6
1.2. Влияние здоровьесберегающей образовательной среды на формирование принципов здорового образа жизни учащихся 16
1.3. Здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках ОБЖ в 8-м классе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Проведение исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Проведение формирующего эксперимента по воспитанию у подростков мотивации к здоровому образу жизни на уроках ОБЖ в 8-м классе 42
2.4. Оценка результативности проведения эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблемы формирования здорового образа жизни детей и подростков 9
1.2. Основные неблагоприятные тенденции в образе жизни современных школьников 16
1.3. Анализ педагогических технологий по формированию мотивации на ведение здорового образа жизни у школьников и возможности их применения при изучении биологии 24
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Анализ особенностей образа жизни школьников 7-9 классов 43
2.3. Методические подходы к формированию мотивации к здоровому образу жизни при обучении биологии в 7-9 классах 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы мотивации к здоровому образу жизни 7
1.1. Сущность и содержание понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни подростков 12
1.3. Мотивация к здоровому образу жизни как одно из условий сбережения здоровья подростков 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования мотивации к здоровому образу жизни у подростков 35
2.1. Диагностика сформированности мотивации к ЗОЖ у подростков 35
2.2. Эмпирическое исследование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 45
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Библиографический список 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социальной зрелости и принципов ГТО 8
1.1. Социальная зрелость 8
1.2. Мотивация молодежи к сдаче комплекса ГТО 42
1.3. Организационные основы внедрения комплекса ГТО и методика участия 51
Глава 2. Цель, задачи и организация исследования 62
2.1. Цель и задачи исследования 62
2.2. Методы исследования 62
2.3. Организация исследования 68
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования мотивации к сдаче ГТО как фактора стимулирования социальной зрелости молодежи 70
3.1. Констатирующий этап эксперимента 70
3.2. Теоретическое обоснование экспериментального тренинга формирования мотивации к занятиям ГТО как фактора стимулирования социальной зрелости молодежи 86
3.3. Анализ эффективности экспериментального тренинга формирования мотивации к сдаче ГТО как фактора стимулирования социальной зрелости молодежи 92
Заключение 101
Список литературы 106
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию мотивации учения 8
1.2. Образовательные платформы в практике отечественного образования 16
1.3. Технологии формирования мотивации к учению у младших школьников с использованием образовательных онлайн-платформ в современной начальной школе 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Комплекс занятий по повышению уровня мотивации к учению в младшем школьном возрасте средствами образовательных платформ 43
2.3. Анализ эффективности комплекса занятий по повышению уровня мотивации к учению младших школьников с использованием образовательных платформ 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТЬЮ 8
1.1. Формирование мотивации к учебной деятельности младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Лингвистические основы формирования орфографической грамотности младших школьников 21
1.3. Условия формирования мотивации младших школьников к овладению орфографической грамотностью 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТЬЮ 42
2.1. Выявление уровня мотивации младших школьников к орфографической грамотности 42
2.2. Разработка содержания, направленного на формирование мотивации к овладению орфографической грамотностью младших школьников 49
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «учебная мотивация» 8
1.2. Характеристика учебных мотивов младших школьников 13
1.3. Возможности формирования положительной мотивации младших школьников к учебной деятельности средствами дидактической игры 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 29
2.1. Диагностика учебной мотивации младших школьников 29
2.2. Анализ уроков, направленных на формирование положительной мотивации младших школьников к учебной деятельности средствами дидактической игры 49
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию учебной мотивации 63
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Учебная деятельность и мотивация 5
1.1. Общая характеристика учебной деятельности 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты мотивации 10
1.3. Факторы развития мотивации учебной деятельности 17
Глава 2. Современные педагогические технологии организации образовательного процесса 27
2.1. Теоретические основы педагогических технологий 27
2.2. Классификация технологий обучения 35
2.3. Мотивационные элементы на уроках истории 45
Глава 3. Методические рекомендации по формированию мотивации к обучению 52
3.1. Создание проблемных ситуаций на уроках истории, способствующих повышению мотивации к обучению 52
3.2. Игровые технологии как способ формирования интереса к истории 63
3.3. Анализ и обобщение результатов апробации методических рекомендаций 72
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Мотивация учебной деятельности в начальной школе 7
1.1. Теоретические основы учебной мотивации 7
1.1.1. Определение основных понятий исследования 7
1.1.2. Теоретические основы формирования мотивации 13
1.1.3. Учебная мотивация в младшем школьном возрасте 20
1.2. Методы формирования положительной учебной мотивации 23
1.2.1. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации 24
1.3. Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности посредством организации игры 27
1.3.1. Дидактические игры как средство формирования учебной мотивации 30
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию мотивации на уроках математики 35
2.1. Диагностика мотивов учения у младшего школьника и описание результатов исследования 35
2.1.1. Психологический портрет класса 36
2.1.2. Содержание практической работы 40
2.2. Результаты исследования 45
2.3. Анализ проведенной опытно-практической работы 56
Выводы по 2 главе 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивации учебной деятельности старших дошкольников 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование 12
Выводы по главе 17
Глава 2. Организация формирования мотивации учебной деятельности 19
2.1. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса 19
2.2. Программа по формированию мотивации учебной деятельности старших дошкольников 25
Выводы по главе 29
Глава 3 Эмпирическое исследование формирования мотивации учебной деятельности старших дошкольников 31
3.1. Организация и анализ эмпирического исследования 31
3.2. Характеристика организации формирования мотивации учебной деятельности старших дошкольников 50
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации учения у мальчиков на уроках труда (технологии) 8
1.1. Сущность мотивации учения и способы ее формирования 8
1.2. Особенности формирования мотивации учения у мальчиков на уроках труда (технологии) в школе 18
Глава 2. Эмпирическое изучение формирования мотивации учения мальчиков на уроках труда (технологии) 27
2.1. Методы и методики определения уровня мотивации учения мальчиков на уроках труда (технологии) 27
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации учения у мальчиков на уроках труда (технологии) 37
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Изучение и анализ сущностных характеристик понятия «мотивация учения» 10
1.2. Особенности формирования мотивации учения у младших школьников и обоснование возможностей использования дифференцированного обучения в начальной школе в данном процессе 15
1.3. Выявление особенностей формирования мотивации учения у младших школьников в условиях дифференцированного обучения 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 40
2.1. Изучение исходного уровня сформированности мотивации учения у младших школьников 40
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации учения у младших школьников в условиях дифференцированного обучения 46
2.3. Анализ результатов процесса формирования мотивации учения у младших школьников в условиях дифференцированного обучения 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность понятия «мотивация учения» 10
1.2. Особенности развития мотивации учения у современных младших школьников 17
1.3. Условия формирования мотивации учения младших школьников 22
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИСЛЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Выявление исходного уровня сформированности мотивации учения у современных младших школьников 42
2.2. Реализация программы формирования мотивации учения у современных младших школьников 49
2.3. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации учения у современных младших школьников 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования мотивационной готовности ребенка к школе 6
1.1. Сущность и виды готовности ребенка к школе 6
1.2. Сущность и уровни мотивационной готовности ребенка к школе 16
1.3. Методы формирования мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и проявлений мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Характеристика процесса и результатов формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 46
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71