Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности младших школьников 7
1.2. Определение коммуникативной компетенции и её развитие на начальном этапе обучения 11
1.3. Метод Монтессори. Приёмы и техники, используемые на уроках английского языка 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА МАРИИ МОНТЕССОРИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ УМК “Spotlight” для 3 класса на предмет изучаемых тем и наличия упражнений на развитие коммуникативной компетенции 29
2.2. Разработка дополнительных упражнений для учебно-методического комплекса “Spotlight” для 3 класса на основе метода Монтессори 36
2.3. Апробация дополнительного комплекса упражнений для УМК “Spotlight” для 3 класса на практике 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы оценки профессиональной деятельности педагога 7
1.1. Профессиональная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС 7
1.2. Подходы к оценке профессиональной деятельности педагога 19
1.3. Методы оценки профессиональной деятельности педагога 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Применение метода видеонаблюдения для оценки профессиональной деятельности педагога 41
2.1. Общая характеристика исследования профессиональной деятельности педагога методом наблюдения 41
2.2. Анализ результатов применения метода наблюдения как метода оценки профессиональной деятельности педагога 48
2.3. Разработка и внедрение мероприятий по развитию компонентов профессиональной деятельности педагога 54
2.4. Оценка эффективности внедрения мероприятий по развитию компонентов профессиональной деятельности педагога 62
Выводы по второй главе 68
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения метода нарративного конструирования в психологической помощи 6
1.1. Понятие «психологическая помощь» в современной психологии 6
1.2. Характеристика и основные особенности метода нарративного конструирования 26
Глава 2. Эмпирическое изучение метода нарративного конструирования в психологической помощи 47
2.1. Постановка проблемы и описание программы исследования 47
2.2. Метод и материалы исследования 48
2.3. Результаты исследования 52
2.4. Анализ результатов исследования 62
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Метод погружения как один из инновационных методов для изучения английского языка на начальном этапе 5
1.1. Язык и методы его изучения 5
1.2. Традиционные и интенсивные методы изучения иностранного языка 7
1.3. Роль педагога в интенсивном методе обучения иностранному языку 11
1.4. Метод погружения как один из интенсивных и инновационных методов изучения иностранного языка 13
1.4.1. Этапы и места языкового «погружения» 19
1.4.2. Метод погружения на занятиях: типы занятий и их характеристика 21
1.4.3. Ролевая игра на занятиях методом погружения 23
Глава 2. Методика проведения занятий с использованием метода погружения 28
2.1. Методика проведения занятий по изучению английского языка методом погружения на начальном этапе 28
2.2. Первое занятие изучения английского языка методом погружения 33
2.3. Типовые задания при обучении английскому языку методом погружения 35
2.4. Ролевая игра при изучении английского языка методом погружения 39
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников на основе метода примера 8
1.1. Понятие и сущность нравственного воспитания младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания младших школьников 18
1.3. Методы нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения с использованием метода примера 35
2.1. Диагностика уровней нравственной воспитанности младших школьников 35
2.2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения с использованием метода примера 45
2.3. Анализ и обобщение результатов 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста посредством метода проектов в условиях дополнительного образования 7
1.1. Сущность и структура коммуникативной компетенции как результата образовательной деятельности 7
1.2. Особенности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Метод проектов как инструмент формирования коммуникативной компетенции в условиях дополнительного образования 17
Выводы по главе 22
Глава 2. Уровень сформированности коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования 24
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 36
Глава 3. Эффективность метода проектов в формировании коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования 38
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании посредством метода проектов 40
3.3. Динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании посредством метода проектов 52
Выводы по главе 59
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие проектной деятельности: сущность, основные характеристики и особенности организации 6
1.2. Уроки технологии в современной школе: место в учебном плане, содержание, цели и задачи 16
1.3. Педагогический потенциал проектной деятельности в контексте ее использования на уроках технологии 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТА «РУЧНОЙ НАСОС» 33
2.1. Содержание проекта «Ручной насос» 33
2.2. Анкетирование о возможности и необходимости внедрения проекта «Ручной насос» в рабочую программу уроков технологии 33
2.3. Анализ результатов анкетирования о возможности и необходимости внедрения проекта «Ручной насос» в рабочую программу уроков технологии 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТА «РУЧНОЙ НАСОС» 47
3.1. Рабочая программа 47
3.1.1. План-конспект урока по технологии для 7 класса на тему «Ручной поршневой насос» 56
3.1.2. План-конспект урока по технологии для 7 класса на тему «Разработка технологической и конструкторской документации на изготовление ручного поршневого насоса» 54
3.1.3. План-конспект урока по технологии для 7 класса на тему «Изготовление шайбы для поршневого насоса» 63
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Проектная методика в обучении иностранному языку 5
1.1. Метод проектов как инновационная педагогическая технология 5
1.2. Типы и виды проектов в обучении. Критерии оценивания 15
1.3. Особенности использования проектной методики в процессе обучения иностранному языку 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практическая реализация метода проектов в обучении английскому языку на среднем этапе 39
2.1. Условия эффективного применения метода проектов в обучении английскому языку в средних классах 39
2.2. Анализ УМК «Английский в фокусе» на предмет использования проектной методики 44
2.3. Изучение практического использования проектной методики в рамках педагогической практики 46
2.4. Опыт использования проектной методики в рамках педагогической практики в 6 классе на основе УМК «Английский в фокусе» 50
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ СРЕДСТВАМИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 8
1.1. Понятие, сущность метода проектов в обучении математике при формировании универсальных учебных действий младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты метода проектов в обучении математике и формировании универсальных учебных действий младших школьников 17
1.3. Разработка комплекса занятий по формированию универсальных учебных действий младших школьников методом проектов 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 39
2.1. Выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения математике 39
2.2. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики методом проектов 49
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента по формированию УУД 58
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метода проектов как способа организации самостоятельной работы школьников на уроках иностранного языка 6
1.1. Самостоятельная деятельность на уроках иностранного языка. Виды, формы 6
1.2. Метод проектов как педагогическая технология 11
1.3. Использование проектного метода при организации самостоятельной работы в обучении иностранному языку 18
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности метода проектов как способа организации самостоятельной работы школьников на уроках иностранного языка 25
2.1. Анализ УМК на предмет использования проектной методики 25
2.2. Организация и реализация экспериментального исследования 32
2.2.1. Констатирующий этап экспериментального исследования 33
2.2.2. Формирующий этап экспериментального исследования 35
2.2.3. Контрольный этап экспериментального исследования и его результаты 39
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Патриотическое воспитание как философская, психолого-педагогическая проблема: сущностная характеристика 9
1.2. Метод проектов как образовательная технология 19
1.3. Особенности проектной деятельности детей младшего школьного возраста 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Программа и методы исследования 33
2.2. Изучение исходного уровня патриотического воспитания младших школьников 35
2.3. Реализация проектной деятельности в процессе патриотического воспитания младших школьников 40
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование метода проектов как средства развития исследовательских способностей на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 6
1.1. Понятия «метод проектов» и «исследовательские способности» 6
1.2. Организация уроков по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» с использованием метода проектов 18
1.3. Возможные виды проектов для развития исследовательских способностей учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование развития исследовательских способностей учащихся 8 класса на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» при использовании метода проектов 28
2.1. Исследование уровня развития исследовательских способностей учащихся 8 класса 28
2.2. Планы-конспекты уроков по теме «Безопасное поведение на дорогах» по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» с использованием метода проектов для развития исследовательских способностей учащихся 8 класса 35
2.3. Анализ развития исследовательских способностей учащихся 8 класса при использовании метода проектов на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глaвa 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Проектная деятельность в понятийном аспекте 7
1.2. Метод проектов как инновационная педагогическая технология в обучении 17
1.3. Использование метода проектов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности 26
1.4. Понятие межпредметных связей в обучении и межпредметные связи на уроках русского языка 37
1.5. Реализация принципа учета межпредметных связей при обучении русскому языку 43
Выводы по главе 1 49
Глaвa 2. Экспериментальное обоснование педагогической эффективности метода проектов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности в 6 классе 51
2.1. Характеристика констатирующего этапа эксперимента 51
2.2. Формирующий этап эксперимента 61
2.3. Исследовательский проект как средство реализации принципа учета межпредметных связей 68
Выводы по главе 2 77
Заключение 79
Список литературы 81
Пpилoжeниe 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения метода проектов как средства формирования у младших школьников умения планировать свою деятельность 7
1.1. Метод проектов как педагогическая технология 7
1.2. Типология проектов в образовательном процессе 23
1.3. Особенности организации проектной деятельности учащихся педагогом в условиях сельской школы 29
1.4. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование у младших школьников умения планировать свою деятельность посредством метода проектов 40
2.1. Характеристика диагностических методик и базы исследования 40
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения планировать свою деятельность 44
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Основы формирования читательской самостоятельности 8
1.2. Методы и приемы формирования читательской самостоятельности младших школьников 14
1.3. Проектная деятельность как средство формирования читательской самостоятельности младших школьников 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ учебных программ по литературному чтению для начальных классов 35
2.2. Констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности читательской самостоятельности у младших школьников 40
2.3. Формирующий эксперимент по развитию читательской самостоятельности у младших школьников 58
2.4. Контрольная диагностика уровня сформированности читательской самостоятельности обучающихся 66
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов как средства экологического воспитания младших школьников 7
1.1. Экологическое воспитание младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО 7
1.2. Сущность понятия «экологическое воспитание» в современной научной литературе 16
1.3. Характеристика метода проектов в обучении младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию метода проектов в экологическом воспитании младших школьников 25
2.1. Изучение уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе младших школьников 25
2.2. Реализация программы экологического воспитания младших школьников посредством метода проектов 34
2.3. Результаты экспериментальной работы по использованию метода проектов в экологическом воспитании младших школьников 58
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Социокультурная компетенция: содержание, особенности 7
1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста 12
1.3. Метод проектов при обучении иностранному языку в старшей коле 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 25
2.1. Анализ учебно-методического комплекса О.В. Афанасьевой “Spotlight-11” и его социокультурной составляющей 25
2.2. Диагностика уровня социокультурной компетенции 27
2.3. Описание этапов организационной работы по развитию социокультурной компетенции обучающихся старших классов методом проектов 38
2.4. Анализ эффективности развития социокультурной компетенции при выполнении учебного проекта обучающимися старших классов 38
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации методов проектов при обучении русского языка в школе 7
1.1. Метод проектов: история и теория вопроса 7
1.2. Организация и методика выполнения проектов в образовательном процессе школы 12
Глава 2. Методические условия реализации методов проектов при обучении русскому языку в школе 22
2.1. Использование метода проектов на уроках русского языка в средней школе 22
2.2. Экспериментальное исследовании деятельности учащихся 5 классов посредством метода проектов 24
2.3. Методические рекомендации реализации метода проектов на уроках русского языка 29
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проектной деятельности в образовательном процессе 8
1.1. Проектная деятельность: содержание и характеристики 8
1.2. Метод проектов в системе реализации ФГОС 15
1.3. Метод проектов как фактор развития творческих навыков обучающихся 24
Глава 2. Педагогические условия по реализации проектного метода на уроках обществознания 32
2.1. Социальные задачи метода проектов в курсе обществознания 32
2.2. Принципы организации проектной деятельности обучающихся на уроках обществознания 39
2.3. Методические рекомендации по применению метода проектов при изучении экономических проблем в курсе обществознания 46
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Метод проектов как образовательная деятельность 6
1.1. История развития метода проектов 6
1.1.1. Реализация проектной методики обучения в зарубежной школе 6
1.1.2. Реализация проектной методики обучения в отечественной школе 12
1.2. Понятие современной проектной методики при обучении школьников 16
1.2.1. Суть метода проектов 16
1.2.2. Классификации образовательных проектов 19
1.2.3. Этапы проектирования 27
1.3. Методические принципы проектной деятельности 30
Глава 2. Проектирование и создание средств реализации проектов по математике 37
2.1. Методические рекомендации при подготовке проектов по математике 37
2.2. Реализация метода проектов на примере образовательного проекта «Геометрические фигуры в реальной жизни» для 9 классов 46
2.3. Реализация метода проектов на примере образовательного проекта «Мир математики» для 8 классов 51
2.4. Реализация метода проектов на примере образовательного проекта «Angry Birds» для 9 классов 58
2.5. Реализация метода проектов на примере образовательного проекта «Задачи Дидоны» для 10 классов 63
Заключение 70
Библиографический список 71
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Роль педагогических технологий в формировании компетентности выпускников университета 9
1.2. Применение метода ситуационного анализа как педагогической 17
технологии 17
1.3. Метод ситуационного анализа и формирование компетенций 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И МОРФОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» 33
2.1. Моделирование метода оценки сформированности компетенций 33
2.2. Методические подходы применения метода ситуационного анализа при реализации практического курса по дисциплине «Анатомия и морфология человека» у студентов-биологов 36
2.3. Разработка метода ситуационного анализа при реализации учебного курса «Анатомия и морфология человека» 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА В ХОДЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И МОРФОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» 48
3.1. Задания-ситуации для практических занятий по дисциплине 48
«Анатомия и морфология человека» 48
3.2. Оценка результатов педагогического эксперимента 58
3.3. Диагностика формирования компетенций по итогам внедрения метода ситуационного анализа 61
ВЫВОДЫ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Образовательно-развивающие особенности учебной дисциплины «Мировая художественная культура» (МХК) 6
1.1. МХК как авторский учебный курс Л.М. Предтеченской 6
1.2. Содержательный и формообразующий концепты метода художественно-педагогической драматургии (МХПД) 17
Глава 2. МХК в контексте современной социокультурной и методико-педагогической ситуации 33
2.1. Метод художественно-педагогической драматургии в контексте уроков МХК 80-х ХХ в. - первых десятилетий ХХI века 33
2.2. Опыт преподавания образовательной области «Искусство» в современной российской школе 38
Заключение 44
Библиография 46
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИСТИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ И ИХ ОСОБЕННОСТИ В ТВОРЧЕСТВЕ М. БУЛГАКОВА 6
1.1. Теория художественного образа в научной и школьной практике 6
1.2. Специфика мистического образа 10
1.3. Мистические образы в творчестве Булгакова 14
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА АНАЛИЗА МИСТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ В ТВОРЧЕСТВЕ М.А. БУЛГАКОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 31
2.1. Изучение творчества М.А. Булгакова в школе 31
2.2. Разработка урока: анализ мистических образов и связанные с ними мотивы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 41
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В КЛАССАХ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие билингвального образования 6
1.2. Принципы билингвального образования 8
1.3. Плюсы и минусы билингвального образования 10
1.4. Билингвальное обучение химии учащихся основной школы 12
1.5. Этапы и формы организации учебной деятельности при билингвальном обучении химии 14
1.6. Методы билингвального обучения химии 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ПРИМЕНЕНИЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Характеристика 8 «г» класса МБОУ «СОШ №39» 29
2.2. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке английского языка 29
2.3. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке химии 37
2.4. Анализ эффективности межпредметных связей английского языка и химии 44
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Вред современной косметики 47
3.2. Исследование состава косметической продукции 49
3.3. Мини подсказка 52
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГИКИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ 8
1.1. Проблемы охраны здоровья детей в современном российском образовании 8
1.2. Теоретические основы валеологического воспитания школьников 12
1.3. Технология валеологического воспитания детей младшего возраста 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Содержание и ход исследовательской работы 25
2.2. Выводы по исследовательской работе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязанного обучения учащихся основной школы чтению и монологической речи посредством публицистических текстов 10
1.1. Взаимосвязанное обучение школьников чтению и монологической речи как целевая доминанта процесса обучения ИЯ 10
1.2. Особенности публицистических текстов в методическом аспекте 31
1.3. Лингводидактическая характеристика процесса взаимосвязанного обучения учащихся основной школы чтению и монологической речи посредством публицистических текстов 48
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Методические основы взаимосвязанного обучения учащихся основной школы монологической речи и чтению посредством публицистических текстов 67
2.1. Содержание взаимосвязанного обучения школьников монологической речи и чтению, критерии его отбора 67
2.2. Технология взаимосвязанного обучения учащихся основной школы монологической речи и чтению посредством публицистических текстов 79
2.3. Результаты апробации разработанной технологии 90
Выводы по второй главе 103
Заключение 105
Список литературы 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРИЕНТИРОВКА В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ 6
1.1. Ориентирующая функция обыденного сознания 6
1.2. Ориентирующая функция научного физического знания 8
1.3. Обоснование подхода к проектированию методики 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА: МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ЯВЛЕНИЯХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 15
2.1. Концепция личных конструктов Дж. Келли как основание проектирования методики 15
2.2. Метод кейсов как второе основание проектирования методики 16
Выводы по второй главе 18
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ: РЕЗУЛЬТАТЫ, ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 19
3.1. Предпроектное исследование 19
3.2. Описание методики 21
3.3. Апробация: ожидаемые результаты 25
3.4. Апробация: реальные результаты 26
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
БИБЛИОГРАФИЯ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Дистанционное образование как вид образовательных услуг 6
1.2. Дидактические подходы к развитию дистанционного обучения в России и за рубежом 8
1.3. Преимущества дистанционного обучения в современном мире 11
1.4. Продукты дистанционной формы образования 15
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников основной и старшей школы 20
2.2. Мультимедийное пособие “¡You speak!” 35
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ЯЗЫКОВЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ 66
3.1. Результаты экспериментального обучения с использованием разработанного мультимедийного пособия «¡You speak!» 66
3.2. Система внутришкольного контроля сформированности у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции 76
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДИЗАЙНА ОДЕЖДЫ 5
1.1. История развития моды и дизайна одежды 5
1.2. Становление и характеристика профессии модельер-конструктор 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ» С БУДУЩИМИ КОНСТРУКТОРАМИ, МОДЕЛЬЕРАМИ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ 14
2.1. Содержание программы дисциплины «Введение в специальность» 14
2.2. Методика организации занятий по дисциплине «Введение в специальность» 19
2.3. Обучение студентов выполнению аппликаций из ткани 21
2.4. Творческий учебный проект как результат обучения студентов при изучении дисциплины «Введение в специальность» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты здоровьесбережения обучающихся 7-8 классов на уроках физики в общеобразовательной организации 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «здоровьесбережение обучающихся» 6
1.2. Ретроспективный анализ и современное состояние здоровьесбережения учащихся 7-8 классов в учебном процессе 9
1.3. Методическое обеспечение здоровьесбережения обучающихся в общеобразовательной организации 14
Глава 2. Экспериментальное исследование здоровьесбережения обучающихся 7-8 классов на уроках физики в общеобразовательной организации 27
2.1. Методика и организация экспериментального исследования по здоровьесбережению обучающихся 7-8 классов в общеобразовательной организации 27
2.2. Экспериментальная работа по здоровьесбережению учащихся 7-8 классов на уроках физики в общеобразовательной школе 33
2.3. Анализ результатов эксперимента 51
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения элементов логики в курсе геометрии основной школы 6
1.1. Идейно-содержательная линия «Элементы логики» и требования к результатам ее изучения 6
1.2. «Элементы логики» в курсе геометрии основной школы 9
1.2.1. Теорема и ее структура 10
1.2.2. Аксиома и ее роль в математике 12
1.2.3. Доказательства в обучении математики 14
1.2.4. Методы доказательства 18
1.3. Анализ учебников по геометрии для 7-9 классов 22
Глава 2. Методика обучения элементам логики в курсе геометрии основной школы (на примере понятий аксиомы и теоремы) 25
2.1. Знакомство обучающихся с логическими основами геометрии 25
2.2. Методы обучения 28
2.3. Реализация методов и приемов обучения 32
Заключение 45
Библиографический список 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки методического обеспечения на уроках технологии 8
1.1. Основные понятия и сущность методического обеспечения учебного процесса 8
1.2. Формы и методы обучения учащихся на уроках технологии 21
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практика разработки методического обеспечения изготовления аксессуаров одежды на уроках технологии 38
2.1. Разработка методического обеспечения уроков технологии по изготовлению аксессуаров одежды 38
2.2. Анализ реализации разработанных уроков технологии по изготовлению аксессуаров одежды 55
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ» В КУРСЕ АЛГЕБРЫ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Цель и содержание обучения темы «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы 6
1.2. Психологические особенности обучающихся основной школы в рамках обучения теме «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ» В КУРСЕ АЛГЕБРЫ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Анализ УМК по изучению «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы 22
2.2. Подходы к изучению темы «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы 24
2.3. Методы и приемы формирования знаний, умений и навыков по теме «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы: анализ педагогического опыта 36
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ» В КУРСЕ АЛГЕБРЫ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 43
3.1. Организация исследования 43
3.2. Формирующий эксперимент 45
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 52
3.4. Методические рекомендации по изучению темы «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности старших школьников и особенности преподавания геометрии 8
Глава 2. Понятие элективного курса, его организация и методика проведения 11
Глава 3. Рабочая программа кружка. Разноуровневые задачи и методика их изучения, связь со школьным курсом математики (9 класс) 16
Глава 4. Результаты опытно-экспериментальной проверки элективного курса «Именные теоремы» 83
Заключение 86
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА 6
1.1. Корни литературной сказки и ее отличие от фольклорной 6
1.2. Жизненный и творческий путь А. Экзюпери 16
1.3. Художественный мир и жизнь А.П. Платонова 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ ЧКАЗКИ В ШКОЛЕ 30
2.1. Место литературной сказки в программе по литературе в 6 классе 30
2.2. Методические рекомендации по изучению литературной сказки А. Экзюпери 33
2.3. Методические рекомендации по изучению литературной сказки А. Платонова 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Закон сохранения энергии в школьном курсе физики 6
1.1. Существующие методики изучения закона сохранения энергии 6
1.2. Закон сохранения энергии в контрольно-измерительных материалах Государственной итоговой аттестации 32
Вывод к первой главе 35
Глава 2. Рекомендации по изучению закона сохранения энергии в школе 36
2.1. Последовательность изучения тем, связанных с законом сохранения энергии 36
2.2. Экспериментальное сопровождение закона сохранения энергии 48
Вывод ко второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогических и методических синформационных источников 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Система понятий о закономерностях протекания химических реакций 9
1.3. Отбор теоретического учебного материала по теме исследования 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методика изучения закономерностей протекания химических реакций 23
2.1. Педагогический опыт 23
2.2. Практикум 29
2.3. Педагогический эксперимент 31
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Фразеологизм как единица изучения в методике преподавания РКИ 8
1.1. Понятие фразеологизма в лингвистике 8
1.2. Основные принципы изучения русских фразеологизмов в методике преподавания РКИ 13
1.3. Зоонимы в русской языковой картине мира 18
Глава 2. Изучение зооморфных фразеологизмов русского языка в иностранной аудитории 25
2.1. Национально-культурная специфика фразеологизмов, мотивированных образами животного мира 25
2.2. Изучение зооморфных фразеологизмов на занятиях по РКИ 32
Заключение 48
Библиографический список 49
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНИИ ИЗМЕРЕНИЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Роль и место изучения измерений геометрических величин в курсе математики 5-6 классов 7
1.2. Знакомство с геометрическими величинами в начальной школе 10
1.3. Теоретические основы изучения линии измерений геометрических величин в 5-6 классах 14
1.4. Анализ учебников математики для 5-6 классов 17
1.5. Анализ опыта работы учителей математики 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНИИ ИЗМЕРЕНИЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН В 5-6 КЛАССАХ 25
2.1. Методические особенности обучения основным понятиям линии измерений геометрических величин 25
2.2. Обучение переводу единиц измерения площадей (объемов) 28
2.3. Виды заданий на разных этапах обучения 35
2.4. Методические рекомендации по изучению геометрических величин в 5-6 классах 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы изучения имени числительного в школьном курсе русского языка 5
1.1. Имя числительное в лингвистической литературе 5
1.2. Объем сведений о числительном в Программах по русскому языку 16
Глава 2. Методика изучения имени числительного в VI классе 25
2.1. Знакомство с именем числительным как частью речи 25
2.2. Изучение простых и составных числительных 37
2.3. Мягкий знак на конце и в середине числительных 42
2.4. Разряды количественных числительных 45
2.5. Изучение склонения количественных числительных 52
2.6. Изучение порядковых числительных 62
2.7. Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя числительное» 66
Глава 3. Конспекты уроков по русскому языку (раздел «Имя числительное») 72
3.1. Урок объяснения нового материала «Имя числительное как часть речи» 72
3.2. Конспект урока «Разряды количественных числительных» 76
3.3. Обобщающий урок «Имя числительное» с использованием материалов по краеведению 79
Заключение 84
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Методическая теория внеурочной деятельности в школе 7
1.1. Виды, формы и направления организации внеурочной деятельности. Результаты и эффекты 9
1.2. Развитие внеурочной деятельности в отечественной школе ХХ в 23
Глава 2. Изучение истории Великой Отечественной войны в современной внеурочной работе школ 39
2.1. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС 39
2.2. Внеурочная работа по истории Великой Отечественной войны в практике современных российских школ 47
2.3. Методические разработки внеурочных мероприятий 54
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики изучения исторической личности 8
1.1. Отражение вопроса роли личности в истории в отечественной историографии XVIII-XXI вв 8
1.2. Сущность категорий «дискурс» и «персоналистический дискурс» в контексте современной педагогической и исторической лексики 14
Глава 2. Методические аспекты изучения исторической личности в процессе современного школьного обучения истории 22
2.1. Особенности презентации исторических личностей в авторском тексте отечественной учебной литературы XX-XXI вв 22
2.2. Механизм эффективного изучения исторической личности в истории 49
2.3. Позитивный опыт изучения исторической личности на уроках истории 59
Заключение 74
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты изучения обществознания в школе 6
1.1. Анализ научно-педагогических подходов, определяющих содержание курса «Обществознание» 6
1.2. Школьное обществоведческое образование и проблемы его изучения 33
1.3. Анализ современного педагогического опыта в контексте изучения ключевых дидактических единиц курса «Обществознание» 49
Выводы по первой главе 60
Глава 2. Методические особенности изучения ключевых дидактических единиц в старшей школе 62
2.1. Описание ключевых дидактических единиц курса «Обществознание» 62
2.2. Выявление методических приемов по формированию дидактических единиц на уроках обществознания 74
2.3. Методические рекомендации в изучении ключевых дидактических единиц на уроках обществознания 94
Выводы по второй главе 122
Заключение 124
Список литературы 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кулинарных традиций русского народа 5
1.1. История развития русской национальной кухни 5
1.2. Роль возрождения народных традиций в образовательной школе 14
1.3. Технологические особенности приготовления блюд русской кухни 19
Глава 2. Обучение школьников приготовлению блюд русской кухни на уроках технологии 24
2.1. Возможности программы по технологии для изучения русской национальной кухни 24
2.2. Методика изучения кулинарных традиций русского народа на уроках технологии 36
2.3. Разработка уроков изучения кулинарных традиций русского народа, посвященных празднованию Масленицы 40
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения наглядной геометрии в 5-6 классах 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по наглядной геометрии 7
1.2. Информационные технологии в обучении геометрии 17
1.3. Основные преимущества использования ИГС перед традиционным преподаванием 18
1.4. Развитие познавательных процессов средствами ИГС в 5-6 классах 19
1.5. Анализ опыта обучения наглядной геометрии 23
Глава 2. Методические рекомендации по использованию программы Geogebra в процессе обучения наглядной геометрии 32
2.1. Урок с использованием программы Geogebra 32
2.2. Методика изучения темы «Геометрические фигуры» с использованием программы Geogebra 34
Заключение 56
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения учащихся инженерных классов 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 7
1.2. Инженерное направление в условиях профильного обучения в рамках среднего общего образования 14
1.3. Анализ изложения линии «Кривые второго порядка» в действующих учебниках по алгебре и геометрии 22
Глава 2. Методические основы темы линии второго порядка в инженерных классах 29
2.1. Критерии отбора содержания по теме: «Линии второго порядка» для инженерного класса 29
2.2. Методические рекомендации по теме: «Линии второго порядка» в инженерных классах 33
2.3. Апробация методических материалов 68
Заключение 74
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы изучения лирики Б.Л. Пастернака в школе 8
1.1. Особенности восприятия лирики как рода литературы (психолого-методический аспект проблемы) 8
1.2. Особенности восприятия лирики Б.Л. Пастернака 24
1.3. Опыт изучения лирики Б.Л. Пастернака в материалах УМК по литературе 33
1.4. Особенности первичного восприятия школьниками лирики Б.Л. Пастернака. Констатирующий эксперимент 36
Глава 2. Методическая система изучения лирики Б.Л. Пастернака в 5-9 классах 43
2.1. Методическое обоснование изучения лирики Б.Л. Пастернака в средних классах 43
2.2. Уроки анализа лирических стихотворений Б.Л. Пастернака в 5-9 х классах 47
2.3. Сценарий литературной гостиной, посвящённой жизни и творчеству Б.Л. Пастернака «Быть знаменитым некрасиво…» 73
2.4. Контрольный эксперимент 78
Заключение 83
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения элементов логики в курсе геометрии основной школы 6
1.1. Структура школьного курса геометрии 6
1.2. Логические основы геометрии в курсе геометрии основной школы 10
1.2.1. Определение понятия 10
1.2.2. Теорема и ее структура 16
1.2.3. Аксиома и аксиоматический метод построения геометрии 18
1.2.4. Доказательства в обучении математики 21
1.2.5. Структура доказательства и методы доказательства 25
1.3. Учет возрастных особенностей учащихся при обучении геометрии 28
1.4. Анализ учебников по геометрии для 7-9 классов 31
1.5. Анализ опыта работы учителей 35
Глава 2. Методика обучения логическим основам геометрии 41
2.1. Знакомство учащихся с логическими основами на уроках геометрии в 7-9 классах 41
2.2. Курс по выбору «Логические основы геометрии. Построение геометрии как науки» для 9 класса 44
2.3. Занятие по геометрии «Взгляд на геометрию после ее изучения» для учащихся 9 класса 56
Заключение 60
Библиографический список 62
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Методологические основы изучения металлов в школьном курсе химии 5
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы 5
1.2. Обзор методической литературы по изучению производства металлургия 9
1.3. Сравнение школьных программ России и Туркменистана 13
1.4. Межпредметные и внутрипредметные связи 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Методика изучения производства металлургия 22
2.1. Выбор педагогической технологии обучения производства металлургия: рекомендации к обучению учащихся 9-го класса 22
2.2. Роль опорных конспектов в изучении сложных тем 25
2.3. Система дидактических средств для изучения химического производства 28
2.4. Пилотный педагогический эксперимент 30
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения окказиональных образований в современной лингвистике 7
1.1. Терминологический аспект изучения окказионализмов 7
1.2. Способы образования окказиональных лексических единиц в русском языке 13
Глава 2. Лингвометодический аспект изучения окказионализмов 20
2.1. Роль окказионализмов в преподавании РКИ 20
2.2. Изучение окказионализмов на занятиях РКИ 24
2.2.1. Задания на основе рекламных текстов 25
2.2.2. Задания на основе публицистических текстов 31
2.2.3. Задания на основе художественных текстов 35
Заключение 44
Библиографический список 45