Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса мышления умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Мышление как психический процесс 6
1.2. Развитие мышления детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности формирования мышления детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Разработка методических рекомендаций по использованию игр для группы продленного дня 38
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Теоретические основы проблемы формирования навыка чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 32
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 34
2.4. Методические рекомендации, направленные на совершенствование навыка чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Творческое рассказывание как вид связной монологической речи 6
1.2. Понятие общего недоразвития речи. Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности формирования и развития творческого рассказывания у старших дошкольников в норме и патологии 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования афазии 6
1.1. Из истории изучения проблемы афазии 6
1.2. Этиология и классификации афазии 22
1.3. Понятие экспрессивной и импрессивной речи 41
Выводы по главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование экспрессивной и импрессивной речи у больных с локальными поражениями головного мозга 46
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 46
2.2. Анализ состояния речи у больных с разными формами афазии по результатам обследования 51
Выводы по главе 63
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению афазии у больных при локальных поражениях головного мозга 64
3.1. Принципы и методы восстановительного обучения при афазии 64
3.2. Коррекционная работа при афазии 68
3.3. Рекомендации для родственников больных с афазией 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 5
1.1. Развитие подходов исследования к понятию невербального интеллекта 5
1.2. Формирование невербального интеллекта в дошкольном возрасте 9
1.3. Связь интеллектуального развития и речи в детском возрасте 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Методическое обеспечение исследования 25
2.3. Описание результатов эмпирического исследования 29
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 8
1.1. Становление социальной компетентности у нормально развивающихся подростков 8
1.2. Проблемы формирования социальной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Представления о государственности, как компонент социальной компетентности, у подростков с нарушенным интеллектуальным развитием 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГОСУДАРСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ 23
2.1. Методика и общие сведения об организации изучения недостатков представлений о государственности подростков с нарушениями умственного развития и установления их связи со степенью житейской компетентности в структуре психосоциального развития 23
2.2. Анализ результатов изучения недостатков представлений о государственности у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии как показателя их социальной некомпетентности 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения общей и речедвигательной моторики у дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 7
1.1. Особенности изучения общей и речедвигательной моторики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 15
1.3. Методики изучения общей и речедвигательной моторики у детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальное обследование состояния общей и речедвигательной моторики у детей с последствиями органического поражения центральной нервной системы (дети с ДЦП) 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений общей и речедвигательной моторики у дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 55
3.1. Методические рекомендации для педагогов по диагностике и коррекции нарушений общей и речедвигательной моторики 55
3.2. Методические рекомендации для родителей по коррекции общей и речедвигательной моторики у детей с последствиями органического поражения центральной нервной системы 68
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов живой природы детьми с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Познавательный интерес 21
1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 33
2.2. Методические пути формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.3. Педагогический эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптико-пространственного и зрительного восприятия у младших школьников с речевыми нарушениями 6
1.1. Современные представления о письменной речи 6
1.2. Характеристика оптико-пространственного и зрительного восприятия 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов с речевыми нарушениями 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Диагностика оптико-пространственного и зрительного восприятия у младших школьников с речевыми нарушениями 24
2.1. Характеристика участников исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 29
2.3. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование и развитие оптико-пространственного и зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста 47
3.1. Направления работы по формированию оптико-пространственного и зрительного восприятия 47
3.2. Система заданий и упражнений, позволяющих повысить уровень оптико-пространственного и зрительного восприятия 51
3.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений оптико-пространственного и зрительного восприятия 59
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития внимания детей с нормальным и нарушенным развитием 8
1.1. Изучение внимания детей в психологических и педагогических исследованиях 8
1.2. Развитие внимания детей в онтогенезе и дизонтогенезе 36
Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.1. Организация констатирующего эксперимента 51
2.2. Характеристика дошкольников с речевыми нарушениями 52
2.3. Диагностический инструментарий определения особенностей внимания у детей с речевыми нарушениями 53
2.4. Методика проведения и критерии оценки внимания дошкольников с ОНР 54
2.5. Анализ результатов особенностей внимания детей с речевыми нарушениями 59
Заключение 75
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Проблема развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в отечественной логопедии 7
1.1. Развитие речи у ребенка в норме 7
1.2. Развитие грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Логопедические технологии по обследованию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Логопедические технологии по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Изучение состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Методики констатирующего эксперимента 30
2.2.1. Изучение ПМПК документации 30
2.2.2. Методика Т.А. Фотековой 32
2.2.3. Методика Т.Б. Филичевой 32
2.2.4. Методика О.Л. Соболевой 33
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. ПМПК документация (выводы) 33
2.2.2. Результаты по методике Т.А. Фотековой 35
2.3.3. Результаты по методике Т.Б. Филичевой 38
2.3.4. Результаты по методике О.Л. Соболевой 41
2.3.5. Выводы 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Логопедическая работа по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Основные направления логопедической работы 48
3.2. Методические рекомендации по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников 52
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Проблемы становления грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Анализ результатов обследования грамматического строя речи у детей с различным уровнем речевого развития (нормативное речевое развитие и общее недоразвитие речи) 27
2.1. Организационно-методическая структура проведения констатирующего эксперимента 27
2.2. Сопоставительное изучение полученных результатов обследования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 38
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Принципы, методы и технологии логопедической работы по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 8
1.1. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка 8
1.2. Становление и развитие изобразительной деятельности при нормальном онтогенезе 12
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 45
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития 8
1.1. Изобразительная деятельность, виды, приемы и техники изобразительной деятельности 8
1.2. Значение изобразительной деятельности для психического развития детей дошкольного возраста 12
1.3. Развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста 17
1.4. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с различным уровнем интеллектуального развития 28
Глава 2. Экспериментальное изучение изобразительной деятельности детей с различным уровнем интеллектуального развития старшего дошкольного возраста 43
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 43
2.2. Характеристика состава испытуемых 74
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 90
Глава 3. Методические рекомендации, направленные на организацию обучения изобразительной деятельности (рисования) детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития 102
Заключение 124
Список литературы 127
Приложение 133

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушений овладения навыками чтения в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.1. Понятие «чтение» и особенности овладения чтением на начальном этапе 6
1.2. Условия формирования навыка чтения 16
1.3. Анализ исследований и программно-методических материалов по овладению навыками чтения обучающимися с умственной отсталостью 20
1.4. Понятие «дислексия»: классификация и симптоматика 27
Глава 2. Изучение особенностей овладения навыками чтения обучающимися с легкой умственной отсталостью 33
2.1. Организация и содержание методики констатирующего исследования 33
2.2. Анализ результатов изучения особенностей овладения навыками чтения обучающимися с легкой умственной отсталостью 47
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений овладения навыками чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 86
3.1. Принципы, методические подходы к проведению логопедической работы по коррекции нарушений овладения навыками чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 86
3.2. Методические рекомендации для логопедической работы по преодолению нарушений чтения у обучающихся 4-5 классов с легкой умственной отсталостью 89
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Понятия игры в дошкольном детстве в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности овладения игровой деятельностью детьми с общим недоразвитием речи по материалам исследований 15
1.3. Игровые технологии как современные средства развития детей с общим недоразвитием речи в структуре образовательных областей в программах дошкольного образования 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ С ДЕТЬМИ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР В СТРУКТУРЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Принципы, методы и технологии, используемые для логопедической работы по включению режиссерских игр в занятия с дошкольниками с общим недоразвитием речи 49
3.2. Содержание режиссерских игр в структуре логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи и в процессе интеграции с образовательными областями 53
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика связной речи и ее становление у детей с нормо-типичным развитием 7
1.2. Пересказ как вид связной монологической речи дошкольников и педагогические требования к его формированию 12
1.3. Трудности формирования пересказа у старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Методика исследования особенностей пересказа старших дошкольников с особенностями интеллектуального развития 25
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Рекомендации по совершенствованию работы по обучению пересказу старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 6
1.1. Теоретические подходы к трактовке понятия «праксис» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Основные аспекты исследования особенностей праксиса детей дошкольного возраста 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 29
2.1. Программа исследования особенностей праксиса дошкольников с моторной алалией 29
2.2. Из истории нейропсихологической диагностики детей с нарушениями развития: обзор существующих тестов 30
2.3. Батарея тестов на сенсорную интеграцию и праксис (SIPT) 36
2.4. Тест на моторную ловкость Бруининкса-Озерецкого (BOTMP) 46
2.5. Статистическая обработка результатов 48
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 50
3.1. Анализ результатов обследования праксиса и двигательных функций дошкольников с моторной алалией 50
3.2. Сравнительный анализ функций соматосенсорной системы детей с моторной алалией 51
3.3. Анализ взаимосвязи развития соматосенсорной системы и праксиса детей с моторной алалией 54
ВЫВОДЫ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития представлений о себе у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Теоретические аспекты изучения развития представлений о себе в детской и возрастной психологии и педагогике 5
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе у детей раннего и дошкольного возраста 16
1.3. Развитие представлений о себе у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ В ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Рассмотрение представлений о пространстве в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие пространственных представлений у детей в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности нарушений пространственных представлений у старших дошкольников со стёртой дизартрией 18
1.4. Анализ программно-методических рекомендаций по коррекционной работе с детьми со стёртой дизартрией 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального исследования 35
2.2. Анализ результатов изучения пространственных представлений у старших дошкольников со стертой дизартрией 55
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 85
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Проблема дислексии и дискалькулии у детей с тяжёлыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Проблема овладения чтением и счётной деятельностью в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификация дислексии и дискалькулии 11
1.3. Формирование математических представлений у ребёнка-дошкольника 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей проявления дислексической дискалькулии у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 26
2.1. Организация и методика исследования предрасположенности к дислексической дискалькулии у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 26
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования предрасположенности к дислексической дискалькулии у старших дошкольников 45
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике дислексической дискалькулии у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в ходе коррекционно-развивающей работы 71
3.1. Теоретико-методические основы рекомендаций по профилактике дислексической дискалькулии у дошкольников 71
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по профилактике дислексической дискалькулии у старших дошкольников с нарушениями речи 74
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ 7
1.1. Развитие речи ребенка раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Дизонтогенез речевого развития ребенка 16
1.3. Обзор методик диагностики речевого развития детей раннего возраста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 72
3.1. Направления коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития 72
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 77
3.3. Сборник игр и упражнений на развитие речевой деятельности у детей раннего возраста 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ ДАУНА 5
1.1. Особенности развития детей с синдромом Дауна 5
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью 12
1.3. Условия, необходимые для педагогической поддержки семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ ДАУНА 19
2.1. База, организация и методы исследования 19
2.2. Результаты исследования родительского отношения к ребенку с синдромом Дауна 24
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Проблема развития связной речи дошкольника с задержкой психического развития в психолого-педагогических исследованиях 6
1.1. Понятие связной речи в филологической и психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 17
Глава 2. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 24
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с ЗПР 40
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие о связной речи в лингвистике и психолингвистике 10
1.2. Особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня речевого развития 14
1.3. Особенности работы по обучению рассказыванию сказок и рассказов детей старшего дошкольного возраста с ОНР различного уровня речевого развития 23
1.4. Инновационные технологии в коррекционно-развивающем обучении детей с тяжёлыми нарушениями речи 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика детей с ОНР, принимавших участие в констатирующем эксперименте 36
2.3. Анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на материале рассказывания сказок и рассказов 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ СКАЗОК И РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1. Характеристика детей с нарушением слуха 7
1.2. Особенности развития речи у детей с нарушением слуха 12
1.3. Методы логопедической работы со старшими дошкольниками с нарушением слуха 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования (констатирующий этап) 32
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 43
3.1. Проведение логопедической работы со старшими дошкольниками с нарушением слуха 43
3.2. Проверка эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Понятие грамматического строя речи в лингвистической литературе 9
1.2. Особенности нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Организация, методика констатирующего эксперимента и характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 26
2.2. Анализ результатов изучения грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 47
3.1. Принципы, методические основы коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Игровые технологии формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР в процессе интеграции логопедической работы и образовательной области «Речевое развитие» 48
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретические аспекты математического развития дошкольников 6
1.2. Онтогенез формирования математических представлений у дошкольников 8
1.3. Особенности математических представлений у дошкольников с ОВЗ 10
1.4. Содержание математического развития в дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 13
1.5. Методика формирования элементарных математических представлений в рамках дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Методика исследования 22
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Методические рекомендации 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психофизические особенности развития детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития 8
1.2. Актуальные аспекты проектирования образовательных маршрутов для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 19
1.3. Понятие индивидуального образовательного маршрута в психолого-педагогической теории 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 68
Выводы по второй главе 99
ГЛАВА 3. ВАРИАТИВНЫЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 102
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЯ К ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Читательская деятельность, ее составляющие. Отношение к чтению как компонент читательской деятельности 5
1.2. Особенности читательской деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями 9
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 15
2.1. Описание методик исследования 15
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации по привитию интереса к чтению младших школьников с нарушениями интеллекта 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения отношения педагогов и обучающихся старших классов к инклюзивному образованию 11
1.1. Эволюция отношения государства и общества к детям с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Тенденции развития инклюзивного образования за рубежом и в России 17
1.3. Воспитание толерантного отношения к детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению отношения педагогов и обучающихся старших классов к инклюзивному образованию детей с ОВЗ 33
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Формирование позитивного отношения к людям с ОВЗ у обучающихся старших классов в условиях инклюзивного образования 56
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 95
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 7
1.1. Современные представления о письменной речи 7
1.2. Формирование письменной речи в онтогенезе 12
1.3. Нарушения письменной речи 17
1.4. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация экспериментального исследования 33
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
3.1. Содержание системы коррекционной работы 52
3.2. Примеры упражнений и заданий для коррекции оптической дисграфии 54
3.3. Примеры конспектов занятий для коррекции оптической дисграфии 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения письменной речи 6
1.1. Теоретические основы изучения письма 6
1.2. Этапы становления процесса письма в онтогенезе 14
1.3. Общее представление о нарушениях письменной речи 17
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов и учащихся 5-6 классов 20
Глава 2. Изучение процесса письма у учащихся общеобразовательной школы 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Диагностическая программа исследования 30
2.3. Результаты экспериментального исследования 31
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции специфических ошибок в письменных работах учащихся 46
3.1. Направления работы коррекционной работы по устранению специфических ошибок в письменных работах учащихся начальных классов и 5-6 классов 46
3.2. Примеры заданий и упражнений по устранению специфических ошибок в письменных работах учащихся начальных классов и 5-6 классов 48
3.3. Методические рекомендации для родителей по преодолению дисграфии у младших и средних школьников 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса письма у младших школьников 8
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 8
1.2. Онтогенез становления процесса письма у младших школьников 10
1.3. Нарушения процесса письма у младших школьников 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация экспериментального исследования 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Диагностическая программа исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции нарушений письма у младших школьников 50
3.1. Направления коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений письма 50
3.2. Содержание коррекционной работы по выявлению ошибок на письме и формирование грамматико-орфографических умений и навыков у младших школьников 53
3.3. Примеры упражнений и заданий, направленных на предупреждение возникновения нарушений письма у младших школьников 58
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПИСЬМА 7
1.1. Психофизиологические механизмы процесса письма 7
1.2. Формирование и развитие процесса письма в онтогенезе 10
1.3. Общая характеристика нарушений письменной речи 12
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учеников младших классов 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 25
2.1. Организация экспериментального исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 26
2.3. Результаты экспериментального исследования 28
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 53
3.1. Содержание направлений работы по коррекции и профилактике нарушений процесса письма у учащихся начальных классов 53
3.2. Примеры упражнений и заданий по коррекции и профилактике нарушений процесса письма у учащихся начальных классов 54
3.3. Примеры конспектов занятий по коррекции и профилактике нарушений процесса письма у учащихся начальных классов 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Полоролевое развитие в дошкольном возрасте 8
1.1. Теория и развитие полоролевого самосознания 8
1.2. Динамика полоролевого развития 23
1.3. Эго-идентичность и ее развитие в детском возрасте 30
1.4. Нарушения формирования полоролевой идентификации 35
Глава 2. Характеристика участников эксперимента и методов исследования половозрастной идентификации 40
2.1. Описание групп участников эксперимента 40
2.2. Методы и методики исследования детского самосознания 40
2.2.1. Методика половозрастной идентификации 40
2.2.2. Полустандартизированное интервью «Изучение гендерных установок у детей» (В.Е. Кагана) 45
2.2.3. Наблюдение «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду» (Ю.Е. Гусевой, М.Л. Сабунаевой) 47
2.2.4. Методы математической статистики 48
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования старших дошкольников с разным речевым статусом 51
3.1. Сравнение и анализ результатов, полученных с помощью методики Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация» 51
3.2. Сравнение и анализ результатов, полученных с помощью полустандартизированного интервью В.Е. Кагана «Изучение гендерных установок» 54
3.3. Сравнение и анализ результатов полученных с помощью наблюдения Ю.Е. Гусевой, М.Л. Сабунаевой «Изучение гендерных стереотипов в деятельности мальчиков и девочек в детском саду» 58
3.4. Анализ достоверности различий результатов исследования 62
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понимание межличностных отношений подростками 6
1.2. Понимание межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Коррекция понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 24
2.3. Содержание коррекционной работы над недостатками понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Характеристика когнитивных и сенсорных процессов, задействованных в процессе понимания обращенной речи 6
1.2. Особенности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности понимания обращенной речи детьми с РАС 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
3.1. Особенности организации коррекционной работы по изучению понимания обращенной речи у детей с РАС 39
3.2. Методические рекомендации по изучению понимания обращенной речи у детей с расстройствами аутистического спектра 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения процесса чтения 6
1.2. Формирование процесса чтения в онтогенезе 16
1.3. Нарушения чтения 23
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учеников начальной школы 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Диагностическая программа исследования 37
2.3. Результаты исследования 39
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Содержание системы профилактической работы по предотвращению дислексии у младших школьников 55
3.2. Примеры заданий и упражнений, направленные на профилактику и коррекцию дислексии 56
3.3. Разработка интерактивного пособия по профилактике дислексии у младших школьников 62
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания изучения особых образовательных потребностей для создания специальных условий в инклюзивном образовании 6
1.1. Инклюзивное образование: общая характеристика и особенности осуществления 6
1.2. Проблемы становления инклюзивного образования в Российской Федерации 11
1.3. Особенности специальных условий для реализации образовательных потребностей обучающихся с речевыми нарушениями 17
Глава 2. Изучение потребностей в специальных условиях для детей с речевыми нарушениями в образовательных организациях 26
2.1. Организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 38
Глава 3. Рекомендации по удовлетворению потребностей детей с речевыми нарушениями для руководителей и родителей 54
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ 7
1.1. Содержание и формы работы учителя-логопеда с родителями детей 7
1.2. Нормативно-правовая база, регламентирующая взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников 12
1.3. Современные представления о детях с общим недоразвитием речи 14
1.4. Взаимодействие с семьями, воспитывающими детей с нарушениями развития 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ В ЛОГОПЕДОМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Характеристика участников исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 25
2.3. Анализ результатов анкетирования родителей 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению потребности семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ 12
1.3. Формы взаимодействия логопеда и родителей 19
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Организация и методика исследования 24
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 24
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 40
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Организационно-методические аспекты работы логопеда с родителями детей с ОВЗ 53
Выводы по 3 главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения готовности к обучению чтению в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Психофизиология процесса чтения 6
1.2. Причины, механизмы и классификация специфического нарушения чтения 13
1.3. Обзор методик по раннему выявлению предрасположенности к дислексии 23
1.4. Общее недоразвитие речи 27
Глава 2. Изучение предрасположенности к возникновению дислексии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 38
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к обучению чтению дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) с риском возникновения дислексии 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 9
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфий 16
1.3. Программно-методическое обеспечение образования обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО для обучающихся с ТНР 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по характеру ошибок обучающихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи 36
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 49
3.1. Научные и методические основы организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи 49
3.2. Содержание игровых упражнений и практико-ориентированных заданий по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 51
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Проблема развития письменной речи учащихся младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 8
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 10
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у детей 17
Глава 2. Исследование оптических функций у обучающихся 1-х-2-х классов общеобразовательной школы 27
2.1. Методика исследования оптической дисграфии у младших школьников 27
2.2. Характеристика детей, принимавших участие в констатирующем эксперименте 43
2.3. Результаты исследования оптических функций у младших школьников с различным уровнем речевого развития 46
Глава 3. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению оптических нарушений у младших школьников общеобразовательной школы 114
3.1. Научно-методические подходы к взаимодействию учителя-логопеда и учителя начальной школы по преодолению оптических нарушений у младших школьников 114
3.2. Направления и содержание логопедических занятий по преодолению оптических нарушений у школьников первых-вторых классов в условиях общеобразовательной школы 117
Заключение 131
Список литературы 135

Введение 3
Глава 1. Проблема дискалькулии в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Нарушение в овладении счетной деятельностью в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Этиология, симптоматика, механизмы и классификация дискалькулии 14
1.3. Характеристика базовых математических умений учащихся первого класса, значимых для определения предрасположенности к вербальной дискалькулии 21
Глава 2. Изучение предрасположенности к вербальной дискалькулии у обучающихся 1 класса 28
2.1. Цель, задачи, методика и организация исследование предрасположенности к вербальной дискалькулии у обучающихся первых классов 28
2.2. Анализ результатов исследования предрасположенности к вербальной дискалькулии у обучающихся первых классов 28
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике вербальной дискалькулии у обучающихся первого класса во взаимодействии учителя начальной школы и учителя-логопеда 42
3.1. Теоретико-методические основы для разработки рекомендаций по профилактике вербальной дискалькулии у обучающихся первого класса 42
3.2. Компоненты коррекционно-развивающей работы по профилактике вербальной дискалькулии у обучающихся первого класса 45
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ СВЕРСТНИКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Представления о межличностных отношениях подростков как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Особенности представлений о межличностных отношениях подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ СВЕРСТНИКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования представлений о межличностных отношениях у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 17
2.2. Анализ результатов исследования представлений о межличностных отношениях у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 23
2.3. Рекомендации педагогам по коррекции недостатков представлений о межличностных отношениях у подростков с задержкой психического развития и у подростков с умственной отсталостью 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Теоретический анализ понятия «семья» и представления о ней как социальном институте в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Представления о семье как социальном институте у подростков с нормальным интеллектуальным развитием 11
1.3. Представления о семье подростков с нарушениями интеллектуального развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. База, организация, методики исследования представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 20
2.2. Анализ результатов эмпирического изучения представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие о внимании как базовом психическом процессе, его свойствах и видах 7
1.2. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте 22
1.3. Особенности развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация эмпирического исследования произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ результатов исследования произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 40
2.3. Рекомендации по развитию произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению нарушений произношения у детей с ринолалией в специальных научных публикациях 7
1.1. Характеристика развития произношения звуков в процессе онтогенеза..7
1.2. Характеристика нарушений произношения при ринолалии 11
1.3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений произношения у детей с ринолалией 17
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение произношения у детей с ринолалией в условиях отделения челюстно-лицевой хирургии 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Обсуждение и анализ данных констатирующего эксперимента 39
2.3. Коррекционная программа преодоления нарушений произношения у детей с ринолалией 46
Выводы по 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61