Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ 10
1.1. Определение сущности понятия «нравственные ценностные ориентации» 10
1.2. Особенности формирования нравственных ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте 17
1.3. Литературные произведения разных жанров как средство формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников 28
2.2. Разработка программы формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в процессе работы над литературными произведениями разных жанров 35
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ЧЕРЕЗ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 8
1.1. Сущностная характеристика нравственных ценностных ориентаций младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование нравственных ценностных ориентаций 15
1.3. Теоретическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников через содержание учебных предметов 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 28
2.1. Методики изучения уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников младших школьников 28
2.2. Модель и программа экспериментальной работы по формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников через содержание учебных предметов 31
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 12
1.1. Определение сущности понятия «нравственные ценностные ориентации» 12
1.2. Особенности формирования нравственных ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте 19
1.3. Использование инновационных технологий на уроках литературного чтения с целью формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 39
2.1. Выявление исходного уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников 39
2.2. Разработка программы формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников на уроках литературного чтения с использованием инновационных технологий 47
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

BBEДEHИE 3
ГЛABA 1. TEOPETИЧECKИE OCHOВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕНЫХ ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ 6
1.1. Задачи с параметрами и их роль в школьном курсе математике 6
1.2. Стадии формирования обобщенных приемов решения уравнений и неравенств с параметрами 11
1.3. Содержание обобщенных методов решения уравнений и неравенств с параметром 16
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Методические рекомендации по обучению решению уравнений и неравенств с параметрами в курсе математики общеобразовательной школы 34
2.2. Комплекс задач на решение линейных уравнений с параметром для учащихся математического профиля 39
2.3. Апробация и анализ результатов использования разработанных заданий на уроках 43
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Психолого-педагогический аспект образно-пластического мышления 9
1.2. Основные проблемы, структурные компоненты и уровни развития образно-пластического мышления учащихся дошкольного возраста на занятиях декоративной керамикой (лепкой) 21
1.3. Модель методической системы развития образно-пластического мышления дошкольников в процессе обучения 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕЛКОЙ ПЛАСТИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития образно-пластического мышления дошкольников (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Апробация модели обучения, способствующей формированию образно-пластического мышления дошкольников 41
2.3. Этапы разработки и создания гипсовых изделий (на примере декоративных панно) 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический аспект развития художественно-образного мышления у обучающихся в художественных учебных заведениях 10
1.1. Роль композиции в изобразительном искусстве 10
1.2. Методы и приемы работы, нацеленные на развитие образного мышления личности будущего художника 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методологическая система развития образного мышления у обучающихся 1 курса на дисциплине «Основы композиции» 32
2.1. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности обучающихся на предмете «Основы композиции» (констатирующий эксперимент) 32
2.2. Методика развития образного мышления у обучающихся в экспериментальных группах на занятиях по дисциплине «Основы композиции» (формирующий эксперимент) 46
2.3. Исследование динамики развития и формирования композиционного и образного мышления обучающихся в экспериментальных группах (контрольный эксперимент) 67
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистические и литературоведческие аспекты проблема художественной образности 7
1.2. Характеристика волшебной сказки 16
1.3. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста средств художественной образности, литературных произведений 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Констатирующий эксперимент особенности образности речи старших дошкольников 34
2.2. Формирование образности речи старших дошкольников 49
2.3. Анализ результатов исследования 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения 6
1.1. Понятие об образно-выразительной речи в литературоведении 6
1.2. Художественные особенности жанра лирического стихотворения 12
1.3. Проблема формирования образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения в научно-методической литературе 18
Глава 2. Опыт деятельности по формированию образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения 25
2.1. Диагностика уровня сформированности образно-выразительной речи у учащихся 3 класса 25
2.2. Организация и содержание работы по формированию образно-выразительной речи на основе изучения лирического стихотворения на уроках литературного чтения у учащихся 3 класса 38
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ 11
1.1. Проблема развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности в педагогической теории и практике 11
1.2. ИКТ-компетентность учащихся как фактор развития образовательной самостоятельности учащихся при изучении иностранных языков 18
1.3. Мобильные устройства в системе изучения английского языка 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ 32
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 32
2.2. Описание экспериментальной работы по развитию образовательной самостоятельности подростков в процессе изучения английского языка с помощью мобильных устройств 40
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Средовой подход в образовании: теоретико-педагогический анализ 7
1.2. Типы образовательных сред 19
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО БИОЛОГИИ НА УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 52
2.1. Анализ педагогической практики формирования образовательной среды по биологии 52
2.2. Организация образовательного пространства кабинета биологии 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 10
1.1. Общая характеристика базовых понятий компетентностного подхода 10
1.2. Образовательные компетенции в основной образовательной программе по предмету физика 17
1.3. Дидактические средства формирования образовательных компетенций 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКЕ) 31
2.1. Дидактические средства формирования образовательных компетенций обучающихся на уроках физики в старших классах в общеобразовательных организациях 31
2.2. Инструментарий для определения сформированности ключевых образовательных компетенций обучающихся на уроках физики в старших классах 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие и сущность общетрудовых умений 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования общетрудовых умений у младших школьников 14
1.3. Педагогические методы и приёмы формирования общетрудовых умений у младших школьников на уроках технологии 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности общетрудовых умений у младших школьников 32
2.2. Применение педагогических методов по формированию общетрудовых умений к младшим школьникам на уроках технологии 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Научные основы изучения юмора в детской литературе 7
1.1. Многогранность понятия «юмор» в отечественном литературоведении 7
1.2. Классика юмористического жанра в детской литературе 15
Глава 2. Программа и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников оптимистического мировосприятия при изучении юмористических произведений 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательских умений к началу опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов 39
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ КАК ОДНА ИЗ ЦЕЛЕЙ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО 12
1.1. Гуманитарная экспертиза: понятие, виды, подходы 12
1.2. Сущностные характеристики опыта гуманитарной экспертизы в практике педагогической деятельности 17
1.3. Педагогические условия формирования опыта гуманитарной экспертизы у педагогов ДОО 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕДАГОГОВ ДОО ОПЫТА ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ УСЛОВИЙ 31
2.1. Диагностика уровней сформированности опыта гуманитарной экспертизы у педагогов воспитателей ДОО 31
2.2. Моделирование ситуаций экспертизы в деятельности педагогов воспитателей ДОО 62
2.3. Анализ результатов обучающего (сравнительного) педагогического эксперимента 85
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ 6
1.1. Проблема формирования опыта творческой деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования опыта творческой деятельности 14
1.3. Разработка системы упражнений по формированию опыта творческой деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности опыта творческой деятельности младших школьников 23
2.2. Внедрение системы упражнений по формированию опыта творческой деятельности младших школьников 35
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Определение понятия «творческая деятельность учащихся» 6
1.2. Творческая деятельность школьников как педагогическая проблема 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ «ТЕХНОЛОГИЯ» 38
2.1. Диагностика уровня творческого развития 38
2.2. Психолого-педагогические методы и принципы развития творческой деятельности учащихся на уроке «Технология» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание организационно-методической культуры педагога в условиях стандартизации 6
1.2. Правовое обеспечение организационно-методической культуры в условиях функционирования дошкольной образовательной организации 18
1.3. Методы управления культурой в дошкольной образовательной организации 26
1.4. Моделирование организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 33
Глава 2. Результаты исследования условий формирования организационно-методической культуры педагогов 43
2.1. Характеристика базы исследования 43
2.2. Диагностика ресурсов для построения организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 46
2.3. Реализация модели построения организационно-методической культуры педагогов 62
2.4. Анализ результатов внедрения модели построения организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 74
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Место изучения орфографии в курсе русского языка 8
1.2. Основы использования игровых технологий в образовательном процессе 15
1.3. Использование игровых технологий на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по исследуемой проблеме 34
2.2. Выявление уровня орфографических навыков младших школьников 42
2.3. Содержание работы по формированию орфографических навыков младших школьников на основе игровых технологий 46
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ НАВЫКОВ ЧИСТОПИСАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Трудности, возникающие на этапе обучения орфографии на уроках русского языка 7
1.2. Воззрения учёных лингвистов и психологов на причины возникновения трудностей этапа закладки орфографических умений в начальных классах 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ГЛАВА И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНЫХ РАБОТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРАВОПИСАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА 26
2.1. Определение и анализ уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка 26
2.2. Ресурсы новых методик, объективно направленных на качественное улучшение орфографических навыков у обучающихся начальной ступени на уроках русского языка 33
2.3. Контрольный эксперимент 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР 8
1.1. Формирование орфографических навыков как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников 16
1.3. Роль развивающих игр в процессе формирования орфографических навыков у младших школьников 26
Выводы по перовой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР 38
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 38
2.2. Организация процесса формирования орфографических навыков у младших школьников с использованием развивающих игр 47
2.3. Анализ результатов исследования по формированию орфографических навыков у младших школьников с использованием развивающих игр 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ ИДЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Лингвометодический аспект формирования орфографических умений в практике современной начальной школы 8
1.2. Задания проблемного характера на уроках русского языка: их сущность и особенности применения в процессе обучения правописанию 20
1.3. Методический аспект реализации грамматико-орфографической работы при изучении имени существительного: анализ учебного материала 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 45
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности орфографических умений у участников опытного обучения: констатирующий этап 45
2.2. Применение орфографических заданий проблемного характера на уроках русского языка в 3 классе при изучении имени существительного: формирующий этап 57
2.3. Анализ эффективности применения заданий проблемного характера в качестве средства формирования орфографических умений у учащихся 3 класса: контрольный этап 63
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование орфографических умений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы формирования орфографических умений младших школьников 11
1.3. Использование интерактивных технологий в современной начальной школе 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 23
2.1. Определение уровня владения орфографическими умениями младших школьников (констатирующий эксперимент) 23
2.2. Использование интерактивных технологий для формирования орфографических умений младших школьников 27
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 47
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема формирования орфографических навыков у младших школьников в научно методической литературе 7
1.2. Особенности дидактических игр как средства обучения в начальной школе 17
1.3. Педагогические условия использования дидактической игры в процессе развития орфографических навыков у младших школьников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 31
2.2. Опытная работа по формированию орфографических навыков у младших школьников средствами дидактической игры 42
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Понятия орфографии, орфографического навыка 5
1.2. Характеристика системы развивающего обучения (на примере предмета «Русский язык») 15
1.3. Методы формирования орфографического навыка младшего школьника в системе развивающего обучения русскому языку 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для реализации системы развивающего обучения 31
2.2. Диагностика уровня развития орфографических умений у младшего школьника 39
2.3. Программа и результаты опытной работы по формированию орфографического навыка младшего школьника 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности формирования орфографических навыков у младших школьников 8
1.2. Содержание и методы процесса формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка как иностранного 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 36
2.1. Методы определения уровня орфографических навыков у младших школьников 36
2.2. Упражнения по формированию орфографических навыков у младших школьников 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Лингвистические основы формирования орфографической грамотности 16
1.3. Игровые технологии как средство повышения орфографической грамотности младших школьников 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 35
2.1. Выявление уровня орфографической грамотности младших школьников 35
2.2. Использование игровых технологий во внеурочной деятельности по русскому для формирования орфографической грамотности учащихся 3 класса (формирующий эксперимент) 42
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Этимологический анализ слов с непроверяемой безударной гласной 17
1.3. Анализ учебно-методических комплексов с целью выявления возможности использования этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМОЙ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ 33
2.1. Определение уровня орфографической грамотности младших школьников при работе со словами с непроверяемой безударной гласной 33
2.2. Содержание работы, направленное на применение этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по формированию орфографической грамотности у младших школьников посредством этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 57
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВАРНО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Лингвистические основы словарно-этимологической работы в начальной школе 7
1.2. Роль словарно-этимологической работы в формировании языковых навыков учащихся начальных классов 21
1.3. Методика словарно-этимологической работы в начальной школе 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 49
2.1. Возможности современного УМК «Школа России» по русскому языку и литературному чтению для организации словарно-этимологической работы 49
2.2. Характеристика уровня сформированности орфографических умений учащихся начальных классов в области непроверяемых написаний (констатирующий этап эксперимента) 53
2.3. Программа, содержание и результаты экспериментального обучения словарно-этимологической работы для повышения орфографической грамотности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 8
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование орфографической зоркости младших школьников» 8
1.2. Методы, приемы, способствующие формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 17
Глава 2. Практическая работа по формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 35
2.1. Применение методов, приемов, способствующих эффективному формированию орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе 35
2.2. Анализ результатов исследования 45
Заключение 54
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы обучения орфографии 7
1.1. Орфография как часть системы письма французского языка 7
1.1.1. Письмо в обучении иностранному языку 9
1.1.2. Компоненты техники письма: графика и орфография 12
1.1.3. Особенности французской орфографии 15
1.2. Формирование орфографической зоркости на уроках французского языка 18
1.2.1. Цели и содержание обучения орфографии 18
1.2.2. Орфографическая зоркость 23
1.3. Влияние возрастных особенностей школьников средней ступени обучения на формирование орфографической зоркости 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Разработка комплекса упражнений для формирования орфографической зоркости 30
2.1. Предпосылки для разработки комплекса упражнений 30
2.2. Критерии отбора языкового материала 35
2.3. Рекомендации по составлению комплекса упражнений для формирования орфографической зоркости 38
2.4. Создание авторского комплекса упражнений 49
2.5. Проведение эксперимента и анализ результатов 60
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие орфоэпической нормы в современной лингвистике 7
1.2. Понятие поликультурной школы в научном описании 14
1.3. Вопросы формирования орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы: обзор научной методической литературы 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы 29
2.2. Характеристика умений современных младших школьников в области орфоэпии 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическая составляющая проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Детская литература как средство формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическая работа по формированию основ безопасного поведения у старших дошкольников средствами детской литературы 25
2.1. Результаты диагностики уровня сформированности основ безопасного поведения у старших дошкольников 25
2.2. Разработка комплекса мероприятий для формирования основ безопасного поведения у старших дошкольников средствами детской литературы 32
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования основ гендерной культуры у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности гендерной культуры у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности формирования основ гендерной культуры у детей 6-7 лет посредством интегрированных занятий 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ВОСПИТАННИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности сформированности гендерной культуры у детей 6-7 лет 32
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей подготовительной к школе группы по формированию основ гендерной культуры у воспитанников 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание содержания и условий организации работы по формированию основ гендерной культуры у детей 6-7 лет посредством интегрированных занятий 59
3.3. Проверка эффективности работы по формированию основ гендерной культуры у детей 6-7 лет 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Генезис научных подходов к понятию «гражданская идентичность» 9
1.2. Специфика формирования основ гражданской идентичности младших школьников 20
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика сформированности основ гражданской идентичности у младших школьников 35
2.2. Система занятий по формированию основ гражданской идентичности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 46
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 6
1.1. Характеристика понятия «гражданская идентичность» 6
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности младших школьников 14
1.3. Формирование гражданской идентичности в рамках внеурочной деятельности 20
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 24
2.1. Характеристика базы и организации исследования 24
2.2. Изучение особенностей гражданской идентичности младших школьников 34
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 36
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданской идентичности в начальной школе 6
1.1. Проблема поиска путей формирования основ гражданской идентичности в современном обществе 6
1.2. Педагогические технологии, формирующие основы гражданской идентичности 13
1.3. Психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста, необходимые для формирования основ гражданской идентичности 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Опытная работа по изучению гражданской идентичности младших школьников 29
2.1. Исследовательская работа по изучению идентификационной позиции младшего школьника 30
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации по формированию высокого уровня гражданской идентичности 42
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования основ гражданской идентичности младших школьников в процессе проектной деятельности 7
1.1. Содержание понятия и методы формирования основ гражданской идентичности 7
1.2. Условия организации проектной деятельности для формирования гражданской идентичности в начальных классах 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования основ гражданской идентичности младших школьников в процессе проектной деятельности 20
2.1. Диагностика основ гражданской идентичности у младших школьников экспериментального класса 20
2.2. Характеристика процесса формирования основ гражданской идентичности у младших школьников средствами проектной деятельности 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию основ гражданской идентичности младших школьников экспериментального класса 40
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 11
1.1. Понятие «гражданская идентичность» в научном описании 11
1.2. Современная поликультурная начальная школа как предмет научного исследования 19
1.3. Понятие «лексико-тематическая группа» в лингвистической литературе 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Вопросы изучения лексики тематической группы «человеческие отношения» в поликультурной начальной школе: анализ трудов современных методистов 38
2.2. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по изучению лексики тематической группы «человеческие отношения» 45
2.3. Характеристика представлений и умений учащихся поликультурной начальной школы в области лексико-тематической группы «человеческие отношения» (констатирующий этап эксперимента) 65
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ (ФОРМИРУЮЩИЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА) 80
3.1. Концепция и программа опытного обучения, посвященного формированию гражданской идентичности учащихся поликультурной начальной школы в процессе изучения лексики 80
3.2. Особенности реализации программы опытного обучения, посвященного формированию гражданской идентичности учащихся поликультурной начальной школы в процессе овладения лексикой тематической группы «человеческие отношения» 84
3.3. Результаты опытного обучения (контрольный этап эксперимента) 89
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У УЧЕНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 10
1.1. Понятие «гражданская идентичность» в научном описании 10
1.2. Современная поликультурная школа как предмет научного исследования 19
1.3. Категория «речевой этикет» в научной лингвистической литературе 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ: АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ПРАКТИКИ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Достижения методической науки в области обучения учеников поликультурной начальной школы речевому этикету в аспекте овладения ими основами гражданской идентичности 31
2.2. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обучения речевому этикету учеников поликультурной начальной школы в аспекте овладения ими основами гражданской идентичности 36
2.3. Характеристика представлений и умений учеников поликультурной начальной школы в области гражданской идентичности и речевого этикета (констатирующий этап эксперимента) 47
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ 66
3.1. Концепция и программа опытного обучения, посвященного овладению учениками поликультурной начальной школы речевым этикетом и основами гражданской идентичности 66
3.2. Особенности реализации программы опытного обучения, посвященного овладению учениками поликультурной начальной школы речевым этикетом и основами гражданской идентичности (формирующий этап эксперимента) 71
3.3. Результаты опытного обучения (контрольный этап эксперимента) 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы обучения студентов на занятиях живописью 10
1.1. Исторический обзор художественного образования в высших педагогических образовательных учреждениях 10
1.2. Психолого-педагогические основы художественно-творческой деятельности обучающихся при выполнении декоративного решения натюрморта 18
1.3. Живописные материалы и их использование на занятиях живописью обучающимися художественно-графических факультетов высших образовательных учреждений 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Методические основы формирования живописной грамоты у обучающихся при работе над декоративным натюрмортом 40
2.1. Экспериментальное исследование художественно-творческой деятельности обучающихся. Констатирующий эксперимент 40
2.2. Формирование навыков работы над декоративным натюрмортом в экспериментальной группе. Формирующий эксперимент 54
2.3. Исследование динамики формирования основ живописной грамоты у обучающихся при выполнении декоративного натюрморта. Контрольный эксперимент 62
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ЗАГОЛОВКОМ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА 9
1.1. Лингвистическая характеристика публицистического стиля речи 9
1.2. Заголовок как самостоятельная речевая единица 23
1.3. Приемы развития творческих способностей младших школьников в процессе работы над заголовком в начальной школе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ЗАГОЛОВКОМ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 60
2.1. Возможности дидактического материала действующих УМК по русскому языку для начальной школы для организации работы над заголовком публицистического текста 60
2.2. Описание констатирующего эксперимента 68
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Понятие «здоровый образ жизни» 14
1.2. Психолого-педагогические условия формирования основ здорового образа жизни младших школьников 24
1.3. Методы формирования основ здорового образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Мониторинг уровня знаний основ здорового образа жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 44
2.2. Содержание работы по формированию основ здорового образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности 59
2.3. Анализ результатов по формированию основ здорового образа жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 70
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ 7
1.1. Здоровый образ жизни и особенности его формирования у младших школьников 7
1.2. Педагогические условия формирования снов здорового образа жизни у младших школьников средствами интегрированного курса «Окружающий мир» 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 29
2.1. Диагностика уровней сформированности навыков здорового образа жизни у младших школьников 29
2.2. Реализация педагогических условий формирования основ здорового образа жизни у младших школьников средствами интегрированного курса «Окружающий мир» 40
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания 7
1.1. Проблема формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников 13
1.3. Музыкальное воспитание как средство формирования основ здорового образа жизни 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания 35
2.1. Диагностика сформированности основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Опыт формирования основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» 7
1.2. Психологические особенности младших подростков, влияющие на формирование основ здорового образа жизни 17
1.3. Проектная деятельность как средство формирования основ здорового образа жизни 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 36
2.1. Изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у младших подростков 36
2.2. Система мероприятий по формированию основ здорового образа жизни у младших подростков во внеучебной деятельности 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» 7
1.2. Психологические особенности младших подростков, влияющие на формирование основ здорового образа жизни 17
1.3. Формы и методы организации деятельности по формированию основ здорового образа жизни в условиях образовательного учреждения 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 35
2.1. Изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у младших подростков 35
2.2. Система мероприятий по формированию основ здорового образа жизни у младших подростков 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» 8
1.2. Психологические возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование основ здорового образа жизни 14
1.3. Возможности формирования основ здорового образа жизни у младших школьников во внеурочной деятельности начальной школы 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у младших школьников 4-го класса 28
2.2. Система мероприятий по формированию основ здорового образа жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование здорового образа жизни у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования здорового образа жизни у младших школьников 13
1.3. Формирование основ здорового образа жизни у младших школьников с использованием игровых технологий 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Диагностика сформированности основ здорового образа жизни у младших школьников 25
2.2. Организация экспериментального исследования формирования основ здорового образа жизни у младших школьников с использованием игровых технологий 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» 7
1.1. Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» в научной литературе 7
1.2. Способы формирования здорового образа жизни у дошкольников 15
1.3. Особенности формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста из семей «группы риска» 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗОЖ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» 31
2.1. Изучение формирования ЗОЖ у детей дошкольного возраста из семей «группы риска» в дошкольном образовательном учреждении 31
2.2. Программа формирования основ ЗОЖ у детей дошкольного возраста из семей «группы риска» 42
2.3. Сравнительный анализ исследования 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования основ информационной культуры младших школьников 8
1.1. Формирование информационной культуры как проблема научных исследований 8
1.2. Формирование основ информационной культуры младших школьников во внеурочной деятельности 20
Глава 2. Практическая работа по формированию основ информационной культуры младших школьников во внеурочной деятельности 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Описание и результаты формирующего эксперимента 35
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50