Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 11
1.1. Обзор научных социальных, психологических, педагогических исследований по проблеме феномена адаптации 11
1.2. Изучение особенностей адаптации учащихся младшего школьного возраста к обучению в школе 17
1.3. Изучение особенностей адаптации учащихся с задержкой психического развития к обучению в школе 22
1.4. Психолого-педагогические механизмы и технологии повышения адаптированности учащихся с задержкой психического развития к условиям обучения в инклюзивном классе 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ЗПР К ОБУЧЕНИЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Диагностика адаптации учащихся к обучению в инклюзивном классе на констатирующем этапе эксперимента 41
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ C ЗПР К ОБУЧЕНИЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 57
3.1. Содержание работы по формированию успешной социальной адаптации учащихся c ЗПР к обучению в инклюзивном классе 57
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретико-правовые и организационные аспекты исследования социальной работы с детьми с ограниченными возможностями 7
1.1. Социально-демографическая и психологическая характеристика детей с ограниченными возможностями 7
1.2. Нормативно-правовые аспекты помощи детям с ограниченными возможностями 25
1.3. Социальная работа как основа помощи детям с ограниченными возможностями 33
Глава 2. Особенности социальной работы с детьми с ограниченными возможностями (на примере школы-интерната № 7) 42
2.1. Общая характеристика деятельности образовательного учреждения школы-интерната № 7 42
2.2. Организация и специфика социальной работы с детьми с ограниченными возможностями образовательного учреждения школы-интерната № 7 53
2.3. Основные направления повышения эффективности социальной работы с детьми с ограниченными возможностями школы-интерната № 7 66
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП 7
1.1 Социально-психологическая характеристика детей-инвалидов с ДЦП 7
1.2 Сущность понятия социальная реабилитация 20
1.3. Технологии социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП 30
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Технологические основы социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП в КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов» 44
2.1. Характеристика и основные направления деятельности КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов» 44
2.2. Анализ основных технологий социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП в КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов» 53
2.3. Перспективные технологии социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП в условиях центра 62
Выводы по 2 главе 69
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации детей с нарушением слуха 8
1.1. Социальная реабилитация детей с ОПФР: сущность и содержание 8
1.2. Дети с нарушением слуха как объект и субъект социальной работы 19
1.3. Нормативно-правовое обеспечение детей с нарушением слуха 27
Глава 2. Практика социальной реабилитации детей с нарушением слуха 36
2.1. Эмпирическое исследование социальных проблем учащихся УО «Специальная школа № __» 36
2.2. Особенности деятельности по реабилитации детей с нарушением слуха в специальной школе №__ 38
2.3. Модель деятельности по социальной реабилитации детей с нарушением слуха 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Значение социального развития в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности социальных представлений детей дошкольного возраста с ЗПР 10
1.3. Содержание социальных представлений в дошкольном детстве 12
1.4. Методические подходы к формированию социальных представлений у старших дошкольников с ЗПР 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 20
2.1. Описание методов и методики исследования представлений о семье у дошкольников с ЗПР 20
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации по развитию представлений о семье у старших дошкольников с ЗПР с помощью сюжетно-ролевых игр 29
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения эмоций как продукта социального развития личности 7
1.1. Социальные эмоции как объект психологических и педагогических исследований 7
1.2. Развитие социальных эмоций в онтогенезе и дизонтогенезе 17
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Психологические особенности проявления социальных эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.3. Методики констатирующего эксперимента 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Практический материал по формированию социальных эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 44
Заключение
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Обзор современных подходов к исследованию письма 8
1.1. Современные представления о фонологической системе русского языка 8
1.2. Особенности русского алфавитного письма 12
1.3. Психология овладения навыком письма 16
1.4. Нарушения письма у школьников: дисграфия и дизорфография 20
1.5. Основные подходы к исследованию формирования фонологических представлений у младших школьников 26
Глава 2. Изучение становления фонологических представлений у детей с диграфией 33
2.1. Материалы и методы исследования 33
2.2. Анализ письменных работ учащихся 2 класса 35
2.3. Анализ письменных работ учащихся 3 класса 40
2.4. Анализ письменных работ учащихся 4 класса 46
2.5. Результаты исследования особенностей становления фонологических представлений у младших школьников с дисграфией 52
Глава 3. Формирование фонологических представлений у учащихся с дисграфией 59
3.1. Развитие фонематических компетенций у учащихся с дисграфией 59
3.2. Дифференциация оппозиционных звуков в сильной позиции 59
3.3. Формирование представлений о неоднозначности буквы 72
3.4. Отработка орфографического навыка 78
Заключение 85
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие страхов и их формирование 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 15
1.3. Психолого-педагогическая коррекция страхов младших школьников с задержкой психического развития 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Методы и методики исследования 37
2.3. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Программа психологической коррекции страхов младших школьников с задержкой психического развития 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ 6
1.1. Особенности страхов в детском возрасте 6
1.2. Разработанность в научной литературе проблемы эмоциональной (материнской) депривации детей-сирот 11
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У ЭМОЦИОНАЛЬНО-ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
2.3. Рекомендации педагогам-психологам, работающим с эмоционально-депривированными детьми-сиротами 31
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Место грамматического строя в структуре системы языка 7
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 15
1.3. Основные подходы к изучению грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР (3 и 4 уровни речевого развития) 35
2.1. Характеристика экспериментальной группы 35
2.2. Описание методики обследования грамматического строя речи 38
2.3. Организация и условия проведения исследования 39
2.4. Результаты экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Разработка методических рекомендаций по организации коррекционной работы, направленной на развитие грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР (3 и 4 уровни речевого развития) 46
3.1. Принципы, цель, задачи, этапы коррекционной работы по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 46
3.2. Содержание этапов коррекционной работы по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 48
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭТИОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ФОРМИРОВАНИЯ СИМУЛЬТАННЫХ И СУКЦЕССИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие симультанного и сукцессивного анализа 7
1.2. Взгляды представителей культурно-исторического подхода на формирование симультанных и сукцессивных процессов у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Отличительные особенности симультанных и сукцессивных процессов у детей младшего школьного возраста 15
1.4. Влияние развития симультанных и сукцессивных процессов на формирование речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 17
1.5. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 19
1.6. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с тяжелыми нарушениями речи 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СИМУЛЬТАННЫХ И СУКЦЕССИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Описание выборки и организация эксперимента 35
2.2. Методики изучения сукцессивных и симультанных процессов у детей младшего школьного возраста 36
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ СУКЦЕССИВНО-СИМУЛЬТАННЫХ ПРОЦЕССОВ И ВЗАИМОСВЯЗИ ИХ С РАЗВИТИЕМ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 40
3.1. Анализ экспериментальных данных сформированности сукцессивных процессов (Методика «Таблицы Шульте») 40
3.2. Анализ сформирорванности симультанных процессов у младших школьников (Методика «Прогрессивные матрицы Равена») 41
3.3. Анализ сукцессивно-симультанной деятельности речевого материала («Понимание лексико-грамматических конструкций» Е.Ф. Соботович) 43
3.4. Корреляционный анализ по критерию Спирмена 47
3.4.1. Корреляционный анализ зависимости сукцессивности от симультанности в обеих группах 47
3.4.2. Корреляционный анализ зависимости уровня сукцессивности и симультанности от параметров речи 48
3.5. Оценка достоверности различий U-критерий Манна-Уитни 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
ЛИТЕРАТУРА 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Геометрические представления и их значение в обучении и развитии младших школьников 7
1.2. Особенности геометрических представлений у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Содержание геометрических представлений в образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 17
1.4. Методика формирования геометрических представлений у школьников с интеллектуальными нарушениями 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Развитие навыков самообслуживания у дошкольников в норме 6
1.2. Характеристика навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 10
1.3. Пути формирования навыков самообслуживания у дошкольников с синдромом Дауна 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ С СИНДРОМОМ ДАУНА 18
2.1. Организация, методы и методики исследования сформированности навыков самообслуживания у дошкольников с синдромом Дауна 18
2.2. Анализ результатов исследования сформированности навыков самообслуживания у дошкольников с синдромом Дауна 23
2.3. Рекомендации, направленные на формирование социально-бытовых навыков дошкольников с синдромом Дауна 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫМ ЛОГИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие универсальных логических действий 6
1.2. Особенности универсальных логических действий у школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 15
1.3. Методические основы обучения школьников универсальным логическим действиям посредством игровых технологий 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты изучения универсальных логических действий у школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 28
3. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 33
3.2. Содержание формирующего эксперимента 38
3.3. Оценка результатов формирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Понятие предпосылок овладения иностранным языком 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы сформированности предпосылок овладения иностранным языком младшими школьниками с нарушением слуха 20
1.3. Методика формирования предпосылок овладения иностранным языком младшими школьниками с нарушением слуха 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Специфика сформированности предпосылок овладения иностранным языком у младших школьников 44
2.3. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения иностранным языком младшими школьниками с нарушением слуха 55
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Особенности устной речи и неречевых процессов у дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие об устной речи. Онтогенез навыков устной речи 6
1.2. Развитие неречевых процессов в дошкольном возрасте 8
1.3. Особенности устной речи дошкольников с речевыми нарушениями 18
1.4. Особенности сформированности неречевых процессов у дошкольников с речевыми нарушениями 25
Глава 2. Исследование сформированности устной речи и неречевых процессов у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста, участвующих в эксперименте 29
2.2. Обследование устной речи и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Результаты обследования устной речи и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста 58
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений речи и развитию неречевых процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи 95
3.1. Направления и содержание коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 95
3.2. Направления и содержание коррекционного воздействия по развитию неречевых психических процессов у старших дошкольников с ОНР 102
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 6
1.1. Понятие о творческом пересказе 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты проблемы формирования навыка творческого пересказа у младших школьников 7-8 лет 10
1.3. Методические аспекты проблемы формирования навыка творческого пересказа у детей с общим недоразвитием речи III уровня 13
1.4. Педагогические условия формирования навыка творческого пересказа у младших школьников 7-8 лет 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности творческого пересказа у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи III уровня 25
2.3. Педагогические условия формирования навыка творческого пересказа у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи III уровня в образовательной организации 34
2.4. Методические рекомендации для учителей-логопедов по формированию навыка творческого пересказа у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи III уровня 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор особенностей творческого развития детей с ЗПР в системе дополнительного образования 8
1.1. Сущность понятий «творчество» и «творческое развитие» и особенности творческого развития у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психологические и возрастные особенности детей, имеющих диагноз ЗПР 18
1.3. Особенности организации работы по развитию творческих способностей с детьми ЗПР 26
1.4. Изучение практик по развитию творческих способностей детей с ЗПР в системе дополнительного образования 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей у младших школьников с ЗПР 40
2.1. Организация диагностики творческих способностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 40
2.2. Разработка программы по творческому развитию детей с ЗПР в системе дополнительного образования 44
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Результаты формирующего эксперимента по развитию творчества у детей младшего школьного возраста с ЗПР 53
3.1. Результаты первичного исследования творческого развития у детей младшего школьного возраста с ЗПР 53
3.2. Результаты контрольного эксперимента 61
Выводы третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения творческого рассказывания детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Рассказывание как вид монологической речи 12
1.3. Особенности творческого рассказывания детьми с речевым онтогенезом и дизонтогенезом 17
Глава 2. Экспериментальное изучение творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР 24
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Основные направления работы по развитию творческого рассказывания детей с общим недоразвитием речи 48
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Творческое рассказывание как одна из форм связной речи и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития речи у старших дошкольников с ОНР 12
1.3. Развитие навыков творческого рассказывания старших дошкольников с ОНР 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Ход и методика обследования 29
2.2. Результаты исследования 37
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
3.1. Содержание коррекционной работы 53
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы 54
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Понятие связной речи в современных психолингвистических исследованиях и ее развитие в онтогенезе 9
1.2. Рассказ как вид монологического высказывания. Особенности творческого рассказывания у дошкольников 13
1.3. Понятие «общее недоразвитие речи», характеристика уровней развития речи 23
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение творческого рассказывания у старших дошкольников с ОНР 39
2.1. Содержание и структура исследования творческого рассказывания у старших дошкольников с ОНР 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по обучению старших дошкольников с ОНР творческому рассказыванию 52
3.1. Обзор методик обучения творческому рассказыванию детей дошкольного возраста 52
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы по обучению творческому рассказыванию дошкольников с ОНР и результаты контрольного эксперимента 59
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха 6
1.1. Значение игровой деятельности в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 14
1.3. Особенности развития творческой игры у дошкольников в норме и с нарушением слуха 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих игр у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Основные направления работы по развитию творческой игры дошкольников с нарушением слуха 42
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 9
1.1. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка 9
1.2. Основные направления обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 21
1.4. Анализ программ изобразительной деятельности для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
2.3. Методические рекомендации 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Вопросы развития деткой лексики в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.2. Содержание лексической работы в дошкольном образовании 14
1.3. Особенности тематического словаря дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТЕМАТИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Методика исследования сформированности тематического словаря детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по развитию тематического словаря дошкольников с ЗПР 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении моторики у заикающихся дошкольников 6
1.1. Современные представления о заикании: этиология, симптоматика 6
1.2. Роль общей и тонкой моторики в развитии ребенка-дошкольника 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников. Особенности моторики у детей с заиканием 22
Глава 2. Исследование нарушений тонкой и общей моторики у дошкольников с заиканием 29
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 29
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 30
2.3. Научное обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
Глава 3.Особенности моторных функций у дошкольников с заиканием 41
3.1.Состояние артикуляционной моторики и движений мимической мускулатуры 41
3.2. Особенности мелкой моторики 45
3.3. Особенности общей моторики 49
Глава 4. Методические рекомендации по преодолению недостаточности тонкой и общей моторики у дошкольников с заиканием 55
4.1. Логоритмические занятия в системе коррекционной работы по развитию моторики заикающихся дошкольников 55
4.2. Работа по развитию мелкой моторики руки 74
4.3. Работа по развитию артикуляционной моторики 86
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения тревожности у детей с задержкой психического развития 5
1.1. Психологическая характеристика феномена тревожности 5
1.2. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 25
1.4. Особенности тревожности у детей с задержкой психического развития 34
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование тревожности у детей с задержкой психического развития 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы тревожности у детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Понятие тревожности у детей в современной психологии 6
1.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 13
1.3. Диагностика и коррекция тревожности в условиях дошкольного образовательного учреждения 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей тревожности у детей с ЗПР дошкольного возраста 26
2.1. Описание контингента испытуемых 26
2.2. Организация и методики исследования тревожности у дошкольников с ЗПР 27
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 29
2.4. Программа коррекционной работы по снижению дошкольной тревожности у детей с ЗПР 34
2.5. Оценка эффективности программы коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 41
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и пути её преодоления 11
1.3. Изучение специфики использования нетрадиционных техник рисования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.3. Коррекционная работа по преодолению проявлений тревожности с использованием нетрадиционных техник рисования 40
2.4. Контрольный эксперимент и его анализ 44
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования трудовых умений и навыков у учащихся с нарушением интеллекта в психолого-педагогических исследования 6
1.1. Понятие трудового умения и навыка 6
1.2. Этапы формирования умений и навыков в процессе трудового обучения школьников 14
1.3. Особенности формирования трудовых умений и навыков у учащихся с нарушением интеллекта 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей трудовой деятельности школьников с нарушением интеллекта на уроках труда 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента (изучение особенностей усвоения трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта) 28
2.2. Анализ результатов сформированных трудовых умений, навыков и готовности к труду учащихся специальной (коррекционной) школы 35
Глава 3. Разработка рекомендаций по формированию трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта 46
3.1. Рекомендации родителям по формированию трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта 46
3.2. Рекомендации педагогам по формированию трудовых умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта 50
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Особенности профессии «тьютор» 7
1.2. Организация тьюторского сопровождения 10
1.3. Особенности сопровождения учащихся с расстройствами аутистического спектра 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика участников эксперимента 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.4. Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению учащихся с РАС 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Усвоения языка как средства общения 6
1.2. Особенности школьников при обучении устно-речевому общению 16
1.3. Методические подходы к изучению усвоения английского языка 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности усвоения английского языка учащихся с нормальным психофизическим развитием и детей с тяжелыми нарушениями речи 31
2.3. Педагогические условия для усвоения английского языка 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Общая характеристика обучения детей иностранному языку 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты изучения проблемы формирования языковых компонентов 14
1.3. Методические аспекты обучения иностранному языку учащихся с тяжёлыми нарушениями речи и ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Педагогические условия обучения иностранному языку учеников с тяжёлыми нарушениями речи 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности усвоения иностранного языка учениками начальных классов с тяжёлыми нарушениями речи: анализ результатов 33
2.3. Методические рекомендации по обучению иностранного языка детей с тяжёлыми нарушениями речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы качества обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи 5
1.1. Проблема обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи в научной литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи (школьный возраст) 11
1.3. Дисграфия: понятие, симптоматика, классификация, причины 21
1.4. Обзор методик по выявлению дисграфии 32
1.5. Обзор методик по коррекции дисграфии 39
Глава 2. Изучение знаний, навыков, умений у учащихся с нарушениями речи по русскому языку 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию знаний, умений, навыков по русскому языку у учащихся с нарушениями речи 61
3.1. Организация опытного обучения 61
3.2. Методика опытного обучения 62
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента (до и после обучения) 72
3.4. Рекомендации по устранению трудностей в усвоении программного материала по русскому языку у младших школьников с нарушениями речи 77
Заключение 80
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников 6
1.1. Проблема усвоения специальных географических навыков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика детей с умственной отсталостью 18
1.3. Особенности формирования и коррекции географических представлений у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида 24
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей усвоения специальных географических навыков у школьников в норме и с умственной отсталостью 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Программа формирования географических навыков у умственно отсталых школьников и проверка ее эффективности в контрольном эксперименте 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Трудности в обучении у детей как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Психологические предпосылки овладения письменной речью 10
1.3. Развитие устной монологической речи у детей 15
1.4. Механизмы порождения текста 20
1.5. Текстовая деятельность школьников с речевыми нарушениями 25
1.5.1. Основные подходы к анализу нарратива у детей 25
1.5.2. Формирование самостоятельного письменного и устного высказывания у школьников с речевыми нарушениями 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСТНОГО НАРРАТИВА У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 33
2.1. Материалы и методы исследования 33
2.2. Результаты исследования устного нарратива у детей с трудностями в обучении 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 53
3.1. Общие принципы работы по формированию связной речи 53
3.2. Основные направления работы по развитию связной речи у школьников 54
3.2.1. Работа по развитию связной речи у школьников на уровне слова 55
3.2.2. Работа по развитию связной речи у школьников на уровне словосочетания и предложения 59
3.2.3. Работа по развитию связной речи у школьников на уровне текста 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности психофизического развития младших школьников с расстройствами аутистического спектра и учет этих особенностей в обучении 6
1.2. Особенности учебного поведения детей с РАС 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Методические рекомендации по развитию и коррекции поведения детей с РАС во время учебной деятельности 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА 8
1.1. Особенности развития учебной деятельности и учебного поведения детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройством аутистического спектра 18
1.3. Методы и приемы формирования учебного поведения у младших школьников с расстройством аутистического спектра 34
Выводы по 1 главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА 50
2.1. Организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по 2 главе 72
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА 74
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 74
3.2. Содержание контрольного эксперимента 86
Выводы по 3 главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
1. Особенности учебной деятельности учащихся младших классов 5
2. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 17
3. Характеристика учебной деятельности младших школьников с ЗПР 23
4. Методика диагностики нарушений учебной деятельности у учащихся с ЗПР 31
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие учебной мотивации в психологии 6
1.2. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста 12
1.3. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Организация исследования особенностей учебной мотивации младших школьников с нарушением зрения 28
2.2. Анализ результатов исследования учебной мотивации младших школьников с нарушением зрения 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.2. Особенности физического воспитания детей с нарушениями зрения 14
1.3. Современные программы физического воспитания детей раннего возраста 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 30
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Методические рекомендации для специалистов сопровождения и родителей по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 49
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 49
3.2. Рекомендации для родителей по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Состояние изученности проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 6
1.2. Особенности физического воспитания детей с нарушениями речи 11
1.3. Современные программы физического воспитания детей дошкольного возраста 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей физического воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Рекомендации по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 52
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по физическому воспитанию детей с речевыми нарушениями 52
3.2. Рекомендации для родителей по физическому воспитанию детей с речевыми нарушениями 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы физического воспитания дошкольников 8
1.1. Особенности физического развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Основные направления физического развития детей дошкольного возраста в рамках федеральных образовательных стандартов и основных образовательных программ 18
1.3. Особенности организации образовательного процесса по физическому воспитанию дошкольников, имеющих отклонения в развитии 23
1.4. Использование кинезиологических методов в формировании и развитии физических качеств дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 31
Глава 2. Особенности физического воспитания дошкольников с отклонениями в развитии в условиях инклюзивного образования 43
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Методика формирующего эксперимента 52
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Влияние занятий физической культуры на физическую подготовленность школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Особенности физического развития школьников 6
1.2. Особенности психического и физического развития детей с нарушениями интеллектуального развития 7
1.3. Влияние физических упражнений на развитие организма детей с нарушениями интеллектуального развития 14
1.4. Управление деятельностью учащихся с нарушениями интеллектуального развития на уроках физической культуры 18
Глава 2. Уровень сформированности двигательных способностей у младших школьников с умственной отсталостью 25
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты исследования уровня физического состояния младших школьников с умственной отсталостью 32
2.3. Методические рекомендации по физическому воспитанию младших школьников 53
Заключение 60
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему развития фонематического компонента речи у дошкольников 7
1.1. Понятие фонематических процессов 7
1.2. Развитие фонематических процессов в онтогенезе у дошкольников 10
1.3. Варианты речевого дизонтогенеза, часто встречающиеся у дошкольников и выделенные в психолого-педагогической классификации: ОНР и ФФН, их сравнительная характеристика 14
1.4. Специфические нарушения фонематических компонентов у дошкольников с ОНР и ФФН 20
1.5. Основные подходы к диагностики фонематических компонентов 23
Глава 2. Экспериментальные исследования фонематических процессов у детей младшего дошкольного возраста 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста 56
3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы 56
3.2. Методические рекомендации для родителей и специалистов 60
3.3. Примеры дидактических игр и упражнений, направленных на формирование фонематических компонентов 63
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по выбранной теме 7
1.1. Теоретические основы изучения фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 24
2.1. Характеристика участников эксперимента 24
2.2. Анализ диагностических методик по изучению состояния фонематических процессов у детей c общим недоразвитием речи 30
2.3. Констатирующий эксперимент 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 54
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии фонематических функций в норме и при стертой дизартрии 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 13
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Нарушения фонематических функций у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 34
Выводы к главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
Выводы к главе 2 59
Глава 3. Состояние фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 60
3.1. Состояние звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.3. Состояние неречевых функций, значимых для становления фонематических функций 74
Выводы к главе 3 79
Глава 4. Методы и приемы коррекции нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией 82
Выводы к главе 4 96
Заключение 98
Список литературы 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лингвистические представления о фонематической системе языка и ее компонентах 12
1.2. Развитие фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 11
1.3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР 16
1.4. Особенности фонематических функций у детей с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов) 44
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития 57
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ЗПР 57
4.2. Направления и содержание работы по коррекции нарушений фонематических функций у детей с задержкой психического развития 62
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолингвистические представления о фонематической системе языка и развитии фонематических функций в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 18
1.3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Особенности фонематических функций дошкольников с ОНР (по данным констатирующего эксперимента) 59
3.1. Нарушение звукопроизношения у дошкольников с ОНР 58
3.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.3. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с ОНР 66
Глава 4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 74
4.1. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 77
4.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического анализа, синтеза и представлений 93
Заключение 110
Список литературы 115
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения фонематического анализа структуры слова у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии 6
1.1. Фонематический анализ как сложное умственное действие. Роль фонематических функций в процессе обучения грамоте 6
1.2. Развитие функции фонематического анализа в онтогенезе 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 16
1.3.1. Этиология общего недоразвития речи 15
1.3.2. Клинические виды общего недоразвития речи 18
1.4. Особенности фонематического анализа структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. Исследование фонематического анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. Особенности фонематического анализа структуры слова у дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента) 41
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников с ОНР 41
3.2. Состояние слухо-произносительной дифференциации звуков 45
3.3. Состояние фонематического анализа структуры слова у детей с ОНР 47
ГЛАВА 4. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематического анализа структуры слова у дошкольников с ОНР 57
4.1. Научно-теоретическое обоснование методики логопедической работы по коррекции фонематического анализа у детей с ОНР 57
4.2. Содержание методики логопедической работы по формированию фонематического анализа у детей с ОНР 61
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Современные представления о формировании и развитии фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе 8
1.2. Современные представления об общем недоразвитии речи 11
1.3. Особенности нарушения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Диагностическая программа исследования 22
2.3. Оценка результатов исследования 25
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ И КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 34
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 34
3.2. Примеры упражнений и игр по профилактике и коррекции фонематического восприятия у дошкольников 35
3.3. Разработка логопедических конспектов, направленных на развитие и коррекцию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65