Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательной активности у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, структура и онтогенез познавательной активности 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3. Особенности развития познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира 27
Глава 2. Изучение особенностей познавательной активности старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Формирование познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством экспериментирования 44
3.1. Цель, задачи и методики формирующего эксперимента 44
3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента 50
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ГЛОССАРИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. Теоретический аспект изучения особенностей познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.4. Особенности развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация исследования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 74
3.2. Содержание работы по формированию познавательной деятельности у детей с общим недоразвитием речи 80
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 6
1.1. Становление мотивационной сферы человека 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 10
1.3. Особенности мотивации у детей с задержкой психического развития 15
1.4. Значение сюжетно-ролевой игры в психическом развитии ребёнка, её этапы и классификация игр 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация исследования познавательной мотивации у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 34
3.1. Программа формирующего эксперимента 34
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования познавательной мотивации у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения познавательных действий у дошкольников с нарушениями слуха 6
1.1. Понятие познавательных действий в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез познавательных действий в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности познавательных действий у дошкольников с нарушениями слуха 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации 21
Глава 2. Исследование познавательных действий у дошкольников с нарушением слуха 24
2.1. Методика констатирующего исследования познавательных действий у дошкольников с нарушениями слуха 24
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 27
Глава 3. Программа формирования познавательных действий у дошкольников с нарушением слуха с использованием серии дидактических игр 33
3.1. Организация и содержание программы формирования познавательных действий у дошкольников с нарушениями слуха посредством серии дидактических игр 35
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекса дидактических игр, направленных на развитие познавательных действий у дошкольников с нарушениями слуха 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Познавательные универсальные учебные действия в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Методы и приёмы обучения русскому языку, способствующие формированию познавательных учебных действий у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования навыка чтения умственно отсталых третьеклассников 7
1.1. Особенности учебно-познавательной деятельности умственно отсталых младших школьников 7
1.2. Характеристика понятия-полноценный навык чтения 12
1.3. Особенности овладения полноценным навыком чтения умственно отсталых школьников. Развитие навыка чтения умственно отсталых третьеклассников 20
1.4. Особенности просодических возможностей умственно отсталых школьников 26
1.5. Орфоэпическое чтение как методическая проблема 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Характеристика актуального уровня развития познавательной сферы учеников экспериментального класса 36
2.1. Цели и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Характеристика уровня развития и овладение программными умениями учащихся экспериментального класса 39
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Характеристика экспериментальной системы формирования полноценного навыка чтения у умственно отсталых третьеклассников 46
3.1. Цели и содержание формирующего эксперимента 46
3.2. Характеристика программы формирующего эксперимента 46
3.3. Характеристика процесса экспериментальной работы 63
3.4. Характеристика результатов экспериментальной работы по формированию навыка чтения 64
Заключение 65
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 11
1.1. Понятие «отношение» в гуманитарных науках 11
1.2. Современное состояние проблемы формирования положительного отношения субъектов педагогической деятельности к инклюзивному образованию 19
1.3. Психолого-педагогические условия формирования положительного отношения родительского сообщества ДОУ к инклюзивному образованию 31
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 41
2.1. База организации, методика и содержание эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Формирование положительного отношения родительского сообщества дошкольной образовательной организации к инклюзивному образованию 58
3.1. Методика и описание формирующего эксперимента 58
3.2. Результаты формирующего эксперимента 69
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Процесс становления и актуальное состояние отношения родительского сообщества к лицам с ОВЗ и инклюзивному образованию 9
1.2. Кинематограф как средство формирования толерантного отношения к лицам с ОВЗ 21
Выводы по главе 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 31
2.1. Содержание и организация исследования отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 31
2.2. Результаты исследования отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию 35
Выводы по главе 52
ГЛАВА 3. «РОДИТЕЛЬСКИЙ КИНОКЛУБ» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 54
3.1. Разработка и внедрение в практику образовательного процесса «Родительского киноклуба» 54
3.2. Исследование отношения родительского сообщества к инклюзивному образованию после внедрения «Родительского киноклуба» 64
Выводы по главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования полоролевых представлений детей нормы и патологии 10
1.1. Изучение полоролевых представлений личности в психологических, педагогических и социологических исследованиях 10
1.2. Изобразительное искусство как способ отражения полоролевой социализации личности 17
1.3. Особенности восприятия художественных образов, отражающих полоролевые различия в онтогенезе и дизонтогенезе 20
Глава 2. Особенности полоролевых представлений дошкольника с нарушениями слуха и нормального развивающихся дошкольников 26
2.1. Теоретические положения констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика контингента испытуемых 27
2.3. Методика констатирующего эксперимента 28
2.4. Анализ результатов по выявлению особенностей полоролевых представлений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и их сверстников с нормальным развитием 38
Глава 3. Формирование полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 54
3.1. Формы и методы коррекционно-развивающей работы по формированию полоролевых представлений детей с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 54
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию полоролевых представлений детей с нарушением слуха средствами изобразительного искусства 57
3.3. Анализ компенсаторных возможностей дошкольников с нарушением слуха после коррекционной работы по формированию полоролевых представлений средствами изобразительного искусства 62
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей понимания переносного значения слова у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению переносного значения слова 6
1.2. Возрастные особенности понимания переносного значения слов детьми 8-9 лет 14
1.3. Особенности понимания переносного значения слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Педагогические условия изучения понимания переносного значения слов у младших школьников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 28
2.2. Анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Логопедическая работа по формированию понимания переносного значения слов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 37
3.1. Программа формирующего эксперимента, направленного на развитие понимания переносного значения слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический подход к изучению понимания поэтических текстов детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Дизонтогенетический аспект проблемы понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 10
1.3. Формирование понимания текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием иллюстраций 13
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методика, направленная на изучение понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 24
Глава 3. Формирование понимания поэтических текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи посредством иллюстраций 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание реализации программы формирующего эксперимента 40
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 6
1.1. Юмористические тексты и их восприятие младшими школьниками как проблема исследования 6
1.2. Современные представления о восприятии текстов детьми младшего школьного возраста 10
1.3. Особенности восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 16
1.4. Педагогический аспект формирования восприятия юмористических текстов детьми младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей восприятия юмористических текстов младшими школьниками с недоразвитием речи 25
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Работа по формированию понимания юмористических текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием художественной литературы 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 17
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация исследования и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности словообразования в импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников с ОНР-III уровня (анализ результатов) 37
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 69
3.2. Основные направления и методы логопедической работы по практическому развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 75
Выводы по третьей главе 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Анализ становления предикативной лексики у детей 6
1.1. Развитие предикативной лексики в онтогенезе 6
1.2. Состояние предикативной лексики у детей с ОНР 12
1.3. Формирование предикативной лексики дошкольников с ОНР по коррекционным программам дошкольных образовательных учреждений 18
Глава 2. Изучение предикативной лексики у детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предикативной лексики у дошкольников с ОНР 28
2.2. Содержание и структура обследования предикативной лексики у дошкольников с ОНР 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Логопедическая работа по развитию глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР 42
3.1. Содержание обучающего эксперимента по развитию предикативной лексики у детей с ОНР 42
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 8
1.2. Особенности процесса усвоения предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Логопедические технологии формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием 21
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 21
2.2. Содержание и структура обследования предложно-падежных конструкций 24
2.3. Анализ результатов обследования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием 35
Глава 3. Обучающий эксперимент по развитию предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 49
3.1. Цели, задачи и методы формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 49
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 66
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Грамматический строй речи как компонент общего речевого развития дошкольников 10
1.2. Усвоение предложно-падежных конструкций и пространственных представлений в онтогенезе 13
1.3. Особенности процесса усвоения предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Методика определения уровня сформированности предложно-падежных конструкций в речи у детей дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКОВ ПРАВИЛЬНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ В РЕЧИ, ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ АГРАММАТИЗМОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 54
3.1. Методические рекомендации по формированию навыков использования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 54
3.2. Игры и упражнения для формирования и закрепления навыков употребления предлогов в речи 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика становления и развития грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевого развития младших школьников с ОНР 11
1.3. Методические основы формирования предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.1. Организация исследования сформированности предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с ОНР 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 48
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 10
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в онтогенезе 15
1.3. Формирование предложно-падежных конструкций у детей младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов изучения пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 30
2.3. Анализ результатов изучения предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ 50
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи 54
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Предложно-падежная конструкция как языковая единица 8
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций в онтогенезе 13
1.3. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Цель, задачи и организация диагностического исследования 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 51
3.1. Организация проведения эксперимента 51
3.2. Система упражнений по коррекции предложно-падежных конструкций 52
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 62
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе. Закономерности освоения предложно-падежных конструкций 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Сравнительное исследование особенностей построения предложно-падежных конструкций детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием 31
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 42
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Методика коррекционно-логопедической работы в формирующем эксперименте 52
3.1. Задачи, организация, методика логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 68
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Предложно-падежные конструкции как лингвистические категории 7
1.2. Формирование словоизменения в онтогенезе 12
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.4. Овладение словоизменением дошкольниками с ОНР 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Цели, задачи и организация исследования 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР (анализ экспериментальных данных) 31
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Принципы логопедической коррекции 45
3.2. Игры и упражнения для развития понимания и употребления предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 6
1.2. Особенность предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Картинно-графические схемы как средство формирования предложно-падежных конструкции в речи дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Методика констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Разработка методики изучения предложно-падежных конструкций дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Коррекционная работа по становлению предложно-падежных конструкций в речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством картинно-графических схем 41
3.1. Организация формирующего эксперимента 41
3.2. Реализация формирующего эксперимента 50
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвития речи 6
1.1. Предложно-падежные конструкции как компонент речи, их становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности владения предложно-падежными конструкциями детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методические аспекты использования «Кругов Луллия» при обучении старших дошкольников с общим недоразвитием речи навыкам использования предложно-падежных конструкций 21
Глава 2. Экспериментальное изучение предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цель, задачи и методика исследования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у старших дошкольников с ОНР III уровня 26
2.2. Анализ результатов сравнительного изучения предложно-падежных конструкций у старших дошкольников и старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 3. Организация и методика формирования предложно-падежных конструкций с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 38
3.2. Ход формирующего эксперимента 44
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Предложно-падежная конструкция как единица грамматических категорий 6
1.2. Формирование предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста в онтогенезе 12
1.3. Особенности овладения предложно-падежными конструкциями у дошкольников с общим недоразвитие речи 19
1.4. Методические подходы к проблеме формирования навыков употребления предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методика изучения предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Анализ результатов изучения состояния сформированности предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с результатами обследования детей с нормативным речевым развитием 36
2.3. Методические рекомендации по формированию предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе использования лего-технологий 42
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 6
1.1. Предложные конструкции в лингвистическом описании 6
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у детей в онтогенезе и дезонтогенезе 15
Глава 2. Изучение особенностей формирования предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию предложных конструкций у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи в системе логопедической работы 38
3.1. Организация коррекционно-логопедической работы по формированию предложных конструкций 38
3.2. Конспекты логопедических занятий по формированию предложных конструкций 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 7
1.1. Предметно-игровая деятельность и ее роль в развитии детей раннего и дошкольного возраста 7
1.2. Клинико-психолого-педагогические исследования изучения особенностей предметно-игровой деятельности у детей раннего возрастного периода (с позиции возникновения предпосылок игровой деятельности) и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Цель, задачи, методы изучения предметно-игрового взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС со взрослым на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях 29
2.2. Ход экспериментального исследования 31
2.3. Анализ результатов 33
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СО ВЗРОСЛЫМ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ 50
3.1. Формирование предметно-игрового взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС со взрослым на индивидуально коррекционно-развивающих занятиях (цель, задачи, основная форма, содержание работы) 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
3.3. Контрольное исследование 77
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНО-ОРУДИЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И С ЗАДЕРЖАННЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Орудийно-предметная деятельность как фактор развития детей раннего возраста в педагогических и психологических исследованиях 7
1.2. Особенности развития орудийно-предметной деятельности в онтогенезе и дизонтогенезе 14
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖАННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика диагностики воспроизведения последовательных игровых действий в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖАННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 49
3.1. Организация обучения воспроизводить последовательные игровые действия в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 49
3.2. Технологии обучения воспроизводить последовательные игровые действия в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 50
3.3. Анализ динамики обучения воспроизводить последовательные игровые действия в процессуальной игровой ситуации детей раннего возраста с задержанным речевым развитием 60
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения предметной игры детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Предметная игра как деятельность 6
1.2. Развитие предметной игры в онтогенезе 12
1.3. Особенности развития предметной игры у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2. Экспериментальное изучение предметной игры младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей предметной игры младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию предметной игры у младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 61
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию предметной игры у детей с интеллектуальной недостаточностью 64
3.2.1. Формирование интереса к сотрудничеству со взрослым в процессе предметной игры 66
3.2.2. Формирование ориентировки на оценку своих действий взрослым 68
3.2.3. Формирование ориентировочных действий с предметами 69
3.2.4. Формирование соотносящих, орудийных действий, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук 73
3.3. Результаты контрольного эксперимента 77
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития выразительного чтения у детей с нарушениями речи 6
1.1. Формирование навыка чтения 6
1.2. Нарушение речи у детей 27
1.3. Методы формирования предпосылок выразительного чтения у детей с ОНР 35
Выводы по первой главе 59
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния предпосылок выразительного чтения у дошкольников с нарушениями речи 60
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 60
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Логопедическая работа по развитию предпосылок выразительного чтения у старших дошкольников с ОНР 71
3.1. Программа формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результативности проведенной коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 76
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 87
Приложения 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предпосылок грамотного письма у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Письменная речь как объект научного изучения 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР 19
1.3. Особенности предпосылок грамотного письма в старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок грамотного письма у старших дошкольников с ЗПР 37
2.1. Организация экспериментального исследования 37
2.2. Направления диагностического обследования 40
2.3. Ход экспериментального исследования 46
2.4. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 58
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Направления работы по формированию предпосылок грамотного письма у старших дошкольников с ЗПР 70
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

Введение 3
Глава 1..Теоретическое обоснование проблемы формирования предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 7
1.1. Роль формирования предпосылок графомоторных навыков в подготовке дошкольников к обучению письму 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 23
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у старших дошкольников общим недоразвитием речи 31
2.1. Первоначальное изучение состояния предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 31
2.2. Направление и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию предпосылок графомоторных навыков у детей с ОНР 41
2.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 10
1.1. Закономерности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 15
1.3. Сравнительная характеристика психофизического развития детей раннего возраста с нарушениями зрения и нормативным развитием 19
1.4. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста по формированию предпосылок игровой деятельности 27
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 35
2.1. Методика проведения констатирующего исследования 35
2.2. Особенности развития предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Содержание, приемы и средства формирования предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 49
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 54
3.3. Анализ эффективности формирования предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Особенности становления графических навыков у детей на этапе раннего детства 7
1.1. Формирование графических навыков у детей раннего возраста 7
1.2. Развитие речи детей раннего возраста 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста 27
2.1. Изучение исходного уровня сформированности изобразительной деятельности у детей раннего возраста 27
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Практические рекомендации по развитию изобразительной деятельности у детей раннего возраста 46
3.1. Особенности организации работы по формированию изобразительной деятельности у детей раннего дошкольного возраста 46
3.2. Занятия для развития изобразительной деятельности детей раннего возраста 55
Выводы по 3 главе 62
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста 10
1.1. Особенности развития детей раннего возраста 10
1.2. Специфика становления изобразительной деятельности в раннем возрасте 15
1.3. Значение использования изобразительной деятельности для стимулирования познавательного и речевого развития ребенка раннего возраста 24
Глава 2. Выявление нарушений моторного развития у детей раннего возраста с органическими нарушениями центральной нервной системы 35
2.1. Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении 35
2.2. Методика и результаты исследования мелкой моторики у детей раннего возраста с органическими нарушениями центральной нервной системы 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по использованию изобразительной деятельности детей раннего возраста с нарушениями моторного развития 62
3.1. Методика коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с органическими нарушениями центральной нервной системы 62
3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы 66
Заключение 73
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Понятие «предпосылки к обучению в школе» 10
1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ЗПР 62
3.1. Теоретическое обоснование коррекционно-развивающей работы для детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития 62
3.2. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА 10
1.1. Психофизиологические основы процесса письма 10
1.2. Предпосылки освоения письма 24
1.3. Проблема готовности к обучению письму детей с нарушенным интеллектом 40
1.4. Анализ программ дошкольного обучения и воспитания детей 52
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДАУНА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 61
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 61
2.2. Ход и анализ экспериментального исследования 76
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 103
3.1. Организация, задачи и содержание коррекционно-педагогической программы по формированию предпосылок письма у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. 103
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЕ 163

Введение 3
Глава 1. Научно-методологические подходы к формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрением 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика предпосылок к овладению грамотой 6
1.2. Онтогенез становления предпосылок к овладению грамотой 14
1.3. Особенности предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушениями зрения 19
1.4. Подходы к формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 26
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения посредством игр и игровых упражнений 57
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание формирующего эксперимента 60
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 69
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента, направленного на формирование предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 77
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы творчества в развитии детей раннего возраста 7
1.1. Творчество как предмет теоретического анализа в психологических и педагогических исследованиях 7
1.2. Детское творчество и его развитие в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Особенности развития предпосылок к творчеству детей раннего возраста с задержкой речевого развития 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика контингента испытуемых 31
2.3. Диагностика развития предпосылок к творчеству детей раннего возраста в конструировании из строительного материала 33
2.4. Анализ результатов развития предпосылок к творчеству детей раннего возраста в конструировании из строительного материала 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Формирование предпосылок к творчеству детей раннего возраста с задержкой речевого развития в конструировании из строительного материала 48
3.1. Организация формирующего эксперимента 48
3.2. Технологии формирования предпосылок к творчеству детей раннего возраста с задержкой речевого развития в конструировании из строительного материала 49
3.3. Организация контрольного эксперимента 61
Выводы по главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Концепция понятий «письмо» «письменная речь» 6
1.2. Характеристика предпосылок к овладению письмом у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 15
1.3. Становление письменной речи в онтогенезе 19
1.4. Особенности предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента. Выводы 35
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в детском саду 53
Глава 3. Формирование предпосылок письма у детей с общим недоразвитием речи посредством комплекса игр и упражнений 57
3.1. Цель, задачи, принципы, этапы формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание формирующего эксперимента 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕРМИНА «ВООБРАЖЕНИЕ» И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА У ДЕТЕЙ С ОВЗ 8
1.1. Что такое воображение в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Воображение у дошкольников с ОВЗ, в том числе, у детей с ментальными нарушениями 13
1.3. Формирование предпосылок к развитию воображения у дошкольников средствами продуктивных видов деятельности 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП 28
2.1. Характеристика детей. Описание методик для проведения констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА 48
3.1. Формирующий этап эксперимента 48
3.2. Контрольный этап эксперимента 66
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Проблема речевого развития и предпосылок развития речи и общения детей первых лет жизни (анализ специальной литературы) 8
1.1. Понятие знака 8
1.2. Онтогенез речи как знаковой системы 17
1.3. Онтогенез и функции жеста 22
1.4. Особенности жестов детей с отклонениями в развитии 29
Глава 2. Специфика развития предпосылок речи и общения у детей раннего возраста с задержкой речевого развития (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Методика и организация исследования 36
2.2. Результаты исследования, обсуждение, выводы 44
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА 8
1.1. Сущность процесса чтения. Смысловое чтение в рамках реализации ФГОС 8
1.2. Элементы, лежащие в основе формирования читательских компетенций 12
1.3. Анализ методик, направленных на освоение навыка чтения детьми дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТНР ПО ФОРМИРОВАНИЮ У НИХ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ С УЧАСТИЕМ РОДИТЕЛЕЙ 22
2.1. Актуальность проблемы включения родителей в работу по подготовке детей с ТНР к смысловому чтению 22
2.2. Анализ принципов разработки проектного продукта 43
2.3. Содержание и структура проектного продукта 49
2.4. Оценка потенциальных возможностей и рисков практического применения проекта 54
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ПРОДУКТА 58
3.1. Апробация проекта: процедура, условия, характеристика выборки, основные результаты 58
3.2. Методические рекомендации по применению проектного продукта в практике взаимодействия родителей с детьми с ТНР 65
3.3. Оценка эффективности и доступности для родителей разработанных методических рекомендаций 69
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития детей с умственной отсталостью 9
1.2. Специфические особенности формирования социальных навыков умственно отсталых детей дошкольного возраста 22
1.3. Особенности коррекционной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Общая организация исследования и методология исследования 44
2.2. Характеристика диагностических методов и их обоснование 45
2.3. Результаты исследования предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 51
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 68
3.1. Условия разработки мероприятий коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 68
3.2. Ход коррекционной-развивающей работы по формированию предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 75
3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми дошкольниками по формированию предпосылок социального взаимодействия 80
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 12
1.1. Особенности познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 12
1.2. Анализ организации и реализации коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с дошкольниками с задержкой психического развития 23
1.3. Анализ адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Изучение сформированности познавательных процессов дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Обоснование и описание экспериментальной работы 38
2.2. Изучение предпосылок учебной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 44
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития по формированию предпосылок учебной деятельности 56
3.1. Программа экспериментальной работы 56
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.3. Выявление эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития 69
Выводы по третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ 13
1.1. Формирование фонематических процессов у детей в онтогенезе 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников с умственной отсталостью 20
1.3. Характеристика формирования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента и характеристика контингента испытуемых 45
2.2. Методики исследования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 48
2.3. Анализ результатов исследования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 54
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ 71
3.1. Организация обучающего эксперимента по формированию фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 71
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 72
3.3. Сравнительный анализ состояния фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью до и после формирующего эксперимента 78
Выводы по третьей главе 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Представления о величине 6
1.2. Особенности элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17
2.1. Организация экспериментального исследования 17
2.2. Анализ результатов эксперимента 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
3.1. Методические рекомендации к проведению занятий 25
3.2. Приемы формирования представлений о величинах у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «математические представления» в педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез развития представлений о геометрических фигурах 11
1.3. Особенности представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Психолого-педагогические подходы к формированию представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 19
1.5. Педагогический потенциал интерактивных технологий в процессе формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представления о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития с применением интерактивных технологий 45
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 49
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 59
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о дружбе младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания учащихся младших классов 6
1.2. Методические подходы к формированию представлений о дружбе младших школьников 9
1.3. Трудности формирования представлений о дружбе умственно отсталых школьников 14
Вывод к первой главе 19
Глава 2. Изучение представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Методы, база и организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Методические рекомендации для родителей по формированию представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 34
Выводы ко второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 10
1.1. Раскрытие понятия «окружающий мир» и формирование представлений об окружающей действительности в онтогенезе 10
1.2. Исследование проблемы формирования представлений об окружающем мире у дошкольников нормы и с нарушением интеллекта 18
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников с умственной отсталостью 24
1.4. Информационно-коммуникационные технологии в работе с детьми дошкольного возраста 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИКТ 33
2.1. Методические рекомендации по формированию представлений о животном мире у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 33
2.2. Описание продукта проектной работы по формированию представлений о животном мире у старших дошкольников с умственной отсталостью средствами ИКТ 38
Выводы по 2 главе 65
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 66
3.1. Внедрение видео-уроков в образовательную деятельность 66
3.2. Результаты проектной работы 69
Выводы по 3 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 6
1.1. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников 6
1.2. Особенности формирования природоведческих представлений у детей с интеллектуальными нарушениями развития 12
1.3. Методические разработки по формированию представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методика формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические приемы работы, направленные на формирование представлений о животных у учащихся среднего школьного возраста 54
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 67
Выводы главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 85