Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации контроля на уроках русского языка 11
1.1. Специфика контроля на уроках русского языка в основной школе в контексте современных проблем образования 11
1.1.1. Возрастные особенности речевого развития подростков 11
1.1.2. Основные направления контроля в обучении русскому языку 13
1.1.3. Коммуникативная компетенция как цель обучения и объект контроля 20
1.2. Лингвометодические предпосылки использования текста в системе контроля на уроках русского языка 26
1.2.1. Текст и текстоцентрический принцип в концепции филологического образования 26
1.2.2. Учебный текст и его функции в учебном процессе 29
1.2.3. Роль и место текста в системе контроля 39
Глава 2. Методика текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции 45
2.1. Основы организации текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции 45
2.1.1. Критерии отбора контрольных текстов 45
2.1.2. Характеристика требований к тексту на этапе текущего контроля 53
2.1.3. Характеристика требований к тексту на этапах промежуточного и итогового контроля 56
2.2. Содержание и формы контроля уровня сформированности коммуниктивной компетенции учащихся основной школы 63
2.2.1. Современные методы к выделению критериев уровня сформированности навыков и умений в основных видах речевой деятельности 63
2.2.2. Система заданий к тексту 71
2.2.3. Формы итогового контроля уровня владения коммуникативной компетенцией 87
Глава 3. Анализ эффективности текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции на уроках русского языка в основной школе 95
3.1. Исследование и анализ педагогической эффективности текстоориентированного контроля на уроке русского языка в основной школе 95
3.1.1. Цели, задачи и содержание исследования 95
3.1.2. Анализ данных по оценки предложенных контрольных материалов 100
3.1.3. Итоги анализа эффективности текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции на уроках русского языка 102
Заключение 104
Список литературы 108
Приложение 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКОГО АСПЕКТА ТЕКСТОВ «НОВОЙ ПРИРОДЫ» 9
1.1. Проблематика чтения в цифровую эпоху 9
1.2. Особенности восприятия и мышления школьников 15
1.3. Метод литературной интерпретации в истории методической мысли и в практике современной школы 24
1.4. Констатирующий эксперимент 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРИЁМЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ 44
2.1. Приёмы интерпретации художественных произведений на уроках литературы 44
2.1.1. Традиционные приёмы интерпретации в системе устной работы по литературе 45
2.1.2. Традиционные приёмы интерпретации в системе письменных творческих работ по литературе 46
2.2. Использование текстов «новой природы» как метода интерпретации художественного текста 48
2.3. Фанфикшен как метод интерпретационной деятельности 54
2.4. Скетчноутинг как метод интерпретационной деятельности 69
2.5. Инфографика как метод интерпретационной деятельности 76
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ «НОВОЙ ПРИРОДЫ» В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 83
3.1. Применение фанфикшена в урочной деятельности 83
3.2. Применение скетчноутинга в урочной деятельности 91
3.3. Интеграция инфографики в педагогическую практику в контексте интерпретационной деятельности 96
3.4. Контрольный эксперимент 100
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕКЛАМА И КОМПЕТЕНЦИЯ - ОБЪЕКТЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 7
1.1. Понятие рекламы 7
1.2. История развития социальной рекламы 9
1.3. Понятие социальной рекламы, ее виды и функции 11
1.4. Понятие компетенции. Компетенция и компетентность 15
1.5. Языковые компетенции 18
1.6. Понятие социокультурной компетенции 22
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА 28
2.1. Анализ учебников английского языка на предмет наличия англоязычных текстов социальной рекламы 28
2.2. Лингвистические особенности текстов социальной рекламы 34
2.3. Социальная реклама как средство формирования социокультурной компетенции 41
2.4. Комплекс упражнений с использованием англоязычных текстов социальной рекламы, способствующих развитию социокультурной компетенции 47
2.5. Анализ результатов использования текстов англоязычной 55
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты тестовых заданий, как формы измерения знаний обучающихся 8
1.1. Особенности преподавания правовых дисциплин в профессиональных образовательных организациях 8
1.2. Тесты, как измерительный инструмент оценки знаний обучающихся 18
1.3. Особенности тестовых заданий по правовым дисциплинам 26
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по применению тестовых заданий в процессе обучения дисциплине «Право» в ГБПОУ «ЧПК №1» 35
2.1. Оценка сформированности знаний обучающихся по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 35
2.2. Разработка и реализация тестовых заданий по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 46
2.3. Анализ результатов использования тестовых заданий по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 58
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Библиографический список 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Технические средства, как основной вид познания в начальной школе 6
1.2. Возможности использования технических средств на уроках чтения в начальной школе 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Определение уровня сформированности читательской самостоятельности у учащихся на уроках чтения 26
2.2. Диагностика использования технических средств обучения на уроках чтения 34
2.3. Анализ результатов использования технических средств на уроках в начальной школе 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования готовности использовании технологии 3D печати для обучения моделированию и прототипированию в дополнительном образовании 6
1.1. Психолого-педагогические особенности использования 3D технологии в дополнительном образовании школьников 6
1.2. Развитие технологии 3D печати в образовательных учреждениях и дополнительном образовании 11
1.3. Внедрение 3D технологий в российские образовательные учреждения 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методическое обеспечение формирования возможностей использования технологии 3D печати в условиях дополнительного образования 37
2.1. Разработка методических материалов по использованию в процессе обучения моделирования и прототипирования в дополнительном образовании 37
2.2. Разработка программы и конспектов уроков для обучения в учреждениях в дополнительном образовании 48
2.3. Особенности выбора программного обеспечения и технической базы для проведения уроков по моделированию и прототипированию 58
2.4. Апробация учебных материалов и оценка их эффективности по результатам исследования 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BLENDED LEARNING В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психологические особенности учащихся начальной школы 6
1.2. Современные технологии обучения в начальной школе 11
1.3. История развития технологии Blended Learning в образовании 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ BLENDED LEARNING 33
2.1. Планирование уроков в начальной школе и их содержания с использованием технологии Blended Learning 33
2.2. Формы и практические приемы использования технологии Blended Learning в разработанных уроках 51
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке повышения мотивации и успеваемости учащихся в процессе обучения в начальной школе с использованием технологии Blended Learning 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты технологии BYOD 7
1.1. Цифровизация школы и мобильное обучение иностранным языкам 7
1.2. Роль чтения в изучении иностранного языка и подходы к формированию навыка чтения 14
1.3. Основные преимущества и недостатки технологии BYOD 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Возможности использования технологии BYOD на уроках иностранного языка 28
2.1. Анализ УМК по иностранному языку 28
2.2. Методическое планирование уроков иностранного языка с применением технологии BYOD 36
2.3. Описание и анализ частичной апробации уроков 43
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы школьников по физике в средней школе с использованием технологии Web 2.0 8
1.1. Самостоятельная работа учащихся: понятие, сущность, принципы и подходы к организации самостоятельной работы школьников 8
1.2. Концепция образования 2.0 в условиях информатизации образования 14
1.3. Технология Web 2.0 и ее роль в организации самостоятельной работы школьников при подготовке к итоговой аттестации 20
1.3.1. Понятие технологии Web 2.0 20
1.3.2. Функциональные возможности использования технологии Web 2.0 в образовательном процессе 23
1.3.3. Способы организации самостоятельной работы школьников по физике с использованием сервисов Google 33
1.3.4. Итоговая аттестация: сущность и понятие 38
1.4. Социальные сети как инструмент технологии Web 2.0 40
1.4.1. Использование социальных сетей в образовательном процессе 42
1.4.2. Основные возможности социальной сети «ВКонтакте» 46
Глава 2. Разработка методических подходов для организации самостоятельной работы учащихся при подготовке к итоговой аттестации с использованием социальных сетей и оценка их эффективности 49
2.1. Выбор социальной сети для организации самостоятельной работы учащихся и вспомогательного программного обеспечения 50
2.2. Методические подходы к обучению самостоятельному решению задач по физике с использованием группы «ВКонтакте» 54
2.3. Обработка статистических данных при работе с группой в социальной сети «ВКонтакте» 68
2.4. Оценка эффективности организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к итоговой аттестации по физике с применением технологии Web 2.0 69
2.4.1. Уровень обученности 71
2.4.2. Степень развития коммуникативных универсальных учебных действий 72
2.4.3. Оценка уровня регулятивных универсальных учебных действий 77
Заключение 85
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Инновационная технология «Flipped classroom» 5
1.1. Современный подход к обучению. История возникновения идеи перевёрнутого класса 5
1.2. Отличие урока по модели «Flipped classroom» от традиционного урока 10
1.3. Особенности технологии «Flipped classroom» 16
1.4. Использование технологии «Flipped classroom» для развития навыков говорения 20
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Развитие навыков говорения с использованием технологии «Flipped classroom» 23
2.1. Анализ учебно-методического комплекса 23
2.2. Внедрение технологии «Flipped classroom» на уроках английского языка 27
2.3. Примеры технологических карт с использованием технологии «Flipped classroom» 34
Выводы по главе 2 41
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ 7
1.1. Понятие и виды дебатов 7
1.2. Методы и технологии организации учебной деятельности в форме дебатов (анализ учебно-методической литературы) 12
1.3. Требования к результатам освоения учебного материала (обзор ФГОС) 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9-М КЛАССЕ 26
2.1. Методические особенности и рекомендации по использованию технологии «дебаты» на уроках обществознания 26
2.2. Дидактические возможности раздела «Политика» в аспекте применения дебатов как технологии обучения 33
2.3. Практическое применение технологии «дебаты» на уроках обществознания по теме участия молодёжи в общественно-политической жизни страны 36
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» КАК РАЗНОВИДНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Характеристика образовательной технологии «Перевернутый класс» в контексте теоретической модели смешанного обучения 10
1.2. Лингводидактический потенциал технологии «Перевернутый класс» с точки зрения развития метапредметных умений 15
1.3. Преимущества и недостатки использования технологии «Перевернутый класс» при обучении английскому языку 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ электронных образовательных программ и ресурсов для применения технологии «Перевернутый класс» в обучении английскому языку 30
2.2. Методические рекомендации по планированию урока английского языка по технологии «Перевернутый класс» 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии «перевернутый класс» 7
1.1. История становления и предпосылки педагогической технологии «перевернутый класс» 7
1.2. Описание технологии «перевернутый класс», преимущества и риски применения 19
1.3. Современный педагогический опыт использования педагогической технологии «перевернутый класс» на уроках социально-гуманитарного цикла 32
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Реализация технологии «перевернутый класс» на уроках обществознания в старшей школе 43
2.1. Методические рекомендации по разработке сценариев уроков, основанных на технологии «перевернутый класс», в старшей школе 43
2.2. Методическое руководство по реализации технологии «перевернутый класс» 54
2.3. Технологическая карта урока с применением технологии «перевернутый класс» 71
Выводы по 2 главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Содержательная характеристика и особенности педагогической технологии «перевёрнутый класс» 6
1.2. Опыт применения педагогической технологии «перевернутый класс» при изучении обществознания в 8-9 классах 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС» 31
2.1. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Инфляция и семейная экономика» для 8 класса по технологии «перевернутый класс» 31
2.2. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Рыночная экономика» для 8 класса по технологии «перевернутый класс» 40
2.3. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Правовое государство» для 9 класса по технологии «перевернутый класс» 50
2.4. Методические рекомендации по применению педагогической технологии «перевёрнутый класс» на уроках обществознания на уровне основного общего образования 58
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Процесс стимулирования познавательного интереса как предмет психолого-педагогического исследования 8
1.2. Особенности стимулирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста 14
1.3. Возможности технологии активных методов обучения в стимулировании интереса младших школьников к познанию окружающего мира 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности интереса к познанию окружающего мира у обучающихся 3 класса 29
2.2. Комплекс АМО-занятий по стимулированию интереса младших школьников к познанию окружающего мира 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕБ-КВЕСТ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие веб-квеста как формы учебной деятельности 8
1.2. Структура веб-квеста, цели и задачи, сценарий 12
1.3. Формы учебной деятельности при проведении уроков веб-квест 16
1.4. Организация учебной деятельности школьников при проведении урока-квеста 18
1.5. Анализ существующих веб-квестов 22
1.6. Образовательные возможности веб-квеста 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ВЕБ-КВЕСТОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Процесс проектирования веб-квеста 30
2.2. Этапы создания веб-квеста 31
2.3. Критерии оценки веб-квеста 35
2.4. Специфика подготовки и использования веб-квеста 35
2.5. Проблемы организации веб-квеста как формы учебной деятельности школьников 37
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 39
3.1. Описание разработки авторского веб-квеста 39
3.2. Существующие решения организации веб квестов 39
3.2.1. Создание веб-квеста через Google Sites 40
3.2.2. Использование CMS платформ. Разработка веб-квеста на платформе JIMDO 46
3.2.3. Проектирование дизайна веб-квеста 49
3.2. Экспериментальная часть 50
3.2.1. Характеристики технологии 52
3.2.3. Результаты исследования 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРИПТОГРАФИИ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБИНАРОВ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 10
1.1. Существующие подходы к обучению старшеклассников информатике и криптографии в рамках элективного курса 10
1.2. Возможности вебинаров в организации и проведении элективных курсов по криптографии 18
1.3. Психолого-педагогические особенности использования технологии вебинаров в элективном курсе по криптографии для 10-11 классов 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ КРИПТОГРАФИИ, ОСНОВАННОГО НА ТЕХНОЛОГИИ ВЕБИНАРОВ 33
2.1. Модель элективного курса для учащихся 10-11 классов по обучению криптографии, основанного на использовании технологии вебинаров 33
2.2. Проектирование и разработка элективного курса по криптографии с использованием технологии вебинаров 41
2.3. Технология и этапы организации вебинаров для обучения школьников 10-11 классов криптографии 49
2.4. Оценка эффективности элективного курса по криптографии для старшеклассников, основанного на использовании технологии вебинаров 55
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ДОПОЛНЕННОЙ ВИРТУАЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ 7
1.1. Понятие технологии дополненной виртуальности 7
1.2. Существующие подходы к использованию технологии дополненной виртуальности в системе высшего образования Российской Федерации 12
1.3. Анализ содержания предмета «Общая тактика» в военно-учебных центрах Российской Федерации 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ДОПОЛНЕННОЙ ВИРТУАЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТУ «ОБЩАЯ ТАКТИКА» В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 29
2.1. Разработка технических и программных средств технологии дополненной виртуальности для обучения предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 29
2.2. Методические рекомендации по использованию технологии дополненной виртуальности при обучении предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 38
2.3. Разработка системы задач и заданий для обучения предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 46
2.4. Экспериментально-педагогическая работа по выявлению эффективности обучения дисциплине «Общая тактика» студентов военно-учебных центров с применением технологии дополненной виртуальности 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБЕ 7
1.1. Особенности технологии игровой деятельности в начальной школе 7
1.2. Интерес младших школьников к учебе 15
1.3. Анализ современного урока с точки зрения использования технологии игровой деятельности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБЕ 33
2.1. Выявление уровня интереса младших школьников к учебе 33
2.2. Формирование интереса младших школьников к учебе с помощью технологии игровой деятельности 47
2.3. Выявление динамики уровня интереса младших школьников к учебе 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Инновационные педагогические технологии для начальной школы 9
1.2. Когнитивная технология обучения в условиях реализации требований ФГОС НОО 29
1.3. Методы, используемые на уроках «Окружающий мир» 40
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 54
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по окружающему миру для организации работы по использованию технологии когнитивного обучения 54
2.2. Диагностика познавательных универсальных учебных действий младших школьников 69
2.3. Программа развития познавательных УУД младших школьников посредством использования технологии когнитивного обучения 78
2.4. Оценка эффективности развития познавательных УУД у младших школьников в процессе использования технологии когнитивного обучения 97
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 8
1.1. Анализ проблемы развития рефлексивных умений у младших школьников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития рефлексивных умений у младших школьников 19
1.3. Технология критериального оценивания как средство развития рефлексивных умений у младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 35
2.1. Определение критериев и диагностика уровней развития рефлексивных умений у младших школьников 35
2.2. Экспериментальная работа по развитию рефлексивных умений у младших школьников на основе технологии критериального оценивания и анализ ее эффективности 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Теоретические основы понятия «критическое мышление» 8
1.2. Содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления 16
1.3. Возможности применения технологии критического мышления на уроках истории в школе 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «СМУТНОЕ ВРЕМЯ» 34
2.1. Разработка методических материалов по теме «Смутное время» с использованием технологии развития критического мышления 34
2.2. Апробация методических материалов по теме «Смутное время» с использованием технологии развития критического мышления 56
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Содержание понятия функциональной грамотности в рамках современного образования 9
1.2. Технология междисциплинарного обучения Международного бакалавриата для развития функциональной грамотности 16
1.3. Интеграция технологии междисциплинарного обучения в курс информатики: примеры и практики 24
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 37
2.1. Моделирование подходов к развитию функциональной грамотности на уроках информатики с использованием технологии междисциплинарного обучения Международного бакалавриата 37
2.2. Содержательное и методическое обеспечение развития функциональной грамотности на уроках информатики с использованием технологии междисциплинарного обучения 43
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения подходов к развитию функциональной грамотности с использованием технологии междисциплинарного обучения 50
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии обучения английскому языку в сотрудничестве в контексте формирования стратегической компетенции 7
1.1. Иноязычная стратегическая компетенция в системе требований ФГОС 7
1.2. Пути формирования стратегической компетенции при обучении английскому языку 12
1.3. Технология обучения в сотрудничестве в контексте формирования стратегической компетенции 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практический аспект формирования стратегической компетенции на уроке английского языка посредством технологии обучения в сотрудничестве 25
2.1. Отбор содержания обучения в контексте формирования стратегической компетенции посредством технологии сотрудничества 25
2.2. Алгоритм работы над формированием стратегической компетенции на уроке английского языка с помощью технологии обучения в сотрудничестве 31
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии обучения в сотрудничестве при формировании стратегической компетенции 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА КАК КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Особенности технологии сотрудничества 5
1.2. Роль инновационно-коммуникативных технологий в организации парного обучения 14
1.3. Основные положения разрабатываемой технологии обучения 20
1.4. Межпредметные связи 22
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ НА УРОКАХ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Литературный обзор 28
2.2. Система понятий о химической связи 29
2.3. Методика обучения темы «Химическая связь. Кристаллические решетки» 33
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе 8
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников: методический аспект 13
1.3. Вопросы использования технологии проблемного обучения в образовательном процессе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 37
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 37
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений учащихся 2 класса 51
2.3. Опытное обучение, его результаты 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятий «устная речь», «монологическая речь», «умения устной монологической речи» 7
1.2. Технология проблемного обучения и возможности её использования на уроках русского языка в 5 классе 18
1.3. Методика формирования умений устной монологической речи обучающихся в процессе использования технологии проблемного обучения 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 55
2.1. Диагностика уровня сформированности умений устной монологической речи обучающихся 5 классов 55
2.2. Разработка и апробация методических материалов по использованию технологии проблемного обучения в процессе формирования умений устной монологической речи обучающихся 91
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 101
Выводы по второй главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии проблемного обучения как условия развития у младших школьников познавательной самостоятельности 7
1.1. Особенности развития познавательной самостоятельности у младших школьников 7
1.2. Возможности использования технологии проблемного обучения как условия развития познавательной самостоятельности 21
Глава 2. Экспериментальная проверка возможностей технологии проблемного обучения для развития познавательной самостоятельности у младших школьников 29
2.1. Познавательная самостоятельность младших школьников: результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Реализация возможностей проблемного обучения с целью развития познавательной самостоятельности у учащихся 4 класса: описание формирующего эксперимента 41
2.3. Особенности развития познавательной самостоятельности младших школьников при реализации проблемного обучения: результаты контрольного эксперимента 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Первая российская революция 9
1.1. Причины, основные события, результаты, последствия Революции 9
1.2. Подходы к пониманию Первой российской революции как исторического события 29
Глава 2. Психолого-педагогические основы технологии проблемного обучения 46
2.1. Проблема развития УУД у учащихся 9 класса в процессе реализации технологии проблемного обучения 46
2.2. Урок как средство развития УУД у обучающихся 65
2.3. Анализ современных подходов к реализации технологии проблемного обучения в средней школе 72
Глава 3. Применение технологии проблемного обучения на уроках истории при изучении темы «Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.» 79
3.1. Сущностно-содержательная характеристика урока с применением технологии проблемного обучения 79
3.2. Проектирование серии уроков с использованием технологии проблемного обучения по теме «Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.» в контексте линеек УМК ИКС 97
Заключение 122
Список литературы 125
Приложение 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие технологии развивающего обучения, ее характеристика 6
1.2. Особенности исследовательской деятельности обучающихся в курсе 9 класса 13
1.3. Анализ опыта организации исследовательской деятельности с применением технологии развивающего обучения у современных педагогов 9
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ 42
2.1. Разработка методических материалов с использованием технологии развивающего обучения для организации исследовательской деятельности в 9 классе 45
2.2. Апробация методических материалов с использованием технологии развивающего обучения для организации исследовательской деятельности в 9 классе 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы технологии развития критического мышления 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Основные положения концепции технологии развития критического мышления 16
1.3. Анализ школьной программы химии основной школы и выбор технологии обучения 21
1.4. Выводы по главе 1 25
Глава 2. Методика изучения темы «Растворы» в основной школе 25
2.1. Анализ места и роли изучаемой темы в школьном курсе химии 25
2.2. Приемы изучения темы «Растворы» на основе технологии развития критического мышления 31
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 48
2.4. Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Дискуссия как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции учеников 6
1.2. Сущность и основные стратегии технологии развития критического мышления 14
1.3. Применение методов технологии развития критического мышления при проведении дискуссии на уроках английского языка 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УЧЕНИКОВ ПО ТЕМЕ «CRUCIAL ECOLOGICAL ISSUES» 34
2.1. Анализ неологизмов с компонентом eco в современном англоязычном экологическом дискурсе 34
2.2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности технологии развития критического мышления как средства совершенствования коммуникативных навыков на уроках английского языка по теме «Crucial ecological issues» 41
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Анализ понятия «критическое мышление» 8
1.2. Особенности построения урока с использованием технологии развития критического мышления 13
1.3. Методы и приемы технологии развития критического мышления 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 29
2.1. Краткая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 29
2.2. Особенности применения технологии развития критического мышления на уроках обществознания в 9 классе 32
2.3. Анализ отношения учителей и обучающихся к использованию приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 12 40
3.1. Методические рекомендации по использованию приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания 40
3.2. Разработка урока по теме «Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет» с использованием технологии развития критического мышления 45
3.3. Результаты апробации урока по теме «Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет» с использованием технологии развития критического мышления 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 5
1.1. Понятие «критическое мышление» в современной педагогике и психологии 5
1.2. Анализ сложностей изучения «трудных» вопросов истории России XX века в старшей школе 14
1.3. Анализ практики развития критического мышления в старших классах на уроках истории при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 36
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 57
2.1. Разработка методических материалов по применению технологии развития критического мышления на уроках истории в 10-м классе при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 57
2.2. Апробация методических материалов по применению технологии развития критического мышления на уроках истории в 10-м классе при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 82
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «технология разноуровневого обучения» 6
1.2. История развития разноуровневого обучения 14
1.3. Реализация технологии разноуровневого обучения на уроке русского языка в современной начальной школе (методический аспект) 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Определение уровня успешности обучения русскому языку учащихся 3 класса (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Содержание разноуровневых заданий по русскому языку для учащихся 3 класса (формирующий эксперимент) 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по реализации технологии разноуровневого обучения третьеклассников на уроках русского языка (контрольный эксперимент) 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В 6-ОМ КЛАССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Лексические навыки и особенности их развития на уроках английского языка на среднем этапе 16
1.3. Понятие игровой деятельности 20
1.4. Классификация игр с учетом развития лексических навыков на уроках английского языка 22
1.5. Дидактические особенности использования ролевых игр как средства обучения лексике на уроках английского языка 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «РОЛЕВАЯ ИГРА» КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШЕСТОМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») для шестого класса на предмет развития лексических навыков 33
2.2. Разработка ролевых игр для развития лексических навыков на основе УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») 35
2.3. Апробация ролевых игр для развития лексических навыков на основе УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ современного состояния использования модели смешанного обучения и основные тенденции его развития 8
1.2. Дидактические возможности модели смешанного обучения на уроках математики 17
1.3. Дистанционные образовательные технологии как электронный компонент модели смешанного обучения 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО КОМПОНЕНТА МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПО МАТЕМАТИКЕ 35
2.1. Разработка электронного компонента на базе Google Classroom 35
2.2. Проектирование уроков математики с использованием модели смешанного обучения в 6 классе 46
2.3. Методические аспекты использования электронного компонента в модели смешанного обучения 79
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования модели смешанного обучения на уроках математики в 6 классе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА 7
1.1. Понятие и история сторителлинга в образовательной практике 7
1.2. Интеграция сторителлинга в учебный процесс: стратегии и подходы 14
1.3. Структура и элементы сторителлинга: основные компоненты 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Анализ примеров использования технологии сторителлинга на уроках литературы и во внеурочной деятельности 36
2.2. Разработка учебных материалов и заданий с использованием сторителлинга 44
2.3. Оценка эффективности применения сторителлинга в обучении 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Технология сторителлинга в историческом образовании 6
1.1. Сторителлинг как новая образовательная технология 6
1.2. Анализ требований к образовательным результатам 17
1.3. Практика использования технологии сторителлинга при изучении истории 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Методические рекомендации использования технологии сторителлинга в историческом образовании 36
2.1. Технология сторителлинга при изучении темы «Начало Великой российской революции: свержение монархии» 36
2.2. Технология сторителлинга при изучении «Истоки гражданской войны» 46
2.3. Технология сторителлинга при изучении «Великая Отечественная война: ужасы фашизма» 55
Выводы по 2 главе 67
Заключение 69
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТОРИТЕЛЛИНГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Становление и развитие технологии сторителлинга 7
1.2. Правовые основы сторителлинга как педагогической технологии 12
1.3. Порядок и условия использования технологии сторителлинга в образовательном процессе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА В ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 23
2.1. Специфика подготовки и содержания комплекса заданий с использованием технологии сторителлинга 23
2.2. Апробация разработанного комплекса заданий на практике на уроках обществознания в 10-11 классах 32
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии сторителлинга при изучении обществознания в 10-11 классах в современной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Проблема качественной оценки знаний обучающихся 6
1.2. Технология тестирования: виды, формы и содержание 12
1.3. Анализ практики применения тестирования в обучении математике 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПОВЫШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ 33
2.1. Анализ качества знаний по математике у младших школьников (констатирующий этап) 33
2.2. Применение технологии тестирования в процессе обучения младших школьников математике (формирующий этап) 44
2.3. Анализ качества знаний по математике у младших школьников (контрольный этап) 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Теория текста как основа методики формирования текстовых умений младших школьников 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на вопросы организации работы над текстом-рассуждением в начальных классах 15
1.3. Проблема использования технологии учебного сотрудничества в процессе обучения 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по обучению учащихся составлению текста-рассуждения 26
2.2. Характеристика степени представления младших школьников о тексте-рассуждении и текстовых умений учащихся 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Лингвистические основы методики формирования синтаксических умений учащихся-инофонов 10
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему изучения синтаксиса в поликультурной школе 17
1.3. Вопросы использования технологии учебного сотрудничества в процессе обучения 27
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ 39
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над формированием синтаксических умений учащихся-инофонов 39
2.2. Характеристика сформированности синтаксических умений учащихся поликультурной начальной школы 58
2.3. Программа и содержание опытного обучения, его результаты 66
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Суть понятия «познавательный интерес» в современной науке 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 12
1.3. АМО как средство стимулирования интереса младших школьников к познанию окружающего мира 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АМО-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Уровни, критерии и показатели развития познавательного интереса младших школьников 24
2.2. Комплекс АМО-занятий по стимулированию интереса младших школьников к познанию окружающего мира 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Подходы к оцениванию результатов обучения младших школьников в российских образовательных программах 8
1.2. Специфика системы оценивания достижений в обучении учеников по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 15
1.3. Возможности технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 38
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 46
2.1. Выбор подходов к оцениванию результатов обучения школьников PYP (начальная школа) Международного бакалавриата, основанных на технологии виртуальной реальности 46
2.2. Разработка методики использования технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 51
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 57
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 8
1.2. Формы и методы обучения младших школьников иностранному языку 14
1.3. Методы и средства обучения младших школьников иностранному языку с применением технологий виртуальной реальности 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА БАЗЕ ПЛАТФОРМЫ COSPACESEDU 34
2.1. Анализ дидактических возможностей платформы CospacesEdu 34
2.2. Программа обучения проектной деятельности с использованием платформы CoSpacesEdu 40
2.3. Система проектных заданий для младших школьников на платформе CoSpacesEdu 51
2.4. Анализ эффективности использования платформы CoSpacesEdu на уроках английского языка в начальной школе 67
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных технологий обучения 7
1.1. Сущность понятия интерактивные технологии 7
1.2. Функции, цели и задачи интерактивных технологий 10
1.3. Виды интерактивных технологий и их применение в высшем учебном заведении 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Интерактивные технологии как средство развития культуры речи студентов на английском языке 22
2.1. Речевая культура. Компоненты речевой культуры 22
2.2. Анализ практических занятий по английскому языку с применением интерактивных технологий обучения 26
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Практический опыт применения интерактивных технологий в процессе развития культуры речи на английском языке студентов 3-его курса педагогического направления подготовки 34
3.1. Анализ учебника «Практический курс английского языка» под редакцией В.Д. Аракина с точки зрения возможностей его использования для развития интерактивных технологий 34
3.2. Экспериментальный опыт и оценка результатов 40
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

INTRODUCTION 3
CHAPTER 1. PERSPECTIVES ON INQUIRY-BASED LEARNING IN IB MYP LANGUAGE ACQUISITION 11
1.1. Inquiry-Based Approach in Teaching and Learning a Foreign Language 11
1.1.1. The Role of Inquiry-Based Learning in Developing ATL Skills 12
1.1.2. Dynamic Definitions of Inquiry-Based Teaching and Learning 16
1.1.3. Integration of AI Technologies in Foreign Language Education 21
1.2. Review of the IB Middle Years Programme Language Acquisition Framework 28
1.2.1. Overview of MYP Language Acquisition Goals 29
1.2.2. Alignment with ATL Skills Development 34
1.3. Teaching and learning a foreign language through a research-based approach in International Baccalaureate schools 38
1.4. Benefits and Challenges of Implementing AI in MYP IB 42
Conclusions for chapter 1 45
CHAPTER 2. A METHODOLOGY FOR DEVELOPING STUDENT INQUIRY SKILLS THROUGH INTEGRATING AI TECHNOLOGIES IN AN INTERDISCIPLINARY LANGUAGE ACQUISITION COURSE IN THE IB MYP CURRICULUM 46
2.1. Overview of the Interdisciplinary Language Acquisition Curriculum in IB MYP 46
2.1.1. Structure and Components of the Curriculum 47
2.1.2. Integration with Computer Science and Other Disciplines 49
2.2. Objectives, Content, and Approaches to Teaching and Learning within the MYP Interdisciplinary Curriculum with AI Technologies 52
2.2.1. Learning Objectives Focused on ATL Skills 52
2.2.2. Pedagogical Approaches that Incorporate AI Tools 56
2.3. Methodology for the formation of students' research skills in teaching 62
English acquisition course 62
2.3.1. Designing Effective AI-Enhanced Learning Activities 62
2.3.2. Assessment Strategies for Evaluating Inquiry Skills Development 67
2.4. Results and Analysis 73
2.4.1. Data Collection Methods 74
2.4.2. Findings on Enhancements to ATL Research Skills 78
Conclusions for chapter 2 87
CONCLUSION 90
LIST OF CONTENTS 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологий искусственного интеллекта в повышении учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика мотивации 9
1.2. Основные понятия и принципы искусственного интеллекта 11
1.3. Возможности применения искусственного интеллекта в образовании 16
1.4. Преимущества и ограничения использования технологий искусственного интеллекта в образовании 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению учебной мотивации у младших школьников в процессе использования технологий искусственного интеллекта 28
2.1. Изучение уровня учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Организация работы по использованию технологий искусственного интеллекта в повышении мотивации у детей младшего школьного возраста 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Роль художественных текстов при изучении иностранных языков 8
1.2. Современные подходы к обучению чтению художественных текстов на иностранном языке 15
1.3. Особенности использования технологий искусственного интеллекта при обучении чтению на иностранном языке в вузе 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 32
2.1. Методология проведения исследования 32
2.2. Цель, задачи и методика диагностического этапа 36
2.3. Методические рекомендации по использованию технологий ИИ при обучении чтению художественного текста на иностранном языке (немецком) студентов в вузе 47
2.4. Содержание опытного обучения 52
2.5. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 69
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89